团队协作能力范文1
一、高职学生和教学情况分析
高职学生的现状通常可认为具有三个特征：第一，具有一定的理性思维，个人兴趣广泛但不易持久；第二，自我意识强，缺乏自律精神；第三，责任感较弱，缺少远大理想。除此之外，现在的学生越来越明显地表现出不愿做选择的状态，在教学过程中对所有提供的选项都不选择，也不提出自己的意见，学生自嘲为“选择困难症”。而这些恰恰反映出学生缺乏自信心、逃避责任、畏惧失败和缺乏自立的心理状况。
在现行的教学模式下，从小学开始我们更强调的是独立意识，独立完成不抄袭，对结果予以“对”与“错”两种泾渭分明的评判。高职学生在之前的学习过程中获得的“错”的结果占比明显较高，为了获得“对”的认可，他们选择抄袭。这种情况非但不能够培养独立意识，反而加剧了对他人的依赖心理，不愿意自主做选择。如果他们以这样的状态进入企业，不仅很难具有团队协作能力，甚至无法在团队中生存。由此可以看出高职教育对学生团队协作能力培养的重要性和紧迫性。
二、团队协作教学的实施
在现有的高职教学中培养团队协作能力的常用手段就是采用项目化教学，分组完成教学任务。
1.学生是教学的主体
团队协作能力的教学需要充分调动学生的主观能动性，使学生能主动地抱团。
分组环节中最重要的是选择合适的组长。面对一个新班级，在不了解班级学生的情况下，常采取毛遂自荐的方式，让学生主动担当召集人。这些主动的学生往往是班级中学习成绩较好的学生或学生干部。而在了解学生之后，可以指定一些成绩中等、表现平常，但责任心强的学生担任组长，给予更多学生锻炼的机会。
组长负责小组人员的召集、任务分配、组员评定、组间沟通等工作。
在最初实施组长选择组员的时候，笔者曾担心过是否会出现好学生过于集中，而差生没人要的情况。而实际情况表明，学生在选择各组时都会综合考虑多方面的因素，因此没有出现之前担心的过度集中的情况。可以说学生在潜意识中也有一种团队合理组成的概念。
组长将总体任务分解后分配给组内成员，他们比教师更了解各个学生的情况，根据每位学生的能力分配相适应的任务，可以理解为帮助教师??现了“因材施教”。组内每个成员带有一种自我实现的感受更为热情地投入到任务中。
在完成任务后，组长根据小组成员的表现予以评定，在提交给教师的评定结果中不仅要有各人的加权，还需要说明个人完成的任务。
2.教师是教学的引导者
教师是团队协作教学的组织者，也是引导者，引导学生更有效地完成教学任务。其工作可以分为以下几个项目。
（1）设定合适的任务。分组完成任务存在的最大问题是：往往由组长等少数学生完成所有的任务，大多数人在后面旁观。这就要求在设定任务时不一定需要很高的难度，往往需要更宽的广度，工作量也较大，需要全体学生参与才能够完成。
（2）规定恰当的任务完成时间。同时，为了避免仅仅个别人完成任务的情况，可以在任务的完成期上制定恰当的期限，甚至可以苛刻一些，迫使组长将任务分解到每个人头上，每个人都必须参与到任务中。
（3）给小组分配有效的加权系数。一般情况下给各组分配人数1.5倍的分数，完成任务是1分，完成好的或超额完成自身任务的可以加分，完成差的扣分，没有参与的直接为零分。这样有利于召集人组织完成分配任务
（4）组织对各小组完成任务情况的考核评定。
3.评定是教学的关键
评定的合适与否直接关系到教学任务的完成和教学效果。评定中不可以简单地用“对错”去评判学生的表现，而应以完成任务的方法、手段是否“合适”为考核的重点。这样能有效避免学生担心出错而表现出不选择的状态。
根据几年的教学实践，总结出如下评分公式：
学生的成绩=（教师评定的成绩×60%+学生评定的成绩×40%）×（组长评定小组成员的加权+组间评定的表现加权）
评定的过程首先是由各小组作任务汇报，重点阐述完成任务的思路、难点、解决方法等。然后是其他小组学生的提问，回答问题的可以是该小组的任何一名成员。接着是各小组对该组完成情况的评分。最后是教师对该组完成情况的点评、改进意见以及评分。教师的评分和学生间的评分构成了该小组的基本分。
组长根据各成员的表现运用1.5倍的分值对其评分，组内公示无异议后提交给教师。在评定过程中提问回答环节，教师根据提问与回答的质量给予相关学生适当加权。这些有利于在团队协作中也能充分发挥各成员的个体价值。
4.教学实践中的情况与处理
经过几年的教学实践，笔者可以明显感觉到学生在学习过程中的变化。总体上，学生相比传统的作业更乐于接受团队任务，学习的热情也比较高，参与度大幅提升，任务汇报最初基本都是组长，到后来多人参与、相互补充。同时，组长的评定获得了其他同学的认可，没有出现学生事后有异议的情况。
经过前期教学探索后，有意识地加强非零和博弈（non-zero-sum game）的构建。初期各组任务是相互独立的，这显然不能够很好地实现团队协作的构想。于是，我们将之后的任务调整为有关联的甚至是有时效关系的，这样各组之间就需要交流，乃至相互督促。再有就是任务部分交叉，使各组存在一种合作的博弈关系，双方不是完全对立的博弈，一组的所得并不一定意味着其他组要遭受同样数量的损失，参与者之间可能存在某种共同的利益，让学生体会到“双赢”或者“多赢”的理念。
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【关键词】体育教学团队合作学习综合能力
中职学校体育教学以身体练习为基础，以提高学生身体素质为主，同时通过形式多样的体育教学活动提高学生身体素质，为以后就业打下良好的身体基础。体育教学的活动性使学生在学习过程中包含着集体合作的因素，教学中适当实施团队合作学习，培养学生的合作意识和能力，显得尤为重要。课堂中通过团队合作形式的学习，可以充分发挥学生学习的主动性，培养学生的团队协作能力和综合能力，进而增强学生的身体素质。
1.中职学校体育教学中采取团队合作学习的必要性
中职学校学生由于家庭社会的多种因素影响普遍个性比较强，心理变化比较明显，对事物的理解容易歪曲，缺少团队合作意识，喜欢独来独往，所以在体育课堂上有针对性地培养学生团队合作的意识，树立学生正确的人生观、价值观，是非常必要的。
2.中职学校体育教学中团队合作学习的优越性
2.1体育课中采取团队合作学习的教学模式，有利于调动学生的主动性
在体育教学过程中，在班级里成立若干小组进行教学。鼓励课堂中小组与小组之间的竞争，把个人目标转化为群体目标，并深知缺一不可。合作小组之间的水平基本相当，这样运动水平较高的同学优越感就有所下降，而使运动水平低的同学危机感更强，为了使自己的小组取得好成绩，这就能使每一名学生主动地学习。
2.2团队合作学习的模式充分发挥了学生的主体性
中职学生虽然好动、好奇，有强烈的叛逆心理。但是，大脑思维敏捷丰富，接受新事物快，兴趣广泛。在教学中，运用鼓励教学、尝试教学和启发式教学，引导学生积极思维，例如，篮球传接球时加上不同口令就可以引发各种动作、各种配合。学生不是单纯地模仿，而是理解动作与动作各环节的内在联系，让学生自己进行创编，并通过准备活动自己来带操。在教学中所完成的有效练习次数、练习时间及运动、练习密度较以往都有很大的提高。因为合作成员之间相互信任，互相支持，大家都消除了单调、沉闷的心理状态，相互鼓励，相互配合，相互切磋，相互促进，共同进步，充分发挥了以学生为主体，教师为主导的作用，因而极大地增强了学习效果。
2. 3团队合作学习的模式对学生体育能力和综合能力的培养起着积极作用
首先使每个合作小组之间尽量保持实力均衡，给每个合作小组都创造一个相对公平的学习环境。小组成员之间淡化竞争，采取小组集体加减分制度，要求小组每个成员都要力争比过别的小组。这样无形之中就培养了学生的集体主义精神和学生处理人际关系的能力。加之自编自带准备活动无形中加强了学生掌握一项体育技能、技术，并提高了学生的身体素质，对学生的体育能力和综合能力的培养起到积极作用。学生在学习时互相激励，互相影响，共同进步，达到“共同者行为效果”。
3.中职学校体育教学中团队合作教学的实施步骤
团队合作教学主要通过学生的互帮互学来提高学生学习的主动性，提高学习的质量，增强学生团队协作意识。要达到这一目的，必须了解合作成员之间交流的规律性，以此来设计教学过程。
3.1引导阶段
提出课题，激发兴趣，探究目标。课前教师根据教学大纲和要求与学生交流，提出各自的意见和建议。然后小组自行讨论，找出基本符合本组的要求，然后由学生小组长向教师汇总，教师根据反馈情况进行整合，找出认为合理的方案后，在课堂教学中落实实施。同时提出符合大多数学生的教学目标，提高学生学习的主动性，保证教学质量。
3.2尝试阶段
尝试学习，交流讨论，示范观察。在课题选定之后，让学生尝试着进行练习，在练习过程中，互相交流讨论，针对在实践过程中出现的与自己原来想象有差别的地方，能力无法达到的技术目标应重新修正，保证学生在学习过程中的积极性。
3.3团队合作阶段
目标练习，合作讨论，改进提高。针对教师提出的教学目标和学生修正后的学习目标，进行小组的目标学练。在这一过程中，对学习中出现的问题，小组成员通过观察和请教师示范，结合自己的亲自体验共同讨论，改进练习方法，使问题得到解决，从而提高学习效率。
3.4评价阶段
表演验证，对照评比，体验成功。通过一节课或几节课的学习，学生对所要掌握的动作基本上都能完成。比照教学目标，各小组进行动作示范或比赛，在这个过程中，教师应该创造一个公平展示的平台来对照评价，这样使学生不管优劣都能心悦诚服，激发他们在以后的学习过程中的兴趣。同时在展示评价的过程中，尽量使每个学生都有机会，让他们体验到成功的快乐。
4.合作教学时应注意的问题
4.1教师要有崭新的教育教学理念，有教育创新的意识，才能自如地进行教学设计
全面地培养学生的能力，让学生从体育课上不仅锻炼身体，提高身体素质，更要从中体会到团队协作的重要性。
4.2教师要策略、灵活地运用教学法
教学是一种完全动态的认知过程，不可控制的因素随时可能出现。这是任何教育理念、教学思路不可能具体解决的实际问题，所以在设计实施团队合作教学时要灵活多变。
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3.提高教师的业务能力
众所周知，教师是体验式教学的直接执行者，他们的综合素质与业务能力直接决定了餐饮管理课程体验式教学模式的推进。为此，我们必须注重教师业务能力与综合素质的提升，在实际的工作之中应该从以下几个方面来提升教师的业务能力与综合素质：首先，学校应该建立定期培训制度，对相关专业的老师进行定期的培训，通过这种方式来更新教师的知识结构，提升教师的业务能力与综合素质，为体验式教学的推进提供保障；其次，积极利用课余时间组织教师到先进教学单位参观学习，通过学习其他学校的先进经验来直接提升相关专业教师的教学水平；最后，鼓励教师自学，鼓励和引导教师利用课余时间进行自学，对于自学取得相关成就的教师予以奖励，以此来提高教师自学的积极性。
4.增强学生的参与意识
新课标指出，对于现代教育教学而言，学生是教育教学的主体，为了促进餐饮管理专业体验式教学模式的推进，我们必须注重培养学生的参与意识，让学生积极主动地参与到体验式教学之中，只有这样才能有效地提升体验式教学模式的实际效果，保证体验式教学过程的顺利推进，为社会培养出更多的可用之才。
四、结语
结合上述的内容，体验式教学模式打破了传统教学方法，转变了学生的学习模式，提高了学生的积极性，学生作为中心出发点，为他们营造轻松的课堂学习氛围，有望达到寓教于乐的程度。在餐饮管理教学中运用体验式教学模式，教师的教学效果更加显著的同时学生的综合能力也得到更好的培养。所以，对体验式教学模式需要投入更多的研究，为社会培育更多的优秀餐饮管理人才，让我国的餐饮业发展前景更好。
参考文献：
[1]范晓梅，贾哲，肖建忠.基于多模态体验式教学模式的学习效果研究――以“饭店餐饮管理”课程为例[J].河北农业大学学报（农林教育版），2015，（04）：93-97.
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[3]赵艳.关于高职《餐饮管理》课程教学模式的思考[J].教育教学论坛，2015，（20）：198-199.
团队协作能力范文4
一、高效会计职业判断团队构成研究
会计职业判断团队的有效性建立在协同论“整体性悖论”的基础之上，会计职业判断团队构成建设要以会计信息真实性、公允性为目标，以团队协同论为指导思想，坚持“德为先、专业化、多元化、互补性”的组织原则，充分考虑影响团队构成的八种因素，将具有不同年龄、不同气质、不同知识结构、不同经验的团队成员组织起来，达到团队成员间相互影响、相互制约、相互作用、优势互补的有机耦合效果，以提高团队整体职业判断水平。团队构成模式如图1所示。
（一）团队构成原则 高效会计职业判断团队的构成建设必须坚持“德为先、多元化、互补性、专业化”四个原则。（1）“德为先”原则，一是指会计团队成员必须具备“诚实”的品德，诚实乃为人之本，立信之基，是会计人员秉承对社会负责的态度、坚持真实公允原则、客观公正地进行职业判断的道德保障；二是指会计职业道德，作为规范会计成员的职业行为标准，是团队会计成员必备的基本素质，是会计团队客观、公正、合理地处理各方面经济利益关系，保证团队会计职业判断客观公允的内在思想基础。（2）“多元化”原则，是指团队构成在具备会计专业知识前提下，要拥有多元化的知识结构，包括会计职业判断密切相关的经济、金融、财政、市场、贸易、管理、组织行为等多方面的知识，多元化知识结构是会计团队整体判断能力的有效保障。（3）“互补性”原则，是指团队构成在异质性基础上，能够去劣存优、优势互补，整体效用最大化原则，包括知识互补、能力互补、性格互补三个方面。互补性是实现团队职业判断能力协同优化的关键原则。（4）“专业化”原则，对重大、不确定的经济事项的会计职业判断需要会计团队具备丰富的专业知识和较强的专业素质，所以团队构成不仅要具备扎实的会计理论知识，对会计准则有正确的理解和掌握；还要具备专业化的业务操作能力，包括对会计准则执行环境敏锐的识别能力、准确的分析能力，以及对职业判断经济后果影响较强的预测、控制能力等。专业化的会计理论知识和熟练的职业操作能力是会计职业判断团队整合的理论和技术支撑。
（二）团队构成影响因素 团队构成建设必须考虑影响会计职业判断能力的多重因素。杨家亲、许燕（2003）将会计职业判断的影响因素归纳为主体因素、客体因素和环境因素。主体因素主要有会计师的个人经验与品质、能力、知识、动机；此外，会计准则、外部环境也是影响会计职业判断绩效的重要因素。本文聚焦主体因素，全面考虑以下因素：价值观、性格特点、需要和动机、教育水平、专业知识、有效经验、洞察力、逻辑思维能力等。价值观决定社会人认知基础的内在精神因素，它直接影响和决定团队成员会计职业判断过程中的价值取向、利益追求。性格特点是最重要的个性心理特征，不同的性格导致对待团队合作不同的认同感和满意度；性格决定会计人员对不确定性风险的规避程度，以及在团队中的角色定位。需要和动机是会计人员进行会计职业判断的内部原始驱动力，包括薪酬、职位升迁等物质追求和尊严、自我价值实现等精神需求，而这些依赖于企业价值体现和管理当局意愿，所以需要和动机势必影响会计团队权衡利益关系和职业判断选择。专业知识、有效经验是团队职业判断能力协同优化的重要支撑力量。专业知识是会计人员在正规教育和培训中汲取的理论知识，是进行会计推理、分析和判断的基础和依据。有效经验是会计人员在长期复杂的会计工作中，去粗取精、去伪存真，积累而来的对会计职业判断的认知能力，对团队判断能力起促进作用。专业知识和有效经验受教育水平的影响，良好的教育水平有助于团队会计成员专业知识储备和有效经验的积累。贯穿会计职业判断全过程的洞察力和逻辑思维能力，是影响团队构成专业胜任能力的重要因素。洞察力是会计人员感知会计信息，识别不确定性经济环境的能力。逻辑思维能力是会计人员对不确定会计信息分析、比较、选择和决策的综合能力，是会计职业判断胜任能力的职业考量指标。
二、会计职业判断团队协同整合研究
会计职业判断以不确定性经济为存在基础，受会计人员知识水平、有效经验、洞察力能力、逻辑分析能力等主观因素限制，先天地孕育着结果不确定性的风险，而这种风险很可能导致严重的经济后果，为消减此类重大不确定性风险，会计职业判断团队应运而生。高效的团队应是一个合理配置资源与充分发挥协同作用的有机系统，然而，团队的协同效应不是一蹴而就的，需要在团队构成基础上，在团队合作过程中通过团队有效领导、团队激励、团队信任和团队文化建设等手段，达到目标整合、资源整合、知识整合和信息整合四个基础面的有效整合，以提高团队整体会计职业判断能力。会计职业判断团队协同整合模式如图2所示。
（一）团队协同整合的内容 著名心理学家马斯洛认为，具有共同的愿景与目标是高效团队的显著特征。整和团队内不同需要、不同动机会计人员的职业判断目标，创设彼此协作、协同共进的高效机制，有助于增强会计人员对团队分工协作的认同感，促进团队精神、团队共识与团队凝聚力的不断形成与发展，实现会计信息真实性和公允性目标。资源整合，是指团队在协同合作过程中以“组织资源优化配置”为指导，通过合理的团队工作设计，将最合适的会计人员安排在其最擅长的环节或领域，实现人才资源效用最大化，提升团队整体职业判断水平。此外，会计职业判断团队协同工作依赖充分的资源支持，包括技术支持、财力物力支持和行政支持。知识整合，即通过拥有不同知识结构的团队成员之间相互学习，促进多元化知识相融合，一方面可以纵向地深化团队专业知识，还有助于团队横向知识结构的扩展。知识整合是发挥团队积极协同作用，实现团队整体职业判断能力骤增的关键维度。信息整合，准确、可靠、迅速地收集、传递、处理相关会计信息是团队职业判断的基础。良好信息交流平台和通畅沟通渠道，利于促进团队成员之间相互交流、相互影响、相互信任，在团队信任基础上及时沟通协商，保证会计职业判断所需信息的及时性、准确性和完整性。
（二）团队协同整合的实现途径
（1）有效的领导。领导主要通过两种角色影响团队协同效果：内在角色和外在角色。前者主要包括细化团队的目标、团队分工安排和角色设置、团队冲突管理、建立团队成员的认同等，有效的领导可以增强会计职业判断团队凝聚力，是实现团队目标协同一致的必要条件；后者主要是作为团队与外部组织沟通的纽带，通过对外协调沟通、建立关系，帮助团队获得充分的资源和支持。有效的领导者必须具备较高会计专业素质、高超的协调管理能力和对团队绩效积极的预期。
（2）团队激励机制。激励是团队产生积极协同效果的驱动力量，包括薪酬激励和精神激励。具体化为公平公正的绩效评估与奖励体系，如企业要定期对团队工作绩效进行评估，评估标准要制度化、公开化、可量化；建立以团队为导向的薪酬体系，在团队绩效基础上兼顾个人贡献；满足团队需求的奖励体系，如利润分享、职位升迁、公开表扬等方式。团队激励机制有增强团队活力、激发团队工作士气等。
（3）团队信任的氛围。信任是维系团队协同合作的精神纽带，团队成员之间的相互信任有利于培育个体对团队的归属感、满意度。营造信任的团队氛围，培养团队协同合作精神，促进团队成员之间相互信任、相互学习、信息交流、知识共享，进而优化团队协同整合效果。
（4）团队文化建设。团队文化是团队的灵魂，建设“和谐”的团队文化可以增强团队凝聚力和向心力，解决团队内部冲突，适应外部经济环境；培养“诚实守信”的会计文化，有效规范团队中个体的会计职业判断行为和价值取向，提升团队整体职业判断能力。
三、会计职业判断团队运行机制
会计职业判断过程是对重要的不确定性经济事项平行感知到理性思维认知的过程，在这个过程中团队要在协同论思想指导下，通过共同协商，集体决策，削减判断过程中的不确定性风险，在会计准则和相关法律法规范围内实现企业价值最大化。在整个运行过程中，要合理安排团队运行程序，建设高效的沟通和控制机制，提升团队职业判断绩效。
（一）会计职业判断运行程序 会计团队职业判断的运行程序包括不确定信息识别、判断目标界定、企业自身特征分析、理解会计准则、制定备选方案、确定判断标准、方案分析比较、会计团队判断决策等八个具体环节。会计职业判断运行程序既是一种严谨的逻辑推演关系，又是一种相互影响、相互支持的有机促进关系。团队会计成员要在合理的工作设计和安排下，保证每个节点顺利进行，确保会计职业判断公平合理。会计团队职业判断运行程序的总体设计安排如图3所示。
（二）会计职业判断沟通机制 沟通伴随会计职业判断整个运行过程，畅通的沟通机制是传递信息、协调团队行为、达成共识、集体决策的基础。充分的沟通有助于团队认清不确定性经济环境，调动成员参与决策积极性，使他们提高信心，积极主动为实现团队目标献计献策，提高团队职业判断效率。沟通机制包括内部沟通和外部沟通。团队内部沟通必须以及时性和准确性为原则，保证信息传递真实可靠；内部沟通应采用全通道式网络沟通渠道，这种沟通网络表示成员之间能自由沟通、成员之间关系和谐、地位平等，有效促进团队成员之间进行信息和感情的交流，保障团队会计职业判断活动顺利运行。外部沟通，即团队与企业内其他组织部门交流信息、协调工作，与生产经营部门的良好沟通有利于获得有效的会计信息，与管理层的沟通交流便于团队获得资源与支持。
（三）会计职业判断控制机制 有效的控制机制，是会计职业判断运行过程中保持客观性和公允性的一道强有力的防火墙。控制机制内容以法律规章等刚性手段为主，辅之以一定的柔性手段，刚柔并济。（1）刚性制度控制。刚性的规章制度和组织纪律是提高团队绩效，规范会计团队职业判断行为的制度保障。企业通过完善公司治理结构，排除管理当局的恶意干预，保障会计职业判断团队的自和独立性；健全内部控制制度，保证会计信息的及时性、准确性和完整性。制定公开透明的奖惩制度和责任制，具体途径如建立公平竞争和有效激励的薪酬制度，调动会计团队学习和工作的积极性，从而提高职业判断质量；赏罚分明的责任制，明确任务分工和责任划分，避免团队成员内部摩擦和“搭便车”行为，提高会计团队职业判断效率。（2）柔性控制机制。柔性控制是指企业通过建设“诚实守信”组织文化，为会计职业判断团队营造良好的工作氛围，对会计团队成员的意识形态、价值取向以良性引导，形成对会计判断团队运行的软性制约。会计职业道德作为规范会计人员意识形态的精神范畴，是会计法律法规的延伸和补充。加强团队会计职业道德建设培训，强化会计人员的责任意识，形成规范团队会计职业判断行为的潜在约束力量。
按照团队构成-团队协同整合-团队运行机制三步骤的建设模式，构建高效的会计职业判断团队，实现团队整体判断能力协同优化，保证会计信息质量真实性和公允性。
参考文献：
［1］王跃堂、赵子夜：《会计专业判断：基于盈余信息治理的思考》，《会计研究》2003年第7期。
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团队协作能力范文5
【摘要】 目的 探讨团队协作在重症患者抢救时的重要性。方法 阶梯式小组制的工作模式，老、中、青搭配，合理化定岗定位分级管理，职责明确，分工细致而不孤立，坚持环环相扣，事事相通的原则。 结果 有效的团队协作不仅能争气抢救时间，提高抢救成功率，而且能提高护理人员的业务水平，增进成员之间的感情，提高患者的满意度。结论 团队精神的核心是协同合作，表现为一种文化氛围，一种精神面貌，是一种看得见，感知得到的精神气息。
【关键词】 团队协作 ICU 抢救 重要性
团队是由个人组成的，团队力量是个人表现决定的，但不是个人力量简单的累加。如果团队中的成员齐心协力，则会产生1+1>2的效应，起到事半功倍的效果［1］，反之，则影响全局。ICU是危重症患者集中监护治疗的特殊场所，时刻面临着十万火急的病情变化需要抢救的病人，而每一次的抢救成功都是护士，医生，甚至麻醉师，及各临床科室医生的共同协作的结果。因此，团队协作在ICU患者抢救中起到极其重要的意义。
1 团队协作精神能争取病人的抢救时间，提高抢救效率
ICU病人危重，复杂，多变，需要准确的判断和及时有效的抢救，才能在最佳时刻挽救患者的生命，提高患者的安全感。如当发现患者发生病情变化，危在旦夕需要及时抢救时，一个护士沉着稳重地负责协助医生对呼吸，循环的维护（如面罩加压给氧，心脏胸外按压），一个临危不乱地负责给药，一个根据病情迅疾果断地联络麻醉科及其他临床科室的会诊，并对其他病人的观察和护理，一个负责记录和医嘱的核对。最后成功的配合完成了对患者的救治工作，由此可见，良好的团队协作精神体现它优质高效的优势［2］，只有团结协作的集体，才能出色的完成工作。
2 良好的团队协作精神有利于提高患者的满意度
在ICU中，护理工作繁忙，压力大，为了给患者提供满意的护理服务，做到患者多而不乱，忙而又序，微笑迎接，宣教及时，解释优先，督促有效。我们不仅重专业，更要落实基础，不仅重技术，更要注重服务，改变护理观念，给病人提供安全，有效，舒适，满意的护理。同时，团队成员之间优势互补也是“以病人为中心，一切为了病人”的共同目标的导向，因此，只有高质量的护理服务才能增进医患和谐，提高患者的满意度。
3 团队协作有利于提高护理人员的业务水平。
为提高护理质量，减少交接班，我科一直以来实行的是阶梯式成组护理工作方式，老、中、青的搭配，各级岗位职责明确，分工细致且不孤立，做到环环相扣，事事想通。大家发挥各自所长，互相交流，相互影响，取长补短，为提高自己的业务水平起到了促进作用，同时，完成了共同目标，提高了护理质量。
4 团队协作有利于增进护理成员间的感情
在长期的ICU护理工作中，相互学习，相互帮助已成了一种惯性，不管谁有困难，大家都是齐心协力，团结互助，这样的团队精神已渗透到了每一个ICU医生、护士的心中。在抢救过程中，医生与护士保持高度的一致，相互尊重，相互沟通，相互理解，更是积极的合作态度，尤其是治疗过程中遇到突发事件时，配合必须及时、准确、到位，以避免医疗纠纷的发生，保证医疗安全。因此，团队成员工作配合默契，相处融洽，为营造了一个积极向上的工作环境奠定了基础。
小结 ：
团队精神是指大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。良好的团队协作可以激发大家的工作热情，增强团队在工作中的凝聚力，良好的团队协作，可以营造和谐的工作氛围，使每位团队成员都精神愉快，以满腔的热情投入工作，克服工作时的身体疲乏和饥渴，并相互提醒和帮助，取长补短，从而提高工作效率。这样形成一个良性的循环，又可以推动ICU工作的进一步发展。反之，如果团队协作处理不当，不但影响了工作效率，而且会影响团队成员的情绪和团队的士气，在工作中产生矛盾和冲突，使得整个团队象一盘散沙，影响正常工作。综上所述团队协作体现的是一种合作精神,依靠的不是个人的强干与精明,而是通过团队成员间的协作和鼓励,将集体的力量和智慧发挥到极致；团队协作体现的是一种文化氛围，一种精神面貌，雁行理论。ICU的成员是一个团队，一个具有凝聚力的团队。ICU中的团队协作，是对危重患者监护治疗顺利进行的保证，在重症患者的抢救工作中具有重要的作用。
参考文献
团队协作能力范文6
各就其位，各施其职，互为呼应，默契配合，同心协力。
团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。以此来调动团队成员的所有资源和才智，为达共同的目的齐心协力。真正的团队合作必须以队友“心甘情愿合作”作为基础，主动合作为动机，目标一致。团队合作是一种永无止境的过程，是一种永无上限的力量。
ICU内集中了现代化的监护与急救设备，集中了危重的患者；护士既是先进仪器的使用者，又处于抢救患者的第一线；我院ICU病房设置18张床位，ICU床位与护士比应为1∶ 3～35名护士，这是较为宠大的护士队伍，团队精神在这里极为重要。ICU患者没有家属和陪护，护士除了做好治疗护理外，还有患者的大小便、洗澡洗头、喂饭喂药等生活护理，常规的吸痰、翻身拍背、更换气切敷料、引流袋等等，护理教科书记载的一百多项生活护理，在ICU几乎全都要做。在每一次抢救中我们都需要分工合作，有的给予吸痰，有的负责静脉给药，有的负责气管插管准备，有的负责记录，每一个环节都要严谨有序配合，每一项看似简单的基础操作，都会影响治疗的效果。就像为患者翻身，遇到超过200斤的患者，四五个医护人员会主动来协助负责的护士，无言的默契胜过一切言语。在ICU里面无论你个人的工作能力有多强，只要面对一个生命垂危的患者，单靠你一个人的力量是远远不够的。需要团队协作才能在每一次战斗中占主动地位，才能战胜病魔。
1 同心同德，互帮互助，理解团队精神的内涵
ICU护士都是经严格的挑选和专业培训，在原有护理专业经验的基础上，接受包括品德、知识情绪的调节与自控能力、技术及能力等方面的再教育。经过学习和实践，思想政治、道德风尚、心理素质、专业技能及作风仪表等方面得以提升，综合素质较高。ICU危重患者多，医疗介入面广，技术要求高，工作严肃，责任心强，工作压力大。这支团队更需要团队凝聚力才会更战斗力。护士之间相互欣赏，相互信任，在寻求别人帮助的同时提供力所能及的帮助给予别人。团队成员间互相认同和接纳，相互依存、同舟共济，互敬互重、相互帮助、互相关怀，成就共享、责任共担。
2 奉献精神，取长补短，强化团队精神的力量
打造团队凝聚力，要做好两个方面的事情。一是打造团队的吸引力，二是让团队成员相互吸引。ICU护士的工作琐碎而复杂，患者病情危重，变化快，患者监测的项目多，各种管道管理复杂，护理任务重，实施抢救多。实施分工不分家的团队合作精神才能实现更高的目标。团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。它可以调动团队成员的所有资源和才智，精诚合作。基于自觉自愿的团队合作必将会产生一股强大而且持久的力量。
团队本身指的是具备明确或者是可实现的目标而将能发挥不同作用的人整合为一体，明确约定或者潜在约定共同实施某些行为而最终达到目标的临时的，或者长时的群体。它包括了，目标，工作流程，职务及职责，标准和规则，时限，效果检验方式，成员，明确或者潜隐的行为规范等。合作，是一种优化资源、取长补短的概念，是一种有着更加明确的，更迫切的的资源整合过程。团队合作精神，是指的一个团队可以整合成员，利用有限资源，实现有效目标的所有因素的总和。识别、发挥团队内部各种资源，确立、修正目标，并协调、发挥各人能动性，有限度放弃自我权利，最终达成更好目标的互动过程。其核心是：树立目标，协调人力，修正目标，实施实现。
3 加强沟通，营造氛围，提升团队合作的能力
