实用文写作范文1
关键词： 写作教学 实用文写作 实用文教学 重要性
一、 我国实用文写作的缘起
文章的写作因文体而异，文体又是随着时代的发展而发展的。我国古作教学在起初纯为“教化、修己”的道德需要，到后来的“求进”的功录名利再到最后的“八股取士”严重束缚了读书人的思想和才华。
光绪三十一年（1905），清政府正式下谕“立停科举以广学校”，自此，写作又回到了为实用的轨道上来。1904年，清政府颁布的《奏定学堂章程》要求：“作文，以清真雅正为主：一忌用僻怪字，二忌涩口句，三忌发狂议论，四忌用报馆陈言，五忌以空言敷衍成篇。”可见，当时政府的文件已明确要求写作为实用服务了。
民国初年的写作教学方针同样是从实用角度出发的。1912年11月12日教育部颁布的《小学校教则及课程表》中有规定：“国文作法，宜就读本及他科目已授事项，或儿童日常闻见与处世所必须者，令记叙之，其行文务求简易明了。”1916年1月8日教育部颁布的《国民学校令施行细则》中有关国文作法的规定依然如是。
我国实用文体已经有了几千年的悠久历史，但实用文这个概念最早出现却是在清末民初谢无量的《实用文章义法》（1916年由中华书局出版）中。《实用文章义法》是我国近代最早一部以“实用文”命名的写作专门性教材，体现了注重实用文体的新潮。该书选编唐宋至清末的经典实用文章97篇，分总论、文意论、文势论、句法与字法论、篇法论、纪事文论、词赋杂文变体论七大章对实用文体的文体规范与写作特色进行了系统的阐述，这对实用文章的写作研究具有不可忽视的价值。
二、 解读课程标准对实用文写作的要求
人文性和工具性的统一是语文课程的基本特点，写作教学的价值取向也应该是人文性和工具性的统一。如果一味的关注人文性，写自己熟悉的生活、关注自己的内心世界并且以记叙文这样的文体来表现写作教学的人文性的话，那么工具性没有得到应有的重视。不重视实用性的写作教学是不可能很好的培养出写作能力的。
2001年和2002年，教育部先后颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，新课标从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标出发设计课程目标。义务教育的语文课标分学段设置阶段目标：第一学段（1-2年级）是“写话”，主要培养学生写话的兴趣，“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；第二学段（3-4年级）是“习作”，主要培养学生习作的自信心，“不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三学段（5-6年级）仍是“习作”，但要求“能写简单的记实作文和想象作文”，“学写读书笔记和常见应用文”；第四学段（7-9年级）是“写作”，要求学生写作时要感情真挚，表达自己的“独特感受”和“真切体验”，主要训练记叙文、简单的说明文、简单的议论文和日常应用文的写作。高中语文课标在“表达与交流”中强调书面表达要“感情真实健康”，并提出“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。写作训练内容主要是“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情”等基本表达能力。
三、 实用文写作的重要性
1.提高学生的语言文字的运用能力和培养他们缜密的思维需要。实用文教学在某种意义上就是对学生的生活能力的培养。学生学习的语言运用不仅是我们平时比较重视的记叙抒情等表达方式，学生同时还需要学习与其他人交际的实用性语言风格。这种实用性语言风格有助于学生获得良好的逻辑推理能力，也对他们的缜密思维的培养打下了良好的基础。
2.培养学生公民道德意识和养成良好的人际交往习惯的需要。实用文可以在某种程度上培养学生的道德意识。许多实用文都是因为人与人交往的需要而产生的，例如祝贺信，慰问信等。这些实用文在很大程度上都可以培养学生的良好的人际交往习惯。一个人只有具备良好的道德素质和习惯才可能在实用文中体现和谐的人际素养。教师在训练学生的实用文时其实也是对他们的品德进行熏陶。
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关键词：写作教学；高效课堂；实用性
一、职高语文写作现状
语文新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。”这就把写作和学生的发展联系起来，可以说写作是学生创造性思维能力在语言文字表达上的具体展现。然而，在职高的语文课堂写作中却无法取得较好的效果。
在写作教学中，我们常可以发现一个普遍的现象：学生一听到写作，就唉声叹气；写作中常常敷衍了事，行之无文，可以说写作是一件让人痛苦的事情。职高生的写作水平较低，当无法达到硬性的写作要求时，学生不免会产生挫折感，无心写作。由此形成恶性循环，使写作教学成了鸡肋，食之无味，弃之可惜。
因此，教师可以换位思考，重新构建写作课堂，体现职高特色，突出实用性，激发学生写作兴趣，有意识地培养学生多方面的写作能力。
二、结合就业，突出职高语文写作实用性
（一）丰富写作内容，激发求知欲
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，它支配了学生的学习行为，而其中求知欲是极为重要的一种。因此，要激发学生的求知欲，就需要对写作内容进行调整，以适应职高生就业的需要。
职高语文写作教学的最终目标不是为了应试，而是为了满足学生毕业后能够适应工作的基本需要。教师在进行写作教学时可以适当加强口语会话和应用文写作的训练。当学生发现所学知识对将来就业能起到良好的辅助作用时，自然就产生了写作渴求，而这种迫切的希望正是调动学生主动写作、积极提高的最好良剂。
（二）结合就业突出重点，增强写作实用性
在职高语文教材中，明确了职高学生应具有的口语交际能力和基本的应用文写作。但实际教学中要结合学生需要，根据学生的能力水平和就业要求突出重点，对内容进行适当的删补。
1.口语交际中的实用性写作
（1）会话。例如应聘、人际交往，可以在书面拟写的基础上进行现场模拟，使之学会运用恰当得体的语言，条理清晰地表达自己的看法。（2）讲解。例如学前教育、导游、推销服务等具有较强讲解技能需要的专业应增加写作训练。（3）即席发言与自我推荐。条理清晰、富有感染力的口语交际，有助于树立良好形象，而这一作用尤其体现在应聘面试中。
2.应用文写作中的实用性写作
把握并正确运用基本的应用文写作是职高生必须具备的能力。在各种应用文体中，学生应学会的常用应用文主要有以下几种：（1）书信。除了一般书信，申请书、自荐信、求职信更是工作生活中不可缺少的书信体。（2）计划、总结。主要是指工作或活动计划、总结，以及个人计划、思想总结等。（3）会议记录。针对个别专业，尤其是文秘专业，会议记录是最为基本的应用文体。（4）启事、通知、便条等基本应用文。
三、提高职高语文写作实用性的有效途径
（一）调整课时，给学生自由的空间
写作教学常与阅读教学相融合，一般为两课连上，一课点评指导，一课写作。但对职高生来说，写作更重要的是实用性，因此无需每次都当堂写作。教师可以将重点放在作品学习与写作指导上，把当堂写作放到课后去完成。
同时，写作教学穿插于阅读教学中，缺少了一定的持续性，学生无法系统学习并把握写作知识与技能，因此教师可以根据各专业情况，将阅读教学与写作教学分离开来，合理调整教学内容和课时，无需做到各班教学内容一致、进度一致。
（二）“说”“写”结合，激发学生兴趣
写作教学在传统意义上以“写”为主，但会“写”不会“说”，写作教学也就失去了意义。职高生对艺术创造性的写作缺乏兴趣，因此可在写作课堂上将“说”融入教学过程中，采用讲故事、情境对话、演讲、辩论、主题班会等形式进行写作教学，既可以调动学生积极性，主动搜集材料，又可以训练学生的口语表达能力，而后再进行写作，就不会让学生产生无内容可写的痛苦感。同时，在进行口语训练时应将专业及就业问题相结合，这样学生才能更加主动地进行写作训练。
（三）在“做中学”，增强实践操作性
美国教育家杜威认为儿童学习的起点是经验，因此，他倡导“做中学”。在职高写作课堂中，直接经验更容易让学生接受吸收，进而由感性上升为理性，综合提高学生写作能力。“做”的内容、形式丰富多样，可以通过观察体会、动手制作、模拟情境、小品表演等活动体验，让学生有所感有所得，再加上教师的适当写作指导，学生能够更轻松地吸收写作知识与技能。要强调的是，“做中学”的重点应该放在“学”上，“做”只是一种方法，因此在写作课堂上不能忽视教师的指导作用以及学生的写作训练。
职高语文写作具有层次性、灵活性、多样性、综合性等特点，其内容、形式都应结合职高学生的特点，突出职高写作的实用性。写作课堂教学应丰富写作内容，在进行写作艺术创作的同时，重
视口语交际和应用文写作的作用，并改变以往固有的教学模式，
从课时安排、教学过程、作文批改等多方面进行适当调整，提高课堂效率，优化写作课堂，最终为职高生就业打下良好的写作基础。
参考文献：
[1]张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编.江苏教育出版社，2007.
[2]叶澜.新编教育学教程.华东师范大学出版社，2006.
实用文写作范文3
“文章不厌百回改”，大文学家的成名作，无不经过反复修改而成。但好的文章不是靠老师改出来的，而取决于自己的修改。写作文时，将修改权还给学生，让学生学会自己修改作文，不仅减轻了教师的负担，也是提高学生写作能力的重要手段。通过修改，学生可以从写作实践中逐步提高运用语言文字的技巧，培养分析问题的能力。因此，培养学生自己修改习作的能力，不仅是写作学习中的必要手段，而且是学生终身发展所需要的。
基于上述认识，笔者在九年级下学期进行了以“写实用的中考模拟作文”为目标的“作文精练精改”改变学生作文学习方式的课题研究。现将具体的实施过程做如下论述：
一、确定课程目标
我所任教的九年级学生经过两年多系统的作文训练，一些基本的写作要求能达标，但在写作技巧方面尚有不足，大部分学生上交的作文存在着只有数量而无质量的问题。这次巧借《初中生语文写作学习方式转变》课题的东风，笔者和课题组成员讨论出“作文精练精改”这种模式，这种模式要求布置的作文篇目宜少不宜多，经过反复修改达到作文一、二类卷标准，比较适合农村中学九年级学生。在实践中，我确定如下课程目标：
1.有目的精选作文题目，在有限的时间内，让学生掌握一定的写作方法。
2.根据所教作文修改方法，学生进行自评和同桌互评，通过参与作文全过程，提高学生认知水平。
3.根据小组长建议、老师适当点拨以及自我多次剖析修改作文，学以致用，通过实践，使学生获得写作技能。
4.经过一学期课题实验，转变学生固有的写作模式，以期提高学生作文成绩。
二、设计课程内容及评价标准
1.精选作文精练的篇目
《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表述的过程。”受应试教育的影响，教学中普遍存在着急功近利的浮躁心态，重知识传授，重智力因素的培养，而忽视了对学生写作动机、兴趣、情感等非智力因素的关注。为了使学生作文水平能够真正得到有效提高，在当前大力号召实施义务教育过程中，教师必须注重学生非智力因素的培养。因此，笔者认为九年级学生作文篇数要少而精。学生害怕写作，笔者大胆进行九年级学生作文学习方式改变，从《中考专辑》中精心挑选九年级学生下学期写作篇目，如《从脚下出发》《这样的画面，让我流连》等。这样既给学生吃了颗定心丸，又能让九年级学生在紧张学习中腾出时间精改作文，有利于学生高效学习。
2.给学生作文评价标准，让学生学会修改作文的方法
德国著名作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力，而不是真理。”教会学生修改作文的方法，远比教师永无止境的评改更能激发学生获得作文自学能力的愿望。笔者印发2015年南平市语文中考作文《追逐快乐》的一、二、三、四类卷的样文，让学生从立意（20分）、结构（20分）、语言（25分）、内容（25分）、书写及创新度（10分）给样文打分数，写出理由，并进行修改，经过这次训练，绝大部分学生学会了修改作文的方法，教师再从中选优，培养出四人一小组的指导小组长，作为教师的得力助手。
3.学生精练精改作文的过程
让学生实践精练精改作文时，教师首先应向学生讲解作文题目的意思;其次让学生分四人一小组，讨论写什么体裁，写些什么内容，学生讨论后开始独立写作;第三，学生完成作文后，采用学生自评和同桌互评的评改方式，学生进行第一次修改，修改后作文再经过小组长的建议，进行第二次修改，而后在教师的建议下，再进行第三次，甚至是第四、第五次的多次修改，最终达到预期目标。现结合我在实践过程中的部分案例阐述学生在精练精改作文过程中的一些做法：
案例1：《从脚下出发》精练精改过程
班上郑同学第一次写《从脚下出发》时，只写了一些空泛的理论，没有实例，内容不丰富。第一次修改，郑同学在作文中加入《送东阳马生序》中宋濂从脚下出发，勤学苦读成为大学士的例子，以及鉴真和尚做行脚僧的例子，充实了作文的内容。第二次修改时，他能一边讲道理一边摆事实，做到有理有据。第三次修改作文，他加上了从脚下出发的含义以及一些理论，使作文内容更充实。第四次修改作文，他关注了作文的语言，使作文达到内容充实、文字优美的一类卷标准。又如江同学的作文进步很大，经过五次作文修改，从第一次作文语言不够优美到作文达到语言优美，注重细节描写，结构完整的一类卷的标准。比如他的《从脚下出发》的第一段是这样的：“生活就像天气一样，有时风和日丽，有时电闪雷鸣。但是或许一个动作、一个微笑对一个人来说就是冬日的阳光。我们要从脚下出发，给予别人快乐。”这篇作文得到54分的好成绩，现在他尝到了写作的乐趣，他乐于写作，善于写作。
反思：叶圣陶先生明确指出：“教”是为了达到不用“教”，学生在作文修改之路上独立探索实践，找出写作文的方式。“教的法子要根据学的法子”，教的快慢、容量，根据是学生的能力和兴趣，这样学生就会“乐学”了。经过第一次作文精练精改的训练，班级学生掌握了修改作文的基本方法，越来越多的学生喜欢上了这种写作教学模式，学生由怕写作文向想写、想改作文这一好的方向发展。
案例2：《这样的画面，让我流连》精练精改过程
写第二篇作文《这样的画面，让我流连》时，学生更加投入，很珍惜这样难得的写作训练机会。叶同学写第二篇作文，篇幅过长，而且语言基调不统一，在自我修改、同桌建议、小组长评改、教师指导下，叶同学经过四次修改，突出了作文重点，作文的结构也完整，语言基调也统一了，弥补了写作中的不足。现在，她对写作越来越感兴趣，写作自觉性增强。林同学的作文文从字顺，结构完整，只是她不懂得如何取舍作文内容，认为一切美好的事物都要写入作文中，以至于这篇作文语言过于华丽，而内容又过于空洞。在老师和同学的建议下，她经过多次修改，学会了详略得当，作文重点突出。游同学在写第二篇作文时，开始只会生搬硬套题记，学得比较死板，没有明白题记真正的含义。在自己的努力和同学的帮助下，经过多次修改，作文的开头和结尾写得优美多了，写作水平得到较大提升。王同学写第二篇作文时，开始只注重作文语句优美，作文只单纯地写春天的景色，忽略了作文的立意，在自己的努力及大家帮助下，修改后的作文立意高，作文的整体品质提高了。卢同学在写第二篇作文时，开始只注重作文的的开头和结尾，而忽略了作文的主要内容，作文内容略显乏味，自己再度作文，发现问题并修改后，内容充实了不少。经过几次修改，她的作文注重细节，内容充实。
反思：在写作过程中，写作方法科学则事半功倍，反之，则事倍而功半，很多教师只知道从数量的增加上让学生学习写作，不明白学习方法不科学，会导致学习效率不高，效果不好。任教班级学生进行第二次作文精练精改训练时，笔者用精选2篇作文的方式来强化训练，培养了学生学习写作的良好习惯，起到了较好的效果。
作文精练精改的效果：
三、课程实施安排
作文精练精改适用于九年级学生下学期的写作训练，用20课时完成：教学生修改方法用2课时;《从脚下出发》作文精练精改用8课时，分散到每一周的作文课中;《这样的画面，让我流连》作文精练精改用8课时，分散到每一周作文课中;学生反思、小练笔用2课时，进行生生互动，师生互动，及时归纳总结，提升课题研究效果。
四、进行课程反思
作文教学是语文教学的重要内容，技法教学是作文教学的关键。目前大多数作文课不能称之为“课”，虽有课堂，有教师，有学生，有课时，有作业，但没有科学地确定教学内容，讲评大多以朗读佳作为主，对写作过程与方法指导的针对性不强。笔者以学生为主体，在作文教学中激发学生的写作兴趣，培养学生自主学习写作技巧的习惯，为学生创设了有利于自主、合作、探究的作文学习环境，为学生选择适合他们的写作学习方式，达到了很好的效果。
在走稳精练精改模式下，九年级学生只要坚持下去，不断修改作文，就会超越自我，写出精美的中考作文。
参考资料：
实用文写作范文4
学术论文是一种具创新性的科学研究成果的记录，是进行成果推广和交流的手段也是考核科技人员业务能力和学术水平的重要指标。它是人类知识宝库的基本单元，或为人类精神财富的一部份，并能为科学界有效地利用，对经济建设和社会进步起推动作用。
一、学术论文的分类
学术论文包括学位论文。学位论文是学位申请者为申请学位而提出的论文。这种论文是考核申请者能否授予学位的重要依据，可分为学士论文、硕士论文及博士论文等三种，其水平由浅而深。学士要求达到具有从事科学研究或担负专业技术工作的初步能力；硕士要求达到具有独立从事科学研究工作的初步能力；博士则要求达到具有独立从事科学研究工作的能力和在科学或专门技术上做出创造性的成果。由字数来看，学士论文约一万字，硕士论文约五万字，博士论文则在五万字以上，有时多达十至廿万字。兹分述如下：(一)学士论文大学本科毕业生运用在校期间学得的基础理论和专业知识，进行分析、解决某一不太复杂的科研课题所写的毕业论文，顺利通过签辨者，均可授予学士学位。其条件如下：
1.能够较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能。
2.具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。
(二)硕士论文
硕士所提之硕士论文应为指导教授指导下，由研究生本人独立完成者，其论文须有自己的新见解，并在过程中有一定的工作量。一般用于论文工作的时间约一年左右。其基本要求如下：
1.在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识。
2.具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作能力。
(三)博士论文
博士论文对本学科的发展有重要的推动作用，对本学科水平提高有重要的突破。其基本要求如下：
1.在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，
2.具有独立从事科学研究工作的能力，
3.在学科或专门技术上做出创造性的成果。
(四)一般学术论文
学术论文是论述创新性研究工作成果的书面文件，是某些实验性、或理论性、或观测性的新知识的科学记录，或是某种已知原理应用于实际中取得新进展的科学总结。
学术论文的内容应该有所发现、有所发明、有所创造、有所进步，而不是简单重复、纯属模仿或全盘抄袭前人的成果。学术论文应具有新的信息。
学术论文通常在学术会议上宣读、交流、或在学术报刊上发表等。它反映学科最新的前瞻科学技术水准及其发展动向，体现了科技工作者拥有的成果。
为进一步探讨学术论文写作特点和规律，应从内容性质和结构形式的差别方面将学术论文分为理论型、实验型、描述型和设计型等四大类。理论型论文的重点在于理论证明和分析。依研究对象可分两种：一种以抽象的理论问题为研究对象，其研究方法重于理论推导和运算；另一种则以客观事物和现象的观测数据以及有关的文献数据为对象，其研究方法是对有关数据进行分析、综合、概括及抽象化，并通过归纳、演绎、模拟等过程，提出某种新的理论和见解。一般说来，理论型论文正文结构型式灵活，没有固定格式，可将研究的对象或结果划分为若干有联系的层面，按一定逻辑逐层进行论述。
实验型论文的重点在于设计实验以及对实验结果的观察和分析。它也可分两种：一种是介绍实验本身为目的，重在说明实验装置、方法和内容；另一种是通过对实验结果的分析和讨论，从而认识客观规律。实验型论文的正文结构与理论型论者不同，主要是由实验报告的结构演化而来，并已形成一定约定俗成的格式，一般有『材料和方法、『结果和『讨论等三部份。此三部份仍可做适当调整，其重点内容则必须对实验作说明和分析。
实用文写作范文5
【关键词】建筑类专业；应用文写作；实践教学
近年来,我校建筑类专业将“应用文写作”作为一门基础课程对学生进行讲授。其建设的重点在于改革教学模式,强调实用价值功能,以加强实践环节为突破口,以写作技能训练为核心,从精讲、多练等几个方面落实以学生为主体、教师为主导的现代教学理念,在掌握应用文写作理论知识的基础上,着重进行各种应用文体的实践训练,强化教学的实用效能,提高学生的核心竞争力，提高实践技能。
1 应用文写作课程在建筑类专业中的现状
应用文写作是高等院校普遍开设的一门公共基础课，旨在培养和提高大学生的写作水平。高职院校中建筑类专业的特点就是实践性,实践教学同样需要理论知识的支撑,只不过这种理论知识的教学与传统的教学方法不同。传统的应用文写作课程教学是单向灌输式的教学,教师讲得多,板书多,学生听得多,记得多,参与机会少。在建筑类专业当中我们目前的应用文写作教学，从理论与实践的辩证关系来看,传统的灌输式教学法忽视了知识积累过程中实践的重要性。现代教学理念认为,教学过程是教与学的双边活动过程,应以学生为活动主体,教师对主体发挥引导作用。学生要获取知识提高能力,必须积极参与教学过程,成为学习的主体,通过个体的积极思维,将知识外化为能力,内化为素质。从课堂教学环节的设置上，我们不难看出，一般被理解为应用文写作的实践教学的练习环节，被放在了课堂的最后一环上，处于理论教学的从属地位，并没有贯穿整个课堂，也没有系统完善的实践教学大纲，可见其地位没有得到充分认识和广泛认可，甚至处于被忽视的境地。加之建筑类专业作为理工类专业，很多人在意识上认为其不用学习应用文写作，觉得那是文科生的事。但是，应用文写作作为一种管理类文章，在机关工作中起到管理和指导作用，因此在理工类也需要将实践的东西用文字表达出来，用于理论指导或管理工作。
应用文写作教学这一课程的目标一般分为知识目标和能力目标两大方面，这是非常明确的。但是，在建筑类专业当中，在应用文写作教学中其能力目标往往被忽视，而教学的目标只能局限于完成课堂任务中的知识目标。这就决定了应用文写作教学只能完成应用文“是什么”的知识问题，而无法实现“怎么写”的能力问题。其结果便是学生一看教材都懂，合上课本全忘，“照葫芦画瓢”尚可，自主写作能力缺失。使应用文写作教学的能力目标无法得以真正实现。也严重影响了教学效果，与当前和未来社会对人才素质和能力的要求不相适应。
2 在建筑应用文写作教学中我们要注重精讲和多练的教学手段
在建筑专业当中，应用文写作课堂教学中的精讲,其内涵首先是启发式讲授。与传统的灌输式讲授不同,教师不是照本宣科地向学生灌输写作知识,而是讲问题,讲难点,激发学生的内在学习动机,以主体地位自觉地建构知识。因此要注意结合建筑类专业的特点，要求学生在课前自学应用文写作理论知识,查阅有关建筑类专业的相关资料资料;上课时以我们建筑专业的实例导入,进行启发式提问,引导学生积极思维,深入思考,切题回答,鼓励学生积极地参与教学活动,通过阅读、思考、提问、争辩等方式的自主活动来提高学生自主性学习的能力。精讲不是单纯的少讲,而是有的放矢地讲重点,讲要点,教师要在有限的时间里,用简练、准确的语言,提纲挈领地把知识点梳理清楚。对于建筑类专业而言，介绍各种应用文章的写作要领、方法、技巧和注意事项时,运用比较法颇为有效。利用教材中各类文种的特点、格式、写法及写作要求之间的可比点,通过例文分析,多方面、多角度进行鉴别比较,启发学生对相近文种进行分析比较其相同点和不同点,引导学生把握文种间的共性及个性特点,达到举一反三、触类旁通的教学效果,使学生牢固地掌握各种应用文的写作要点。精讲还要多举实例,生动活泼地讲。利用各种建筑类专业中的实例来充实教学内容,结合实例,把各类应用文写作理论中的重点讲透彻,难点讲清楚。这样既能充实教材内容,又能引起学生的兴趣,吸引学生注意力,活跃课堂气氛,收到良好的教学效果。
应用文写作本身是一门实用性很强的课程,写作是一门专门化技能,具有很强的实践性。因此,写作理论指导下的写作训练是应用文写作教学的中心环节,多练是巩固和深化教师精讲的理论知识,使理论知识转化为实际能力的必由之路。建筑类专业应用文写作的教学目的就是学以致用,促使学生反复练习,熟能生巧,切实提高应用文写作能力。首先,做到每文(种)必练,及时评讲,反复训练。由易到难,从一些短小的文章写起,并且尽量找一些学生熟悉的事例事物让其练习。其次,多练不仅是指多动手,还包括多动脑、多思考分析。写作实践不仅仅是具体技能的机械应用,更为重要的是知性与灵性的投入。对那些典型的例文要进行课堂讨论,有争议的还要展开辩论。要指导学生运用比较的方法对应用文写作知识进行归纳、概括;对那些写法比较简单的文种可以让学生在预习理解的基础上通过分析归纳,自拟写作知识的重点提纲。这样,使应用文写作理论以不同方式、有重点地反复输入大脑,取得事半功倍的教学效果,提高学生的独立思维能力。
3 利用网络教学提升应用文写作在建筑类专业中的应用与实践
网络教学把集文字、图象、声音于一体的多媒体教材替代抽象、枯燥的建筑专业课本。虚拟技术使得一些复杂的建筑物直观地显示在学生的眼前，加上与现实问题相联系，使学生感到我们的所有教学内容就在身边，大大激发了学生的求知欲望，学生学习兴趣也随之提高。通过关键字的查询，聊天室和留言板的设计，为学习者的双向交流提供了广阔空间，即学习者通过多媒体网络（机）与教师和其他学习者进行互相交流，协作学习。学生也逐步形成了信息社会所必须的信息获取，信息分析和信息加工能力。 信息社会使知识的创造、存储、学习和利用方式发生了革命性的变化，网络教学完全改变了“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”的传统教育模式。
在高职院校建筑类专业当中，应用文教学目前的实际地位和它应该占有位置之间还存在巨大差距，而这一差距制约了这一学科充分的发展。并且使得从事应用文写作这一课程没有对它引起所有建筑类专业教师的足够的重视。不论是从上而下的改革还是从下而上的探索，只要大家都重视起来，应用文的教学一定会有更加美好的前景。同时，应用文写作教学的发展对于提高建筑类专业课程的教学的效果，提高学生的就业范围及职业能力，使他们有一个更加广阔的就业空间，有着积极而深远的意义。
参考文献：
[1]杨为珍.写作[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
[2]郑泓.高等职业教育中应用文教学的探索[J].中国高教研究,2001(10).
实用文写作范文6
造成学生实用文体写作能力薄弱的原因,主要有三个方面:一是高中阶段忽视实用文体写作能力的培养。由于高考几乎不考实用文,因此高中阶段几乎不写实用文;二是高校教师对培养大学生实用文体写作能力重视不够。高校的大学实用写作课堂教学,大多重理论讲述,学生原本对该课程就提不起多少兴趣,重理论轻实践的教学方式更令他们昏昏欲睡。三是学生本身不重视实用写作能力的进一步提高。很多人认为自己今后如果不从事行政工作,使用文体写作就没什么用处。
为此,笔者在近几年的实用文体写作课堂上,为切实提高学生实用文体写作能力,主要从以下几个方面进行探索实践,收到较好效果。
一是使学生弄清实用语体与文学语体的区别,变以往重视文体知识教学为加强语体的教学和训练,使学生克服“语不得体”的问题。
所谓“语言得体”就是要求在特定的交际场中,表达思想感情所运用的语言结构类型及方式要能与交际场形成完美和谐的统一。即在实际生活中,根据不同的语言环境来有效地进行语言交流,这不仅涉及内容,而且也涉及语言本身,涉及对语言材料及其表达手段、组合方式等等恰当的选择。这就是说,要根据不同场合、不同背景、不同功能,选择和运用不同的语言体系。因此,要使学生克服“语不得体”的问题,从根本上说,是要解决“语体”——选择和运用的语言体系存在的问题。从书面语角度来说,“语体”大致分为实用语体和文学语体两大类。实用语体和文学语体有很大差异:总体上来说,“实用语体”是适于实用文写作的语言体系,具有庄重、严谨、准确和简明等特点;文学语体,注重形象性和人物语言的个性化;实用语体一般不用形象的描绘法,而文学语体不用科学的论证法。具体上看:实用语体的特点主要有:1.概念的完整性,2.判断的准确性,3.推理的严密性,4.描述的严谨性。文学语体的语言特点在于形象性、丰富性、抒情性,用生动具体、鲜明活泼、富有感情色彩的词语;用句上,句法多变,句序灵活,长句、短句互相转换,整句、散句互相交替;综合运用多种修辞手法,表达方式互相渗透,等等。可见,写好实用文必须掌握二者的区别。教师应把指导学生辨别语体作为实用写作教学的一个重要的环节,指导学生多阅读范文,向优秀的实用文文章学习,在词语、句式的运用上达到恰当贴切的标准,符合实用语体的写作要求,提高学生的语言运用能力。
二是培养学生迅速筛选、准确处理信息的能力和简洁、清晰、准确的文字表达能力。
我们可以从培养学生写好消息入手,锻炼学生分析概括主要事件、提炼主题的能力,避免出现写实用文时缺乏分寸感、语言空泛、片面追求用词华美等不足。
众所周知,消息的特点是行文简洁明了。三言两语,道明情况;寥寥数笔,写出事实。不冗长、不累赘、不拖沓。写消息,要以叙述的笔触为主,少议论、描写,避免抒情;消息的结构应按照标题—导语—主体—结语的程式进行写作。
教师在指导学生写消息的过程中,要把理论和实践密切结合起来,让教师的指导和学生的写作实践落到实处。通过布置学生大量阅读报纸、收听收看广播电视新闻,了解消息文体的特点,教师安排足够的时间指导学生写作实践,达到培养学生迅速筛选、准确处理信息的能力和简洁、清晰、准确的文字表达能力的目的。此外,大学生写消息时的常见问题是不恰当地运用形容词,表现为学生腔:用词花俏,凭感觉,轻视实际内容,常常不由自主地在消息中抒发感情,而置自己应站在第三人的立场于不顾等等,教师应针对学生在写作实践中的具体情况及时纠正这些问题。多做这样的训练,有助于养成学生站在客观、公正的角度看待问题,对于提高他们实用文写作能力大有裨益。
三是编写丰富的读写教学资料,给学生提供读写素材,弥补教材例子过时的不足,解决学生“无米下锅”的困扰。
实用写作能力的培养必须依靠具体的表达实践。在校大学生写作实用文的动机不是来自工作的需要,而是来自大学培养目标的要求;写作的素材也不是来自学习、生活的积累,况且学生对行政机关、社会团体、企事业单位的组织结构和运作方式等缺乏了解,又没有实际工作经验,自然感到“巧妇难为无米之炊”。教师虽可以适当地介绍政府机关、社会团体、企事业单位的组织结构和运作方式的一般常识及规则,但这绝不是解决问题的关键,即使教师把这些东西讲得再透彻,学生没有亲自实践和亲身感受,还是不能写出准确、清晰、简明、连贯而得体的文章来。要解决这个问题,教师首先要编写大量的读写教学资料,给学生提供读写素材,以弥补教材的不足,解决学生“无米下锅”的困扰。还可以把调查报告缩写成消息;有的问题,可在调查报告的基础上进一步研究、充实,形成小论文。教师向学生提供大量的实用文体的选文或选段,让学生进行重组、改造、变形,如仿写、缩写、改写等,让他们熟悉不同实用文体的格式和语言特点,对指导学生克服“语不得体”的难题会有很大帮助。
参考文献:
