高中化学必修1总结范文1
1苏州地区高职院校课程设置的基本情况
本文以苏州市职业大学和苏州工业职业技术学院两所学校的机电系数控技术专业为研究对象，这个专业在两所学校均被评为省级特色专业，代表着学校专业建设的较高水平。采用网络资源搜索、问卷调查结合学生访谈的方法对这两个学校同一个专业的课程设置情况进行调研,了解现阶段苏州地区高职院校的专业建设情况和课程设置方向。苏州市职业大学数控技术专业自1998年开设以来，共招收了12届学生，培养出9届毕业生共858人，平均就业率达95%以上。在课程设置体系上按能力机构分为四大平台，包括通识教育课程、职业技术基础课程、职业技术能力课程和拓展课程。其中通识教育课程含10门必修课程，除计算机基础课有34课时上机操作之外都以讲解为主。职业技术基础课程含12门必修课程，实验课和上机实践课时分别占总课时的4.6%和5%。职业技术能力课程分为三个模块，均含5门必修专业课程。这5门课程按主要岗位职业特定能力，以项目要求和作业流程所涉及内容分模块制定，学生按不同专业方向选择模块进行学习，其中含有10周时间的综合实训课程。拓展课程包括专业能力选修课和跨专业能力拓展课程，属于选修课程性质，总学时208。各平台学时数据如表1所示：从表中不难看出，总学时为1752，符合教育部规定的高职院校总学时数在1600~1800的标准。除实际训练课程外，实践课程比例偏低,素质拓展课程占总课时比例偏低。苏州工业职业技术学院数控技术专业开设于2006年,虽起步较晚,但随着近几年的大力投入,已经发展成为省级特色专业,目前在校生888名。在课程设置上按照知识结构构建课程体系，即公共课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课模式分成七大类：公共必修理论课程、公共必修实践课程、专业必修理论课程、专业必修实践课程、专业选修课程、公共选修课程、素质拓展课程。其中公共必修理论课程有10门课程，理论授课与实验实践课课时比例为2.9:1；公共必修实践课程总学时206，主要包括军事理论、入学教育及社会实践，理论授课与实验实践课课时比例为0.37:1；专业必修理论课程总学时688，其中实验实践课学时224，理论授课与实验实践课课时比例为2:1；专业必修实践课程主要包括制图测绘和专业实训课程，总学时300；专业选修课程有13门课可选修，规定必须修满6门课，总学时为192，理论授课与实验实践课课时比例为3:1；公共选修课程分成7个类别，包括人文素养类、科学素养类和语言文化类、艺术素养类等，总学时128，规定要修满四门课；素质拓展课程包括学生听取学术报告、讲座，通过考试取得公共类或专业类技能证书，所得学分可折算相应公共选修或专业选修学分，不计课时。各课程种类学时数据如表2所示：从表中可知，总学时为2198，略高于规定学时。总体来说，除选修课外，理论课与实践课比例在2.5:1，但素质拓展课程内容比较单一。
2苏州地区高职院校课程设置情况调查研究本调查以两所学校2010届数控技术专业毕业生为对象，结合问卷调查和访谈的方法，从课程体系、课程内容、能力培养方面对学生进行调查，共发放问卷300分，回收有效问卷287份，有效率95.7%。
2.1主要情况分析课程体系方面，多数学生对课程结构、课程分类方面满意度较高；78%的学生认为本专业现行课程体系能够满足学习的需要；67%的学生认为无论按照知识结构还是按照能力结构编排课程体系相差不大；83%的学生认为分模块教学能很好体现专业特点和学习方向，对上岗就业有帮助。课程内容方面，多数学生认为校内实践课程比例偏低，82%的学生认为理论课程与实践课程的比例最好是1:1；在访谈中了解到很多学生对校外实训满意度高，感到能获得知识和必要的工作经验，但认为校内部分实训课程过分强调技能训练，对技术要求不高，没有创新性；87%的学生认为专业理论课程、基础知识课程有一定实用性，对工作有帮助；52%的学生认为文化基础课程、选修课程面不够“宽”，有必要增加选修课程的门类供选择。部分专业基础课程学生回答的重要度和满足度结果（按满分100计数）如表3所示：能力培养方面，只有37%的学生认为本专业课程设置注重学生能力培养，学生对“你认为最重要的能力”排序结果为创业能力、创新能力和自学能力。在工作能力培养方面，学生认为最重要的工作能力排序依次为理解能力、思维能力和应用能力。
2.2主要结论分析
2.2.1课程设置具有多样性的特征按知识结构设置课程，要体现加强基础理论，突出核心课程，反映出一定的知识覆盖面，为学生的可持续发展服务；按能力结构设置课程，要体现高职教育特色，加强专业技术课程，开发隐性课程，注重培养学生能力[3]。“宽基础，活模块”的模块化教学正是基于就业岗位的职业特定能力设置的课程结构。
2.2.2注重专业基础课程、专业核心课程的开发，并取得良好教学效果学生对模块教学认同度较高。苏州市职业大学数控技术专业建立了“厚基础，分模块”的专业课程体系，对模块内容进行优化组合，强调知识的联系与衔接。建设专业核心课程，强化学生的知识技能，培养学生的学习能力。苏州工业职业技术学院数控技术专业在学时上向专业课程“倾斜”，建成4项精品课程，保证教学效果。
2.2.3注重校外实训基地的开发建设苏州市职业大学数控技术专业与校外12个公司合作建成校外实训基地。苏州工业职业技术学院与校外7家外资企业建成校外产学研基地，双方在学生顶岗实习、毕业实习、专家指导、订单式培养、提品研发、技术推广、教师培训、员工培训和科研开发等项目上展开合作，通过校企合作探索工学结合的教学模式，取得一定成效。
2.2.4实践课程比例偏低，校内实践课程质量不高无论是公共课程，还是专业课程，大部分课上还是以老师讲解为主，学生缺乏实践经验，对知识的理解还停留在“纸上谈兵”阶段，影响教学效果。以本专业为例,两校校内实践课程学时都在300左右，其中钳、车、铣加工实习，MC加工实习等课程技术含量不高，学时长，与实际工作相关度不高，与企业需求脱节。
2.2.5文化基础课程被“弱化”，选修课程和素质拓展课程质量不高在访谈中得知，高等数学课程从原来的128学时压缩至56学时，部分数学教师因学时不够而改上一些选修课程。李毳毳在硕士论文《因子分析在高等职业教育课程设置中的应用研究》中认为：“高等职业院校的高等数学课，其教学质量对各专业课的教学质量影响很大，在培养学生创造能力和创新性方面的作用也是非常重要的。”两校中，选修课程特别是公共选修课程随意性较大，课程质量得不到保证。而素质拓展课程要么是选修课程的另一种称呼，要么是为了凑学分而设立的考证和听讲座。在访谈中学生认为某些技能考证只是一种形式，与现实工作内容差距太大，纯粹是浪费时间和精力。
2.2.6对学生的能力培养不足课程设置在培养学生知识构建和技能培训方面起明显作用，但对学生能力培养方面还有所欠缺。学生对部分课程重要度和满意度显示，学校所教知识和技能对多数学生有用，能够理解关于经验层面的知识和技能，但这些知识和技能并不都能潜移默化为能力。就业方面的调查数据显示，学生基本工作能力不够、知识迁移能力不足、自主创业能力不强。
3苏州地区高职院校课程设置情况的思考与延伸
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关键词 昆明 园林本科专业 课程体系 人才培养方案
中图分类号：G642 文献标识码：A
Kunming Gardening Undergraduate Curriculum
System Construction Status Research
PENG Wenming， NIU Laichun
（The College of Arts and Sciences， Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650222）
Abstract This paper by comparing Kunming four undergraduate colleges gardening training program for professionals， the advantages and disadvantages for curriculum system and teaching content set by the institutions that exist， suggest improvements to strengthen basic education， strengthen the ability to improve personnel training quality， and effectively play the role for the region's landscape undergraduate training.
Key words Kunming； gardening undergraduate； curriculum； talent training program
云南园林专业最早由西南林业大学创办于1987年，近几年云南农业大学、昆明理工大学和云南师范大学文理学院（云师大文理学院）也相继开设了该专业。随着当前城市发展和人居环境的诸多问题，园林专业教育面临着严峻挑战。为了适应新的形势要求，当前的主要任务就是要转变教育理念，构建课程体系，更新和丰富教学内容，改革教学方法，培养适应21世纪发展需要的高质量人才。参考国内外相关专业课程体系构建的研究成果，通过昆明4所院校人才培养方案的比对分析（见表1），总结其优势与不足，以期增进校际交流，发挥地区资源优势，提高人才培养质量。
1 基本情况
西南林业大学各教学模块课时总数为2752学时，共158.5学分。其中理论教学为2152学时，共121学分，占课时总数的78.2%；实践教学为472学时，共29.5学分，占课时总数的17.2%；课外活动为128学时，共8学分，占课时总数的4.6%。在理论教学模块中，通识必修课时为1048学时，共58学分，占课时总数的38.1%；通识选修课时为128学时，8学分，占课时总数的4.7%；学科基础必修课时为176学时，共分，占课时总数的6.4%；学科基础选修课时为224学时，共14学分，占课时总数的8.1%；专业必修课时共为416学时，共22学分，占课时总数的15.1%；专业选修课时为160学时，共5.8学分，占课时总数的5.8%。
云南农业大学各教学模块课时总数为2928学时，共183学分。其中理论教学为2472学时，共154.5学分，占课时总数的84.4%；实践教学为456学时，共28.5学分，占课时总数的15.6%；无课外活动学分。在理论教学模块中，通识必修课时为816学时，共51学分，占课时总数的27.9%；通识选修课时为320学时，共20学分，占课时总数的10.9%；学科基础必修课时为648学时，共40.5学分，占课时总数的22.1%；无学科基础选修课；专业必修课时为304学时，共1分，占课时总数的10.4%；专业选修课时为384学时，共24学分，占课时总数的13.1%。
昆明理工大学各教学模块课时总数为2860学时，共190学分。其中理论教学为2016学时，共126学分，占课时总数的70.5%；实践教学为844学时，共44学分，占课时总数的29.5%；设课外活动为320学时，共20学分，占学分总数的10.5%。在理论教学模块中，通识必修课时为512学时，共32学分，占课时总数的17.9%；通识选修课时为160学时，共10学分，占课时总数的5.6%；学科基础必修课时为576学时，共36学分，占课时总数的20.1%，学科基础选修课时为432学时，共27学分，占课时总数的15.1%；专业必修课时为336学时，共21学分，占课时总数的8.4%；专业选修课时为240学时，共6学分，占课时总数的3.4%。
云师大文理学院各教学模块课时总数为2795学时，共164学分。其中理论教学为2375学时，共140学分，占课时总数的85%；实践教学为420学时，共24学分，占课时总数的15%；无课外活动学分。在理论教学模块中，通识必修课时为854学时，共50学分，占课时总数的30.6%；通识选修课时为96学时，共10学分，占课时总数的3.4%；学科基础必修课时为525学时，共30学分，占课时总数的18.8%，无学科基础选修课时；专业必修课时为486学时，共27学分，占课时总数的17.4%；专业选修课时为414学时，共23学分，占课时总数的14.8%。
2 优势与不足
2.1 优势
（1）西南林业大学、云南农业大学、昆明理工大学属公办院校，建校时间较早，因此教学资源较为丰富，学科建设相对完善，而云师大文理学院属“独立学院”，建校时间短，底子薄，但拥有灵活的办学机制，因此可以根据市场需要适时调整人才培养方案，推进课程体系改革。
（2）通过图1分析，西南林业大学通识课设置比其它3所院校高出3.9至19.2个百分点，昆明理工大学学科基础课设置比其它3所院校高出13.1至20.7个百分点，云师大文理学院专业课设置比其它2所院校高出8.7至20.4个百分点，昆明理工大学教学实践课设置比其它3所院校高出12.3至14.5个百分点，昆明理工大学课外活动设置比其它3所院校高出6.6至11.2个百分点。
2.2 不足
（1）云师大文理学院和云南农业大学将生态学、建筑学课程设置为选修非必选课，昆明理工大学将生态学课程设置为选修课，云南农业大学将测量学课程设置为选修非必选课等。总体上，4所院校学科建设进展缓慢，课程体系构建滞后，削弱或回避了学科较弱的课程建设。（2）通过图2分析，西南林业大学必修课为2240学时，占课时总数的81.4%，选修课为512学时，占课时总数的18.6%；云南农业大学必修课为2168学时，占课时总数的74.0%，选修课为760学时，占课时总数的26.0%；云师大文理学院必修课为2285学时，占课时总数的81.8%，选修课为510学时，占课时总数的18.2%；昆明理工大学必修课为2492学时，占课时总数的87.1%，选修课为688学时，占课时总数的24.1%。4所院校总体上必修课比重偏大，影响学生创新精神和创业能力的培养。
3 构建措施
（1）夯实专业基础，加强绘画、工程制图、园林设计初步等课程的基础理论及应用能力教学。其中云南农业大学应增加绘画课程课时，各所院校应丰富园林设计初步课程的教学内涵，延伸“三大构成”与园林设计的关系及技能训练内容，并重视园林表现技法、园林模型设计与制作等课程的开设。
（2）结合社会需求，补充新的专业基本技能内容，合理调整课型。其中云南农业大学应将测量学、园林设计初步、园林生态学调整为必修课，适当减少农业物理学、基础生物化学、定量分析化学等课程门数及课时比例；西南林业大学应将计算机辅助设计调整为必修课，将园林植物病害防治、园林植物虫害防治调整为选修课；云师大文理学院应将园林史、园林生态学、风景区规划等调整为必修课，将园林表现技法调整为选修课；昆明理工大学应将园林生态学、园林树木栽培与养护、城市规划原理、风景区规划、园林史、工程力学调整为必修课，将程序设计语言调整为选修课等。
图1 各院校课程体系构建情况对比图（单位：%）
图2 各院校必、选修课对比图（单位：%）
（3）根据专业方向及个性化发展特点，合理设置必、选修课内容及比例。其中云南农业大学第1、2、3、4学期化学、农学等课程设置偏重，第6、7学期必修课较少，应加大专业必、选修课内容建设；西南林业大学必修课比例设置偏大，应按专业方向加强专业模块课程建设；云师大文理学院第2、3、4、5、6、7学期选修课较多，应加大专业必、选修课内容建设；昆明理工大学必修课少且单一，应在选修课平台中加强学科建设，丰富选修课内容，加大综合解决问题能力的培养。
（4）遵循专业能力培养的内在规律，适当调整部分课程开课顺序与时间。其中云南农业大学园林制图课程应考虑在第2学期开设，植物学、绘画应考虑在第1学期开设，园林树木学应考虑在园林规划设计前开设；西南林业大学测量与地图学应考虑在园林设计1前开设，园林建筑设计、园林设计1应考虑同学期开设，风景区规划应考虑在第7学期开设；云师大文理学院计算机辅助设计1、计算机辅助设计2应分别考虑在第6、7学期开设，测量学应考虑在园林规划设计1前开设，园林工程、园林工程概预算与施工管理应考虑在第7学期开设；昆明理工大学建筑制图应安排在第2学期开课，建筑结构与构造应考虑在第3学期开设，建筑设计应考虑在第4学期开设。
（5）适当削减理论讲授时间，增加实验课内容。园林专业的培养目标及园林职业对专业技术人才的需求决定了园林专业基本技能课程教学应适当调整理论讲授时间，增加实验教学内容，延长课程教学实习，昆明各院校园林本科专业实验教学需要推进实验课时低于20%以下的课程设置改革力度，加快实验教学质量评价体系构建，全面提升学生专业基本技能素质。
4 结语
园林专业是交叉综合性较强的学科，涉及基本技能课程的种类繁多，课程体系的构建是一项长期的累加性工作，需要持之以恒，长期努力，不断实践。通过分析我省4所院校园林本科专业课程体系构建中存在的突出问题，加强校际交流与合作，推进课程体系和教学内容的改革和完善，以满足社会对人才培养的需要。
注释
① 西南林业大学园林专业本科人才培养方案（2010级），云南农业大学园林专业本科人才培养方案（2010级），云师大文理学院人才培养方案（2010级），昆明理工大学园林专业本科人才培养方案（2010级）.
参考文献
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2015年江苏历史高考选择题在必修一、二、三部分的题目分值比例与2014年相比变化不大，从内容分布比例来看，必修一45%、必修二30%、必修三25%。其中，选择题第1、2、6、9、10、12、14、16、20共9题属于必修一政治史考查范围，在选择题总分60分的卷面分值中占45%，选择题第4、5、8、13、18、19题共6题属于必修二经济史考查范畴，在卷面分值中占30%，选择题第3、7、11、15、17题共5题属于必修三思想文化史考查范围，在卷面分值中占20%。必修一考查的范围略多，增加了必修一考查分值，无疑增加了试卷难度。三本书最容易出难题的就是必修一政治史，如第1题分封制、第2题二手史料《淮南子》、第9题中国同盟会分布、第10题抗日战争、第16题德意志帝国宪法的特征、第20题两极格局等，这些均是考生的拦路虎。考查的选择题涉及古代史的是第1、2、3、4、5、14题共6题，占选择题总分值的30%，近代史知识涉及的是第6-11、第15、16、17题共9题，占选择题总分值的45%，现当代史知识涉及的是第12、13、18、19、20题共5题，占选择题总分值的25%。中国史知识共13题，占选择题总分值的65%，世界史知识共7题，占选择题总分值的35%。选择题考查中，中国史比重比世界史大很多，近代史比重比古代史、现当代史大。
非选择题中，政治史涉及的题目有第21题第1问、第22题第1、2问，共15分，占非选择题总分值的1/4，经济史涉及的题目有第23题第1、2、3问，共15分，占非选择题总分值的1/4，思想文化史涉及的题目有第21题第2、3问，第2题第3问，共10分，占非选择题总分值的1/6，非选择题重点考查的是学生准确理解、严密思维、审慎思考、归纳概括等综合能力，是最容易体现难度的题型，如第21题考查中国文明的继承与发展史实，并根据材料说明中华文明在传承和发展过程中体现的基本特质。第22题结合19世纪末20世纪初相关史实，说明“深重的灾难同时是一种精神上的强击”论断的正确性。第23题就“大机器生产的非人性”写小论文，都是比较难归纳总结答案的题目。
从试题的立意来看，2015年高考历史试卷情景性比较突出，共有14题选择题是材料型选择题，图片题在该试卷中也有较多体现，选择题中运用了大小5幅图片、表格，这与2014年江苏高考历史试卷基本一致，2014年高考卷也用了5幅图片、表格，进一步告诉教者在以后教学中关注课本上的图片资料。应该说，虽然2015年江苏高考试卷有一定的难度，但总体来说试卷的选择题还是以“新情景”、“新材料”选择题为主，非选择题还是考查学生解读史料获取信息、归纳概括总结史料的能力，尤其是关注重大事件和重要历史概念。
2016年江苏高考还将延续语数英三门看总分加两门选修看等级的录取模式，由2015年高考历史试卷思考如下，以希对今后历史教学有所启示。
一、重视基础知识，强调规范答题
从2015年试题来看，双基仍然是整卷考查的主旋律。平时教学中就要夯实基础，只有基础扎实了对付难题才能以不变应万变。2015年历史高考试卷考查更多的还是基础题，如第1题根据“诸侯，诸伯，诸子”及贵族朝会的信息推断出与西周分封制度有关;第3题考查西汉时期文学作品汉赋的特点，“气势恢宏，符合西汉大一统辉煌气势，为统治阶级造声势”，就是对课本基础知识的掌握;第6题考查太平天国运动失败的根源，就是由于小农经济出身农民阶级局限性所致，答案中D选项“农民造反者”就是从农民阶级自身来看;第9题中国同盟会的作用;第14题对万民法的理解;第16题对《德意志帝国宪法》中最能体现资产阶级代议制特征的内容分析;第17题对浪漫主义的理解;第18题罗斯福新政实施后的影响等。师生教学要紧扣考纲要求，利用好教材梳理相关知识点，注重基础知识，做到逐一扫描，没有遗漏，打好基础关。在做非选择题时，学生平时还应注重规范性训练，如历史专业用语的使用规范、开放性试题的语言描述规范等。
二、依据高考考纲，强调能力培养
能力立意是命题的总策略。教师要注重学生在学习过程中各种能力的培养，如观察能力、思维能力、自学能力等，要加强自学能力的培养，材料型选择题和图片选择题每年都备受命题者的青睐，如第8题1914～1920年间中国民族资本主义经济发展特征，第9题根据20世纪初期某类组织的分布状况分析其历史作用，第20题两极格局下多极化趋势出现，但得分率却不高，这往往就是缘于考生自学能力的局限。鉴于此，教师在完成一轮二轮复习教学的同时，应指导学生认真学习新一年的高考考纲，教师应根据考纲考点要求分析出该考点的测试题型与方向，学生培养按单元构建知识网络体系的能力。另外，应有计划地进行适应性测试训练，并及时熟化试卷，发现问题，及时纠正。在训练的同时加强学生解题技巧的培养，提高学生分析、综合、归纳问题的能力。
高中化学必修1总结范文4
关键词：地方高校；新闻传播；广播电视新闻学；人才培养方案
中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2012）10-0135-02
目前，在全球化、媒介融合的新背景下，随着高等教育的深入改革和广播电视行业的深刻变革，高等学校广播电视新闻学人才培养的同质化、模式化问题日益突出，并且高等学校四年培养出来的毕业生与媒体需要的脱节也已形成广泛共识。因此，本文采用抽样调查法，对国内25所地方高校广播电视新闻学本科专业人才培养方案、具体教学计划和修订原则性意见进行调研，以期客观勾勒出地方高校广播电视新闻学本科专业人才培养的现状，并在此基础上分析地方高校广播电视新闻学教育面临的困境。
一、研究缘起和方法
（一）资料来源。据统计，截止到2010年1月，教育部批准的国内广播电视新闻学专业点有209个，一般本科院校有124个，占总数比例的59.3%。本文中所界定的“地方本科高校”不包括以下地区和类型：京津沪渝、港澳台、独立学院、高职高专、省会城市高校、部属院校、211院校、985院校、军事院校、医学院校、分校办学点、成教自考学院等。对以上条件进行筛选后，得出64个总体样本作为样本总量。然后，根据可获得的各高校网络上公开的广播电视新闻学人才培养方案、具体教学计划和修订原则性意见，从中选取符合条件的25个样本进行分析论证。
（二）研究方法。本文主要采用非随机抽样中的判断抽样法，对样本进行调研。使用判断抽样法的原因主要是由于样本总量不多、且能获得最新公布资料符合条件的不多，因此最终符合条件的25个样本大部入选。由于很多高校启动了新的人才培养方案修订工作，但还未公布或资料不可得等原因，所以结果难免存在一定误差。
二、研究结果与分析
人才培养方案是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。它是人才培养的设计蓝图，在整个人才培养过程中起着决定性的作用。通过对25所地方高校广播电视新闻学人才培养方案进行内容分析，发现目前地方高校广播电视新闻学的人才培养方案主要存在以下四个问题。
（一）人才培养定位严重同质化。国内广播电视新闻学教育在迅猛发展扩张的同时，存在着学生知识向能力转化困难、学校培养与媒体需求严重矛盾的问题。研究从各样本中涉及的“面向行业（单位）”、“面向岗位”、“层次类型”和“隶属学院”四个层面，采用关键词分析法，进行量化统计，结果如下：
1.面向行业（单位）。从表1可以看出，超过50％的地方本科高校广播电视新闻学专业人才培养面向行业主要仍是传统的广播电视媒体、企事业单位和党政机关以及其他新闻宣传部门，这与1998年版教育部制定的人才培养目标保持一致，没有太大变化。
2.面向岗位。从表2可以看出，超过60％的地方本科高校广播电视新闻学专业人才培养面向岗位仍然是传统的新闻采编制作、播音主持工作。
3.层次类型。从表3可以看出，超过60％的地方本科高校广播电视新闻学专业在人才培养层次定位上仍然沿袭精英教育时代教育部培养方案中的“高级专门人才”定位，严重滞后于今天高等教育大众化阶段发展的需要，并且与重点院校“撞车”，没有地方特色和差异。
4.隶属学院。从表4可以看出，有40%的地方本科高校将广播电视新闻学专业隶属于文学类的教学机构中，同为一级学科的文学和新闻传播学并无实质学科划分。令人感觉奇怪的是，部分地方本科院校即使有新闻传媒（播）学院、人文学院，但仍将广播电视新闻学划入到教育学院。究其原因，极大可能是行政分割的结果，忽略了专业或学科本身的特性。
（二）课程结构比例不当。在人才培养方案和修订原则性意见中，各地方本科高校都对课程结构进行了重要且详细的说明和界定。因为课程结构的好坏与否，直接影响教学效果和学生的培养质量。课程结构是否合理主要反映在总学时学分、通识（基础）课和专业课的比例、理论课和实践课的比例以及必修课和选修课的比例。
1.总学时学分。按照国际通行做法，各专业学生毕业必须完成的学分最多不应超过160学分。在25所地方高校中，绝大多数在制定广播电视新闻学本科人才培养方案的时候，总学时学分都偏高。其中有56.25%的地方高校总学分＞160且有31.25%的地方高校总学分≥180，有12.5%的地方高校总学分＝160，有31.25%的地方高校总学分＜160。
2.通识（基础）课程和专业课程的比例。通过数据分析，绝大多数的地方高校通识课程与专业课程的比例在1︰2，但也有12.5%的地方高校专业课程是通识课程的4倍及以上，这表明这些地方高校强化了专业课程，而淡化了通识课程。
3.理论课程和实践课程的比例。调查数据显示，有80%的地方高校本科广播电视新闻学专业的实践学分占总学分的比例达到或接近了15%，其中13.3%的地方高校比例＞20%，个别地方高校比例高达40%。
高中化学必修1总结范文5
(一)课程目标不明确
通识教育目标是通识教育课程目标的指南，通识教育课程目标是通识教育目标的具体化。明确的课程目标，是构建科学合理的通识教育课程体系的前提和基础。近年来，随着通识教育在我国的进一步发展，国内一些重点大学确立了自己的通识教育课程目标，如北大、复旦、武大等高校，但大多数学校通识教育课程目标并不明确。课程目标的不明确，使通识教育课程尤其是选修课程缺乏一个顶层设计，课程体系散乱，课程逻辑性差，课程的稳定性、连贯性不够，表现为:注重对学生理论知识的传授，忽视对学生思维能力和动手能力的开发;注重加强学生的课堂教学，忽视学生参与广泛的社会实践活动;注重对学生的政治素质教育，忽视学生作为社会公民的基本素质培养，如此等等。这与通识教育旨在培养有合理的知识结构、有较强的基本技能、有良好的情操修养的社会合格公民的目标是相悖的。
(二)课程结构不合理
课程结构一般指课程体系中不同种类的课程所占的比例，包括课程设置的类别结构和选修必修结构等。地方本科院校由于课程目标不明确，导致课程结构不合理。表现在:
1．选修课时偏低。由于教育主管部门的干预，我国高校的通识教育必修课普遍高于通识教育选修课。以乐山师范学院为例，一个师范生完成学业大致必须修满180学分，其中，通识教育课程为63学分，占总学分的35%。在通识教育课程中，通识教育必修课是51学分，约占通识教育总学分的80%;通识教育选修课为12学分，约占通识教育总学分的19%。通识必修课与选修课的学分比例大致为4．3∶1。一般而言，美国大学通识课程学分占总学分的35%，其中，通识必修课和选修课分别占通识课程总数的36%和64%，通识必修课与选修课之比为0．56∶1。而日本大学共同必修课与通识教育选修课的学分比例为1∶2，我国台湾大学共同必修课与通识教育选修课的学分比例为1．5∶1。从比较中不难看出，我国大陆通识教育选修课的比例明显低于国外甚至我国台湾地区。
2．课程基本构成不规范。由于课程目标的不明确，课程设置的随意性强，连贯性差，课程结构缺乏内在逻辑，各类课程比例不合理，通常是实用类、技能类、知识类课程偏多，思考类、综合类课程偏少。一些地方本科院校往往还受办学传统的影响，理工科学校和师范类院校分别在开设人文科学类课程和自然科学类课程方面受限，其开设的数量和质量都不能很好地满足学生需求。以乐山师范学院为例，2011～2012学年度下学期全校共开出人文艺术、自然科学、教师教育、社会经管、工具技术等5个板块72门选修课程，其中，自然科学只有5门，远远不能满足文科生选修理科课程的需要。
(三)课程内容不系统
通识教育是将学生作为一个教育主体施以自由的、完整的、全面的教育，它包括使受教育者成为现代社会合格的“人”和“公民”的教育，以及具有较广博的文化知识和较坚实的基本能力培养，并使学生建立起合理的知识结构和能力结构，为其终身发展打下坚实基础。通识教育的课程内容应反映通识教育的基本思想和目标。但就目前我国地方本科院校通识教育选修课开设的情况来看，普遍存在着重视工具性、实用性而忽视基础性、综合性的急功近利的思想，许多时候注重文理渗透等学科知识表层的东西，没有更多关注深入到人格培养、情操熏陶等更深层的精神层面。教师在选择组织授课内容时，更多考虑的是:如何传授知识而不是传授学习、思维方法，如何满足学生现实的需要而不是考虑对其知识、能力、人格等终身发展所起的作用。一些教师把专业课的内容删减一点搬过来，就成了一门选修课;有教师看社会热门什么，就随便找点知识来拼凑一下构成一门课。一些课程在内容上过多重合，课程之间不能合理整合和互补，课程间的内在逻辑联系不能很好建立。学生在选课时，也抱着实用、功利的眼光，名字好听的、内容简单实用的、教师好说话的一些课程，成为大部分学生的首选。如此这般，通识教育课程目标根本不能很好实现。
(四)课程管理不成熟
科学有效的管理是实施通识教育课程的重要保障。就目前地方本科院校通识教育课程的管理工作来看，还极其不成熟、不规范。
1．缺乏专门的人员和机构来管理。通识教育的管理是一个既科学又烦琐复杂的系统性工作，它的科学性体现在课程目标的设立、课程结构的规划、课程内容的改革等方面，都需要根据通识教育的理念，并在结合本校的办学定位和办学特色的基础上做科学的顶层设计;同时，一门课程的开设，包含从选课报名、课程安排、教材征订、课程评价、成绩管理等大量烦琐的事务性工作。因此，如果有专门的机构专人专管此项工作，通识教育课程的质量更能得到保证。目前，我国除了复旦大学设立了复旦学院专门负责通识教育，其他高校都放在教务处的某一个科室。教务处由于各项教学管理任务繁多，不可能有较多的精力和时间来对其进行科学的研究和管理，势必导致通识教育课程管理工作的弱化。
2．管理制度不健全、不完善。目前，我国的管理制度还不健全，表现在:课程的准入制度、教师开课的激励机制、课程的考核评价机制等不健全，致使通识教育选修课频频出现“因人设课”“因人撤课”等不规范现象;许多学校低职称的教师申报课程多、高职称的申报课程少;教学水平低的教师课上得多、教学水平高或者教学名师课上得少;被迫完成工作量的教师多，积极主动承担选修课的教师少。同时，缺乏优秀的教师团队，许多课程的教学出现断层。
3．考核方式不科学。科学客观的考核方式，是确保课程质量的重要手段。目前，我国地方本科院校通识教育选修课的考核基本上沿用必修课的一套，以书本知识为主，以期末考试分数为主，缺乏对学生学习能力、思维方法、人格情操的考核，通常是期末时开卷做一套试题就一切过关。这种只注重形式不注重内容的完成任务式的考试，学生学或者不学，都同样可以轻松获得学分，因此助长了学生逃课、混学分的风气。
二、地方本科院校通识教育选修课课程改革策略
(一)明确课程目标
1．转变思想，提高认识。要明确课程目标，首先要转变思想，提高认识，明确通识教育选修课的性质、功能和作用，充分认识其在人才培养中的重要性，认识其对学生终身发展所起的基础作用，摈弃通识教育选修课只是主干课程以外的、提高学生兴趣和扩大知识面的额外课程或“锦上添花”课程的错误观念，牢固树立通识教育理念。
2．围绕着通识教育目标，完善通识教育选修课课程目标。一般来说，通识教育目标主要包括:培养现代社会中合格的“公民”和“人”;培养学生的文化知识素养，使其具有合理的知识结构;对学生进行基本能力的训练，使其具有较强的能力素质。那么，通识教育选修课目标也应该紧紧围绕这两个方面确立，既要培养学生具有完全的人格，关怀民生、达济天下的情怀，又要培养学生探索精神和可持续学习能力，以及批判精神、创新精神和实践动手能力，不可偏废任何一方。地方本科院校要加强通识教育选修课目标研究，要紧紧围绕着学校的办学理念、办学定位、办学特色以及学生的特点，并结合地方社会经济发展对人才的需求和区域文化特点，制定出切合学校和学生发展的行之有效的课程目标，并进一步明确通识教育选修课的地位与作用。
(二)调整课程结构
1．调整课程结构，增大选修课程比例。在我国通识教育课程中，思想政治理论课、外语、计算机等课程占据了绝大多数比例，因而挤压了学生自由选修的空间和时间。为此，我们可以适当调整通识教育课程中必修课与选修课之间的比例，减少必修课的学分数，扩大选修课的学分数。具体可以将工具型、技能型课程列入选修课，开成系列的组合课程，以满足各种层次学生的需要。如高等数学、大学语文等技能型课程就可归为选修课，高等数学可以改为数学精神与方法、魅力数学、数学文化等系列组合课程，大学语文可以开成经典诵读、中华诗词之美、四大名著赏析等系列组合课程。这样既给学生挤出了一定时间，又给了学生更大的选择空间，学习的效果也更好。
2．逐步设置通识教育选修核心课程，调整人文社会科学与自然科学的比例，使二者达到平衡。国内外优秀大学通识教育成功的一个重要经验，就是建设通识教育核心课程，如麻省理工学院要求理工科学生学习人文、艺术和社会科学等方面的课程，约占学士学位课程总量的20%，文科学生学习自然科学课程为16．5%。这样，麻省的文科毕业生具有相当扎实的科学知识，而理科毕业生则具有较高的人文修养。哈佛大学要求全体学生都要学习文学艺术、历史、社会哲学分析、外国语言文化以及数学和自然科学等5个领域的基础知识，约占学生学分总量的三分之一。我国复旦大学也设立了文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科技进步与科学精神、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验等六大核心课程模块，每一课程模块都开出几十门课程，为学生搭建起知识之间的内在联系。地方本科院校由于受师资等原因的限制，核心课程的建设难度较大，但可以逐步建设。可以先根据自身条件，集中发展人文社会科学的核心课程，鼓励多开设自然学科课程，在自然学科课程的通识教育中多关注并尊重人文科学领域的问题，并逐步增大自然科学课程的比例。对于地方本科院校师资的匮乏问题，可以通过地方本科院校与省会城市本科院校之间、地方本科院校与地方本科院校之间师资共享，以及引进通识教育网络课程加以解决。只有将人文与科学有机融合，才能培养出人文精神和科学精神兼备的人格健全的大学生。
(三)完善课程内容
通识教育的课程目标主要指对学生进行“人”的培养和知识与能力的培养两个方面。地方本科院校的通识教育选修课普遍存在“实用化”、“技能化”和“肤浅化”的现象，与通识教育课程目标相违背。为此，我们应紧紧围绕通识教育课程目标，一是加强对通识教育选修课的顶层设计，精心设计通识教育选修课课程建设方案，加强对培养学生成为“完整人”和“合格公民”有关课程开发，为学生成人、成才搭建起合理知识结构。二是结合地方院校的办学特点、学科发展、教育资源和地方文化特色、社会需求以及学生的需求、爱好、特点等，合理规划课程内容，优化课程结构，强调通识教育选修课的基础性、综合性、广博性，减少偏向实用型和专业化的课程，增加基本原理和基本内容的课程，设置多个学科之间相互渗透、相互交叉的综合课程，开设一些涉及文理边缘学科以及新型综合学科，注重古今文化与现代文化、东方文化与西方文化的结合，同时体现学校特色和区域文化特色的课程。
(四)强化管理机制
1．设立专门的通识教育管理机构。由于我国高等学校通识教育的管理没有设置专门的机构(除复旦大学外)，基本上都将管理权放在学校教务处，致使通识教育选修课的管理存在许多缺失。我们可以借鉴国外或我国港台高校的模式，设置相应的专门机构统管通识教育课程的开设、选课报名、教师安排、资源配备、学生评定、活动组织、成绩管理等一切事务。地方本科院校受办学条件的限制，如果组建专门管理机构有困难的话，也可将管理权限下放到教务处。但是，教务处必须落实专门的科室负责，配备专门的人员，划拨专项经费，专职负责通识教育课程的管理，而不是在有许多教务管理工作的同时兼管该项工作。只有这样，有专门的管理部门，有专职管理人员，有专项建设经费，有专一的管理任务，通识教育没有专门管理机构的缺失才可以得到弥补。
2．健全管理制度，加强教师队伍建设。目前，地方本科院校在通识教育选修课的制度建设上还很不健全，尤其是通识教育选修课教师队伍建设等方面还缺乏系统的、科学的制度机制，致使许多优秀的教师没能加入到通识教育选修课的行列中来。地方本科院校可以从以下四个方面入手:一是完善教师任课的激励机制。可以通过提高课时津贴、教改立项优先、教材出版资助、精品课程立项与建设、奖励优秀课程等多种方式，充分调动教师上课的积极性。二是建立教师良性循环机制，实施教师能上能下制度，不断吸纳优秀教师加入，淘汰不合格教师。三是打造教师团队，形成教学梯队。设立通识教育选修课专项基金，对教授、名师和教学团队申报课程的，通过课程建设专项资金给予扶持，以逐步改变低职称青年教师申报课程多、教授和名师申报课程少、开课教师之间缺乏联系与合作的现象，并逐步培养一批教学水平高、教学质量过硬、深受学生欢迎的老中青教师梯队。四是加强对通识教育选修课教师的培养。制订行之有效的培训计划，通过经验交流、名家讲座、主题研讨、集中培训、集体备课、教学观摩等多种形式，对从事通识教育选修课教学的教师进行培训与指导，逐步建设起一支高素质的通识教育选修课教师队伍。
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关键词：学分制；本科生；选课满意度
1.前言
学分制是一种以学分为计量单位，以学生取得必要的最低学分为标准，衡量学生完成学业状况的教学管理制度。学分制起源于选课制，选课制是学分制的核心。随着我国高等院校招生规模的急剧扩大，高等教育已由“精英教育”趋向于“大众教育”，高等教育领域也存在着争夺生源的问题。学生是接受教育的主体，通过对学生选课满意度的分析，可以找出教学管理过程中存在的优势和不足，并为教育管理部门提供有效建议。
2.调查背景及样本构成
问卷调查时间为2010年，对象为东北财经大学在校本科生，调查内容主要涉及课程设置满意程度、课程内容分项构成的满意程度、授课教师的满意程度、教务管理制度的满意程度等，还包括学生对学分制制度的看法与改进建议。
2.1问卷设计
为保证问卷的可信度和有效度，主要从三方面设计问卷：（1）年级构成。考虑到每个年级选课量不同分别确定不同样本量，抽样人数按“大一∶大二∶大三=2∶3∶5”进行配额抽样。（2）性别构成。根据该类学校总体学生人数性别比例，院系内部按照“男：女=1∶2”进行配额抽样。（3）成绩构成。为保证样本的代表性，将学生的学习成绩大体分为高、中、低三类，各成绩等级按1∶1∶1进行配额抽样。
2.2问卷实施情况
本次调查共发放问卷460份，回收452份，有效回收率9826%。其中男生为148人，女生为304人，男生数与女生数之比大约为1∶2。年级构成为大一同学为89人，大二同学为132人，大三同学为231人，三个年级的样本量比例大致为2∶3∶5。学习成绩较高的同学占352%，成绩中等的占372%，成绩较低的占277%，基本满足1∶1∶1的比例。问卷实施情况与问卷设计基本一致，具有良好的代表性。
3.调查结果满意度分析
3.1指标说明
此次调查采用李克特量表进行，满意率是指在一定数量的服务对象中表示满意的对象所占的百分比，是用来测评满意广度的一种方法。
满意度是通过评价分值的加权计算，按百分制计算，将各得分分别赋值为：非常满意对应100分、比较满意对应80分、一般对应60分、比较不满意对应30分、非常不满意对应0分。满意度的具体计算方法为：
B=n1×100+n2×80+n3×60+n4×30+n5×0n
3.2课程总体设计的满意度
在被调查的452名同学中，表示对学校课程设置比较满意和非常满意的同学占总体的6062%，表明大多数同学对学校选课制度比较满意。此外，有3581%持有一般态度，表明选课制度还没有做到非常完善，仍有改进之处。只有421%的同学持有比较不满意和非常不满意态度。
3.2.1课程设置各分项的满意度
（1）培养方案及课程分设置较为科学合理，同学普遍持满意态度
据调查在课程设置中，学生对培养方案所涵盖的课程种类的科学性、毕业前应修学分总数的合理性和选修课与必修课学分比例的科学性三项最满意，满意度均在70分以上。
（2）授课教师的可选择性较差，学生普遍持不满意的态度
学生对于必修课老师的可选择性满意度最低，只有5637分。分析表明，由于必修课的开课教师对教师的要求较高，高能力教师数量有限，使得学生对教师的可选择性降低。
3.3课程内容分项构成的满意度
除创业教育模块外，其他各课程内容的满意度均达到65分以上，总体满意度较高。其中专业必修课、人文素质模块课、校际交流课的课程内容满意度均超过75分以上，表明该校本科生对总体课程内容安排较为满意。
（1）专业课满意度高于基础课，必修课满意度高于选修课
该校专业课和必修课的设置必须经过仔细研究和规划，课程内容设置较科学，且授课教师传授能力和专业知识基础都很强，所以满意度较高。
（2）模块课整体满意度较高，唯创业教育模块课满意度严重偏低
创业教育模块课满意度最低，满意度为6040分。分析表明，该校创业教育模块课是从2009年开设，尚未形成体系，且学生众多导致授课质量不高。
（3）校际交流课满意度较高，辅修、双学位课程内容设定满意度较低
校际交流课通常都是非财经类的课程，如心理学、生物进化与遗传等，学生可以在这些课程中学到更多自己感兴趣的知识，所以满意度较高。
3.4教师总体满意程度
分析结果表明，该校本科生对授课教师的总体满意度指数为7801分，说明大多数学生对授课教师评价较高。在被调查的452位在校本科生中，只有5人认为非常不满意或比较不满意，只占总人数的1%，其他人均认为满意（包括非常满意、比较满意和一般）。
3.41授课教师各个分项的满意度
除课堂气氛、课外辅导、与实践相结合三项在60分上下外，该校教师其余各项满意度都在70以上，其中人品师德满意度最高，另外对教师的专业知识满意度也很高。分析表明，大学期间安排的课程难度较大，通常以授课老师讲述为主。与实践相结合是对广大教师提出的新要求，学生渴望能在课堂上也能了解或掌握实用的技术。
4.结论与建议
本文主要研究财经类大学本科生对选课制的满意情况，得出以下几点结论：（1）课程设置普遍满意度较高，授课教师的可选择性有待加强。（2）课程内容设置合理，创业模块课程继续完善，注重辅修双学位教师的授课质量。（3）授课教师素质较高，与实践相结合的授课内容应增多。对此提出以下建议：
4.1加强与高校间的合作，增大选修课的广度。针对选修课老师可选择性较少，选修课广度不够问题，可以尝试与当地其他高校合作。如果能加强文科强与理科强高校间合作交流，两校教师资源优势互补，双方的选修课质量必然大大提高。
4.2完善创业模块课程体系，引导学生明确定位。课程总体内容的满意度较高，但创业模块满意度较低。创业模块设置也是为了让学生更好定位，以快速适应社会要求，学校应当努力为学生做好引导工作。
4.3尽量增开有实践机会的课程。现代教育对理论联系实践要求进一步增加，学生渴望有实践机会。授课老师可以讲述一些与本专业相关的案例，为学生提供有关的实践信息，鼓励学生多参与社会实践。
4.4建议实行导师制，强化对学生的指导与管理。导师制的推行是一种很好的尝试，可以缩短新生对学分制的适应期，保证学生选课和学习的质量。导师制的实施可以更大限度的发挥学生潜力，有助于提高学生的综合能力。（东北财经大学；辽宁;大连；116023）
参考文献：
［1］ 石军霞.高校学生满意度调查研究―以苏州大学本科生为例［D］.苏州大学硕士生学位论文,2008.
［2］ 王俊生.高校学分制实施中的问题及对策研究［J］，高等教育与学术研究，2008（10）
［3］ 孙玉环.学分制下本科生满意度状况调查及分析――以东北财经大学为例［J］.统计教育，2008（7）
