生活元素范文1
学校：四方实验小学班级：六年级四班名字：袁文豪
爱好，是一座灯塔，为我指引航行的道路；爱好，如同一把钥匙，为我打开光明之门；爱好，像一叶银帆带我搏击人生风浪。相信每个人都有自己的爱好，它给我们带了乐趣，也构成了我们生活的元素。
家有豪杰“袁书虾”
作业终于被我over，终于可以尽情的在书的海洋中扬帆了。实话告诉你们，我可是个标准的小书虫，瞧！我们班哪里有讲解课外书难题的男高音，哪里就有我的身影，所以同学们一致把 “袁书虾”的雅号授予给我，专门诊治本班同学的疑难杂症。唉！偏偏老妈又生就我一副热心肠，当然我也就不能枉费了同学们的一片良苦用心，所以“袁书虾”整天也是忙得不亦乐乎。我读书的最大特点是从不囫囵吞枣，总是先拿出我精心准备的积累本，把我读过的好词好句随手记录下来，闲暇之余经常拿出来翻阅一下，品味一番。所以本人写作文时总能得心应手，作文经常被老师当作范文在课堂上朗读。我读书的另一特点是专注，真可谓四匹马都拉不走。记得有一次，妈妈有急事外出，正巧锅里煮着饭，还是我最爱吃的红烧排骨，她左叮咛右嘱咐饭熟后一定要关掉煤气，而我却一边目不转睛地看着书，一边漫不经心地答应着，便又埋头于《哈利.波特》了，哇！哈利.波特真是帅呆了！酷毙了！我正沉浸在他的世界中，忽然闻到了一股焦味，糟了，是不是厨房起火了？我赶紧起身奔向卫生间接了一盆水，箭一般的向着厨房冲去，谢天谢地，情况还不是很糟，只是排骨煮糊了。唉！这顿美味大餐就此泡汤了，“袁书虾”只能吃他独创的袁氏方便面了。
足球小子来上阵
从我记事那天起，我就迷恋上了足球，对著名的足球明星如数家珍，什么巴西的罗纳尔迪尼奥、中国的郑智、葡萄牙的c罗……都是我的偶像。由于我在班里担任班长，有一定的号召力，所以在我的带动下，本班诸多男生都迷恋上了足球。放学后，我们班男生都会不约而同地奔向操场，在操场上大展身手、自由驰骋几圈再打道回府。但偶有得意忘形之时，总免不了挨一顿老妈的女子单打。还好老爸是个足球迷，工作之余经常带我去练习带球、过人、铲球、射门，所以我的球技在班里也是数一数二。在我的号召下，我班男生一拍即合，成立了一只足球队，名曰“五四杂牌军”。你可别小看我们这支杂牌军，今年我们勇夺全年级桂冠，真是让人刮目相看吧！
文房四宝少不了
生活元素范文2
1 客厅满足社交功能的需求
客厅是最开放的空间。满足主人社交的需求。金属设计感的茶几。现代风格装饰画增加了艺术的氛围。各色装饰靠垫带来异域的岛屿色彩。具有光泽的沙发面料，拥有很好的座感。满足了装饰性与舒适性的完美结合。(伊森艾伦摩登魅力系列)
2 充满东方禅学韵味的餐厅
来自日本禅学影响的“地平线”风格。构成了餐厅家具的主体。配以简素的白色面料。呈现出现代都市生活的态度。家具的摆放和与空间内的陈设带来强烈的秩序感。亦如都市生活的繁忙有序。(伊森艾伦地平线系列)
metro都市
都市中繁忙的节奏。丰富的情感以及高效率的工作。都构成了城市有的生活方式。这样的环境也反映着城市生活的节奏。从城市建筑的设计。到时尚男装的剪裁与面料。都对这风格产生着重要的影响。在都市风格的居住环境中。可以将居家放松。家人进餐。PARTY会友。甚至是工作等多种功能需求都融于一体。对空间功能的划分与组合上更加灵活。对于装饰元素的特点，集中在对混合材料的搭配运用上。呈现出充满活力的时髦效果。灵感缪斯
Metro的灵感来自于都市生活中那些现代时髦的造型设计。从咖啡杯--到时尚电子产品的线条与轮廓。将都市生活的严谨，快速表达而出。这~格的灵感还来自于圆滑的海滩石头。纹理清晰的毛毯以及格纹的工艺。这一风格的爱好者，也同样对服装的款式与面料有着极高的要求。他们对时尚敏感。欣赏流行的款式以及高品质。
Global环球
全球化在现下的生活中变得越来越重要。通讯及交通的便利。让世界变得越来越小，旅行也成为了我们的一种生活方式。从不同地域汇集在一起的元素。通过某一条线索联系起来。将异域的风土人情转变为居家生活的陈设元素。欧洲大陆，亚洲以及岛屿生活的色彩。呈现在多层次的面料与浓郁的异域图案中。有机原料如竹子藤。草本植物与经典家具。布料及饰品都能如意的混合在一起。
灵感缪斯
那些来自于岛屿美国本土黑人文化以及全球各地的异国情调。是环球风格的灵感来源。大自然的色彩以及纺织品中大胆生动的元素。热带的水果，花卉。以及引人人胜的风景，这些都成为了环球风格中的重要装饰元素。而凸显女性时尚品位的款式与质地。点缀不同色彩的闪烁珠宝。也成为了这―风格的细节所在。
生活元素范文3
一、生活元素在体育教学中应用的理论依据
1.心理学理论
根据“动机和需求”理论，通常情况学生参与体育教学的动机是由学生自身的需求来驱动的。由于学生实际的需求产生了体育学习动机，最终采取了体育学习的行为。传统的体育教学项目，比如竞走、跑步、跳远、投掷等都是起源于人们求生的本能，而基于生活元素的现代体育教育教学内容则和学生的生活息息相关，所以，将生活元素和体育教学融合在一起可以满足学生的发展需求，能够体现学生的自我价值，从而能够提高学生的体育意识。
2.以人为本的教育理念
体育教学应该和学生的实际生活密切联系起来，但是传统的体育教学并没有意识到这点，忽视了和学生密切相关的生活元素的作用，从而使学生的个性不能得到充分的发展。传统的体育教学没有依据以人为本的教育理论将生活元素和学生的心理倾向紧密地结合起来，从而使学生无法形成较好的体育意识，不能养成良好的体育运动习惯，从而缺乏终身体育运动的意识，因此没有形成一个正确的体育学习态度。
二、生活元素在体育教学中应用存在的问题
1.体育教学现状的制约
目前体育教学方法过于陈旧、单调，在教学的过程中没有考虑到学生的积极性，无法提高学生的学习兴趣。另外，在体育教学中教师处于主导地位，限制了学生的个性发展和创新能力的提高，体育课堂教学过于严肃，不够活泼，无法调动学生学习的积极性。传统的体育教学完全以灌输和强迫为主，从而使学生的锻炼效果不佳，对于学生心理健康的发展产生不良的影响。
2.传统体育教学观念的禁锢
将生活元素加入体育教学的目的是使学生能够在体育教学过程中体验到参与的乐趣，使学生产生更加愉悦的情绪，增强学生的协调精神，促进学生个性的发展。而传统的体育教学观念比较落后，不能达到体育教育的最终目的，对学生的身体素质和心理素质的发展极为不利。学生有各自独立的生活习惯，对体育运动项目也具有不同的爱好，另外学生在兴趣爱好、身体情况等方面也存在较大的差异，因此，在体育教学中加入生活元素应该视学生具体情况而定，否则，会影响体育教学的效果。
3.基于生活元素的体育教学组织困难
由于生活元素被引入体育教学中使学生具有较大的自，从而使体育教师组织体育教学的难度增加。通常情况下，体育教学规模比较大、学生数量多，加之生活元素的体育教学场地和体育训练的设施匮乏，使基于生活元素的体育教学难度增大。另外，体育教师也不能对不同的学生进行单独辅导，因此无法保障体育教学的顺利开展，如果在体育教学过程中存在组织纪律不严时，就会导致体育教学改革的失败。
三、将生活元素和体育教学结合的必要性
随着体育教学改革的不断深化，体育教育应该更加贴近生活、贴近学生，将生活元素加入体育教学中已经成为体育教学的主要发展趋势。体育教学应该关注学生实际生活，并相互渗透和相互联系，使学生能够在实际生活中感知和了解体育运动的真正意义。根据统计，学生更喜欢接受生活中的体育活动和体育游戏，希望能够通过具有生活元素的体育教学得到体验式的锻炼机会。在体育教学过程中，应该淡化体育竞技的特点，应该采用一些具有娱乐性，又能达到健身目的的体育项目，比如，民间体育运动、生存体育训练等。体育教学应该以学生的身体健康和身心健康为前提，将生活元素和体育教学紧密联系起来。在体育教学过程中，可以引入一些学生感兴趣的体育教学活动、具有游戏性特点的体育教学内容，教师可以通过各种方式将学生引入具有生活元素的体育运动中，进而培养学生的体育运动意识，不断地增强自身的体魄。
将生活元素和体育教学相结合可以拓展体育教学的内涵，通过对新兴体育项目的体验、对自救游戏的演练、对民族文化的感受以及对学科间联系的感悟，学生能够更加深入地感受体育教学的内涵，一方面学生能够通过各类体育项目强健体魄，另一方面学生还可以使体育锻炼具有生活化的特点，使体育锻炼成为一种习惯，这正是将生活元素和体育教学相结合的最终目的。
四、生活元素与体育教学结合应该遵循的原则
1.注意学生在体育教学中的主体地位
传统的体育教学中，学生只能被动地接受教师的教育和指导，不能提出自己的意见，始终处于次要地位，这样就会使学生创造能力的发展受到阻碍，进行体育锻炼的积极性降低甚至失去了体育运动的兴趣，从而学生的学习动机缺失，无法满足学生的实际需求，体育教学质量也就随之下降。而将生活元素和体育教学相结合的教学模式应该使学生处于教学的主体地位，学生可以参与到体育教学计划的制定中来，这样才能不断提高体育教学的质量水平。
2.应建立一个良好的人际关系
体育教学是一个双向互动的过程，体育教师可以在教学过程中给予学生正确的指导，能够合理地控制体育教学进度，同时能够有效地安排体育教学内容。体育教师应该和学生建立良好的人际关系，不断提高自身的体育素养，扩大自己的体育知识容量，增强自己的体育运动技能，树立自身良好的教师形象，这样才能使学生更加信任教师，才能使体育教学活动顺利展开。
3.应关注学生的个性发展
传统的体育教学仅仅追求体育技能和强身健体，无法发展学生的个性。而生活元素和体育教学相结合的教学模式主要目的就是使学生在体育教学过程中能够获得个性和谐的发展。加入生活元素的体育教学过程不仅能够让学生自主地选择符合自身心理特点的体育运动项目，而且能够使学生体会到参与体育运动的乐趣，并且使学生潜在的体育素质获得发展，最终使学生在创造力、自主性以及情感方面都能够获得和谐的发展。
五、体育教学对生活元素应用的策略研究
在体育教学中加入生活元素不是短时间就能完成的事，需要一个全面的规划，在实践中不断完善，最终才能实现生活元素和体育教学的完美结合。我们可以从以下几个方面将生活元素引入体育教学中：
1.拓展训练游戏的体育教学模式
拓展训练游戏在学生的生活中必不可少，是体育教学的一种手段。教师可以通过拓展训练游戏形式的体育运动使学生获得各种体育知识，体验各种生活经验，能够更加容易地掌握体育知识和技能。因此，在体育教学中可以结合拓展训练游戏，将复杂的体育理论分解到不同游戏环节上，使学生在体育教学中体验体育运动的乐趣，增强学生的创新能力、协作能力以及沟通能力，这种教学方式不但能够激发学生参与体育教学的积极性，而且能够提升学生的素质。
通过拓展训练游戏的体育教学模式能够使体育教学内容得到补充，使体育教学功能获得延伸，具有非常大的发展空间，能够满足学生身体、心理和适应能力的全面提升。拓展训练游戏属于一种户外的游戏，具有挑战性和趣味性，学生通过参与其中能够使自身的人格、潜能以及身体获得全方位的提高。体育教学中融入拓展训练游戏可以使其回归生活，能够使学生通过游戏训练，获得保持健康的科学训练方式，并且能够形成一种长久的习惯，从而使含有生活元素的体育运动培养学生健康的生活习惯，实现德智体全面发展。
拓展训练游戏的形式有很多种，比如，单人项目、双人项目、团队协作项目、沟通项目、力量训练以及野外生存训练等。体育教师应该在拓展训练之前进行周密的计划和精神的安排，从而能够使体育教学活动能够反应不同的主题，能够促进师生关系更加和谐、提高学生的体育素质，健全学生的人格。拓展训练游戏属于一种体验式学习方式，即具有游戏的特色，又和体育运动关系密切。随着体育教学改革的不断深化，拓展游戏训练必将成为体育教学的一个重要组成部分。
2.体育教师应该具有丰富的生活元素
教师应该具有丰富的生活元素，并且能够将生活元素渗透到体育教学中去。只有具有丰富生活元素的教师才能具有感染力。在体育教学过程中，教师应该结合体育教学内容设置相应的情境，将生活元素通过声音、视频、讲解、启发的方式展现给学生，提高学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，从而使学生在学习情境中获得体育知识，提高体育技能，使学生成为各类体育项目的爱好者。因此，教师在平时应该不断地进行社会实践，不断提高自身观察生活的能力，积累丰富的生活元素，并且将生活元素和体育教学改革结合起来。
3.培养学生参与体育教学的兴趣
涵盖生活元素的体育教学需要经过长期培养才能形成，因此应该不断地转变学生的思想观念，培养学生参与具有生活元素的体育活动的兴趣。教师可以采取各种方式使学生能够了解生活中的体育，明白将生活元素和体育教学结合的必要性。比如，野外生存训练，在没有参加以前，大部分学生都会感觉自己不行，不能适应野外生存训练的各个环节，此时，教师应该消除学生的心理障碍，鼓励学生只要尽力就可以，不必勉强，不断体会其中技巧，逐渐地对这项运动感兴趣，不断从中获得各种能力的提升，从而能够使学生在无忧无虑的状态下进行体育学习。学生对体育运动有了兴趣，就能够积极地参与训练，在不断的体验和探索中，使学生自身的要求得到满足。在生活元素和体育教学结合的教学模式中，应该根据学生实际的特点安排不同形式的体育活动，不断地调动学生学习的积极性，使学生的生活元素能够充分地和体育教学相结合。
4.创造良好的基于生活元素的体育学习环境
在新的体育教学模式中，教师可以将生活中辅助教学材料引入到体育教学环境中来，从而能够营造出良好的体育课堂教学环境，教师可以根据体育教学的场地、体育教学内容创造出良好的体育学习环境，从而能够激发出学生学习的积极性。比如，教师可以根据一些新兴的体育项目，把不同体育器材的锻炼价值给予分类，并且补充到体育教学计划中，利用滑板的训练可以提高学生的平衡能力，利用软式排球提高学生的排球技能、利用高尔夫球挥杆提高学生的协调能力。通过将新兴的体育器材带进课堂教学中，使学生能够更加接近实际生活，更加热爱体育运动，更加热爱校园生活，这样学生才能够体验运动的快乐。
将体育教学和生活元素融为一体是体育教学改革的发展趋势，能够实现现代体育教学提高学生社会责任，引导学生健康生活的目的。通过生活元素和体育教学的结合，可以体现体育教学终身化的特点，能够使体育教学真正地走入学生的生活，从而使学生能够养成一种健康的生活方式。
参考文献
[1] 丁丰斌.论学校体育生活化趋势及实现途径.湖北体育科技，2006（3）.
[2] 韩宏义，刘擎.大学生野外生活生存训练.杭州：浙江科学技术出版社，2004.
生活元素范文4
关键词：信息技术教学；中学信息技术；生活元素；计算机；网络；
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）30-7274-02
教育是和生活密切相关的，生活中也蕴含着教育教学的信息和素材，二者从来都是互相影响、互相促进的关系。在中学的日常教学工作中，生活元素可以说是无处不在的，正是由于生活化元素的存在，才使得教学工作显得意义非凡。同样的，在中学信息技术的教学中，寻找生活元素，运用生活元素，是保证教学效果，提高学生信息素养的重要方式，也是信息技术教学的一条有效途径。
1 中学信息技术教学和生活元素紧密相关，二者须臾不可分离
首先应该认识清楚的观点是，在中学阶段的信息技术教学中，无时无刻不在受到生活、社会、实践的影响，它们的关系十分紧密。换言之，一切教育和教学都是源自生活，生活是教学的基础和源泉。单就中学信息技术教学来说，如何把握生活元素的存在，运用生活元素为教学所用，提高教学效果，提升学生的信息技术水平，是值得深思的话题。其实，信息技术的发展就是社会进步、科技文明迅猛发展的产物，其终极目的就是服务人类，提高人们的生活水平。所以，学习信息技术，也是为了方便生活，提升生存价值，造福社会。认识到二者的关联，是开展教学工作的前提，也是很好运用生活元素指导中学信息技术教学的开端。
例如，现在很多中学生家里都有电脑，在电脑使用的过程中，经常需要优化、杀毒等，其实这些既是日常生活使用计算机的必备知识，也正是中学信息技术课程的学习内容。也就是说，中学信息技术的学习和生活实际是密切联系的，二者可以说是须臾不可分离的。无论是作为指导教学的参考，还是提升学生信息素养的途径，从生活实践中找寻灵感、元素和素材，都是中学信息技术教学的可行性路径。总之，要认识到中学信息技术教学中的生活元素是极其丰富的，而且可以为教学工作所用。鼓励学生将信息技术学习和生活实践结合起来，是创新性教学的追求，也是中学生所乐见的。
2 强化信息技术在生活实践中的存在，让教学做三者完美融合
生活即教育，社会即学校，这是信息技术存在于生活中的理论根源，也是开展生活化教学的理论根据。不论作为何种学科的教学，都要和生活实践统一起来，脱离了生活的教育是不存在的，也是不可能的。应该认识到，信息技术在生活中存在的范围很广，涉及的平面很大，包含的元素众多，这既是信息技术发展的迅猛所致，也是生活实践的母体决定的。现代的信息技术涉及到计算机、网络技术、多媒体技术等多种高新技术，是推动社会进步和文明发展的重要动力，也是中学阶段教学的重要任务。做好中学信息技术教学，不仅是对学生信息素养的培养，也是储备信息化人才的根本要求。在日常教学中，要把中学信息技术教学中的“教”、“学”、“做”三者有机统一起来，既要科学的教，又要有效的学，同时还要不断的做。
如，生活中的事物和现象，往往可以引申到信息技术教学中，并更加形象化的说明某些口头讲述难以表明的事实。比如我们经常在家里使用衣柜、衣橱等来储存、放置衣服、物品等，不同的衣柜往往分为几个不同的格子，用以放置不同的衣物。比如，上方的大格子空间较大，可以用以放置大件的衣服，而衣柜下方的小格子空间较小，可以放置诸如内衣、袜子等小件的衣物。将这些生活现象引申到信息技术教学中，教师可以这样引导学生：类似于衣柜的原理，计算机中的文件存储，同样需要放置和安装不同的硬盘，同时硬盘里面还有大小不一的文件夹，文件夹里面才是我们需要的文件。在这里，硬盘就好比是大衣柜，每个文件夹就好比是衣柜中的格子空间，而文件夹里面的文件就是我们的“衣物“。通过这样的形象化类比和分析，就可以清晰的看出生活元素在信息技术教学中的存在，进而加深印象，提高学习的兴趣。
3 将信息技术教学融入到生活情境中，感受生活化学习的快乐
生活情境的设置，是把生活元素引入到信息技术教学的重要手段，也是激发学生学习兴趣的重要途径。其实，具体到中学信息技术教学的实际操作，很多的空间、情境，并不需要特别的寻找和布置，而是可以利用已经存在的情境作为教学工具。比如，在很多地方的中学信息技术教学中，不能单单依靠教室的授课和黑板的板书，更不能依靠教师的“一张嘴“，更多情况下是把教学放在计算机房、微机室内完成。这样的计算机房、微机室等，就是很好的教学情境，也是可以为教师所利用的生活元素和素材。试想，学生的大部分课程都是在普通教室内进行的，很难有机会接触其他的上课空间，偶然换一种上课的模式和节奏，必然可以带动他们的热情和兴趣。
生活情境不仅存在于计算机房和微机室内，还存在于学生可以接触计算机的场合，这需要教师的引导、布置和安排。教师要注意寓教于乐，因材施教，把任务化的教学工作转化为乐趣十足的“游戏化”教学，让学生在很轻松、快乐的氛围下完成信息技术知识的学习和积累。例如，在教授PPT制作的内容时，教师可以安排学生按照不同的PPT主题搜集制作所需的素材，包括图片、文字、音频和视频等。这些素材的搜集任务，不必过细的要求，而是让学生们自主发挥，一半的素材整理任务放在机房内完成，剩余的另一半可以带回家在自家的电脑上完成，然后第二天进行全班的展示和评比，对优秀的素材作品进行表扬。当学生在家中搜集PPT素材的时候，就是在完全自由化、生活化的情境中学习信息技术知识，也是学习PPT制作的基本步骤。当信息技术教学和生活情境完美融合的时候，教学、学习都是快乐和自由的，效率和质量自然而然得到提升。
4 运用信息技术知识解决生活问题，生活现象反映信息技术知识，二者相辅相成
信息技术教学不是简单的知识传授，而是要提升学生的信息技术运用水平，做到“学以致用”。如果所学的知识脱离实际，不能为生活服务，那么这样的知识是毫无用处的。对于中学信息技术教学而言，既要让生活元素和教材知识融会贯通，又要让所学的知识、理论可以为生活实践所用，帮助解决生活中存在的问题。反之，生活中的经验、阅历和积累，同样可以用信息技术的原理、理论进行解释，生活内容可以反照到信息技术教学中。要牢记二者是相辅相成的关系，既要把握生活元素对教学的指导作用，又要在生活中寻找可以帮助教学的资源和素材。
例如，在苏教版信息技术教材中，有关于信息资源管理的内容，其灵感和素材就是来源于生活的启示。在我们的日常生活中，我们需要把经常使用电话号码存放在号码簿上，需要把经常用到的文具放置到文具盒里，也会把喜爱的书籍、报纸和杂志放在书架上……大凡此类，其实都是生活中“资源管理”的写照。借助生活的启示，计算机的信息资源管理其实也是如此，按照计算机内部的属性和各种信息资源的分类，对资源的管理也是“井井有条”的。其实无论是生活中的日常用品管理，还是计算机的信息资源管理，其目的都是为了更清晰、更快捷的服务于人们的生活和应用。
综上所述，生活中的情境、事物和要素无时无刻不在影响着中学信息技术的教学，并且成为指导信息技术教学工作的重要推手，意义重大。从另一个角度看，信息技术的教学，可以提高学生的信息素养，提升他们的信息技术知识水平，帮助他们更好的应对生活实践。未来，将更多的生活元素应用到中学信息技术教学，必将是大势所趋。
参考文献：
[1] 汪凌.以情入境 境中乐学──信息技术情境教学策略初探[J].中国信息技术教育. 2011（Z1）.
[2] 祁建伟.快乐学习 体验成功——提升信息技术课堂教学效率之我见[J]. 现代阅读：教育版， 2012（13）.
[3] 江春萍.中学信息技术教育问题分析及其对策[J]. 科教新报：教育科研，2011（8）.
[4] 赵伟.试论初中信息技术教师职能基于信息化环境下的转变探析[J].现代阅读：教育版，2012（15）.
生活元素范文5
一、巧妙运用比喻法，攻克知识理解难关
在初中信息技术的教学内容中，主要包含两个类型的内容，一是实操技巧，二是理论知识。其中，理论知识是让很多学生感到头疼的内容。信息技术课程不同于其他课程的一个显著特点，便在于其内容的虚拟性。实操技巧可以通过学生对于计算机的真实触摸来简化理解，而理论知识则比较难以找到一个有力的实际连接点，这也成了学生接受信息技术知识的一大障碍。教师应当针对这个问题寻求教法创新。
例如，学生们将要学习网络，构建相关的知识内容。在这之中，“域名”与“IP地址”是两个基础性概念，但同时也比较抽象。阅读过教材中给出的定义之后，学生们仍然无法顺利理解。于是，我在教学当中打了个比喻：正如我们每个人都有属于自己的名字和身份证号码一样，网络中的计算机成千上万，也需要通过一种方法来进行标注和区分，于是，“域名”就是计算机的名字，而“IP地址”则是计算机的身份证号码。这样一来，学生们恍然大悟。
形象化的教学方法在遇到一些较为晦涩抽象的概念性内容时，比喻法便显得尤为适用。当学生对于教材当中的解释感到困惑时，一个巧妙的比喻便可以瞬间打通抽象与具体之间的通道，让学生轻松理解知识内容。与此同时，比喻当中所应用到的内容，也为信息技术课堂带来了活力。
二、适时加入小游戏，灵动信息技术课堂
游戏形式既能够为课堂教学带来乐趣，又能够为枯燥乏味的课堂带来一丝灵活与生动的气息，这对于推进初中信息技术的有效教学是很有帮助的。在实际教学中，尤其是在一些灵活性与趣味性比较缺乏的教学内容中，笔者会适时加入一些小游戏，调动学生们练习与探究的积极性。
例如，学生们在学习文档的操作技巧时，仍然有一些学生的键盘操作基础不甚理想。于是，我在学生的电脑中安装了一个键盘输入的小游戏软件，这大大增强了学生们的练习热情。有的学生甚至会利用课余时间到计算机房来练习指法。在小游戏的辅助下，学生的键盘操作水平突飞猛进。
在大多数学科的教学过程中，教师更多地需要依靠组织学生开展实际活动来达到教学效果，而在信息技术课堂之中，一个游戏软件的安装，便可以让学生轻松感受到游戏的乐趣。这可以说是信息技术教学的一个捷径，教师们应当予以充分应用。
三、任务驱动是良方，激发学生学习兴趣
信息技术并不是一门仅靠教师逐一讲解就可以实现完整与理想教学效果的课程。初中信息技术领域包含了很多常用软件的操作技术，而每一个操作软件中都包含数量庞大的指令、按钮、功能，教师不可能在讲述过程中将每一个细节全部涵盖。因此，学生的自主探究就成了学好初中信息技术的关键环节。采用任务驱动的教学方式，能够很好地激发学生兴趣，推动探究进行。
例如，学生学习的机器人的相关内容比较繁杂，很多学生在学习之后没有形成一个整体的综合性认知。于是，我在基本知识教学完成后，向学生们展示了一个机器人实物，并且将该机器人所具有的功能逐个演示，然后请学生对每个功能进行技术上的解释，这个任务布置后，学生马上开始了交流讨论。在这个共同思考的过程中，学生对于本章所学知识又进行了巩固、再现与深入理解。
实际上，任务驱动的方法不仅能够促进学生自主发现信息技术课程中的细节，还可以引导学生积极主动地对具体操作进行深入思考。很多时候，虽然学生所使用的是同样的软件及功能，所制作出来的作品效果却是天壤之别，原因就在于每个人对于各个功能的综合使用与操作技巧掌握程度不同，而这一灵活性内容，更多地需要学生在实际操作过程中去探索与感悟，任务驱动途径的重要性也就由此体现了。
生活元素范文6
初中生物多年来不属于中考科目，在大多数人的眼中一直是一门副科。平时，学校生物课时安排得少，占用得多,学生也认为不重要，再加上部分教师仍用“满堂灌”，导致生物教学环节相对比较薄弱，大部分中学生对生物缺乏兴趣。近几年来，随着新课程标准的不断推进，中学生物的地位有所回升，这也给生物教师带来了新的挑战。如何按照新课标的要求高质量地完成任务呢？笔者认为当务之急是尽快地培养学生的学习兴趣，学生只有对生物感兴趣，才会想学乐学，才会主动地、富有个性地学习。因此，在生物教学中利用各种教学手段和教学方法激发学生的学习兴趣，至关重要。
一、灵活地运用语言“元素”
语言是传授知识、师生交流的桥梁，巧用风趣、幽默的语言不仅能够减轻学生的心理压力，创造和谐的教学气氛，对学生学习兴趣的影响更不容忽视。课堂教学中教师应尽可能地使用风趣、含蓄、幽默、生动的语言，或适当地应用诗歌、民谚等来增加学生的学习兴趣。例如，学习心脏的位置时，我这样讲到：“为什么有些同学对班主任格外地亲切、礼貌，对我却亲不过班主任？尽管如此，我也不生气，为什么?因为你们的心都长偏了。”短短几句，学生给逗笑了，心脏的位置也牢记于心。
又如，讲蛙类的生殖时，先吟诵辛弃疾的词“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”；讲蚕的一生时，引用李商隐的诗句“春蚕到死丝方尽”；讲尿液的排出时引用李白的诗句“飞流直下三千尺”；讲生物的变异时引用农谚“一母生九子，连母十个样”等。
二、巧妙地利用多媒体“元素”
科技的发展，让教学手段也发生了翻天覆地的变化。多媒体就是其中的一种，它可以将一些枯燥无味的生物信息转化为声音、图像、动画等，把教学内容生动、形象逼真地展现在学生的面前，使学生在吸收知识的时候产生一种愉悦感，从而对生物课堂产生更为浓厚的兴趣。例如，讲解植物生长需要无机盐一课时，教师收集一些植物吸收不同无机盐后变化的动画制成课件，在播放这些课件时再配以一些轻音乐进行讲解。学生听课的时候，欣赏着美妙的音乐，观看着逼真的画面，就很容易掌握这些平时难以理解的知识。
三、密切地联系生活“元素”
生物源于生活，脱离了生活实际的生物知识如空中楼阁，没有根基，不利于学生综合素质的提高和发展。生活生物的“活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活的生物“真”，有利于培养学生的情感；生活的生物“实”，有利于体现知识的价值；生活的生物“广”，有利于提高学生的综合素质。因此，生物教学要走向生活，向生活贴近，向生活渗透，向生活拓展，向生活延伸。
例如，讲转基因技术时，联系现在市场上的转基因大豆油，学生感叹：原来我们身边就有转基因的东西。讲人体的免疫时，联系班级里有的同学感冒了，需要打针，而有的同学感冒了药都不用吃也能好；讲生态平衡时，联系我们学校里的那条河为什么没有鱼，只有茂盛的水草，等等。这些都带给学生一种惊奇：生物与生活联系密切，无处不在。
四、适当地穿插名人逸事“元素”
学生年龄的特点，是容易对熟悉的、知道的人或事感兴趣。对名人逸事和趣闻进行去粗存精地加工后加以简述，可使学生从中受到启发，激发学生探索问题、追求科学的兴趣。例如，讲授《近亲结婚的危害》时先向学生讲述“达尔文的遗憾”这一故事：达尔文一生最大的成就是《物种起源》，最大的遗憾就是和表姐玛丽的婚姻。聪明的达尔文和美丽动人的玛丽生下十个孩子，个个体弱多病。有三个很小就夭折了，其余七个孩子都不同程度地患有精神病，其中三个女儿一辈子也不能出嫁，有三个儿子无生育能力终生未娶，第四个儿子一生中娶了四个老婆也没有抱上一个娃娃。学生听后兴趣盎然，个个若有所思。然后我与学生一起分析其原因，学生个个聚精会神。学生通过分析这一故事，结合自己的调查结果，更加深刻地理解了我国《婚姻法》规定禁止近亲结婚的意义。
五、开发丰富多彩的课外活动“元素”
课外活动是教师指导下学生自主的活动和实践，它具有知识性、科学性和实践性，更具有灵活性和趣味性的特点，它不仅能丰富学生的经验，完善学生的生活方式，更能激发学生学习的兴趣，发展学生的创新精神和实践能力。在生物教学中，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。
例如，组织各类兴趣小组（动物的养殖、植物的栽培、标本的制作），举办专题讲座（转基因技术的应用、眼睛的保护），开展演讲和知识竞赛，进行参观调查和开展野外考察、小制作和小发明等活动，结合实际撰写生物小论文、参加各种公益活动等。
