前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇生活学习计划范例，供您参考，期待您的阅读。
生活学习计划范文1
比如，在进行初中英语学科课堂教学过程中，老师可以通过课前自由讨论或者活动的教学方式，在课堂中给与学生合理的英语学习自由展示的机会与舞台，提高学生英语课堂学习的积极性，从而提高学生对于课堂学习的兴趣，培养学生对于英语的自主性学习习惯与能力。此外，在进行初中英语课堂教学过程中，老师还可以通过，在英语教学中多引用一些与生活实际接近的英语常识、谚语、问候等内容，进行课堂教学应用，这样就可以使学生在生活谚语、日常问候方式的吸引下，既掌握英语学科的知识内容，同时又增加对于英语学习的好奇心与趣味性，具有积极的作用。进行初中英语时态语法部分的教学中，可以将汉语中常用的成语“善始善终”的相关谚语古训，在英语教学中进行翻译教学应用，Abadbeginningmakesabadending，也就是汉语的不善始者不善终的意思，在应用这一方式进行教学过程中，学生既会由于对于汉语谚语的熟悉感，增强对于英语翻译学习的兴趣，同时，又可以使学生学习到初中英语教学内容中的ending、beginning等相关时态形式等内容。还比如，Acathasninelives以及Agreatpersonislarge-heartedormagnanimous等，都可以在英语教学不同部分中进行应用。
2、以学生自主学习计划的引导建立，培养自主学习能力
学习计划与学习目标在学生学习过程中具有重要的学习引导作用，同时对于学生自主性学习能力的形成与培养也有着重要的影响和作用。因此，在进行英语学科教学开展过程中，老师可以以引导学生进行学习计划与学习目标的制定建立，来培养学生对于英语的自主性学习习惯与能力。传统的英语课堂教学过程中，学生进行英语学科的学习，主要是依照老师的教学计划与教学目标进行盲目的跟从，学生并没有自己的具体的、针对性的学习计划，也没有自主性的学习能力与习惯，这对于英语课堂教学的开展以及学生英语学习相关能力水平的培炎提高，是十分不利的。这就要求在英语教学实践活动中，老师要注意引导学生进行个人学习目标与学习计划的制定、建立，以在有计划、有目标的英语学习中，形成独立思考与学习的能力、习惯，培养与提高学生自主学习的能力，同时提高英语课堂教学效果。在英语教学实践活动中，老师引导学生进行学习目标与计划的制定中，学生制定、建立的相关学习目标与计划，既可以是长期的，也可以是短期，总之要根据学生学习的具体情况进行制定、建立。学生在进行英语单词与短语句型的掌握记忆学习过程中，就可以通过制定与建立短期的学习目标计划，进行英语学习的开展实施。比如，学生在进行初中英语课本中某一单元的单词记忆学习中，对于inventor以及inventor的相关扩展单词invent、inventor、invention等的识记掌握过程中，就可以采用灵活的单词记忆方式，通过制定短期的识记目标计划，完成对于单词以及释义等的识记掌握。又比如，在进行初中英语句型Therebe+n+doing或者是Theremustbe+n+doing等结构句型的学习过程中，既可以通过建立比较长期的学习目标与计划，完成对于该类英语句型语法的掌握、理解与应用。
3、以学生自主学习方法的教学，培养自主学习能力
在教学实践活动中，有效的教学方式对于教学实践活动的效果，以及教学目标任务的实现都有着积极的作用。对于学生来讲，也是如此。学生进行英语学习过程中，如果有一个有效的英语自主学习方法，不仅能够取得较为理想的英语学习效果，而且对于学生自主性学习习惯、能力的形成培养，都有着积极的作用。老师进行学生自主学习方法的教授引导过程中，对于初中英语学科的教学学习来讲，可以根据学生进行英语学习过程中的不同情况，结合英语教学的方式、计划，通过将英语教学方式与学生学习情况相结合的基础上，进行学生英语自主学习方法的教授制定。需要注意的是，学生的英语自主学习方法，需要贯穿于英语教学的全过程，根据英语教学实践的方式、方法，进行英语课前预习、课堂学习、课后练习等不同教学过程的方法建立，以实现自主学习能力的培养提高。
4、结束语
生活学习计划范文2
一、高中数学教学中的问题
（一）教学方式枯燥教师
总是习惯于用传统的教学方式，这样会使教学形式枯燥、单一，依照课本内容念的方式已经不适应当前学生的学习需求。学生在接受知识的过程中如果觉得枯燥乏味就无法进入学习的状态，使学习效率降低。学生在课堂上依然处在被动的一方，作为主动方的教师更应该注重教学方式的变化，才能不断提高学生的学习效果。
（二）学生的数学学习兴趣不高
很多教师在授课过程中只注重知识的输出而忽略了学生的吸收能力，学生长期处于这样的状态会降低学习的热情和兴趣。当学生对某一内容存在疑惑的时候，如果师生之间没有交流就很难提高学生的水平。高中生的思维正处于非常跳跃的阶段，过于压抑、沉闷的课堂环境会让其对学习失去兴趣，从而影响学习质量。
（三）缺乏学习动机
学习动机在自主学习能力培养中起着重要作用，只有在动机驱使下学生才会具备自主学习行为，但大部分高中生并不具备足够的学习动机，这给能力培养造成一定阻碍。由于高中生学习和考试压力较大，除了学习数学外还需要学习其他学科知识内容，而自主学习能力培养并非一蹴而就，需要学生投入较多精力，这便导致部分学生不愿意将有限的学习时间放在能力培养上。并且，大部分高中生并不具备长远学习动机，更多的是直接动机———为了在考试中获得好成绩，忽略了自主学习能力培养，没有考虑自身长远发展[1]。也有一部分高中生由于数学成绩不好，在平时学习中缺少数学兴趣，在完成学习任务上喜欢依赖他人，无法为自主学习能力培养提供条件。当没有足够学习动机支撑时，便无法为自主学习能力培养奠定基础。
二、基于自主学习能力培养的高中数学教学方略
（一）激发学生的学习热情
学生在学习中需要有清晰的目标来引领，教师最主要的任务就是激发学生的学习热情并带领学生带着清晰的目标去学习。教师的目标不仅仅是将知识教授给学生，还要解决学生的其他学习问题，所以，教师不能仅靠书本上的知识点的讲解，还应该结合现实生活中的具体事物，以其为材料，将理论化的知识变得更加具体、清晰，从而激发学生的学习热情。例如，在“立体图形的直观图”的教学中，为了让学生更直观地看到图形，教师可以找一些相关的图形让学生更清晰地了解图形的变换，明白从不同的角度观看会有不同的图形，让学生在认识各种图形的过程中找到它们的共同特征，对学生的疑惑进行解答并分析，让学生在这个过程中感受到学习的乐趣。将具体图形与学生的疑惑结合，能够提高学生的热情，给学生打造更为有利的学习环境，从而促进学生的进步。[2]
（二）活跃课堂氛围
在进行高中数学教学时，课堂氛围对学生学习的效率是极其重要的，可以影响学生的学习质量。教师需要根据学生的实际情况调整授课方式，可以给学生打造一个轻松的学习环境。培养学生的课前预习习惯和学习能力，表现好的地方要多多表扬，但批评的话需要委婉而适度。上课的过程中组织学生一起讨论可以让学生更好地理解，学生的学习能力才能得到提升。例如，在“基本不等式”的教学中，先让学生提前进行预习，教师在课堂上进行提问以带动学生积极参与共同学习，然后对课程的设计和授课方式进行调整。通过交流互动能够让学生对不等式有一个基本的了解和认识，对数学的学习更有热情，从而活跃课堂的氛围，在轻松的学习氛围下提高学生的学习效率。点评学生之间的分析和讨论，表扬大家的学习态度并及时指出问题，可以让学生在掌握相关的知识点的同时对不等式有更深的理解。[2]
（三）注重学生自主学习能力的培养
改变传统的授课方式并加入适合高中生的教学方法，可以让每一个学生都融入课堂中。在教学中，注重学生独立思考和分析能力的培养，教师应该发挥自身的作用带领大家学习。这个快速发展的社会对人才的要求越来越高，学生只有不断提升自己的学习能力才能更好地适应社会的需求。例如，在“集合的概念”的教学中，更重要的是让学生学会方法而不是单纯地看书上的例题，可以让学生自行了解集合的基本概念之后分析例题的解法。在教学的过程中，学生提出自己不理解的问题，教师对学生的疑惑进行综合分析，让学生自行组成小组进行讨论，在了解学生的思路之后教师加以讲解。教师出一些相关的题目让学生根据自己的理解计算并记录在本子上，能够进一步启发学生的思维，促进学生自主学习能力的培养。教师选择题目时应该根据学生的实际情况展开。
（四）引导学生制订学习计划
制订学习计划是实现自主学习的第一步，教师可以引导学生结合自身实际学习情况制订对应的学习计划，该过程可以激发学生的主观能动性，既让学生了解自己当下的学习情况，又能按照实际制订周全规划，为后续学习指明方向、树立目标。教师必须充分引导该过程。由于部分学生对自我学习认知并不清晰，无法制订完善的学习计划，此时便需要教师介入，给学生指明方向。在制订学习计划的过程中，可以将具体学习计划分成短期、长期目标，学生在完成一个个短期目标后才可以达到长期目标。比如，学生计划在某个固定时间段内完成某个内容的学习与巩固，在短期目标一一实现后便可完成长期目标。学习计划的制订可以为学生的学习提供有力的依据，使学生在有力的指引下进行学习，转变以往自主学习的盲目性，有效培养和锻炼学生的自主学习能力。
（五）重视教学方法创新
教师必须意识到教学方法对学生学习的重大影响，在选择教学方法时应重视学生自主学习能力的培养，为学生提供足够的自主学习时间与空间。当前，任务驱动法及小组学习法已在教学课堂中广泛应用，高中数学教学也可以采用这两种方法为学生创建自主学习平台。教师可以先向学生提出明确的学习任务，使其在任务驱使下探索问题，该过程可激活学生的逻辑思维。例如，在学习“空间直角坐标系”内容时，教师可先向学生布置学习任务，如找出坐标系建立的方法，随后再将学生分为多个小组，要求学生在小组内进行学习和讨论，各小组成员在阅读课本内容后各自发表看法。这种教学方法可以拓展学生的数学思维，让学生在自主学习时脑海中会构建数学知识体系，在与小组成员交流时又可以从他人观点中得到延伸，从而获得多种解题思路[3]。在学生自主学习时，教师需做好引导工作，发现学生自主学习存在偏差时应及时纠正，提高全体学生课堂参与度。
（六）优化教学过程评价
客观、恰当的教学评价可以起到驱动、矫正、激励作用，在评价学生自主学习结果时教师应掌握科学的评价方法，可以采用师评、生评及学生互评几种评价方法。在教师评价时可以采用激励策略，如对于自主学习效率较低的学生，教师切勿进行批评，可帮助学生指出自主学习中存在的误区并提出客观建议，以对学生起到较强的激励效果。在引导学生进行自我评价时，可以让学生根据之前制订的学习计划加以评价，学生自评应贯穿预习、练习及复习等多个学习环节，从而使学生真正掌握自己不同阶段的学习情况，合理调整学习计划。在学生互评过程中，同样可以以小组为单位，让小组成员相互提出改善建议，并在后续学习中共同进步，全面提高自主学习成效。[4]
三、小结
生活学习计划范文3
一、初中历史学案导学教学模式的现状
在目前阶段，实施初中历史案例引导模式的条件是：要构建对应的研究案例，好的案例能够提高学生的学习效果。在初级阶段设计学习计划时，教师可以按照教学内容主要突出章节的教学重点，让学生运用多种教学方式巩固所学知识点，引导学生针对不同学习内容采取不同的学习方法。教师要按照教学目标拓展相关知识点，依据学生的认知实际设计相关的教学内容，要在教学过程中以学生为主导，进一步激发学生学习的积极性。当下，多数教师不能根据学生的角度来设置教学目标，并且也不具备细化教学目标的能力，这非常不利于提高学生的学习兴趣。按照学习计划指导的实践要求，教师必须依据学生的特征选择适合他们的教学方法，组织多样的并且有效的教学活动，要充分发挥出因材施教的作用。好的课堂评价方法能够有效推动学习计划，传统的评价方法并不是全面的，它忽略了培养学生的综合能力。所以，在学习计划指导模式中进行有效的教学评价也是非常重要的。新课程倡导自主学习、合作学习、探究性学习，但乡镇初中的生源整体欠佳，学生的知识基础和学习习惯参差不齐，教学要求和教学策略难以把握，因此实施学案导学能有效破解上述难题，有利于打造初中历史高效课堂，值得我们去认真探索。
二、初中历史学案导学应采用的策略
1.根据教学实际，合理设计学案内容。在初中历史教学过程中，运用学案导学教学模式，最重要的是要学会制作学案。具体教学实践中，教师应与历史教学内容相结合，与教学中的实际情况相结合，运用科学合理的方式制作与设计学案。制作学案必须按照教学内容、教学目标编写出相关的知识体系，然后引导学生展开具体学习，进而让学生的整体知识结构更加清晰。在进行学案制作的时候，教师要根据学生身心发展特点，提出一些启发性问题，让学生对历史知识进行深度思考与探究。这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能让学生将历史知识与实际生活相结合，进而形成正确的三观。例如，在教授完“戊戌变法”一课后，教师做了这样的叙述“康有为、梁启超领导的一场和平的维新运动以失败而告终，历史证明在半殖民地半封建社会里，要想实现国家的独立和富强，依靠温和的改良是行不通的，正因为改良的道路行不通，历史呼唤着革命！20世纪初，以孙中山为首的资产阶级革命派登上了政治舞台，领导了伟大的辛亥革命，那么这场运动的情况如何？产生了什么重大影响，这是我们即将要学习的知识，不过要到下节课了”。其实，一节课虽然结束了，但知识的空间并没有关闭，留给学生一定的思考和研究空间，才能让他们在课堂之外去延伸、去发掘，这是教师在设计导学案时需要下功夫研究的问题。
2.通过学案确定学习目标，突出学习的重点以及难点。教师采用学案导学的方式进行教学，通过学案引导学生确定学习目标，突出学习的重点以及难点。例如，在讲解有关中国近代史的过程中，学生需要确定的学习目标是：学习两次鸦片战争，甲午战争、戊戌变法和辛亥革命等主要历史事件的时间、结果以及意义，教师要着重讲解中国社会性质发生的变化，进一步引导学生学习和掌握相关知识点，进而提高课堂教学效率。
3.与生活实际相结合，注重教学的导入与实践。在初中历史教学过程中运用学案导学教学模式，教师要与实际生活相结合，注重教学的实践性。例如，在讲解“甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮”这节课的时候，教师把电影《甲午海战》中一些比较精彩的片段作为课堂导入，利用电影的情节进一步激发学生的学习兴趣。另外，在初中历史教学过程中，教师还要重视历史的实践性，根据学生的实际情况，引导他们思考与归纳实际生活中的事物，进一步提高学生的综合能力。如在讲解抗日战争与解放战争的过程中，教师可以带领学生参与相关社会实践活动，参观具有爱国主义的教育实践基地，采访抗战老兵等方式，促进学生形成爱国主义精神。
4.小组合作学习，提升学生的思维与探究能力。在目前学习计划指导模式的实践中，教师可以将学生分成若干个小组进行学习，以此增强学生的认知能力和自主探究能力。教师要根据学生的认知情况进行分组，尊重学生之间的个体差异，让每个小组之间的成员势均力敌，这样学生的学习能力就会保持在一个相对平衡的状态。教师可以给学生提出一些问题，让学生自己去探究。例如，在教授“秦统一中国”一课时，当讲到秦国加强中央集权的主要措施时，教师让学生探究政治、思想、军事等方面的时事，引导学生更好地理解秦国加强中央集权的历史，这样能够帮助学生提高思维能力与探究能力，同时提高学习效率。
三、初中历史学案导学课堂教学的实践流程
1.情境导入（复习导入），整体感知。借助故事、名言，创设情境或提问上节课的内容导入新课。
2.自主预习，展示交流。学生预习学习内容，并交流自己收获到的知识，展示预习情况；教师收集信息，了解学生的预习情况，提高精讲点拨问题的针对性。
3.合作探究，精讲点拨。学生合作探究疑难问题，教师强调重点，讲解难点，针对学生存在的共性问题，进行全面细致的分析或讲解。联系学生或社会现实，结合历史知识拓展思维，提高学生分析问题的能力，并对学生进行情感、态度、价值观的培养教育。
4.系统总结，深化提升。引导学生总结知识，总结答题方法与技巧，或构建知识间的联系，进一步提升学生的综合能力和认识。
5.达标检测，学会反思。设计对应检测题、拓展性检测题，提高学生分析解决实际问题的能力；结合答题情况，学生反思学习中的不足、收获和感悟等，以便更好地促进今后的学习。
6.课后反思。①上完课后，要求教师和学生分别在导学案的教学反思处写教后记和学后记。②每隔一周，教师将导学案进行整理，装订。
四、初中历史学案导学中需要改进的几个方面
导学案的实施主要是指课上通过师生、生生间的交流，解决学生学习中遇到的问题、疑惑，并完成重点知识的拓展认知和所学知识系统认知的过程，这是历史教学的主要环节。具体实施中，我们要改进以下几个方面：
1.课堂组织形式的改进。结合小组教学，开展“兵教兵”“兵强兵”活动，形成组内互帮、组间竞争的良好氛围，这样有利于历史课堂的合作探究与交流。
2.教学内容的改进。加强历史与生活的联系，认真落实新课程“用教材教，而不是教教材”的要求，把回归生活作为课堂教学的价值追求，注重历史课堂与社会经验相结合，拉进历史与现实的距离，培养学生分析问题与解决问题的能力，突出历史教学的德育功能。
3.课堂教学模式的改进。采取“交流助学—拓展深学—系统建学”三个环节。“交流助学”，包括组内交流和组间交流两种形式，充分展示预习成果，交流疑难问题。“拓展深学”，突出教师“三讲”，即学生提出疑问要讲，知识难以理解要讲，教师发现缺陷要讲。“系统建学”，既总结知识，促进学生形成系统认识，又总结方法，提升学生归纳综合能力。
生活学习计划范文4
所谓行为习惯，是指在一定的思想指引下，对于事件所作出相关的行为举止予以回应的行为活动。行为习惯通常是在人的幼年期养成的，因此对于中小学生行为习惯养成的教育显得尤为重要。根据《中小学生日常行为规范》中的规定，学校应针对中小学生开展行为习惯养成教育。本文从中小学生行为习惯养成教育的现状和中小学生习惯养成教育的实践两方面，阐述教师对于中小学生行为习惯养成教育的见解。
关键词：
中小学生；行为习惯养成教育；实践探索
引言：
每个人的行为习惯将伴随其一生，良好的行为习惯更是使人终生受益。因此，从小对行为习惯进行教育培养显得至关重要。对于处在学龄阶段的学生来说，学校是其接触最频繁、相处时间最多的地方。所以，如何有效的进行中小学生行为习惯养成教育成为学校实践探索的重要课题。
1中小学生行为习惯养成教育的现状
当今的学生升学测评方式是卷面考试，对学生的评价标准多是以分数为依托。这种主要依靠考试分数来决定升学前途的体制，是校方与家长忽视对学生行为习惯教育的主要原因。无论是在家庭还是学校，学生得到嘉奖往往是因为“我考了全班的第一名”“我的奥林匹克数学竞赛获了奖”诸如此类的理由；与之相对，“我今天按时起床”“我今天完成了自己安排的日程计划”类似的事情往往得不到教师与家长的关注，更毋论称赞表扬了。以上，使得中小学生行为习惯养成教育实践起来遇到诸多难题。此外，由于我国特殊的历史背景，致使目前在读的中小学生多为独生子女。这些学生从来都是整个家庭的中心，凡是有大人帮忙料理，亲人的过分呵护溺爱也使得这些学生缺乏与人分享、换位思考、自立、谦让等意识，在行为习惯的养成方面存在一定的欠缺，让行为习惯养成教育的进行变得更加困难。
2中小学生行为习惯养成教育的实践
根据《中小学生日常行为规范》的要求，学校积极改进对于中小学生的教育方式，针对如何更好地开展中小学生行为习惯养成教育进行了探索实践。经过不断地开展实践探索活动，中小学生行为习惯的养成教育已经初见成效。
2．1转变教育观念，将规范内化为品格：
在传统的教育模式中，行为习惯养成的教育通常都是依靠教师以“命令”的形式给学生，学生照本宣科机械化的去做。学生认为“老师说的都是对的”，至于“老师为什么让我这样做”“我这样做是对的吗”等问题学生都没有进行自主的思考。而教师也认为学生太小难以理解，没有必要进行解释。根据新课改的要求，教师将转变以往的教育观念，耐心细致的讲解“为什么我们要按照交通信号灯的指示过马路”“为什么我们不能在公共场合内大声喧哗”等问题，让学生从心里认同。良好行为习惯的养成不再只是学生眼中的一种规范。例如，在课堂上，教师可以组织学生对“为什么要按照交通信号灯的指示过马路”进行班级表演。将学生分为两部分，分别以“按照交通信号灯过马路的好处”和“不按照交通信号灯过马路的后果”为主题进行表演展示。学生在编排表演过程中形成“我要按照交通信号灯过马路”的意识，真正深刻的认识到这种行为习惯的好处，并且强化了学生团队合作的意识，真正将规范内化为品格。从而教师达到对学生行为习惯养成的教育效果。
2．2优化教育方法，教师言传身教：
自古就有“为人师表”的说法。作为教师，一言一行都备受学生的关注。因此但凡教师要求学生做到的，就应该以身作则自己也做到甚至完成度更高，才能成为学生的表率。利用学生对于教师的“孺慕之情”，教师在日常更应该表现出良好的行为习惯，让学生可以从教师身上学习到正确的行为习惯。例如，在勤俭节约方面，教师应该珍惜每一张纸，在充分利用完纸张的两面后，再集中统一集中处理以便纸张的回收利用。在与人相处的方面，教师应做到无论是与学生、老师还是学校保洁员等人员说话时，都合理使用礼貌用语：待人接物说“谢谢”，麻烦他人说“劳驾”。长此以往，学生在潜移默化中会将教师的行为习惯转化成自身所具有的行为习惯。教师也达到了对学生行为习惯养成教育的教学目标。
2．3注重教育细节，从小事入手培养：
在古文《劝学》中曾说过：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”特别是对于中小学生的行为习惯养成教育也是如此。以往的教学模式中，总是千篇一率的阐明大道理，学生也只是像学习课本知识一样机械死记硬背，而往往忽视了最重要的是真正的应用于实践。针对传统模式中的问题，学校将中小学生习惯养成教育融于日常生活之中，从点点滴滴的生活实践之中学习良好的行为习惯。例如，组织学生春游的时候，教师除了关注学生的人身安全情况，还应该重点注意学生不经意为之的行为习惯：当学生随手乱扔垃圾的时候，及时制止并将遗弃的垃圾投放入垃圾桶，耐心引导学生，让学生与环卫工人换位思考，认识到随地乱扔垃圾的做法是错误的。通过换位思考，学生会对“不能随地乱扔垃圾”这一行为习惯有深刻的认识，保证了教师对学生行为习惯养成教育的有效性。
2．4定期成果反馈，科学鼓励引导：
在学生行为习惯养成教育方面，光靠学校总是远远不够的。学校还应让家长参与到学生的教育过程中，及时反馈学生在校外行为习惯的落实情况。此外，当学生完成预期教学目标后，教师和家长还应及时表扬学生。例如，学生在养成“每天按时完成所制定的学习计划”的习惯时，学习计划的落实情况同时需要教师和家长来监督。当学生在完成学习计划过程中遇到困难，教师和家长应该耐心鼓励给予学生信心；当学生完成学习计划时，教师与家长应及时表扬学生增加其成就感。此外，家长及时反馈教育成果，便于教师全面的掌握学生的发展状态，更好的制定具有针对性的行为习惯养成教育计划。
结束语：
十年树木百年树人，中小学生习惯养成教育事关学生终生马虎不得。学校也在实践中积极探索中小学生习惯养成教育方式，力图给学生养成受益终生的行为习惯。虽然目前尚处于实践探索阶段，但学校和教师会不断推进改革当前的教育方式，早日形成完备的中小学生习惯养成教育体系。
作者：李振源 单位：韩家小学
参考文献
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由于教师和学生处于分离状态，因此远程教育更需要学生的自主性，而由于自己的惰性或者习惯于传统教学模式，被调查的学员中，认为当前教学模式较为合理的仅占14.5%，而认为自己能够“比较适应”或者“适应”目前网络教育模式的学员，仅18.6%。
学习环境适应性50.2%的被调查学员认为远程教育的学习资源“一般”，而通过笔者的实地调查显示，该学院的网络教学资源非常丰富，表明大部分学员在网络学习资源的搜索和利用方面较弱，自主学习能力也较薄弱。
网络学习环境的不适应学员从小学开始都是依据传统的面向书本的教学方式，习惯了教师与学生之间的面对面互动，而在利用网络，面对计算机来获取知识时，精力难以集中。很多学员在面对网络上大量的信息时，茫然不知所从。久而久之，这种漫无目的的学习方式容易让学员产生厌倦感。
教学方式的不适应大部分学员已经习惯了传统被动式的学习方式，在面对远程教育这种需要较强主动性和创造性的教学方式面前，大部分学生都表现出了畏惧心理。调查结果显示，仅有22.4%的学员表示会经常制订学习计划，而49.7%的学员仅是“有是有”制订学习计划，而超过四分之一的学员表示没有或者很少制订学习计划。
缺乏自主学习策略能力在被调查的学员当中，有很大部分学员都表示在远程学习时，关注的信息往往偏离学习目标，而很难快速关注到学习的核心信息，甚至有些学员在面对网络虚拟环境是，缺乏足够的自制力而沉迷在虚拟的网络环境中，甚至对日常生活造成了很大的影响。
学习情感交流的缺失由于教师与学员在时间和空间上的分离，使得学员与教师，以及学员与学员之间缺乏必要的情感交流，难免会使得学员在学习过程中产生隔离感和孤独感，进而影响学习的动力。
树立终身学习理念随着时代的更新，旧的学习理念必将会被淘汰。在当前知识呈爆炸式增长的时代，人们只有不断地进行工作、学习、工作才能够使得自身的知识体系不断得到更新。
强化内部学习动机在远程教育环境下，学员的学习兴趣与学习动机息息相关。学习动机不明确，自身效能感较差的学员往往更容易表现出焦虑的情绪，长此以往，会让学员失去学习的信息，仅靠简单的记忆和搜索来获取知识，从而导致学员的学习效率低下。因此，远程教育系统应该善于利用多媒体等技术来加强课程的设计，通过不断激发学生的好奇心来强化学生的内部学习动机。
加强自律学习调查结果显示，远程教育体系中的学员大部分都是成人学员，由于受到工作和家庭事务的影响，往往会由于时间安排不合理而导致学习效率低下。教师也不能够向传统教学模式一样直接对学员进行监控，因此，学员必须要不断加强对自己的监督，在学习过程中，尽量避免娱乐性的内容，从而不断提高自己的学习效率和优化学习效果。
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第一章总则
第一条认真学习新时代中国特色社会主义思想，深入推进“不忘初心、牢记使命”主题教育，切实落实意识形态建设和党风廉政建设工作部署要求，丰富形式、与时俱进，不断加强思想政治理论教育，努力学习自然资源知识，从严规范干部职工工作行为，进一步增强党性修养、端正“三观”意识、提高工作水平。
第二条坚持理论联系实际，坚持教育与惩处相结合，坚持严管就是厚爱，不断提高干部教育管理工作水平。
第三条本制度适应于自然资源局所有在岗工作人员。
第二章学习教育制度
第四条局党组中心组理论学习
1、学习成员：局党组成员、局级领导，可吸收有关股室负责人参加。
2、学习内容：新时代中国特色社会主义思想；各种法律、法规知识；党中央、国务院制定的重大方针、政策、法规和决议；上级制定的规章、制度、规定等；中央领导同志的重要讲话；典型案例。
3、学习形式：专家学者专题辅导；利用音像资料辅导；开展课题调研活动；讨论交流学习。
4、学习组织：局党总支部负责局党组中心组理论学习组织工作。局党组书记任中心组学、负总责，并指定一名党组成员为中心发言人，准备好集中研讨学习的发言稿；中心组成员应认真制定个人学习计划，集中学习研讨时踊跃发言，工作之余加强自学，每年写出1篇学习心得体会，并开展1个重点课题调研；局党总支部副书记担任党组中心组理论学习秘书，制定学习计划和安排，并负责具体日常工作。
5、学习时间。原则上每季度不少于1次，全年安排集中学习应不少于上级要求的专题学习次数及学习天数规定。
第五条全局学习
1、参加人员：全体干部职工。
2、学习内容：党中央、国务院及上级的重要文件、指示或有关领导的重要讲话等；理论学习专题辅导报告；先进典型事迹报告；法纪教育专题讲座；各类案件通报。
3、学习组织：局办公室负责全局学习组织工作。每次组织全局学习之前，局办公室应将有关学习内容及形式报请分管局领导审批，并发出学习通知。
4、学习时间：全局学习每年安排不少于6次。
第六条股室学习
1、学习成员：各股室工作人员。
2、学习内容：业务知识、法律法规、领导重要讲话等。
3、学习组织：股室学习由各股室按照有关部门下达学习计划或本部门实际需要组织进行；学习形式不限，但应以讨论为主，必须确保学习时间、内容、人员落实；要有专用记录本，指定专人负责记录；各股室负责人对本部门员工参加学习负有督促检查的责任，除了组织好本股室员工的日常学习外，还应不定期检查员工的学习笔记，年终局考评组进行考评各股室开展学习的情况。
4、学习时间：每月不少于一次，每次学习时间为半天（在全局学习计划中指定了学习时间的除外）。
第七条学习纪律
1、建立学习考勤签到制度，党组中心组理论学习由局党总支部负责考勤，全局学习由局办公室负责考勤，股室学习自行建立考勤登记，杜绝迟到和无故缺席现象；确因工作需要或其他原因不能参加学习者，应向考勤责任单位负责人请假，提交请假条，并说明原因。
2、认真遵守学习会场纪律，参加学习应带好学习材料，认真听讲并做好记录；不得交头接耳开小会，不得翻阅与学习内容无关的书报刊物；学习中途因故离场者，应主动向考勤人员说明原因，经同意后方可离开。各股室如有职工因工作需要未能参加学习，股室负责人应及时将学习的主要内容和有关要求传达给他们。
3、建立学习督导机制，局办公室负责全局各类学习活动督导责任，定期开展集中抽查《学习笔记》。加大学习教育效能问责力度，每次学习完毕，要对无故缺勤、迟到、早退者，按照考勤管理制度作出处理；学习教育督查情况纳入年度目标管理考评内容，局考评组进行考评各股室开展学习的情况。
第三章工作管理制度
第八条热爱自然资源事业，自觉维护自然资源部门形象，爱岗敬业、务实担当、廉洁奉公、规范履职，以高度的工作责任感和优良的职业道德，竭诚为人民服务，优质高效地完成本职工作和领导交办的任务。
第九条深入推进作风建设，干部职工须遵守各项法律法规，自觉接受党的领导，落实县局党组决议决策，切实把党的政治纪律、组织纪律、廉洁纪律、群众纪律、工作纪律、生活纪律转化为自己的行为规范，树立一丝不苟的工作态度，增强一抓到底的工作责任心。
1、严格执行民主集中制，凡“三重一大”事项必须经集体研究决定，坚决防止“一言堂”或个人凌驾于组织之上的问题。
2、夯实局领导挂点联系国土所工作机制，挂所局领导应定期下点谈心谈话、实地检查、督促提醒，抓紧抓实党风廉政建设“一岗双责”并纳入年终考核管理，督促开展地灾防治、执法监察、干部教育工作，促进落实县局党组制定的各项规章制度和决策决定。
3、切实增强国土所工作执行力，基层干部职工应严格遵守党规党纪国法，认真落实中央“八项规定”，自觉履行党风廉政建设责任，扎实开展工作，顾全大局、服从管理、依法履责。尤其抓好资源管控，做到肩上有责任、管理分片区、巡查有台账、查处显力度。建立督查约谈问责机制，严肃查处顶风违纪行为，并予以通报曝光。
第十条严格国土所财务开支审签制度，由挂所局领导和国土所财务管理工作分管领导“双重审签”；建立财务内审机制，由局纪检监察工作分管领导牵头，每年1月上旬组织开展财务专项检查，对各所、各单位财务收支严格管理，并对年度开支最多的国土所进行约谈提醒，杜绝挪用公款、私设小金库、截留罚没款等违规违纪行为发生。
第十一条加强“八小时之外”纪律管理，自觉将工作纪律有效延伸约束，不得违规收送现金、有价证券、支付凭证和干股，不得以个人或借他人名义经商、办企业，不得跑官要官，不得借婚丧嫁娶之机收钱敛财，不得参与任何形式的赌博，不得用公款旅游特别是出国（境）旅游，不得在住房问题上以权谋私，不得违反规定配备和使用公务用车、私车公养，不得违反规定干预和插手市场经济活动，不得违规出入私人会所，不得违规公款接待以及接受服务对象吃请。
第四章岗位履职责任追究
第十二条岗位履职责任追究是指岗位工作人员在履行工作职责过程中，因故意或过失，违反法律法规及规章制度，不履行或不正确履行岗位职责，出现工作差错，发生事故案件以及违纪违法行为，依照规定追究其责任。
生活学习计划范文7
自我导向学习是成人教育管理者最主要的学习方式。对于成人教育管理者的专业化来说，自我导向学习具有不可忽视的重要意义，有利于激发成人教育管理者的学习动机、增强成人教育管理者的专业素质和满足成人教育管理者的个性化专业需求。通过激发成人教育管理者的学习动机、营造良好有益的学习氛围、选择与执行有效的学习策略和加强培训教师的正确引导等，有效提高成人教育管理者的自我导向学习能力，提高其专业化水平。
关键词：
专业化；成人教育管理者；自我导向学习；意义；策略
一、自我导向学习概述
随着科技的进步和知识更新速度的加快，成人必须不断地自我学习、自我充实才能满足生活、工作需要，而自我导向学习符合成人的学习特点，可以说是成人最主要的学习方式。由于学者所持的观点不同，对自我导向学习的定义诠释也就不尽相同。艾伦•塔夫（Allen－Tough）认为自我导向学习是“学习者自己制定学习计划、引导学习活动而进行的自我教学”。马尔科姆•诺尔斯（MalcolmKnowles）认为自我导向学习是“一种没有他人的帮助，个体自身引发和评断自己的学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人力资源和物质资源，选择适当的学习策略和评价学习的结果的过程”。［1］笔者认为自我导向学习是学习者对自己进行自我管理和自我监督的过程。即学习者在没有他人的帮助之下，自己判断学习的需要，树立学习目标，寻找学习所需的人力和物力资源，根据这些资源设计学习计划，选择适当的学习策略，最后针对学习结果进行评价的一连串过程。其要素包含学习者决定学习目标，诊断需求，形成计划，付诸行动，达成目标。自我导向学习强调成人学习者的自主性、责任性和独立性，学习过程以成人学习者为担负责任的主体。自我导向学习切合成人学习者的心理和生理特征，是一种成人学习者主动发起的学习行为，因此学习动机较强，学习效果持久，学习时间和学习地点相对比较灵活。自我导向学习可以调动成人学习者学习的积极性，在尊重成人学习者的兴趣、需要和经验的基础上，赋予他们选择权，是一种个性化学习和弹性学习。强调成人学习者根据已有的生活和工作经验主动诊断出实际的学习需要，再结合自身的实际情况选择合适的学习时间、方法、内容、策略等。［2］自我导向学习内容丰富，学习方式多元，学习时间和地点灵活，学习目的有针对性，是成人教育管理者提高专业化水平的重要途径。
二、专业化视野下成人教育管理者自我导向学习的意义
随着社会的发展，对成人教育管理者专业化的要求越来越高，成人教育管理者需要时常更新既有的知识与技能，以便更好地促进自身的专业化和成人教育的发展。在诸多成人学习方式之中，自我导向学习是最有弹性、最不受时空限制的学习方式。因此，自我导向学习对于成人教育管理者的专业化有着重要的意义。
（一）激发成人教育管理者的学习动机
成人教育管理者通过自我导向学习进行专业知识的补充、更新和管理能力的提高。大部分成人教育管理者认识到提高专业化的必要性，希望通过自我导向学习掌握新理论、新知识、新技能，在行为上也是积极主动地参与。但有一部分成人教育管理者存在着“要我学”的被动应付心态，他们虽然认识到专业化的重要性，却不能很好地参与学习和培训，甚至还有的根本就不想参与。学习动机是学习的动力，学习的效率和效果都和它有直接的关系，自我导向学习有利于激发成人教育管理者学习成人教育相关知识的主动性与自觉性。如上所述，自我导向学习强调学习者的独立性、自主性、主动性，是学习者根据学习需要自动发起的学习行为。因此进行自我导向学习可以激发成人教育管理者的主动性和积极性，使其学习和参与专业化培训的动机加强，从而促进专业化的发展。通过自我导向学习可以使成人教育管理者认识到，只有确立专业化的学习动机，主动参与学习、亲身实践，才能提高自身的专业化水平。
（二）增强成人教育管理者的专业素质
成人教育的不断发展要求成人教育管理者的专业素质随之提升，而学习是提升专业素质的主要途径，学习已经成为成人教育管理者生活和工作中不可缺少的一部分。在多元化的成人学习形式中，自我导向学习是最有弹性、最不受时空限制的一种学习形式。自我导向学习对成人教育管理者最直接的影响就是提高他们的专业素质。成人教育管理者的专业素质包括专业知识、专业技能、管理能力等，只有提高专业素质，才能提高专业化水平，才能更好地管理成人教育，促进成人教育更好更快地发展。［3］目前我国的成人教育管理者来源复杂，大部分没有受过专业培训，专业知识薄弱、专业技能缺乏、管理能力低下，专业素质较低。因此，仅仅依靠培训是远远不够的，需要成人教育管理者通过自我导向学习，根据工作经验和需求学习更专业的知识、技能，提高专业素养，以适应不断发展的成人教育管理需要，更好地开展成人教育管理工作。
（三）满足成人教育管理者的个性化专业需求
每个成人教育管理者所处的职位不一样，需要掌握的专业知识和管理技能也不同。要根据每个成人教育管理者不同的专业基础进行具体的培训是非常困难的。成人教育内容丰富，对象广泛，结构多维，领域开放，形式多样，因此成人教育管理者的工作必然是复杂多样的，在管理过程中面对的现实困难是不断变化的，对他们的培训很难做到具体问题具体分析。同时，成人教育管理者的学习动机涉及职业发展、生活改善、兴趣爱好和社会服务，学习动机的广泛性决定了他们多样化的学习需求。自我导向学习可以适应个别学习者的需要，注重学习者的特质，赋予学习者选择权。成人教育管理者可以根据自己在管理工作中遇到的困难和需求，确立一个专属于自己的目标，根据自身的规律和特点学习，满足个性化的需要。
三、专业化视野下成人教育管理者自我导向学习策略
自我导向学习在时间和空间上有很大的弹性，非常适合成人教育管理者的专业化学习。但在现实的生活中，自我导向学习受到诸多因素的影响，由此可以从以下几个方面提高成人教育管理者自我导向学习的效果，促进其专业化发展。
（一）激发成人教育管理者的学习动机
要促进成人教育管理者的自我导向学习，激发学习动机非常重要。强烈的学习动机是学习者自我导向学习的内在驱动力，能够使他们积极主动地学习。成人教育管理者的学习动机与他们职业的发展、生活的提高以及满足管理成人教育的需要密切联系。成人教育管理者必须拥有强烈的学习动机，这样才能不断学习，不断提升专业化水平，以适应时代变化。成人教育管理者进行自我导向学习，主要目的是为了提升自己的专业化水平，从而提高工作效率。一方面，采用外部的激励措施激发成人教育管理者的学习动机。把成人教育管理者的学习和薪资有机结合起来，规定成人教育管理者的专业培训任务，并规定工资中有一定的学习浮动工资，与学习任务的完成情况挂钩。这样会大大激发成人教育管理者的自我导向学习的积极性。托马斯认为“自我导向学习不仅仅是教育的一种形式，还是个人发展的一个组成部分”。［4］要结合职业生涯发展，通过职位的调动来影响成人教育管理者的学习动机。另一方面，激发成人教育管理者的求知欲、学习兴趣，提高他们的自我效能感。宣传终身学习的重要性，使成人教育管理者意识到只有学习才能跟上时代的发展，才能使自己不被淘汰。提高成人参与自我导向学习的信心，指导成人教育管理者结合自身实际制订切实可行、容易实现的目标，增强成人教育管理者的自我效能感，使他们相信自己的学习能力，从而激发学习动机。［5］
（二）营造良好的学习氛围
“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。良好的学习氛围对成人教育管理者自我导向学习有着积极的推动作用，能够极大地提高成人教育管理者自我导向学习的积极性，从而促进成人教育管理者的专业化。因此，营造良好的学习氛围能够有效地促进成人教育管理者的自我导向学习。首先，成人教育管理者要注重沟通、理解、尊重以及共同合作，建立融洽互助的学习共同体。每个成人教育管理者都是一个资源储存库，彼此分享经验，互相帮助，共同进行自我导向学习。其次，通过网络平台提醒成人教育管理者要根据自身的情况，利用片段时间随时随地学习，增强学习的自主性和积极性。浓厚的学习氛围可以使成人教育管理者更为自觉地学习，更加深刻地体会到专业化的重要性，从而增加学习动力。再次，搭建学习资源共享平台。通过网络平台促进成人教育管理者学习资源共享，让成人教育管理者参与成人教育资源建设，利用集体智慧构建海量个性化的成人教育资源库，实现自我导向的团队学习。最后，中高层成人教育管理者要以身作则，为下属树立榜样，同时为他们提供适当的学习指导。［6］中高层成人教育管理者带头进行自我导向学习，可以形成优良的学习氛围，激励更多的成人教育管理者投身自我导向学习，提升专业化水平。
（三）选择与执行有效的学习策略
“学法得当，事半功倍；学法不当，事倍功半”。成人教育管理者往往在进行自我导向学习的过程中，不能有效地制定学习计划，不能很好地管理时间，不能正确地进行自我评价，导致学习的效率不高。在自我导向学习中，成人教育管理者本身是学习的“操纵者”，能够自律、自主、自控地学习。因此，成人教育管理者要提高自我导向学习的效率，必须运用有效的学习策略。首先，确定学习目标，制定学习计划。学习目标不能太高或太低，适当的学习目标有利于激发学习热情，要结合自身的情况制定切实可行的目标。根据学习目标制定学习计划，充分运用学习能力、资源和时间，在遇到突发事件时，要及时进行调整。其次，监控学习过程，合理安排学习时间。学习过程是漫长的但也是最重要的一环，要制定合理的作息时间表，在充分学习的同时，要有闲暇时间，不能有太大压力，这样就不会产生枯燥的情绪，可以有效地维持学习动机和保障学习质量，同时，也可以利用平时的碎片化时间，借助手机、平板等进行片段化学习。［7］再次，评价学习结果。对自我导向学习的评价过程实际上是一个反思的过程。当成人教育管理者对完成的理念或行为进行反思，会形成新的认知。需要在对学习进行肯定的同时找出问题的所在，并采取相应的应对措施。这样更有利于成人教育管理者进行自我导向学习。
（四）加强培训教师的正确引导
成人教育管理者要通过自我导向学习提高专业化水平，需要培训教师的正确指导。培训教师在成人教育管理者自我导向学习过程中主要扮演协助者角色。首先，培训教师要倾听成人教育管理者的需求，经常与他们交流、沟通，提供各种形式的帮助和鼓励。培训教师要帮助成人教育管理者在学习过程中保持乐观的心态、合理地调控自己的情绪，消除他们在学习过程中产生的心理困惑。［8］其次，培训教师要帮助成人教育管理者分析自身的长处和短处，帮助他们确定目标，对学习时间进行科学有效的管理，正确地评估学习结果等，以提高自我导向学习的效率。再次，培训教师要帮助成人教育管理者提高自主选择学习资源的能力。自我导向学习者知道从资源中获取他所需要的，并且从资源中试探追求直到获取他所需要的为止。［9］培训教师要对成人教育管理者提供搜索和获取相关成人教育资源的引导，提高检索和利用学习资源的能力，引导他们在获取学习资源的同时，与成人教育管理情境相结合，把学习资源更有效地运用到现实工作中。［10］
作者：钱玉凤 王春燕 单位：河北大学继续教育学院
参考文献：
［1］罗丽萍．自我导向学习理论及其对学习型社会的意义［D］．太原：山西大学，2007：7．
［2］张典兵．成人自我导向学习：理念与策略［J］．继续教育研究，2007（5）：173－174．
［3］刁桂梅．自我导向学习对成人教育的意义与实施策略［J］．河北大学成人教育学院学报，2010（4）：37－38．
［4］康和平，车向清．成人学员自我导向学习策略探究———基于终身学习的视角［J］．中国成人教育，2011（3）：26－28．
［5］刁桂梅．成人自我导向学习的理论误区及其矫正［J］．西北成人教育学报，2005（4）：8－10．
［6］李晓佳．基于成人自我导向学习的教学策略［J］．河北大学成人教育学院学报，2014（4）：45－49．
［7］徐亚萍，基于自我导向学习理论的成人教学策略探析［J］．河北大学成人教育学院学报，2010（3）：31－33．
［8］孙文杰，赵联凤．成人自我导向学习的障碍因素及应对［J］．河北大学成人教育学院学报，2014（3）：23－26．
生活学习计划范文8
(一)学习的目标明确，实现目标也有保证。学习计划就是规定在什么时候采取什么方法步骤达到什么学习目标。短时间内达到一个小目标。长时间达到一个大目标。在长短计划指导下，使学习一步步地由小目标走向大目标。
(二)恰当安排各项学习任务，使学习有秩序地进行，有了计划可以把自己的学习管理好。到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习，看看有什么优点和缺点，优点发扬，缺点克服，使学习不断进步。
(三)对培养良好的学习习惯大有帮助。良好习惯养成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去学习。有了计划，也有利于锻炼克服困难、不怕失败的精神，无论碰到什么困难挫折也要坚持完成计划，达到规定的学习目标。
(四)提高计划观念和计划能力，使自己成为能够有条理地安排学习，生活、工作的人。这种计划观念和计划能力，学生都应该学习和具备，这对一生都有好处。
例文：
世上万物，皆属身外，惟有一样东西却能点入肌肤，融入骨，让我们耳聪目明，志存高远，这便是书。读书让我们懂得古今中外，读书让我们看到天上人间。我们无需回走千年，便可穿水泊上梁山，结识英雄好汉。我们无需逾越千里，便可问巴尔扎克，从人间喜剧里听出悲意。我们无需跋山涉水，便可领略到名师大家的教学风范。教师—传道授业解惑者，这种特殊的职业就决定了教师必须把读书作为一生中的头等大事，在书籍的滋养中不断成长。
参加工作以来，一直忙于工作，读书时间少了，总觉得自己的思想空间变小了，视野狭隘了很多。这一次，我会积极参与这个活动，把读书活动融入到自己的教育教学工作当中，促进教学实践与理论的结合与反思，提高师德素质和自身修养。根据学校的读书计划，我因此制定以下个人读书计划：
一、读书目标：
1、知识提高：让自己成为更富内涵的教师。
2、思想提高：在读书中提高自己的思想境界。
在我的读书活动中我将遵循以下思路：
1、基础性与发展性的统一、科学性与人文性的统一、经典性与时代性的统一、民族性与世界性的统一等活动原则，以原理掌握、方法习得为基础，以专业拓展、学科纵深为发展，引发教师可持续发展的思考，从而形成终身阅读的良好习惯。
2、弘扬科学精神和人文精神，在重视科学性的基础上，彰显人文性。
3、在经典读物中汲取营养的同时，用时代的眼光去衡量，把真正优秀的读物用自己的思想去思考、内化为自己的经典；放眼世界，增进国际了解，尊重各国、各族文化，以继承传统文化和光大中华民族精神为主流。
二、读书口号：
让阅读成为生活的习惯。
三、读书内容：
1、经典阅读：《给教师的100条新建议》《陶行知教育名篇》
2、推荐阅读：《细节决定成败》
3、每月必读：《小学数学教育》
4、自由阅读：《数学新课程与示范教学案例》
四、主要措施：
1、积极参加学校组织的各项读书活动。
教师读书之后重要的是形成自己的“想法”并转化为“做法”，将教师个人化的教育想法称为“教师的信念”。有了“教师的信念”之后，“教师的行动”将随之发生改变。我希望通过我的读书实践，能大面积提高自己的理论水平、科研能力和运用理论处理教学实际问题能力，提高人文素养，培养完善的读书人格，成为有知识、更有文化底蕴的优秀教师。
2、以自学为主，在课外和休息日主动学习、摘录。
经典阅读《给教师的100条新建议》《陶行知教育名篇》，构成自己的“三本书”。在前阶段，重点阅读学校选择的“三本书”。以及在下个阶段任意选择一本书重点阅读，同时泛读剩下的其他推荐书。
3、主动与同事交流，讨论读书体会心得。
读书内容将遵循由浅入深、由易到难、螺旋上升的原则，与教育教学工作有关的先读、精读，政治理论、古今中外文学名著选读、略读、速读。
