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实用心理学结课论文范文1
关键词：思想政治理论课;“五结合”;实践教学模式
近年来高职院校思想政治理论课实践教学环节成为思想政治教育的热点和难点问题。笔者结合本院建设大学生综合素质教育实验区新契机，同时结合本院思想政治理论课程实践教学特色建设，探索构建思想政治理论课“五结合”实践教学模式，即课堂实践教学与课外实践教学相结合、校内实践教学与校外实践教学相结合、自助式实践教学与集中式实践教学相结合、网络实践教学与现实实践相结合、思想政治理论课实践教学与专业实践教学相结合，以探索提高育人效果的有效路径。
一、课堂实践教学与课外实践教学相结合
第一，突出课堂教学的实践性，让学生成为课堂教学的“主角”。“课堂教学实践相对于校内教学实践和校外教学实践来说，是最重要的最基本的教学实践，是实施校内教学实践和校外教学实践的基础和前提，是提高教学质量、培养学生综合素质的关键环节。如果忽略了课堂教学实践环节，就忽略了学生成长成才最主要的教学环节。”[1]我院教师在课堂教学中坚持转变陈旧的教学观念，注重围绕课堂教学的“切入点”（问题、新闻故事、歌曲、视频等）、理论与实际的“联结点”（思想实际、自身实际、社会实际等）、激发学生的“兴奋点”（学校热点、社会热点、自身热点等）和促进认同感化的“感应点”（与自身相关、教师相关、大学生相关、学校相关等）开展教学研究，充分利用课堂，积极开展案例教学、讨论教学、辩论式教学、问题教学、情景模拟教学和体验式教学等灵活多样的教学方法。通过提高课堂教学参与性，不仅能够调动学生学习的主观能动性，引导学生积极思考、参与、表达自己的观点，提高学生理论学习的积极性和主动性，而且能帮助解决学生中存在的一些深层次的思想问题，使理论联系实际的教风学风落到实处。
第二，拓展课堂空间和内容，让校园成为实践教学的“大课堂”。大学校园是大学生生活学习的主要活动场所，校园教学实践是课堂理论教学实践的直接延伸，校园有丰富的学习资源。思想政治理论教学要取得实效，必须拓展“第一课堂”的教学空间和内容，将“第一课堂”和校园“第二课堂”紧密结合起来，将思想政治理论课教学融入学生丰富多彩的校园文化活动之中，把大学生的校园活动作为大学思想政治理论课教学的“实践课堂”。在探索和实施多样化的实践教学形式和途径过程中，充分利用学院的大学生文化活动中心、体艺中心、演艺中心等，依托国家大学生文化素质教育基地，以各种校园文化活动为载体，学院思想政治理论课教学部门与宣传部、教务处、学生处、团委、就业服务中心等职能部门、各系部合作，思想政治理论课教师和辅导员、班主任积极参与，坚持德育为先、育人为本，紧抓思想政治教育主线，将思想政治理论课教学与思想教育活动紧密结合起来，将思想政治教育和校园文化活动紧密结合起来，将思想政治教育和心理健康教育实践活动紧密结合起来，突出思想政治理论教育的实践性，让校园成为思想政治教育的“大课堂”。一方面，教师要将思想政治理论课实践教学与思想教育活动相结合。依托学院大学生素质教育实验区思想道德素质训练基地，结合思想政治理论课将素质教育活动制度化、常规化。另一方面，教师要将思想政治理论课实践教学和校园各项文化活动紧密结合起来。此外，教师还要将思想政治理论课实践教学和心理健康教育实践活动紧密结合起来。当前，心理健康教育在大学生思想政治教育工作中的重要性越来越突出。我院大学生素质教育实验区专门建立了身心素质训练基地，建立了一支心理教师和心理辅导员队伍，开设了“大学生心理健康”、“健康心理学”、“心理学与生活”等多门心理健康教育的选修课程，建立了三级心理咨询教育体系和网络咨询平台。通过定期开展心理健康教育普查、心理健康节、阳光心理月等活动，多途径、全方位地开展心理健康教育工作。通过开展心理健康教育实践活动，不断提高大学生思想政治理论课实践教学的针对性和实效性。
二、校内实践教学与校外实践教学相结合
校内实践教学与校外实践教学相结合，积极走向社会，让社会成为学生锻炼成才的“大熔炉”。校外实践教学是以社会为课堂，学生通过参与各项社会活动，来了解社会、认识自我，提高分析问题和解决问题的能力，增强学生的使命感和责任感。[2]课堂和校内实践教学的空间是有限的，社会是学生锻炼成才的“大熔炉”，学生必须也终究要走出校园融入社会。社会实践是课堂、校内和校外三位一体实践教学的重要组成部分。我院积极创造条件，走出课堂和校园，走入社会，延伸和拓展实践教学空间，引导大学生进入社区、工厂、企业、机关和农村等更广阔的领域。学院通过与社会各方广泛开展共建活动，建立了多种合作形式的师生社会实践基地、志愿服务基地、德育基地和实习、就业、创业基地，为广大教师尤其是学生提供社会实践的机会。学院思想政治理论课教学部门和学院各职能部门和系部，充分利用基地的教学资源，将理论教学延伸到社会，不断拓展学生的视野，使实践教学的效果得到更充分的体现。如在讲授科学发展观的内容时，带领学生参观当地的企业、工厂，并由所在部门的负责人给学生讲解改革开放30年来该企业如何在科学观念的指导下获得巨大发展。我院采取参观、考察、社会调查、青年志愿者服务活动和“三下乡”等多种形式开展一系列思想政治实践教学活动。组织学生走进横塘三个社区活动，开展和谐文明生活宣传、法制宣传、禁毒知识宣讲、文艺演出、困难家庭帮扶、关爱民工子弟、敬老院爱心慰问、人口普查协助等多项志愿服务工作，促进了社区的文明和谐与稳定。在服务社区管理、服务横塘居民和横塘企业的过程中，学生了解了社会，锤炼了品格和意志，拓展了能力，促进了就业和创业。
三、自助式实践教学与集中式实践教学相结合
自助式实践教学不同于传统的集中统一安排实践教学，它是指为实现思想政治理论课教学目标而在教师指导下按计划要求以大学生自主管理、自助服务和自我教育方式，在校内外思想政治教育教学地点开展实践教学活动。自助式实践教学可以充分调动大学生参与思想政治理论课实践教学的积极性、主动性和创造性来完成思想政治理论课教学任务，实现教学目标。在充分发挥思想政治理论课教师的教育主导作用的前提下，突出了每一位大学生自主管理、自助服务和自我教育的积极作用，充分体现了大学生在思想政治理论课实践教学中的主体地位。[3]具体操作过程中要求教师根据教学计划布置实践任务，提出实践要求，明确时间范围，让全体学生在规定的时段内，自行结伴或分组，围绕理论内容，结合现实生活，进行认知、情境体验、调研等实践活动，从中受到教育、得到锻炼。
自助式实践方式结合当前高校面临的实际困难，不仅破解了以往参与实践的广泛性不够的难题，同时充分调动和发挥每一位大学生参与实践的积极性、自觉性和主动性，有效克服传统教学模式的不足和形式主义的问题。通过学生自由组合，分组进行，在教师指导下自行安排时间、活动、行程和自我完成实践，发挥大学生在实践育人中的自我教育、自我管理、自我服务作用，从而使大学生的社会实践能力得到了极大的锻炼。
自助式实践教学中要坚持任课教师的主导作用，要坚持就近可行的原则，因地制宜、因时制宜、因人制宜，并且要综合考虑学生的费用支出、安全等相关因素，同时不能弱化管理与考核，自助式实践要求学生提供践行证明资料。这一方式坚持了教育与自我教育相结合，集中与分散相结合，贴近当代大学生实际，符合教育教学规律和大学生学习特点，具有针对性强、灵活性大等优点，使得每一个大学生都能参加思想政治理论课实践教学活动，既可行又有效。
四、网络实践教学与现实实践相结合
随着网络对教育影响的不断加大，学生学习的独立性、自主性不断提高，思想政治理论课实践教学要紧跟内外环境的变化，与时俱进，积极开拓网络这一平台，抢占实践教学新阵地。思想政治理论课的实践教学必须转换观念、更新形态，探索多种形式的虚拟实践，实现与网络的深度融合与对接，形成网上实践与网下实践互动、互补的新格局，进而激活课堂教学、切实提升思想政治理论课教学的实效性。[4]网络的普及和电脑的广泛应用，为高职院校思想政治理论课实施实践教学带来了新的机遇，提供了新的平台。在思想政治理论课教学过程中，结合理论教学内容主题，充分利用校园网络、课程网络平台等，安排网络实践教学，这突破了过去囿于实践教学空间等因素的限制，任课教师可以网络为依托，以虚拟空间为场所，将思想政治理论课教学与网络对接。其优势和特点明显，一方面具有一定的现实超越性。网络不受时空的限制，可充分发挥学生的学习主体性和灵活性，可克服实践教学学时不足、基地不足、经费不足以及安全问题。另一方面也可增添学习过程的探索性、创新性，最大程度满足学生自主性、多样化需求。因此，网络实践教学与现实实践相结合，相互补充，受到学校和师生的广泛认可，未来的发展空间广阔。如大学生可以利用网络技术进行虚拟实践，如学生可以通过互联网进行虚拟参观等。
五、思想政治理论课实践教学与专业实践教学相结合
高校思想政治理论课实践教学应该走与大学生专业特点相结合的道路，通过向专业前贤学习，用专业所学了解社会，用专业所学反映社会，用专业所学服务社会，探索育人效果的有效路径。[5]思想政治理论课实践教学与专业实践教学相结合，在高职院校校企合作、工学交替模式下，开展实践教学，要注重思想政治理论课教师与专业课教师的合作，建立合作沟通机制和信息共享平台，才能更好地把思想政治理论课实践教学与学生的专业实践相融合。思想政治理论课教师要主动了解各专业实践教育的计划和安排，以便能适时地根据专业实践的内容和要求，及时确定思想政治理论课实践教育主题。在专业实践任务布置的同时及时布置思想政治理论课实践教学的任务，要求学生在实习、顶岗过程中不仅记好专业实习日记，还要记好思想日记，在强化学生职业技能的同时，提高学生的职业素养和思想品质，提高思想政治教育的针对性和实效性。
专业课实践与思想政治理论课实践教学关系是相互依存、相互支持、相互补充的。专业课实践侧重于培养学生的动手能力和专业技能，即培养学生“如何做事”，而思想政治理论课实践教学侧重培养学生“如何做人”，二者统一于人才培养目标之中。思想政治理论课社会实践教学安排时，既要考虑课程的性质与要求、学生心理发展特点和接受能力，又要考虑到思想政治教育的任务;既要考虑高等职业教育的特点，又要考虑到不同专业的具体培养目标，使学生在社会实践活动中既提高思想觉悟，又强化专业意识，增长知识、锻炼能力。
高职院校思想政治理论课实践教学不仅成为高校思想政治理论课的重要环节，也是提高教学针对性和实效性，发挥实践育人功能的重要途径，同时也是高职院校学生综合素质培养的重要渠道。我院通过“五结合”实践教学模式综合性立体化实施，在教学实效性上有所突破，但在时间安排上和覆盖面上还存在一些问题。结合我院“大学生综合素质教育实验区”的建设和完善，要进一步丰富和完善思想政治理论课实践教学模式的构建，提高思想政治理论课教学的针对性和实效性，才能不断提升高职教育人才培养的质量。
参考文献：
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外实践相结合的必要性[J].中国校外教育，2011，（16）.
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职业教育研究，2013，（2）.
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教育与职业，2019，（9）.
[4] 陈宝，刘会强.高校思想政治理论课虚拟实践教学探微
[J].思想理论教育，2013，（8）.
实用心理学结课论文范文2
(一)提炼汉语言文学核心课程的理论精华，培养大学生的人文素养
培养大学生的人文素养是汉语言文学最基本的教育责任担当，也是汉语言文学成为一切学科的基础，并区别于其他学科的最根本的差异所在。要培养大学生的人文素养，必须以科学、合理的人文类课程为知识载体，因而制定相应的课程并完善相应的课程内容，这是培养大学生人文素养的前提。从目前的专业现状来看，培养大学生的人文素养反映在课程内容上的要求主要在于:
1．整合课程内容，合理取舍，“有所为，有所不为”。汉语言文学专业的核心课程中往往蕴含着深刻道理，学生通过这些课程的学习能够潜移默化地提高自己的人文素养。因而在大学生人文素养的培养问题上，应该主要抓好“中国古代文学”、“中国现当代文学”、“文学理论”、“古代汉语”、“现代汉语”等核心课程内容的建设，舍弃一些跟专业无关的课程。
2．加强汉语言文学专业的核心课程的教学。在课程内容的改革中，着力打造汉语言文学专业骨干课程的核心价值，在教学内容上充分挖掘核心课程在人文素质教育中的主导作用。如将汉语言文学专业的核心课程的教学大纲进行整体规划式的修订，并进一步建设成校级精品课程。在教学过程中，教师应该将核心课程中蕴含人文素养的理论核心与教学内容紧密联系，在增强学生对传统文化自信的同时，提高学生的人文素养。
(二)与培养应用型人才目标对接，整合优化课程内容，培养学生综合能力
1．培养学生的思辨能力。文学思辨是汉语言文学专业人才发掘艺术潜能，培养艺术气质的重要素质，也是一切文学作品创作的思想源泉。因此，课程内容应以培养学生的综合能力相适应。课程内容应该凸显理论归纳。如从古代汉语、现代汉语课程的文选、语法、词汇的讲授中给学生归纳出汉语言的发展规律;从《水浒》、《红楼梦》等经典名作的讲述中，结合故事情节给学生归纳总结文学创作方法及经典中表现出的处世哲学，并且要把这些归纳和总结在教学目的中有所体现。
2．培养学生的口头表达能力。口头表达能力是对汉语言文学专业学生的应用素质要求之一。由于汉语言文学专业毕业生往往要从事文秘、记者、编辑、行政管理人员、语文教师等工作，这些行34业都要求从业人员必须具备良好的口头表达能力。为了培养学生“说”的能力，一方面在课程的设置上，应该安排说话类课程群，如“演讲与口才”、“普通话训练”、“辩论技巧”等课程;另一方面在其他课程内容的安排上，应该适当安排相应的内容让学生自觉练习“读”、“讲”、“说”、“辩”等技巧，以提高学生口头表达的能力。
3．发挥写作课程的理论优势，加强学生的写作实践训练，培养学生写作能力。写作能力是汉语言文学专业人才必须具备的专业素质之一。在课程内容教学过程中，教师在强调写作基础知识的同时，应该理论联系实际，加强学生写作实践训练。在目前的实际教学中，虽然汉语言文学专业安排有“基础写作”、“新闻采访与写作”、“文书写作与处理”等写作类课程，但是这些课程学时有限，教师能在有限的学时讲完写作理论部分已属不易，留给学生写作训练的机会就更少，学生实际写作能力并没有因为有这些课程的开设而有所提高。因此，培养学生“写”的能力，必须在发挥写作课程理论优势的同时，增加写作类的实践作业，加强学生的实践写作环节。与此同时，开设写作实践课作为专业选修课，增加写作训练的课时，要求进行写作训练，并对写作的作业进行检查考核，从而提高学生的写作能力。
4．加强公共必修课与学科基础课内容的实用性，强化学生办公、制作等操作实践，培养学生的动手能力。
(1)课程设置与内容应与初衷相结合。如公共选修课“计算机应用基础”课程设置的初衷是教会汉语言文学学生如何利用现代化的办公设备完成办公室的日常工作，如一些文秘工作中常用的复印机、传真机、扫描仪等办公设备的正确使用技巧。但在具体的课程内容中，只安排了日常软件使用技巧的学习内容，而忽视了教授学生利用现代化的办公设备。
(2)避免学科基础课程的理论化。如“社会调查研究与方法”等课程本应给机会让学生到社会上去参与实际调查，但其教学内容却主要是课堂理论教学，使实践课变成了理论课。基于以上的种种问题，笔者以为，培养汉语言文学应用性专业人才应该积极加强课程的实用性。
5．课程内容凸显“授人以渔”，培养学生的创新能力和调查研究能力。随着信息时代的到来，新知识的不断涌现使学习成为每一个社会公民所必须掌握的基本能力。有意识地培养学生的学习能力在教学中显得格外重要。因此，在课程教学内容中应该体现学习方法的教授。如在“文献检索与利用”课程中应该有文献检索技巧的相关内容;在“文学批评方法”、“文学理论”等课程中也应该给学生讲授文学批评和评论方法。在“中国古代文学的讲授”中，结合《文心雕龙》、《诗品》的相关理论以及历代的文学评论家的评论技巧教给学生鉴赏和评论文学作品的方法。
(三)立足农业院校实际，进行课程改革，走具有农业特色的汉语言文学专业办学之路
从农业院校汉语言文学专业的教学实际效果来看，一定程度上取得了普及中文专业知识的作用，毕业生的就业岗位也较为广泛，如中学教师、企业文秘、村官、出版社及广播电台的文字编辑等。但是，作为农业院校的中文专业，在农业院校中处于边缘化的尴尬地位，和综合类大学、师范类大学相比，差距极大，没有明显的办学特色。在以农为主的大环境下，存在着专业办学历史太短，积淀太浅，基础设施薄弱等现实问题，不能在农业院校的大环境内取得广泛的影响和辐射作用，以至于专业教师缺少教学动力和支持，学生与其他院校的汉语言文学专业的学生相比，无形中有自卑感。因此，要想改变这种现状，就必须进行课程改革，彰显农业院校的中文专业的特色和优势。
1．探索和改革教学内容，体现“农”与“文”的结合。高等农业院校一般都有着自己的农业特色和优势，农业方面的相关教学资料也相对比较充实。因此，教师在中文专业的教学中，应将农业院校的优势与文学结合起来，形成“农”与“文”的交融，凸显出高等农业院校中文专业的特色与优势。如在古代文学课教学中，就可以尝试“农”与“文”的结合。历代文学作品中有大量和农业相关的作品，且非常丰富:《诗经》中有大量的农事诗，全唐诗、全宋诗中也有大量的农事诗，教师在教学中，应在保证基本的文学知识传授的基础上，有意识地重视与农业相关的作家作品的讲授。如在讲授农业文学作品时，把劳动工具、劳动场面、植物品种的图片、农耕习俗等运用在多媒体教学中，以增加教学效果。当然，作为汉语言文学专业，在“农”与“文”的结合中，要注意适度，不能偏废“文”的根本，极端地一味强调“农”和“文”的结合，而忽视中文的“当行本色”，那就过犹而不及了。
2．进行课程改革，突出农业特色。农业院校的课程设置应以培养为农村、农业、农民服务的复合型人才为目标，其课程设置应结合自身优势，设置一些农业文化、农业历史、中国农耕文化概论、农业文献、民间文学等课程，甚至建议开设本省地方文化课程，以体现农业院校的独特优势和特色。这样，就能立足农业院校实际和特色，走出一条特色鲜明的农大汉语言文学的独特道路。
二、汉语言文学专业课程体系优化的思路
(一)针对学生学习实际，适当调整课程科目
调整必修课科目，在必修课中增加“中国农耕文化概论”、“社会调查研究”等课程，以提高整个课程体系的综合程度。同时，取消课程内容不适合汉语言文学专业学生实际情况的课程。如“高等数学”课程的设置，汉语言文学专业学生毕业后从事与高等数学相关工作的寥寥无几，且学习起来也比较困难，对学生并无大益。因此，课程设置应符合各专业课程教学内容的实用性，这样才能调动学生学习的积极性，保证教学效果。
(二)眷顾市场需求，调整课程内容，突出实践课程
课程内容是实现人才培养目标最核心的部分，因此课程内容应与人才培养目标对接。但农业院校汉语言文学专业的课程设置往往向其他师范院校汉语言文学专业学习，实践课程设置较少，理论课程较多。应用型汉语言文学专业人才的培养，必然要求汉语言文学专业培养的学生具备一定的听、说、读、写等能力，因此在教学计划制定和课程内容设置过程中，必须充分考虑学生实践能力的培养，加强实践教学和个性化的教学平台，如开设“三字一话”、“演讲与口才”、“新闻采访与编写”等实践课程，以加强学生的实践能力。
(三)强化基础课程，厚基础，宽口径
农业院校汉语言文学专业的设置还要考虑生源基础和当地社会经济实际。因为农业院校的学生大多数来自农村或者文化落后的偏远地区，且因为多年的应试教育，学生的口语表达和书面表达能力普遍欠缺，尤其是实用性文书的写作更是弱项。因此，农业院校在办中文专业时，就必须夯实汉语言文学专业基础，加强学生的文字基本功，以适应社会各行各业的处理文字的需要。因此，应在加强现代汉语、口语交际等课程的教学的基础上，从基础写作到应用文写作、文学创作、毕业论文写作循序渐进地对写作课程进行改革，并要求学生在大学期间必须为校报和院刊投稿;另外，为拓宽就业渠道，应专门设置新闻类课程，如“新闻采访与写作”、“新闻编辑学”、“传播学概论”等，培养学生新闻写作综合素质。只有这样，培养的学生才能具备扎实的文字功底，不论将来去何种部门工作，学生都可从事办公室、文秘、新闻宣传等综合性工作。
(四)转变观念，构建科学合理的课程体系
跟理工科学生相比，文科学生的实践能力较差，因此汉语言文学专业在课程体系优化方面，必须在保证中文理论课程体系基本完整的前提下，考虑农业院校实际，充分利用现有的教育教学和学术资源，文理交叉，重视电子信息类课程(如办公自动化、电子商务与政务、网络营销等)的开设，增加社会学类课程(社会学概论、社会调查研究与方法、传媒社会学等)，扩充专业实践课程(三字一话综合实践，经典影视作品鉴赏与评论、经典文学作品阅读与写作等)，从而培养学生的信息素养、教会学生科学的思想和方法，培养学生的创造性思维，提高专业综合素质。
三、结语
实用心理学结课论文范文3
关键词： 思想政治理论课 五步教学法
目前，高校思想政治理论教育主要以课堂教学为主，普遍存在着“满堂灌”、“填鸭式”教学方式，教育对象的学习主动性没有很好地发挥，教学仍然是以教师为中心，学生被老师牵着鼻子转，学生没有学习思想政治理论的兴趣，教学效果大打折扣。这样的课堂使思想政治理论课程几乎形同虚设，其弊端日益显露。因此，探寻一套行之有效的思想政治理论课教学方法，切实提高思想政治理论课的成效，成为高校思想政治理论课亟待解决的一个重要问题。
一、在思想政治理论课中实施五步教学法的意义
思想政治理论课五步教学法是指在思想政治理论课教学中按五个教学步骤或环节进行教学的方法。五步教学法旨在创新高校思想政治理论课的教学模式，寻求一种可行的途径，将传统的思想政治理论课教学转移到重方法、重学生主体性发挥的轨道上来。笔者经过多年的实践发现：五步教学法是思想政治理论课教学模式的一种创新，是针对长期以来高等学校由教师单向传授灌输思想政治理论的方式、忽视学生的能力培养而提出的一种教学改革思路。它不仅注重思想政治理论的传授，更注重学生获取思想政治理论方法的传授和多种能力的培养。在教学过程中，它将传授思想政治理论与培养能力有机地结合起来。在思想政治理论课中实施五步教学法后，所产生的效果明显，主要有几个方面的作用：一是能将理论和实际很好地结合起来，有助于增强思想政治理论课教学的针对性和实效性；二是能将知识传授与能力培养很好地结合起来，有利于思想政治理论课教学充分体现“精”而“管用”的基本要求；三是能将教师在教学中的主导作用与学生的主体作用结合起来，将实现思想政治理论课教学的目标与促进学生个性张扬结合起来；四是能极大提高思想政治理论课的教学效率，克服课时紧与教学内容多的矛盾。五步教学法既能使学生在课堂上基本掌握教材内容，又锻炼了学生的理性思维能力，有重点地解决了学生思想实际问题，使课堂教学效率极大提高。因而，通过在思想政治理论课中实施五步教学法，能够改变长期以来高校思想政治理论课“理论灌输”的传统教学模式；能够改变理论知识教学和大学生的思想实际严重脱节的现状；能够改变“一张试卷定高下”的单纯以分数作为评价学生唯一标准的评价体系；能够改变高校很大一部分学生对思想政治理论课冷淡的态度，切实增强高校思想政治理论课的实效性、针对性、吸引力和感染力。
二、在思想政治理论课中实施五步教学法的五个步骤
在思想政治理论课中实施五步教学法，关键把握五个步骤，实现师生互动，变“一言堂”为“群言堂”式教学。
第一步：精讲内容，精心导学。第一步骤主要是教师精讲或串讲教学内容，其目标是帮助学生学好思想政治基本理论。这是五步教学法得以成功的基础。这要求思想政治理论课教师在课中讲授教学内容时，注重以点带面、点面结合，同时要求思想性、知识性、逻辑性、趣味性的统一。因此，教师在讲课时要抓重点，讲难点，同时注意讲清楚点与点之间的内在联系和逻辑关系。同时，思想政治理论课的独特内容决定了在表达方式和讲授技巧上要讲求思想的深刻性、知识的广博性、逻辑的严密性和趣味的丰富性，并将它们完美地统一起来。这就要求教师在讲课时努力做到：吃透教学大纲，深刻领会主题思想，真正熟悉课堂内容体系的逻辑连接关系以及每一逻辑层次转换承接的基本内涵及要点，不断增强阐述的严谨性和逻辑性；占有和搜集大量新鲜材料，选取典型生动、形象感人的事例充实论据，加强阐述中的条理性和趣味性；注重课堂语言的准确精练和生动活泼，力戒表情呆板、照本宣科、空洞无物的枯燥说教。
第二步：师生思辨，探讨交流。在第一步骤完成之后，进入教师和学生以“问题”为中心进行探讨交流阶段，以“思辨”为主要特征。这是五步教学法得以成功的重要环节。这一步骤的实施分两个小环节。
第一个小环节是：教师提问，学生探究。这一小环节主要是教师应精心设置小思考题，让学生进行思考，学生谈认识和观点。在教师精讲或串讲教学内容后，教师根据掌握的学生思想状况，结合课程内容，提出几个小问题供学生思考。教师所提的问题既是学生普遍关心的热点问题和学生喜闻乐见的新鲜话题，又要注意与课程的重点或难点内容密切相关，以引起学生的兴趣。学生在教师的鼓励下认真探究和思考，既要“研”，又要“讨”。在这一阶段，学生通过对教师提出的问题的分析和探究，揭示理论问题之间的联系，培养多角度多层次思考问题的能力。同时，教师把理论和实际有机结合，培养分析问题和解决问题的能力。
第二个小环节是：学生提问，教师解答。这一小环节的任务主要是思想政治理论课教师依据“学须善疑”的教学原则，在课堂上引导学生大胆发言、大胆提问。通过教师精讲、提问和学生探究讨论的过程后，学生对课堂学习内容的掌握已达到了相当的程度，问题会随之越来越集中。教师应引导学生把对重大理论问题、社会问题和现象的疑惑，把自己心中的疙瘩或对某些思想政治理论问题的认识，大胆表达出来。思想政治理论课教师应认真倾听并记录学生发言内容（包括针锋相对的辩论）。在学生提完问题之后，教师对每位学生的提问，都应作出回答。教师采用启发式手段，点拨诱导学生思维，授之以渔，带着学生走向知识，走向感知，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。在这一阶段，教师以良好的思想政治素养有意识地、有目的地对学生的问题进行释疑。
第三步：教师讲评，学生领悟。在前二个步骤完成之后，教师应对整个讨论予以讲评和分析。这是五步教学法得以成功的关键。教师在每个章节教学、讨论结束之后应做一些必要的讲评，进行正确引导，增强学生学习思想政治理论课的主动性和自信心。教师应总结学生讨论中的正确部分，指出不足之处，并分析教学目的或目标的实现程度，提出学生进一步努力的方向，并适量提供学生自学参考书目。教师作总结时要做到目的明确，善引博喻；条理清晰，要言不烦；循序渐进，步步深化。通过教师的总结，引导学生有所悟、有所收获，使学生树立起社会责任感及忧患意识，激励学生对祖国、对家乡的热爱，明确自己的社会责任。这对学生良好政治素质的形成起着重要的作用。
第四步：自我探究，撰写心得。教师在讲评结束后，要求学生课后进行自我思考、撰写心得体会。这是五步教学法得以成功的重要环节。一是教师针对课堂讨论的问题，要求学生以书面形式写出心得体会文章。篇幅不宜过长，可就某个问题提出自己的见解，其中包含课程学习后有哪些收获，还存在什么问题等等。二是教师给学生布置思考题或提出重大理论问题和社会热点问题，要求学生撰写政治小论文，提出自己的思想观点。三是教师要求学生利用假期进行社会调查，学生就某一方面进行社会调查后写出4000字左右的调查报告。无论是心得体会还是调查报告、政治小论文，教师都要要求学生谈真实感受，不讲假话和违心的话，并力求将切实感受写得具体一点，避免空发议论。学生将写好的心得体会、政治小论文和调查报告交给教师。
第五，典型发言，总结提高。在第四个步骤完成之后，进入教师在课堂上让学生作典型发言、总结提高阶段。这是五步教学法得以成功的重要措施。教师应对每篇心得体会、政治小论文和调查报告进行批改，选择其中一些有代表性的心得体会、政治小论文和调查报告，在若干周时间里，在课堂上让学生作典型发言；也可让学生自由发言，师生一起评论，最后教师作总结。通过这种方法进行回顾总结，使学生加深对所学思想政治理论的理解及运用。总之，这五个步骤互相联系环环相扣又各具功能，实现教师和学生互动。思想政治课的最终成绩是：学生课堂研讨和回答问题占20%，心得体会或政治小论文或调查报告占30%，期末考试占40%，学习态度等占10%。
要使五步教学法取得良好的效果，应当注意以下几个问题。一是所提问题应联系学生的生活实际和心理实际，使学生有兴趣、有可能思考和回答。二是给学生以准备的时间。如果不让他们经过一些准备就进行讨论，就无法保证课堂讨论的质量，课堂讨论就容易流入肤浅和形式主义。三是注意课堂气氛的调节和控制。教师应有意识地提问那些想发言而胆子小的和没有发言积极性的同学，以便使更多的同学受到必要的锻炼。四是及时纠正讨论过程中可能出现的消极、偏激甚至错误的思想。教师既不能无原则地同意学生的观点，也不能横加指责，而应当运用自己的理论分析能力，客观地指出这些观点的不合理之处。
三、构建思想政治理论课实施五步教学法的长效机制
实用心理学结课论文范文4
首先，学生对体育理论课产生厌倦情绪，关键在体育教师。有些教师对学生不进行调查研究，抓不住学生的心理活动特点，照本宣科，这是使学生对体育理论课失去兴趣的根本原因。
实践告诉我们，小学生进入中学后，身心都产生了质的飞跃，但活泼、好动的特点没有变，而且视野越来越宽，求知欲越来越强烈。相应的，体育理论课就要多讲些既含知识，又有趣味性和启发性的内容，多联系实际讲解。
其次，针对不同特点的班级，要选择不同的教学角度，采取不同的教学方法。
以高中生为例，升入高二就开始有文、理之分，有的学校干脆分文、理两班教学。给文科班上体育理论课，要抓住文科学生思想活跃、多数人性格外向、女生多等特点，灵活地选择适合这些特点的内容与方式来调动他们的求知欲。在强调学生要积极参加体育锻炼时，可引用一些谚语、歌谣和术语来诱发其学习兴趣，例如“早晨起来活动活动腰，一天精神好”。引用“八段锦”中的“两手托天理三焦，左右开弓似射雕”来烘托课堂气氛。在讲解球类活动时，可用明代李渔（高中生学过他的文章）的诗：“蹴鞠当场二月天，香风吹下两婵娟……”来说明我国古代己有女子球类活动。让学生既获得了知识，又使体育和他们无声的韵律有机地结合在一起。若讲解体育锻炼对心血管系统机能的影响时，可用林黛玉做比较。“行动似弱柳扶风，娇袭一身之箔……心较比干多一窍，病如西子胜三分”。这是因为林黛玉寄人篱下，心情常受压抑，事事都是谨小慎微；再加上她从小失亲，生活得不到好的调养，更缺乏体育锻炼，造成心血管系统机能不强，于是导致她身体病弱。
而给理科班学生讲授时，则应结合运动技术，多应用一些运动力学、运动生物化学的基本原理，以调动学生积极性。在讲述血液中血红蛋白与氧结合并携带氧和氧化碳时，宜写出明确的反应式，并说明血红蛋白的含量与大脑工作效率的关系，使学生懂得体育锻炼的真正价值；在讲解支撑跳跃动作时，可根据动量定理（即冲量等于动量的增量）正确地分析助跑速度、踏跳和推手之间的相互关系及其对动作质量的影响；在讲解掷铁饼动作时，应该用动量矩守恒定理，说明转动惯量与角速度和旋转半径之间的关系，也可以运用浮力定律阐明为什么掷铁饼在逆风时比顺风时还要远些；在讲解跑弯道时，可以结合离心力、向心力等知识。这样，不仅使他们感到新鲜（文化课学的知识运用于体育运动），而且认识到体育运动也是一门实实在在的科学，从而激发理科学生的学习兴趣。
其三，改变观念。在不少体育教师（也包括其他学科教师）头脑里，似乎语文、数学等学科是文化课，必须讲究教学艺术；而体育理论课则无须讲究教学艺术，这是一种误解。其实，体育理论课也有它独特的教学艺术，需要我们去研究、去探索。作为体育教师，要想真正上好体育理论课，那就不单要精通体育理论知识，还要有一定的文化素质且具备教学法理论，并在实践中不断总结、积累，才有可能将体育理论上得满堂生辉出彩。
实用心理学结课论文范文5
受西方心理学理论以及传统教学模式的影响，我国的大学教育心理学在课程内容、教学方法和评价手段等方面存在较大的问题，阻碍了大学教育心理学课程的发展与进步。以下，笔者结合当前我国大学教育心理学教学，分析当前高校教育心理学课程在教育教学上存在的问题，针对问题，从课程内容、教学方法以及评价手段等方面提出改革建议。
一、 当前高校教育心理学课程教学存在的问题
(一) 课程与教学材料方面存在的问题
当前我国的教育心理学教材主要有两种倾向，其中一种主要强调的是为实际应用服务;另一种则是侧重于对心理学基础理论知识的研究。
对我国过去的心理学课程研究进程进行探究不难发现，以往在我国高等教育中采用的心理学课程材料主要倾向于上述第一种，即强调的是以教育实际为根本出发点，研究侧重点在于研究心理学教育过程中的各种心理现象和规律。所以教育心理学教科书在编撰过程中，主要从学习知识和技术能力、道德教育、审美教育以及学科教学、个体差异等角度出发进行教材内容组织。正是由于上述原因，导致我国的教育心理学学术价值和主体价值在某种程度上被忽视，从而成为为其他学科教学服务的一种附庸。
近十年，西方心理学经历了一个高速发展的阶段，在其辐射影响下，各种心理学教育理论和思想开始传入我国，对我国的教育心理学课程产生巨大影响。特别是认知心理学的引入，影响了我国一大批教育心理学家。这些教育心理学家急于让人们重新关注并重视心理学这一课程，同时又能突出心理学课程的科学特性，急于求成、过犹不及，又将教育心理学课程引入了一个教学“怪圈”，也就是过分强调心理学的学理价值，专注实验室研究结果，而主观或客观上忽略心理学课程对教学实际的辅助作用。
至此，我国的教育心理学经历了从“中化”走向“西化”的发展阶段。在教育心理学和认知心理学二者发生碰撞时，二者之间的共性又完全被显现，如二者采用的教材都是以陈述性知识的表征与获得程序性知识的表征与获得等内容为核心。正是由于教育心理学和认知心理学二者之间在教材内容上呈现出太多的重复性和交叉性，我国的教育心理学发展在方向选择上摇摆不定，阻碍了我国教育心理学课程的健康长远发展。
(二) 教学和评估方面存在的问题
我国的教育心理学课程在相当长的一段时间内，采取的教学方式主要是教师主讲、学生听讲。尽管在一定程度上，这种传统教学模式下的教育心理学课程教学，其内容也涵盖以学生为主的人本主义和建构主义等思想理论，包含合作学习和探究教学等主题，但教学实质仍是“满堂灌”“一家言”。这样的教学方式，这样的知识传输，不仅达不到教育教学目的，也不利于学生运用心理学知识指导自身进行有效学习。除此之外，教育心理学采取的教学评估和评价方式也亟待改革。以往的教育心理学课程考试主要采取笔试的形式对学生知识掌握情况进行考核，这种“纸上谈兵”的考核方法主要检验的是学生对心理学概念、理论等的记忆与理解，触及不到教育心理学教学的初衷和本质，同时学生在读、写、背、记、考等一系列程序化的学习动作中，“会考不会用”“考前背，考后忘”等现象成为常态。这点与当前社会要求的大学生能够灵活地使用所学的知识去解决实际问题，有能力去创造新的知识这一需求存在很大的差距。
二、 如何有效调整教育心理学课程结构与教学内容
上述我们提到当前我国大学教育心理学在课程结构、教学内容以及评估方式上等都存在明显的问题，那么，如何有效地调整我国大学的教育心理学课程结构与教学内容，才能让其更加科学、客观地体现当前我国教育心理学学科的发展水平，彰显学科独立的主体价值和学术价值，同时又能行之有效地为实际运用服务，帮助解决实际问题呢?对此，笔者认为可以从以下三个方面入手。
(一) 结构体系不断优化
众所周知，教育心理学是一门以研究学生的学习特点、学习规律以及学习条件的科学，教学主要内容有心理发展与教育、学习理论和教学、分类学习心理、教学心理与教师等等。由这些心理学课程的基本内容构成了教育心理学的结构体系，其中的各项内容各有侧重，比如，在“心理发展与教育”部分，主要侧重的是对皮亚杰、埃里克森、维果斯基等人的心理发展理论进行学习，而“分类学习心理”部分则侧重研究心理学知识结构、技能形成、学习策略、解决问题、社会规范和道德等的学习过程和促进条件。
(二) 理论观点及时更新
当前，主流的教育心理学倾向是以强调学生为中心的人本主义和建构主义，重视培养学生独立建构知识的能力，同时强调将“教学材料”转变为“学习材料”。为了反映这一转变，应当及时地对教材或者其他材料中已有的知识理论和观点进行补充和更新，以使其适应当前教育教学的实际需要。
比如，目前的教育心理学的主流强调的是以学生为本，因此就有必要在“心理发展与教育”“学习理论和教学”部分以学生为中心内容进行强化，包括对皮亚杰、埃里克森、维果斯基等的心理发展理论中阐述教育意义的内容进行更新、补充和再阐述。为了有效地促进学生的自主学习，就需要先对学习的本质、过程和条件有一个全面的把握。对此，就需要对认知学习理论、人本学习理论以及建构学习理论等内容进行及时补充和更新，让学生更好地认识和了解教育心理学理论与实践之间的密切关系以及教育心理学的应用前景等。对“学生”和“学习”概念进行详细解构，促进学生掌握扎实的教育心理学理论。
(三)注重对学生应用实践的指导
教育心理学研究是为教学和学习服务，旨在通过心理学研究，解决在教师教学和学生学习过程中遇到的一连串问题，提高教学和学习质量。所以，在大学教育心理学课程教学中，必须突出体现教育心理学学科的实践导向作用，将动机激发、知识建构、学习策略、技能形成等等内容，作为教育心理学教学和学习的主体。比如，笔者在“动机激发”中，根据行为强化理论实施奖惩手段，根据期望——价值理论创设合理的教学情境，根据目标理论调整教学架构，并通过这些与成就动机理论相关的理论有效地激发学习动机。
三、 对教育心理学课程的教学手段与评价方式进行改革
针对教育心理学这样一门理论与实践交叉的学科，我们应当结合不同的教学主题，采取多元化的教学方法和评价手段实施改革。
(一)提倡教师讲授与学生讨论相结合
与其他学科不同，大学教育心理学这门学科理论性很强，其中概念性内容在课程教学中占据十分大的比重。针对概念，应当以教师讲授为主。但在此基础上也要有所转变，特别是要积极发动学生广泛参与，将课上得生动有趣。教师在教学过程中，可以在自我讲授的基础上，有针对性地引导学生对心理学理论进行讨论和质疑，增强学生学习大学教育心理学课程的兴趣，并最终通过兴趣引导，促使其更快、更好地掌握知识与技能，同时将这些知识运用到解决实际的问题中去。
(二)开展小组合作与探究
上面我们提到，大学教育心理学这门课程研究的主体对象就是学生，研究与讨论的问题都与学生实际密切相关。因此，教师在教授这门课程时，应当注意引导学生运用现有的学习和生活经验，主动探究和运用知识。同时，在发动学生个体探究的基础上，也要重视小组合作学习的作用，促进学生之间的讨论和交流，进而加深学生对主体知识的理解，促进学生对选题的深刻理解并且灵活地使用知识，培养学生良好的团队合作精神以及人际沟通能力。
(三)课堂观察和案例分析相结合
学习教育心理学的目的是运用，因此，在学习过程中，我们通常会安排实地听课和观摩录像，选择典型课堂教学视频或者教学录像让学生观察，或者带领学生实地听课，要求他们将观察和分析的结果，以案例分析报告的形式提交。通过这样的方式，培养和锻炼学生运用所学理论分析教学优劣的能力，帮助他们形成理论联系实际的思维，最终提高分析问题和解决问题的能力。
(四)鼓励学生阅读高水平的文献
此外，还可以通过高水平的文献阅读方法，鼓励学生独立地阅读文献，独立地积累数据，尤其是尝试与教育心理学相关的英文文献。在学生自主完成文献阅读之后，教师可以适当地布置一些任务，比如，读书笔记，或者是设计调查问卷等，鼓励他们积极地进行交流与研讨，培养学生的创新精神和实践能力。
(五)采取多样化评价手段
最后，在对大学教育心理学这门课程进行学习成果评估中，也应当采取多样化的评估方式，摒弃传统教学模式下以“分数高低论英雄”的评价方式，倡导多样化的评价方式，比如将学生在课堂上的表现，论文的撰写质量，实践活动完成的实际情况，以及创新能力等等，与结业考试一齐，作为结业考核的重要指标，彻底摆脱“一张试卷定终身”这一落后的评价方式，鼓励学生活学知识、乐学知识。
四、结束语
总而言之，对于大学教育心理学这门课程的建构与改革，任重而道远，需要广大教育心理学学者和教师的共同推进才有可能实现。未来，希望与各位同仁一道，共同推动教育心理学课程取得新的发展。
实用心理学结课论文范文6
［关键词］思想政治教育；概论课；实践教学
［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2012）9-0088-03
《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政［〔2005〕5号)中明确指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”。《思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称概论课)是大学生思想政治理论课程体系中的一门核心主干课程,学时最长,学分最多,是理论性和实践性统一、历史性和现实性统一、学术性和意识形态性统一的课程。概论课程的实践教学,能帮助学生在接触社会现实的过程中深刻理解和掌握基本理论知识,在研究社会问题中提高运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决实际问题的能力,在理论与现实的互动中树立起正确的世界观、人生观和价值观,使他们对政治理论课真信、真学、真用；能激发他们主动参与,勤于思考,提高他们的服务意识和实践能力,培养他们团队合作、爱岗敬业、艰苦创业、踏实肯干精神,从而提高政治理论课的实效。
1思想政治理论课实践教学基本形式
加强思想政治理论课实践教学,必须探索丰富多样的实践活动形式。充分尊重学生的自主性,要坚持课内实践和课外实践相结合,校内实践和社会实践相结合,假期实践和学期内实践相结合,集中实践和分散实践进行相结合的原则,充分利用各种教育资源,利用各种教学方式培养学生思维能力、沟通能力和人文底蕴：解放学生头脑,让学生敢想,勤于思考；解放学生的嘴,让学生愿意说,善于表达；解放学生的手,让学生愿意做、能做,由单一的以教材、教师、知识为中心的单向注入式向以学生为主体、以现实问题为切入点、能力和素质培养为核心的师生双向互动式教育转变。
1.1社会实践
社会实践,是指依照高等教育的培养目标,以社会为课堂,以与学生密切相关的社会生活现实问题为题材,以假期和课余为主要活动时间,以学生能动地参与为主要途径,有计划地为学生寻求或创造一定的情境,寓教育于实践中。应精心组织安排大学生社会实践活动,使之成为学生掌握和消化所学理论知识、加强对社会认识的重要实践形式和有效载体。
概论课教学与社会主义现代化建设的实践活动密切相关,具有鲜明的时代性。课程社会实践教学的形式是多种多样的,既有社会调查,也有志愿服务、公益活动,还有“三下乡”活动等。其中最常用的社会调查是根据课程内容和学生思想状况,由教师列出题目,学生利用课余时间,自愿结组,选择学校周边单位进行科学发展观、社会主义市场经济、和谐社区建设等主题调查。每人写出调查报告,计入单项社会实践成绩。社会调查是贯穿课程重大理论问题教学的一种自学方式,是达到教学目标的重要教学环节。学生可以通过社会调查,走出校门,到基层去,到工农群众中去,通过贴近实际、贴近生活,深刻理解“没有调查,就没有发言权”的真谛,还可以在实践中学习调查的方法,学习与人交流、与人沟通、与人相处的方法，提高学生的思想政治素质和分析社会现象的能力,深化教育教学效果。
1.2课堂实践
课堂实践,即不直接置身于现实社会生活,而是间接地感受现实,主要是课程内学生参与的各种实践任务、项目。课堂实践方式打破教师“一言堂”,充分调动学生的学习主动性,使学生充分参与课程教学。
每次课设学生五分钟时事新闻会,每学期一到两次学生三十分钟专题讲座,学习小组利用课余时间自由确定主题,充分利用网络资源,用PPT课件形式整合文字、图片、视频,一人主讲,师生共同点评讨论,推动师生之间教与学“双主体”的双向互动。
多媒体与网络教学通过个性化、动感性强的多媒体教学课件,内容贴切、时效性强的视频案例,如《复兴之路》、《走近》、《感动中国人物》、《公司的力量》等内容丰富、互动性强的网络教学资源,学生表现了浓厚的兴趣。观看――观后感――交流的“三步法”互动流程扩展了教学空间,增强了政治理论课的生动性、吸引力和感染力。
课堂讨论辩论主要应用于有一定常识,但需要深入了解；或传统的理论发生了重大变革的内容；或需要打开思路；没有定论的内容。使用的形式有：由教师根据教学重点和学生思想实际精选问题,阐述论题重要的理论意义和现实意义,扼要列举出这一问题存在的不同观点,学生在查阅资料基础上写出提纲,学习小组课下讨论,或在课堂相邻三人一组,经充分讨论小组推举代表发言,然后在全班自由辩论；教师在研讨过程中要及时鼓励发言者,出现冷场,跑题状况及时引导提醒,也可适当提示,打开新的思考角度,促进讨论深化。讨论结束后,教师认真点评总结,对正确观点进行有条理的理论概括,既要肯定学生积极思考的表现,还要反驳不正确的观点或倾向。课上讨论、辩论等多种形式,其目的是调动发挥学生自我学习、自主教育的积极性、主动性,培养学生主动思考、分析问题、解决问题的能力。
阅读实践是通过引导和组织学生阅读原著与名篇,实现教师课堂讲授与学生自学原著相结合,达到巩固和强化教师课堂讲授内容,使学生不断扩大掌握基本理论的深度和广度。为了有针对性地引导和帮助学生提高认识问题和分析问题的能力,进而提高他们的理论修养,配合教学进度的需要,以指定学生阅读相关原著,并要求学生写读后感的方式来实现各个教学环节的目标。学生的读后感成绩,记入课程学习的平时成绩。
1.3校园文化实践
校园文化实践,是学校长期形成并为师生广泛认同的校园精神、校园文化环境与学生之间的互动影响。它表现为学生的社团活动、读书小组、征文比赛、艺术节、演讲辩论、书法摄影、文明班级、文明寝室工程等多种形式。它能调动学生自我教育、自我管理、自我服务积极性,形成关心他人、关心学校、关心社会的良好风气,营造环境管理与人格管理相得益彰、他律与自律有机结合的氛围,培养学生讲文明、讲礼貌、有道德、守纪律的品格和积极思考、勇于创新的精神。
2实践教学基地开发与建设
与理论教学相比,实践教学是以学生主动参与、积极思考、项目导向为基本特征,以促进学生整体素质全面发展为目的的全新教学观和教学形式,具有地域性强、开放性大、制约因素多、教学环境复杂等特点。思想政治理论课实践教学基地是引导大学生参与社会实践、社会服务,培养大学生创新能力和实践能力的重要场地,是提高思想政治理论课教育教学实效的可靠保证。
2.1实践教学基地的种类
(1)校内实践教学基地。思想政治教育要充分整合利用校内良好的实践教学环境,使实践教学全方位地突出职业性、专业性特点。校内优良的实训中心――教书育人。实训中心既是优良的专业技能培训基地,也是思想教育和职业素质训导基地。概论课程在开展实践教学时,挖掘校内实训基地的思想政治教学资源,将专业技能实训和职业道德教育、职业素质养成有机融合,使校内实训基地成为学生最初、最长期的实践教学场地和职业技能、职业道德训练基地,不断磨砺学生敬业爱岗、精细守时、团结协作、追求卓越的品格。
校内丰富多彩的校园文化活动――活动育人。概论课教师要带领学生积极参加校内各种活动,诸如校园文化艺术节、志愿服务、勤工助学演讲辩论比赛等文化活动,根据学生的爱好,成立诸如“生态文明兴趣小组”、“马列学社”等学生社团,在老师进行宏观指导下,通过学生社团活动,将思想政治教育和创新教育有机结合,将文化传承和科技创新有机结合。
校内良好的物质环境和精神环境――环境育人。除了创造环境优美、办学条件优良、基础设施完善、图书馆藏书丰富、体育设施齐备、校园网快捷方便等硬件条件外,也需要学校各部门的积极参与,畅通全员育人渠道,努力形成“大思政”的格局。
(2)校外实践教学基地。思想政治理论课教师要以开放的心态、务实的精神,系统调查、梳理富有独特地域特点和鲜明时代特点的社会文化资源。我们在调查研究的基础上,将河北省会周边的文化资源分为物质文化资源、精神文化资源、活动文化资源、组织文化资源四大类。目前建立的相对稳定的校外实践教学基地有市博物馆、烈士陵园、西柏坡革命圣地和邮电企业等多处,实践教学形式多样,基本覆盖所有学生。
组织学生参观学习 “爱国主义教育基地”西柏坡纪念馆,接受生动的革命历史和光荣传统教育,增强爱国情感,弘扬民族精神；河北省博物馆是省级爱国主义教育基地和全国爱国主义教育示范基地,通过参观 “金缕玉衣” “神秘中山国”，《古代河北》、《近代河北》、《现代河北》专题展,使学生了解古代灿烂文明,学习河北人民可歌可泣的斗争历史,帮助学生深刻领会唯物史观感受改革开放以来经济社会发展的辉煌成就；河北省民俗博物馆是省级爱国主义教育基地,展示燕赵民俗风情,是认识、了解河北的窗口。通过文物、图片以及现代化的表现手段有助于学生弘扬优秀的民俗民族文化和传统中华美德,激发学生爱祖国、爱家乡的热情。
鹿泉是2008年中央公布的学习实践科学发展观首批试点城市,教师利用课余时间调查走访,采编典型案例,开发“科学发展观教育基地”,组织学生参观、听报告、看视频资料,撰写论文,通过课堂与社会的互动,学生进一步领会统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济与社会发展、构建社会主义和谐社会的重大理论意义和现实意义。
2.2实践教学基地开发与建设
概论课实践教学基地建设事关思想政治理论课教育教学的改革与发展,事关大学生综合素质的培养与提高。因此,作为学校领导和主管部门应当高度重视,并将其纳入学校思想政治理论课教育教学改革与发展的总体规划。要根据学校的实际情况制订出基地建设的整体规划和建设方案。实践教学基地开发与建设的总体思路是坚持以人为本,以学生为主体的思想,以提高学生创新能力和实践能力为核心,以适应思想政治理论课教学改革发展以及提高学生综合素质需要为宗旨,依靠社会各方面的大力支持,整体规划,健全制度,加强建设,加大投入,建立和完善校内校外结合、布局合理、种类齐全、设施良好、相互配套、多功能、高标准、规范化、网络化,具有思想政治理论课教育教学特色的实践教学基地。
2.3实践教学基地开发与建设的基本原则
(1)因地制宜,注重实效的原则。选择校外实践教学基地,以就近原则为主,在学校周边或市区,例如大马庄园、槐底和谐社区典型只需步行几分钟,河北省民俗馆、河北省博物馆、华北烈士陵园、中国人民银行成立旧址纪念馆等师生可乘坐公交车，通常30分钟左右,既降低教学成本,减轻学校和学生的负担,又提高了实践教学的效率,方便教学活动的组织。
(2)一地多用,功能整合的原则。概论课包含的教学内容非常广泛,涉及政治、经济、文化、历史、法律、道德和军事等方面。因此在建设实践教学基地的过程中,不仅要考虑到各基地的性质定位,同时还要注重诸种基地的一地多用和多种功能的整合,充分发挥出最佳的教育效益、社会效益和经济效益。目前,从现行的课程体系看,实践教学基地应包括道德建设基地、法制建设基地、爱国主义教育基地、和谐社会建设基地、新农村建设基地、革命传统教育基地和社会主义经济建设实践基地等。各基地既相对独立,各自具有独特功能,又是相互联系,优势互补的综合体。
(3)高标准，规范化的原则。高标准是指各种基地建设要起点高、内容新、设施全,能体现出当代经济、政治、文化、社会发展时代特征和发展趋向,应使其包含的教育内容具有先进性、科学性和典范性。规范化是指健全建设、管理、指导和使用实践教学基地等一系列规章制度,各种基地的教育内容、设施要符合教育教学的要求与特点,满足实践课程、活动课程有关项目的实践和训练的需要。
