团队学习计划范文1
随着信息时代的到来，人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革。由于中学阶段形成的应试考试习惯，很多大学生到了大学只会被动地应付考试而不会主动地学习，再加上课堂教学过程师生之间的信息交流基本处于单向传输状态，教学过程缺乏学问探讨和情感交流，难以使“教”与“学”达到有机地融合，影响了教学效果和人才培养的质量。在此背景下，计算机技术系反思目前大学“教”和“学”关系的基础上，确立了以学生学习改革为核心的新的教学改革观，逐步形成了“以学生自主学习为中心”，完善“导学、助学”服务为前提，依托“网络和多媒体资源平台、过程控制和质量保证平台、学习支持服务平台”为基础的良性互动的大学生自主学习创新平台构建互动模式。
1构建大学生自主学习与创新团队平台的背景和意义
1.1大学生学习现状分析
随着我国高等教育的发展及教育教学改革的深入，学生在校期间的自主权越来越大，柔性的培养计划、弹性的学习年限、自主地选择专业方向，为学生的个性与兴趣发展创造了越来越充足的空间和条件。提高人才的培养质量是当前教育教学改革的主旋律，随着大学生自主支配时间的增多，自主学习活动在大学教育中的地位越来越重要。目前，大学生中普遍存在学习依赖性严重，学习目标模糊，学习动力不足，理论与实际动手能力相脱离，自控能力差，创新能力不强，应付学习、急功近利、厌学情绪突出等现象。如何提高大学生自主学习能力，实现大学学习创新，成为当前高等教育工作者面临的重要课题。
1.2构建大学生自主学习创新平台的意义
自主学习作为与维持性学习相对应的一种学习方式，是创新型人才必备的基本素质。它是学生在教师指导下，打破固有传统学习模式，以已有知识经验为基础，在强烈的学习动机支配下，自主主动地参与学习过程，运用各种有显著成效的学习方法，对所学内容能展开独立思考，进行多向思维，创造性地探索新问题，从而在学习活动中有所创新，培养创新心理素质和实践能力的学习方式。并以此培养大学生的学习兴趣，改变学习态度，使之由被动学习转为主动学习，养成自主创新学习习惯，形成自主创新学习能力，并最终获得终身学习的能力。
（1）转变学生的学习观念，使学生真正成为学习的主人
传统的学习观念就是“教师讲，学生听”的单向灌输。由于忽视了自我学习，学生渐渐养成了一种依赖书本、依赖教师的保姆式学习习惯，他们不善于提出问题、分析问题和解决问题，这种教学和学习方式在很大程度上局限了他们的思维空间，影响了他们的应变能力，使他们缺乏个性和创新精神。因此系部在推进大学生自主学习创新平台的构建中，教师首先要转变学生的学习观念，要让他们真正明白教学的目的和学习的意义。针对大学生学习的特殊性，我们组织大家探讨学习的必要性和重要性，让学生从内心里认同自主学习的价值，变“要他学”为“他要学”，使学生真正成为学习的主人。
（2）教师确定教学任务和目标
教师一旦确定教学任务和目标也就为学生的自主学习提供了方向、动力和目标。学生在实施自主学习过程中，不应是漫无目的、盲人摸象式的学习，而是在教师所确定的教学重点、教学任务和教学目标之下的有计划、有组织、有准备的自主学习。因为学生毕竟是处于学习阶段，各方面知识储备还不完备，还没有能力自己来制定学习任务、学习要求和学习目标，而学习又必须有一个方向要求和目标，否则就会无的放失，难以产生应有的效果，再加上自主学习不等同于“自学”，学生本身在向自主学习的转变过程中，如果没有教师的指导和帮助，大部分学生很难自行转变成自主学习者。因此，学习内容、学习任务和目标的制定就成为教师首要任务，这是学生自主学习取得成效的方向性保证。
（3）提高学生素质和能力，引导学生充分利用图书馆、网络、多媒体等学习资源，促使学生养成善于收集信息、整合资源的习惯。
传统的课堂教学，学生只能从教材和教师那里学到知识，获得的知识有限而且往往是一家之言，而在自主学习模式的教学下，学生不仅从教师和书本中获得应有的知识，而且还应主动到图书馆、网络、多媒体等一切可利用的资源中去搜集相关知识，既发散了思维、开阔了视野，又培养了搜集信息的能力，还为进一步理解教材、创新思想提供了条件。
2大学生自主学习创新团队的构建模式与创建平台
根据计算机专业学生学习的特点，系部构建了由“学习指导”、“教学引导”、“提供平台”，“制度支撑”四部分组成的自主学习创新平台互动模式。
2.1根据专业教学特点，提供各种导学服务
导学主要指为自主学习成员提供学习内容和学习方法的指导。随着网络技术的发展，学员可以使用的学习资源的种类日益繁多，随之而来的是其学习方式也会有多种选择，如何将几种学习方式有效地结合起来，使学员达到事半功倍的效果，是自主学习指导老师在导学过程中必须关注的一个重要内容。导学可以分为专业导学、课程导学两种。专业导学：目的是帮助学员转变学习观念，掌握正确的学习方法、提高利用多种媒体网络进行自主学习，从而树立坚定的学习信心。主要内容有：学习方法指导、专业技能学习、专业学习计划指导等，为所有成员提供人性化的关怀。课程导学：自主学习指导老师根据学习小组成员间不同的专业基础和知识水平，提供的不同的指导。主要内容有对本小组研究课题的指导、学习方法的指导、自主学习过程中技术性的指导、课程学习支持服务的指导、网上学习、小组协作学习、预约式教学的时间与地点的分配和安排的指导等。同时给学员留下电话、电子邮件及QQ等联系方式，便于学员在自主学习过程中遇到问题时及时寻求帮助。
2.2构建能促进学生自主学习的现代信息平台
为方便系部自主学习团队成员做好课题研究，系部构建了以校园网为依托的互动式自主学习网络平台，并结合自主学习实际情况，提出了具体的技术要求和指标，确保每人有专有帐号、所有机房的每一台计算机都能上Internet网，因而形成了一个信息化的网络学习环境，为成员学习、研究进一步创造了条件。该网络平台具有以下特点：（1）提供开放性的学习环境；（2）有利于学习资源的共通、共享；（3）为生生、师生间的多向互动创设了条件；（4）实现团队学习、自主学者的有机统一。#p#分页标题#e#
2.3制定适合专业特色的自主学习基本框架
为了把更多高质量的学员选拔到自主学习团队中来，系部探索形成了一套选拔机制。通过该方案的实施，每学期初都有一大批专业素质较强的同学加入到自主学习创新团队中来。
2.4按照“分层推进”、“坚持团队”，“政策支持”和“提供平台的原则坚定不移地做好大学生自主学习创新团队工作
“分层推进”就是对三个年级采用不同的方式。大一学生采用整班上机的方式，每个班每周安排一天晚自习在机房上，提前给大一学生制定好学习计划，如四周内完成熟练的计算机录入、四周内完成熟练的文字处理、四周内完成简单的电子表格、四周内完成网络检索等等，让大一的学生尽量缩短计算机基础课堂的教学压力，提前为更多学生的专业学习提供宝贵的时间。大二学生是我们推进这一项工作的重中之中，我们召集所有专业教师列出若干个课题，让学生自由组队来选择，每一队我们指派相应的指导老师，学生也可以自选、自立课题，自己挑选指导老师，每一组学生根据自己的时间安排自己确定每周晚上和周末的上机时间，然后机房统一进行安排并进行考勤。大三学生因为在校期间只有一个学期，我们采用了把毕业设计提前扩大到整个一个学期的时间来进行，我们称为毕业设计工作提前，也让他们把更多的时间放到毕业设计工作上面来。“坚持团队”就是所有的选题不接受个人报名，必须是3-5人的学习团队，学生自由搭配，可以跨系、跨班、跨年级、可以男女生搭配，鼓励大三带大二，大二带大一，这样做的目的就是真正培养学生从选人开始就培养团队的意识，在学习中有一个团队的话可以相互制约、相互监督、相互鼓励，毕竟学习特别是自主学习是一件很艰苦的事情。“配套政策”就是我们跟学生之间签订协议，确保学习质量和效果。系部的义务是免费提供场地、配备课题指导教师、提供无线上网接入等。学生的义务是：在机房内自主管理、自主服务；学生必须按照事先约定好的课题在规定时间内完成，同时要遵守机房学习的相干规定，违反后将按照事先的协议取消以后的所有选题资格，只要任何团队中有一人违反则同时取消所有团队成员的任何奖、勤、助、贷方面的评奖、评优、党员发展等等惩罚性措施。“提供平台”就是系部有责任在每一学期结束前一周内，安排好场地，请院领导和企业相关人员过来观摩，让这些自主学习团队把自己的学习成果通过PPT讲解和作品讲解的方式，向全系同学进行展示，一是这个平台将极大地锻炼学生的能力，他们为几分钟的讲解将要花费很多时间准备，同时对于指导教师来说也具有一定的压力，二是对其他暂没有参加的学生的示范作用将非同寻常。提供平台的另一个方面就是每一个学习团队每一天学习后必须通过平台进行电子反馈，简要汇报一天的学习情况、遇到的困难、需要指导教师配合的地方等等，指导教师进行及时反馈。
2.5与学员签订协议确保自主学习效果
为了进一步更好地提高专业机房利用效率，服务于学生更好地进行专业学习，在系内形成浓郁的专业团队学习氛围。系部所有专业机房对自主学习创新团队实行免费开放，同时为了更好地管理和规范自主学习方式，系部对自主申请进入机房进行相应课题自主学习的课题小组经过协调沟通，达成了协议，在协议中明确规定双方的权利、义务和责任，实行制度化管理。
3构建大学生自主学习创新平台的思考
3.1重新定位教师角色
大学生自主学习创新平台这一新的学习模式，对教师自身的素质提出了较高的要求，主要体现在对本学科知识掌握的深度和广度。此外，自主学习创新平台指导教师的角色已经从一个单纯的、惟一的知识传授者转变成学生的学习指导者。学生可以利用信息平台所提供的丰富学习资源进行学习，对老师的依赖性减少，学生学习主动性在加强，但这并不意味着教师作用的弱化，而是对教师素质提出了更高的要求。因此，教师本人必须不断学习，提高自身的专业水平。应当说,自主学习创新平台使传统教师的角色更加丰富和具体,主要体现在以下几个方面：（1）大学生自主学习的倡导者；（2）教学改革的设计与策划者；（3）大学生疑惑的迅捷解答者；（4）大学生创造力的发现者与学习方法的总结者。
3.2学生角色及学习方式的转变
团队学习计划范文2
1.1调查对象基本情况
最大年龄51岁，最小年龄26岁，相差25岁，平均年龄39岁。从事学校行政管理岗位年限最长的为25年，最短的为1年，占28%，平均9年。女性13名，占72%，男性5名，占28%。全部是大学本科学历。职称方面，中学高级教师5名，占28%，中学一级教师7名，占39%，中学二级教师6名，占33%。从教的学科9门，12人从事语数英主课教学，占66.7%。
1.2调查分析
管理团队平均年龄39岁，年龄梯度合理，而且正当年。从事学校行政管理岗位年限最短为1年，占比高，都是2013年干部重新聘任时新提拔的管理者，故干部素质的培养和工作能力的历练，将是一个实在的课题。女性占比过高，体现了现实的教师队伍男女比例状况。学历全部达标，没有高学历管理者。高级职称比例过低，初级职称比例过高，既说明管理团队年轻化，又体现多数管理者今后的努力方向与专业发展。从事主课教学的管理者占比高，说明管理团队有一线丰富的教学经验和较高的教学水准，从政基础扎实有威信，符合学校的一般规律。
2学习评价
2.1问卷调查情况
2.1.1对管理团队学习意识
评价强17名占94%，评价一般1名；学习能力，评价强15名占83%，评价一般3名占17%；学习针对性、有效性，评价好16名占88.9%，一般2名占11.1%。
2.1.2对自己学习意识
评价强13名占72%，评价一般5名占28%；学习能力，评价强10名占55.6%，评价一般8名占44.4%；学习效果，评价好12名占66.7%，评价一般6名占33.3%。
2.2调查分析
对管理团队学习意识、学习能力、学习针对性、有效性，评价强评价好占比高，说明调查对象对管理团队充分肯定，对其他管理者充满信心和信任，是一支积极向上的管理团队。对自己学习意识、学习能力、学习效果评价强评价好占比明显低于对管理团队的评价，说明调查对象能客观如实地评价自己，部分管理者学习意识需提升。
3学习情况
3.1问卷调查情况
1）通过书本学习，最需要提升的是：A理论指导能力7名38.9%，B设计和策划能力7名38.9%，C组织实施能力3名16.7%，D人际沟通能力1名5.6%。2）最符合学习、阅读现状的是：A我平时没有时间去学习，总在疲于应付事务性事情2名11.1%，B我有时订了学习计划，但往往不能按计划去做6名33.3%，C我每天能抽出点时间进行学习8名44.4%，D我挺喜欢学习，有固定时间学习，学习使我每天都在增长知识，开阔眼界2名11.1%。3）应对政治学习、师德修养、业务学习等所要求完成的书写学习任务，您一般是：A认真对待，独立完成13名72%，B摘抄学习，网络参阅5名28%。4）您认为学校行政管理人员，在学习阅读的内容指向上，请从失缺性方面就下列选项作由多到少的排序：A教育管理思想与理论；B教育管理的技术与方法；C人文的浸润与滋养；D教育法律、法规与政策；E教学的专业知识与技能。5）本年度，您或学校为您订阅报刊杂志：最多4本，最少2本，平均3本。具体名称：共罗列20多种报纸杂志，其中《读者》9名，《文汇报》8名，《解放日报》5名，《青年报》4名，《环球时报》4名。近一年时段中，您阅读的教育管理类的书籍有：最多5本，最少1本，平均2.6本。您从事学校行政管理工作以来，撰写过的教育管理类文章有：最多10篇，最少0篇，平均3篇。
3.2调查分析
通过书本学习最需要提升理论指导能力、设计和策划能力占比并列第一，说明既需要理论能力提升，又需要实践工作能力的提升。学习阅读现状，每天能抽出点时间进行学习占比最高，说明多数管理者有自觉学习的意识，与之前对学习意识评价相吻合。应对政治学习、师德修养、业务学习等所要求完成的书写学习任务，认真对待，独立完成占比高，其次是摘抄学习，网络参阅。在学习阅读的内容指向上，从缺失性方面选项，教育管理思想与理论排在首位，教学的专业知识与技能排在末尾。说明管理者已完成角色转换，从以教育教学为主转向以行政管理为主。本年度订阅报纸杂志人均3本，属于适中。共罗列20多种报纸杂志，以报纸为主，专业性的杂志为辅。一年中阅读的教育管理类书籍人均2.6本，从事行政管理工作以来，撰写过的教育管理类文章人均3篇，均属于中上水平。
4对策研究
学习是学校管理团队开展工作、奉献社会、成就自我的前提和基础。通过不断学习，提高管理团队在政治、道德、人文和学术四个层面的修养，努力成为实践与理论结合、经验与思考结合的服务型管理者。保持党员干部的先进性，建设学习型党组织，要求党员干部必须把学习作为终身的课题。针对问卷调查所反映的情况，有必要进一步增强学习意识，强化措施，创新形式，提高学习能力，提升管理团队素质，推进学校科学和谐发展。
4.1加强学习意识的必要性
4.1.1强化时不我待的紧迫意识
管理团队要把学习作为工作生活的需要，陶冶性情的良方，攀登理想的阶梯，提高人生价值的途径；作为一种政治责任、一种精神追求，抓紧时间，只争朝夕，认真学习。
4.1.2强化唯恐落伍的危机意识
“学习的进步是一切进步的开始，学习的落后是一切落后的先导”。管理团队要始终有一种形势逼人，不进则退，任务逼人，不学则退的思想，始终有一种不学习就会被社会淘汰、不学习就成就不了事业、不学习就不是称职的党员干部的危机意识，不断增强学习的自觉性和主动性。
4.1.3强化分内工作的责任意识
学习不仅是个人行为，更是形势所迫、事业所需、责任所系。管理团队要自觉把学习作为自己分内的工作，自觉把学习作为生活的需要，自觉把学习作为自身的职责，努力使自己成为勤奋学习、善于思考的模范，解放思想、与时俱进的模范，勇于实践、锐意创新的模范。
4.1.4强化持之以恒的长远意识
“人之为学，不日进则日退”。必须持之以恒，坚持长久；必须一以贯之，始终如一；必须日复一日，不怕反复；必须每天坚持，持久用力，努力在日积月累中提高自己认识问题的能力，开展工作的能力，应对复杂局面的能力。
4.2加强学习意识的对策
4.2.1主题鲜明，内容具体
积极学习实践“关注每一个生命个体的成长”、“让每一位学生在自身层面上得到最大发展”的办学理念。紧密结合学校提出的“管理要规范、服务要提质、精神要提振”的三要求，以及以科研课题《学校青年教师梯度式管理机制的实践研究》为载体，聚焦课堂“走进课堂，走近师生”，进行磨课磨人培养青年教师活动。围绕学校中心工作，重点开展“创先争优引领行动”和“教学改革先锋行动”。强化学习，丰富形式，集中学习与自己学习相结合，建设学习型管理团队。
4.2.2结合中心，推进党建
学习与学校的中心工作紧密结合，紧扣学校党建工作和学校新四年发展规划的要求，以学习型党组织建设和创先争优活动为载体，开展形式多样的党员干部主题教育活动，提高党员干部素质，增强党支部战斗力、凝聚力，发挥党组织的政治核心作用和党员的先锋模范作用。
4.2.3加强引导，针对有效
学习是时展的需要，是学校发展的需要，是个人发展的需要。学习要有针对性，才会体现有效性。积极引导管理团队勤于学习、善于学习，既要学习理论方针政策，把握方向，提高党性修养，又要学习管理艺术，培植人文修养，提高管理能力，也要学习专业知识技能，提高教育教学能力，发展个人职业生涯。
4.2.4抓住时机，明确要求
健全组织，加强领导。精心组织安排教职员工大会、党员大会、行政会、校务会、支委会、中心组学习，学习有计划，并以学期为单位，依据时事形势和学校中心工作，提出明确的、阶段性的学习要求。加强政治理论学习，健全班子学习制度，坚持“”制度，召开专题组织生活会。根据学校安排，结合个人实际情况，要求管理团队制定个人学习计划，自觉养成爱学习、勤学习的良好习惯。愉悦学习，将学习当作生活、工作的一部分，把学习当成生活态度、工作责任、精神追求，在学习中感悟人生、提升境界，开阔视野、丰富知识。
4.2.5学以致用，学而备用
团队学习计划范文3
关键词：探究式教学；网页设计与制作；网络与新媒体专业
截至2019年4月，全国开设网络与新媒体专业的高校达246家。虽然各校的专业课有差异，但网页设计是网络与新媒体专业的必修课程。在当前移动优先、媒体融合、人工智能蓬勃发展的时代背景下，如何使网页设计与制作这门旧课顺应互联网发展的趋势，焕发出新的生机，是摆在授课教师面前的新问题。
一、传统课堂教学的困境
（一）学生缺乏学习的主动性
在传统的网页设计与制作课堂里，一般是老师讲，学生学。教师逐章逐节地讲授知识点，学生按部就班地学习。这样的课堂以教师为中心，学生缺乏学习的主动性，被动地接收知识，满足于“知其然”，不求“知其所以然”。长此以往，学生会丧失学习的兴趣，无法取得良好的教学效果。
（二）知识点未被学生有机整合、消化
在传统的网页设计与制作课堂里，教师以软件的操作为主要教学内容，学生通过一些变式练习来习得软件操作的技能。软件的操作往往由多个零散的、枯燥的指令组成，学生都能学会，但是并非每个学生都能做到融会贯通、举一反三。这直接导致有的学生平时课堂作业的完成度很高，但在期末自主设计制作网页时困难重重。究其原因，学生并未将知识点融会贯通，没有建构自己的知识体系，没有把“他知”变成“我知”。
（三）学生的网页作业尚未达到作品级别
在传统的网页设计与制作课程里，学生在期末提交网页设计的作业，教师打分。这是一种单向的、单维度的评价机制，不符合现代教育理念，未形成学习—评价—反馈的闭环。这样的评价机制里，新媒体企业、市场方长期缺位，评价标准过于单一、僵化，跟不上互联网发展的脚步。由于缺乏市场的检验、自我提升的内在需求，学生的网页设计作业往往流于形式，无论是网站主题、美工设计还是功能设置均未达到作品的水准。
二、探究式教学的优势
探究式教学法由美国教育家杜威提出，强调“做中学”，即学生在教师的指导下自主学习、探索，建构自己的知识体系。这种教学法以学生为中心、教师为主导，可以调动学生学习的积极性和主动性，增强教学效果，提升教学质量。
（一）教师创设情境，激发学生自主探究的欲望
探究式教学围绕问题展开。教师需要根据教学目标确定教学内容，抛出问题，创设一个问题情境。教师不是直接告诉学生问题的答案，而是要通过一个个层层递进的问题引导学生自己解决问题。这样避免了学生被动接收知识、学习积极性不高的尴尬境地，激发了他们自主探索的欲望，调动了他们主动学习的积极性，为他们建构自己的知识图谱创造了条件。
（二）开放的课堂氛围，充分挖掘学生自主探究的潜能
探究式教学的课堂里，学生是主体，教师是主导。教师指导学生制定学习计划，提供一些学习资料、设备、方法，引导学生自己查阅资料、实践、归纳总结，充分挖掘学生自主探究的潜能。当学生的自主探究偏离目标方向时，教师给予纠正并引导其至正确的轨道方向。当学生得出结论时，可以表达自己的观点，其他学生和老师一起讨论、评价。在这样一个开放包容的课堂里，学生可以不受条条框框的束缚，自己寻找问题的答案，并能畅所欲言。在这一过程中，“要我学”变为“我要学”，知识点被学生吸收、消化。学生按照自己的个性建构专属的知识图谱，创新思维、创新能力也得到了培养。
（三）小组协作，锻炼学生合作探究的能力
在探究式教学中，学生往往分成小组，组内合作，组外竞争。在小组内部，学生可以分工协作。组内交流时可以采用头脑风暴的方式，大家畅所欲言，思维激荡，大胆质疑，小心求证。各小组之间相互竞争，进一步刺激组内合作的积极性和有效性。小组协作能够提升学生与人沟通、合作、交流等综合能力，培养团队合作的精神。探究式教学中，教师为学生自主学习、合作、竞争搭建平台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合。［1］这可以极大地调动学生学习的积极性、主动性，提升学习的效率和质量。
三、探究式教学在网页设计与制作课程中的实践
笔者给中国传媒大学南广学院新闻传播学院网络与新媒体专业大三学生教授网页设计与制作课程，课程共64课时，上课的人数为30～40人。这些学生在大一、大二已经学过新媒体导论等理论课程，并能熟练使用AdobePhotoshop、AdobeIllustrator等设计软件，探究式教学的条件已经具备，所以笔者在网页设计与制作课程中实践采用探究式教学法。
（一）教师创设问题情境，学生组建自主探究小组
教师将网页设计与制作课程的知识点细化成一个个层层递进的问题，并提示学生解决的策略，创设问题情境。表1为教师提供的问题及解决策略。学生以3～4人为一组，组建学习小组，依据上表制定本组的学习计划。教师并不是直接把问题的答案告诉学生，而是引导学生自主探究、解决问题。学生在制定学习计划时，可以延展出自己思考的问题，并尝试解决。学生带着问题去学习，学习目标会更加明确，为积极、主动地探究问题营造一个良好的氛围，也为构建自己的知识图谱提供线索。
（二）学生分组探究学习，教师及时答疑解惑
学生各组以组内协作、组外竞争的方式提高探究学习的质量。教师在关键知识点上要提点，对“误入歧途”的学生要及时有效地引导，指引正确的思路。各小组根据本组的学习计划，制定详细的进度表。可以采用听课打卡、笔记打卡、思维导图打卡、上机实践打卡等方式，规范小组成员的学习内容。小组定期开会，围绕最新学习的内容交流自学成果。在本组网站策划的专题会上，小组成员要拿出事先查找的资料，畅所欲言，头脑风暴，思维碰撞，确定本组的网站主题、风格等。在本组网站初稿、修改稿的看片会上，小组成员要发表自己的意见，明确下一步修改的方案。教师定期参与各小组的会议，了解各小组的进度，并答疑解惑。［2］在探究式教学中，教师要多抛出一些开放性的问题，让每个学生思考、参与讨论，使其发表的见解对议题都有贡献。当学生的见解与教师预期的答案不一样时，教师需要认真分析。如果学生的见解有误，教师可以引导，鼓励学生用正确的方式思考；如果学生的见解正确，教师需要及时将其补充至教学案例库。小组协作能够提高学生与人沟通、合作、交流等综合能力，培养他们团队合作的精神。各小组之间相互竞争，进一步刺激组内合作的积极性和有效性。
（三）师生共同评价学习成果
探究式教学注重学生的学习过程，重视学生自主探究、自我建构的过程。因此在评价学生个体时，教师可以综合小组作品成绩和小组内成员互评成绩。小组内成员互评时可以考查学生平时的听课、笔记、上机实践打卡等情况，考查学生参与组内讨论的积极度、对议题的贡献度、作品的参与度。教师可以组织2次研讨，并邀请网页设计的一线工作者、新媒体企业的负责人当评委。第一次是各组演示、阐述本组的网站策划方案，由校外专家、上课教师和其他学生充当评审，点评方案是否有价值、是否具有可行性。第二次是各组演示本组的网站作品，校外专家、上课教师和其他学生评价作品的主题是否明确，页面布局、色彩搭配、图文声像的选择、特效的运用是否突出网站特色、突显主题和有创意。这不再是单向的、单维度的评价，而是由新媒体行业专家、高校新媒体专业教师、学生组成的评审组从市场角度、专业角度、普通用户角度等多维度提出的评价，［3］对学生制作的网站实现从作业到作品的飞跃有极其重要的作用。
四、结语
团队学习计划范文4
关键词：分层教学；高校；钢琴；教学实践
社会经济、文化的不断发展，意味着我国进入一个高速发展阶段，对人才的综合素养要求也逐渐的加强，同时也给高校的人才培养带来了新的挑战和机遇。为顺应现代社会对钢琴人才所需，并探索高校钢琴教学的全新发展路径，高校需要结合自身的专业教学特色，从钢琴专业学生的课程学习基本要求进行相应的钢琴教学指导工作入手，探索优化课程教学方法，提升学生钢琴能力的有效途径。对此，笔者将结合分层教学法展开分析，具体如下：
一、现阶段高校钢琴教学开展现状分析
（一）教学方式方法尚需丰富
现今，高校钢琴教师利用传统教学方式方法，显然是不能够满足现代社会对人才发展进步诉求。在传统课程教学模式中经常会出现对一对一教学模式的依赖性，随着学校钢琴专业学生数量的不断增多，这种教学模式显然是难以全面实现教学目标和要求的。而且教师要想在课堂上顺利完成教学计划，常常会出现对学生的学习能力忽视，课堂上大量的时间用于知识和技能讲解，师生之间的互动交流效果不佳，导致学生的积极性与主动性受挫。最突显的一个问题是学生之间的能力水平逐渐拉开距离，难以全面推进钢琴教学课堂的均衡发展。
（二）教师团队建设尚需加强
高校钢琴教学的不断发展和进步，本身就离不开良好教师团队的建设和保障工作。尤其是现阶段对教育教学工作的要求不断增多，为避免教学所需与师资力量的矛盾问题，需要及时对师资力量进行扩充，尤其是要具备因材施教的能力。而目前的钢琴课程教学明显存在部分教师压力过大，难以负荷教学运转的实际情况，难以对学生展开针对性、分层次的教学指导，阻碍了钢琴人才深化培养的有效实施。
（三）教学评价方式尚需完善
学校建立课程教学评价体系的最终目标，就是确保日常教学活动能够按照计划方案进行，实现对学生专业水平的培养和塑造。无论是教师还是学生都能在评价机制中，明确在钢琴教学或钢琴知识学习期间的个人不足，进行教学方法的改进。而目前的钢琴教学评价体系主要是根据各类考试内容进行的，这也是高校诸多专业存在的问题，需要教师及时进行教学评价模式的完善与改进，提升钢琴教学的整体质量。
二、高校钢琴教学融入分层教学的相关举措
（一）丰富教学方法优化教学开展
教师实施分层教学法期间，首先要了解学生的学习情况与发展需要，学生在进行钢琴知识和技巧学习过程中，个人的专业能力以及艺术修养不同，所以对自己的课程学习目标也不同。教师设定基础夯实、中层拔高、强化拓展等不同的教学指导层，做好对基础较差学生的学科基础知识的引导，并锻炼和加强学生的技能和水平。而具备一定钢琴基础的学生，教师应该帮助学生多加练习与揣摩，根据自己的近期发展目标要求，建立课程学习计划。而对钢琴水平相对较好学生，教师应该注重学生的学习习惯培养，避免学生产生持才自傲的现象，学生在进行钢琴演奏期间还要加强钢琴曲目的欣赏与判断，个人在音乐领域的造诣，在教师的引导之下有了无限发展的可能。
（二）强化教师团队的教学能力
分层教学在高校钢琴教学中的深入开展，需要教师能力作为保障。不仅需要课程教学思想的转变，还需要利用新的课程教学方式方法，让学生积极参与到钢琴课程学习过程中来。与此同时，学校需要将教师培训以及招聘机制结合起来，不断选拔优质教师人才充实教师队伍，并开展教师教学能力的培训工作。分层教学实施需要在正确的理念引导之下，使得教师有一个全面客观的理解与认识，教师主动进行课程教学方法的创新，能够密切关注现阶段的学生学习状况，将钢琴课程教学质量进行不断的提升。
（三）加强分层教学评价环节设置
教师利用分层教学引导形式，需要对各个阶段的学生学习情况进行针对有效的评价指导。教师找出能够对学生的发展进步有积极影响的知识内容或训练形式，并确定学生的基础学习水平与目标发展需要，经过对学生有针对性、计划性的指导，开展相应的评价以及点拨。教师在进行教学评价期间，需要将多样化的教学评价方式结合起来，不再是围绕教师评价为中心，同时也要加入学生互评、学生自评的基本环节，学生之间能够给出更为真诚有效的改进意见，学生在探究实践期间能够明确自己在钢琴课程学习期间的不足，及时调整自身的学习计划与目标，获得不断的进步和发展。
三、结语
总而言之，钢琴教学分层教学法的实施，需要结合高校钢琴专业学生学习状况，将更有针对性、有效性的课程教学方法进行丰富和融合。尤其是针对传统钢琴教学中存在的问题，教师需要及时进行教学方法的优化和调整，不断完善并改进教学，弥补教学工作中存在的不足。当教师在钢琴教学中有效的发挥分层教学的作用之后，就能够帮助学生积极主动的参与到学习活动中，能够找到更加适合自身的钢琴学习方法，使全体学生能够齐头并进，获得进步。
[参考文献]
[1]武文璨.高校钢琴分层教学的开展实践研究[J].黄河之声,2017,04.
团队学习计划范文5
关键词：新建民办本科院校；混合式教学；实施策略
1混合式教学的内涵与特征
混合式教学是随着信息化技术的迅速发展，突破传统面授教学兴起的新型教学模式，是将传统的面对面授课与在线网络学习相结合的一种学习模式，不是将线上学习与传统课程教学进行简单叠加，而是注重学生个性化学习、多种学习要素的有机融合，体现了“以学生为中心、以教师为主导”的教学理念，即学生在教师的引导、启示和监督下开展自主学习，调动学生学习的自主性、创造性和主动性。混合式教学体现了以下特征：A.教学理论的混合性。混合式教学是多重理论指导下的一种教学模式，包括建构主义、认知主义和行为主义等教学理论。B.学习方式的混合性。混合式教学实现了从注重传统的知识灌输向注重学生能力发展转变，不再是教师讲、学生听的单一学习方式，而是网络学习与课堂学习的混合、自主学习与集中学习的混合、个人学习与小组合作学习的混合。C.教学过程的混合性。线上教学不仅是一个简单的预习，而是学生自主学习的过程，是教学的基础性环节，是整个教学过程中的重要组成部分。线下教学则是在前期自主学习的基础上进行有针对性的、深入的教学活动。混合式教学过程强调实践性和应用性，更加注重做与学的混合，以项目和任务为导向，为做而学，以学促做，做学相长。D.教学资源的混合性。线上教学资源是开展混合式教学的基本条件，线上资源的质量也影响着学生学习的质量和整个混合式教学的质量。教学资源的混合性包括音频与视频、文本与课件等资源类型的混合，还包括任务型资源与知识型资源、案例型资源与成果型资源等资源设计的混合。E.考核评价的混合性。混合式教学的考核评价区别于传统的考核评价，更加关注学生学习过程的考核评价。考核评价的混合性主要包括线上学习考核与线下学习考核的结合、校内教师考核与校外教师考核的结合、学习过程考核与学习结果考核的结合，通过多维度、多形式的考核方式进行客观、全面的评价。
2混合式教学的基本形式
通过查阅总结相关文献，将混合式教学的基本形式总结为基于MOOC的混合式教学、基于SPOC的混合式教学和基于微课的混合式教学三种基本形式。
2.1基于MOOC的混合式教学
MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）是指大型开放式网络教学，适用于大规模课程学习，学习群体庞大，没有人数限制；学习时间自由，不受时空的限制，可以充分利用碎片化时间；网络教学资源丰富且能自由获得，没有学校学籍的也可以免费使用。MOOC的大规模性、无限制性为广大学习者提供了丰富的课程资源，MOOC平台可以为学生们提供课程概览、课程视频、教师信息、微案例、微项目、微实验等内容，具有在线测试、在线调查、在线答疑等关于自主学习活动的反馈功能。学生们先在MOOC平台上完成主要知识点的学习，然后再到课堂上与教师进行讨论。基于MOOC的线上线下混合式教学实现了“线上MOOC学习＋线下课堂讨论”，突出了学生的主体地位，激发了学生的积极性和主动性，提高了学生的自主学习能力。
2.2基于SPOC的混合式教学
SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是指小型限制性开放式网络教学，是与传统教学模式相结合而建立的新型混合式教学模式。MOOC主要为全球的学习者提供服务，而SPOC面向的是部分学习者，有特定的人群，主要为各学校的学生提供服务，可以把MOOC中的课程教学资源应用到学校里的SPOC教学中。SPOC不仅可以实现讨论、测试、数据统计等功能，还能从不同教学平台引进优质的课程教学资源，形成符合学校需求和学生特点的SPOC教学模式。SPOC教学更多是将各种优秀的课程教学资源进行整合，与MOOC相比较，SPOC更能贴近学生需求，使学生具有深入的学习体验，从中获取适合自己的资源，教师能更加了解学生，拉近与学生的距离，提高课程的完成度。
2.3基于微课的混合式教学
微课是以短小的微型视频为主，一般为5～10min效果最佳，是对某一个学科知识点或某一个教学环节设计而开发的在线网络课程。微课内容短小精悍，虽然教学时间较短，教学内容较少，资源容量较少，但主题突出，指向性强，类型多样，情境真实，方便移动学习，能够及时反馈。微课教学内容的专题化和系统化可以将分散的、碎片的知识点和练习题等内容有机整合，系统展示学科特点、课程标准等内容。教师可以根据课程特色及自身教学特点来进行教学资源的加工组织，设计具有针对性的微课，使学生的学习目的性更强。利用微课进行混合式教学需要教师在课前将与课程内容相关的配套资源短视频给学生，加强对学生学习指导的针对性，帮助学生进行自主学习。课后，教师将课程内容的重难点短视频给学生，以供学生复习巩固，帮助学生加深对知识的掌握。
3新建民办本科院校混合式教学的实施策略
新建民办本科院校的教学基础设施、教学资源、教学信息化等正处于发展阶段，在这一阶段，鼓励教师以学生为中心，结合专业特色和办学定位积极整合混合式课程制作资源，学习借鉴其他院校优秀的在线开放课程或自建课程，开展各种形式的混合式教学。
3.1优化信息化教学环境
开展混合式教学最重要的是教学平台、信息化教学设备等，课程资源的制作与应用也需要大量的技术支持，信息化教学环境的优化是开展混合式教学的基础。首先，需要具备智慧环境，为混合式教学提供环境保障。智慧教学环境主要包括两方面：（1）具备随时随地可以使用的无线网络，打破时空界限，实现网络全覆盖、全应用，满足学生个性化的学习需求；（2）集移动桌椅、电脑终端、智能终端、智能触控交互大屏、即时反馈系统、实时课堂录播系统于一体，便于小组学习活动的开展、课中生生及师生之间的多重互动。其次，需要建设智慧教学平台，为混合式教学提供资源保障。（1）提供丰富多彩的线上课程资源，主要包括习题库、课件库、学习资源库、案例库等资源；（2）通过平台追踪学生的学习动态，以了解学生的学习状况，满足师生之间互动、课程资源及时分享和课程及时反馈评价等需求。
3.2加强课程团队建设
一个好的课程团队是实施混合式教学模式的关键，教师的信息化素养会直接影响混合式教学的效果。首先，组建主讲教师团队，负责制订课程教学大纲、制作课件、撰写脚本、录制视频等任务。（1）课程负责人在整个团队中起领头作用，其自身的业务水平、教学能力、资源整合能力等对于组建优秀的教师团队、建设优质的线上资源和后期课程的维护等具有重要作用；（2）主讲教师团队要对课程进行深入研究，将优秀的教师资源聚合在一起，为实施线上线下混合式教学奠定基础。其次，组建课程维护团队，负责线上资源的上传与维护、课程公告、单元测试和作业、及时更新教学资源、及时解答疑难问题、组织线上考试等任务。课程运维团队可以由主讲教师和学生助教组成，一方面，学生助教可以帮助教师进行线上运维工作；另一方面，可以协助教师联系学生、传达通知和要求、检查学习情况、组织小组合作讨论、做好各项活动的记录，等等。
3.3加强教师的教学设计能力
新建民办本科院校的学生与其他本科高校的学生在知识水平和能力上有所差异，需要教师转变教学观念，从学生的特点和学校教学实际出发，根据学校教育教学环境、具体的课程教学目标、学生个性化的学习需求等来科学设计适合某一门具体课程的混合式教学模式。首先，选择合适的课程资源，根据学生需求和课程特点进行资源的整合设计，为学生提供合适的视频、课件、测试等教学资源，为线上学习提供保障；精心选取教学内容，增强课程的创新性、高阶性和实践性，把教材体系转化为教学体系，实现知识传授、能力培养和价值引领的有机融合，促进学生知行合一；科学设计教学内容，实现线上教学、线下教学的紧密衔接，提升教学的挑战度、高阶性和针对性。其次，选择合适的教学方法，改变原来传统讲授的课堂教学模式，组织学生进行自主学习、合作学习、探究学习，采用项目驱动、案例分析等方法将线上线下更好地融合。
3.4完善考核评价体系
混合式教学模式的顺利实施离不开监督、考核和评价，从而推动混合式教学模式创造出最优效益。完善考核评价方式能够全方位保障混合式教学模式的实施。（1）完善考核评价内容。通过学生的线上学习追踪学生的学习轨迹，对学生学习的过程信息数据进行量化记录；（2）完善考核评价主体。教学平台虽然可以对学生的线上学习数据进行统计评价，但是不能对项目式任务和质量效果进行有效评估，还需采用自评、互评、小组评、教师评、专家评等多元化的评价主体；（3）完善考核评价形式。采用过程性动态化评价，不仅注重学生的学习结果，更注重学生的学习过程，使评价更加全面客观。
3.5优化学生的学习体验
团队学习计划范文6
关键词：探究式教学；网页设计与制作；网络与新媒体专业
截至2019年4月，全国开设网络与新媒体专业的高校达246家。虽然各校的专业课有差异，但网页设计是网络与新媒体专业的必修课程。在当前移动优先、媒体融合、人工智能蓬勃发展的时代背景下，如何使网页设计与制作这门旧课顺应互联网发展的趋势，焕发出新的生机，是摆在授课教师面前的新问题。
一、传统课堂教学的困境
（一）学生缺乏学习的主动性
在传统的网页设计与制作课堂里，一般是老师讲，学生学。教师逐章逐节地讲授知识点，学生按部就班地学习。这样的课堂以教师为中心，学生缺乏学习的主动性，被动地接收知识，满足于“知其然”，不求“知其所以然”。长此以往，学生会丧失学习的兴趣，无法取得良好的教学效果。
（二）知识点未被学生有机整合、消化
在传统的网页设计与制作课堂里，教师以软件的操作为主要教学内容，学生通过一些变式练习来习得软件操作的技能。软件的操作往往由多个零散的、枯燥的指令组成，学生都能学会，但是并非每个学生都能做到融会贯通、举一反三。这直接导致有的学生平时课堂作业的完成度很高，但在期末自主设计制作网页时困难重重。究其原因，学生并未将知识点融会贯通，没有建构自己的知识体系，没有把“他知”变成“我知”。
（三）学生的网页作业尚未达到作品级别
在传统的网页设计与制作课程里，学生在期末提交网页设计的作业，教师打分。这是一种单向的、单维度的评价机制，不符合现代教育理念，未形成学习—评价—反馈的闭环。这样的评价机制里，新媒体企业、市场方长期缺位，评价标准过于单一、僵化，跟不上互联网发展的脚步。由于缺乏市场的检验、自我提升的内在需求，学生的网页设计作业往往流于形式，无论是网站主题、美工设计还是功能设置均未达到作品的水准。
二、探究式教学的优势
探究式教学法由美国教育家杜威提出，强调“做中学”，即学生在教师的指导下自主学习、探索，建构自己的知识体系。这种教学法以学生为中心、教师为主导，可以调动学生学习的积极性和主动性，增强教学效果，提升教学质量。
（一）教师创设情境，激发学生自主探究的欲望
探究式教学围绕问题展开。教师需要根据教学目标确定教学内容，抛出问题，创设一个问题情境。教师不是直接告诉学生问题的答案，而是要通过一个个层层递进的问题引导学生自己解决问题。这样避免了学生被动接收知识、学习积极性不高的尴尬境地，激发了他们自主探索的欲望，调动了他们主动学习的积极性，为他们建构自己的知识图谱创造了条件。
（二）开放的课堂氛围，充分挖掘学生自主探究的潜能
探究式教学的课堂里，学生是主体，教师是主导。教师指导学生制定学习计划，提供一些学习资料、设备、方法，引导学生自己查阅资料、实践、归纳总结，充分挖掘学生自主探究的潜能。当学生的自主探究偏离目标方向时，教师给予纠正并引导其至正确的轨道方向。当学生得出结论时，可以表达自己的观点，其他学生和老师一起讨论、评价。在这样一个开放包容的课堂里，学生可以不受条条框框的束缚，自己寻找问题的答案，并能畅所欲言。在这一过程中，“要我学”变为“我要学”，知识点被学生吸收、消化。学生按照自己的个性建构专属的知识图谱，创新思维、创新能力也得到了培养。
（三）小组协作，锻炼学生合作探究的能力
在探究式教学中，学生往往分成小组，组内合作，组外竞争。在小组内部，学生可以分工协作。组内交流时可以采用头脑风暴的方式，大家畅所欲言，思维激荡，大胆质疑，小心求证。各小组之间相互竞争，进一步刺激组内合作的积极性和有效性。小组协作能够提升学生与人沟通、合作、交流等综合能力，培养团队合作的精神。探究式教学中，教师为学生自主学习、合作、竞争搭建平台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合。［1］这可以极大地调动学生学习的积极性、主动性，提升学习的效率和质量。
三、探究式教学在网页设计与制作课程中的实践
笔者给中国传媒大学南广学院新闻传播学院网络与新媒体专业大三学生教授网页设计与制作课程，课程共64课时，上课的人数为30～40人。这些学生在大一、大二已经学过新媒体导论等理论课程，并能熟练使用AdobePhotoshop、AdobeIllustrator等设计软件，探究式教学的条件已经具备，所以笔者在网页设计与制作课程中实践采用探究式教学法。
（一）教师创设问题情境，学生组建自主探究小组
教师将网页设计与制作课程的知识点细化成一个个层层递进的问题，并提示学生解决的策略，创设问题情境。表1为教师提供的问题及解决策略。学生以3～4人为一组，组建学习小组，依据上表制定本组的学习计划。教师并不是直接把问题的答案告诉学生，而是引导学生自主探究、解决问题。学生在制定学习计划时，可以延展出自己思考的问题，并尝试解决。学生带着问题去学习，学习目标会更加明确，为积极、主动地探究问题营造一个良好的氛围，也为构建自己的知识图谱提供线索。
（二）学生分组探究学习，教师及时答疑解惑
学生各组以组内协作、组外竞争的方式提高探究学习的质量。教师在关键知识点上要提点，对“误入歧途”的学生要及时有效地引导，指引正确的思路。各小组根据本组的学习计划，制定详细的进度表。可以采用听课打卡、笔记打卡、思维导图打卡、上机实践打卡等方式，规范小组成员的学习内容。小组定期开会，围绕最新学习的内容交流自学成果。在本组网站策划的专题会上，小组成员要拿出事先查找的资料，畅所欲言，头脑风暴，思维碰撞，确定本组的网站主题、风格等。在本组网站初稿、修改稿的看片会上，小组成员要发表自己的意见，明确下一步修改的方案。教师定期参与各小组的会议，了解各小组的进度，并答疑解惑。［2］在探究式教学中，教师要多抛出一些开放性的问题，让每个学生思考、参与讨论，使其发表的见解对议题都有贡献。当学生的见解与教师预期的答案不一样时，教师需要认真分析。如果学生的见解有误，教师可以引导，鼓励学生用正确的方式思考；如果学生的见解正确，教师需要及时将其补充至教学案例库。小组协作能够提高学生与人沟通、合作、交流等综合能力，培养他们团队合作的精神。各小组之间相互竞争，进一步刺激组内合作的积极性和有效性。
（三）师生共同评价学习成果
探究式教学注重学生的学习过程，重视学生自主探究、自我建构的过程。因此在评价学生个体时，教师可以综合小组作品成绩和小组内成员互评成绩。小组内成员互评时可以考查学生平时的听课、笔记、上机实践打卡等情况，考查学生参与组内讨论的积极度、对议题的贡献度、作品的参与度。教师可以组织2次研讨，并邀请网页设计的一线工作者、新媒体企业的负责人当评委。第一次是各组演示、阐述本组的网站策划方案，由校外专家、上课教师和其他学生充当评审，点评方案是否有价值、是否具有可行性。第二次是各组演示本组的网站作品，校外专家、上课教师和其他学生评价作品的主题是否明确，页面布局、色彩搭配、图文声像的选择、特效的运用是否突出网站特色、突显主题和有创意。这不再是单向的、单维度的评价，而是由新媒体行业专家、高校新媒体专业教师、学生组成的评审组从市场角度、专业角度、普通用户角度等多维度提出的评价，［3］对学生制作的网站实现从作业到作品的飞跃有极其重要的作用。
四、结语
网页设计与制作这门课旨在培养学生的创新、创意、实践能力。要达成此目标，需要充分调动学生学习的主动性、积极性，变“要我学”为“我要学”。探究式教学通过教师创设问题情境，学生自主探究、分工协作、建构自己的知识图谱，可以唤醒学生自主学习的意识，挖掘学生自主学习的潜能，锻炼学生团队合作的能力。笔者教授的网页设计与制作这门课自采用探究式教学法以来，学生学习的效率提高了，质量提升了，学生的作品也越来越受到市场的肯定。
参考文献：
［1］探究式教学法［EB/OL］.百度百科.
［2］郑旭.项目教学法在《网页设计与制作》课程中的实践探索［J］.中国科技信息，2007（22）：282-283.
团队学习计划范文7
【关键词】新课程标准;小组合作;初中英语;学习兴趣
引言
随着科学技术水平的发展，人们现实中的沟通交流越来越缺乏。初中英语更加注重语言交流能力，教师应该加倍培养学生的交际能力。使学生在学习的过程中。达到听说读写样样精通的能力。所以教师在教学过程中要注重学生的团队合作能力和社交能力的培养，积极的引导学生，激发对英语学习的兴趣，形成多小组合作探究的模式，营造共同学习的氛围。
一、互相交流，取长补短
小组合作探究学习方式，作为一种创新型的学习模式可以激发学生的综合素质和团队协作能力。使得课堂学习更加具有高效性，以学生作为主导来制定出相应的学习计划，教师可以在这个过程中提出相应的问题，使学生们进行合作讨论。解决教师提出的问题，这样既激发了学生在学习中的热情又能够提高课堂学习的效率。在英语学习过程中，培养学生的兴趣是最好的英语教学策略，俗话说“兴趣是最好的老师”，对于学生而言，兴趣可以引导学生探寻英语学习中的乐趣，直接影响到英语学习的效果。如果他们对英语没有学习的兴趣，那么他们就会不愿意学习英语。在小组合作中积极的培养学生在课堂中的活跃气氛，使每个学生都能积极的回答教师的问题，使英语教学不再是单口相声，学生可以自信地回答教师的每一个问题，积极的进行发言，教师还可以鼓励学生上网浏览各种关于英语学习的网站，并且寻找一些学生喜欢的图片或视频制作相应的课件，并在课堂上应用多媒体设备，展示学生自己制作的作品，例如在Sportinglife中使学生通过上网等渠道，收集一些关于CBA和NBA的图片和视频资料，著名的球星和球队以及姚明或者是刘翔的成长励志史，激发学生对英语的兴趣，使学生积极主动的去做。学生上台讲解的时候教师可以加以引导。使学生感觉到即新鲜又有趣，让学生变为教师，这样也就大大提高了学生学习的兴趣。
二、科学分组，师生讨论
在小组合作学习过程中，教师应该积极的引导，进行科学的分组，并且利用学生的性格来制定不同的教学方案，考虑到每个学生的性格特点和学生的成绩优良来进行互相搭配，可以由几个学习好的同学来带领几个学习不好的同学进行互帮互助，这样可以培养学生的团队协作能力和帮助他人的良好素质。教师要积极的进行引导和鼓励，充分地站在学生的角度来引导学生，使学生能在英语教学当中学到更多的知识。例如：学习“shopping”这一单词时教师可以应用多媒体展示超市的背景图，然后引导学生在此场景下探讨交流，例如教师可以首先抛出话题“同学们，你们平时喜欢逛街吗？”“你们都去哪里逛街？”然后以此为话题进行探讨与交流，有助于提高学生的语言表达欲望，学生也会积极踊跃的发表自己的想法和意见，从而塑造轻松愉悦的交流氛围，使学生在你一言我一语中逐步提高语言表达能力。
三、培养习惯，举一反三
在分小组合作探究学习的过程中，要注重培养学生的良好学习习惯，因为小组合作是一个集体学习探究的过程，需要良好的团队协作能力，良好的团队能够促进学生共同进步。教师应该在教学过程中积极的引导学生勇于发言，注重协作积极的思考，使小组合作学习提升效率。在分小组合作学习探究的同时要注重个人的素质培养，只有个人的素质提升，才能够促进小组全体的进步。小组的所有成员都要积极地参与到学习当中，不要畏手畏脚，要积极的踊跃发言。
四、结束语
综上所述我们能够看出，小组合作学习的教学方式在中国教育过程中得到了广泛的应用和推广。在英语教学过程中，小组合作学习的优势比较大，并且在教学实践当中，可以尽可能的避免错误的发生。使学生在团队协作当中提高英语水平，培养学生良好的团队合作意识和激发学生对英语学习的兴趣。
参考文献：
[1]陈卫兵.初中英语阅读教学中文本解读的微技能[J].教学与管理：中学版，2016（4）：61-63.
团队学习计划范文8
所谓行为习惯，是指在一定的思想指引下，对于事件所作出相关的行为举止予以回应的行为活动。行为习惯通常是在人的幼年期养成的，因此对于中小学生行为习惯养成的教育显得尤为重要。根据《中小学生日常行为规范》中的规定，学校应针对中小学生开展行为习惯养成教育。本文从中小学生行为习惯养成教育的现状和中小学生习惯养成教育的实践两方面，阐述教师对于中小学生行为习惯养成教育的见解。
关键词：
中小学生；行为习惯养成教育；实践探索
引言：
每个人的行为习惯将伴随其一生，良好的行为习惯更是使人终生受益。因此，从小对行为习惯进行教育培养显得至关重要。对于处在学龄阶段的学生来说，学校是其接触最频繁、相处时间最多的地方。所以，如何有效的进行中小学生行为习惯养成教育成为学校实践探索的重要课题。
1中小学生行为习惯养成教育的现状
当今的学生升学测评方式是卷面考试，对学生的评价标准多是以分数为依托。这种主要依靠考试分数来决定升学前途的体制，是校方与家长忽视对学生行为习惯教育的主要原因。无论是在家庭还是学校，学生得到嘉奖往往是因为“我考了全班的第一名”“我的奥林匹克数学竞赛获了奖”诸如此类的理由；与之相对，“我今天按时起床”“我今天完成了自己安排的日程计划”类似的事情往往得不到教师与家长的关注，更毋论称赞表扬了。以上，使得中小学生行为习惯养成教育实践起来遇到诸多难题。此外，由于我国特殊的历史背景，致使目前在读的中小学生多为独生子女。这些学生从来都是整个家庭的中心，凡是有大人帮忙料理，亲人的过分呵护溺爱也使得这些学生缺乏与人分享、换位思考、自立、谦让等意识，在行为习惯的养成方面存在一定的欠缺，让行为习惯养成教育的进行变得更加困难。
2中小学生行为习惯养成教育的实践
根据《中小学生日常行为规范》的要求，学校积极改进对于中小学生的教育方式，针对如何更好地开展中小学生行为习惯养成教育进行了探索实践。经过不断地开展实践探索活动，中小学生行为习惯的养成教育已经初见成效。
2．1转变教育观念，将规范内化为品格：
在传统的教育模式中，行为习惯养成的教育通常都是依靠教师以“命令”的形式给学生，学生照本宣科机械化的去做。学生认为“老师说的都是对的”，至于“老师为什么让我这样做”“我这样做是对的吗”等问题学生都没有进行自主的思考。而教师也认为学生太小难以理解，没有必要进行解释。根据新课改的要求，教师将转变以往的教育观念，耐心细致的讲解“为什么我们要按照交通信号灯的指示过马路”“为什么我们不能在公共场合内大声喧哗”等问题，让学生从心里认同。良好行为习惯的养成不再只是学生眼中的一种规范。例如，在课堂上，教师可以组织学生对“为什么要按照交通信号灯的指示过马路”进行班级表演。将学生分为两部分，分别以“按照交通信号灯过马路的好处”和“不按照交通信号灯过马路的后果”为主题进行表演展示。学生在编排表演过程中形成“我要按照交通信号灯过马路”的意识，真正深刻的认识到这种行为习惯的好处，并且强化了学生团队合作的意识，真正将规范内化为品格。从而教师达到对学生行为习惯养成的教育效果。
2．2优化教育方法，教师言传身教：
自古就有“为人师表”的说法。作为教师，一言一行都备受学生的关注。因此但凡教师要求学生做到的，就应该以身作则自己也做到甚至完成度更高，才能成为学生的表率。利用学生对于教师的“孺慕之情”，教师在日常更应该表现出良好的行为习惯，让学生可以从教师身上学习到正确的行为习惯。例如，在勤俭节约方面，教师应该珍惜每一张纸，在充分利用完纸张的两面后，再集中统一集中处理以便纸张的回收利用。在与人相处的方面，教师应做到无论是与学生、老师还是学校保洁员等人员说话时，都合理使用礼貌用语：待人接物说“谢谢”，麻烦他人说“劳驾”。长此以往，学生在潜移默化中会将教师的行为习惯转化成自身所具有的行为习惯。教师也达到了对学生行为习惯养成教育的教学目标。
2．3注重教育细节，从小事入手培养：
在古文《劝学》中曾说过：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”特别是对于中小学生的行为习惯养成教育也是如此。以往的教学模式中，总是千篇一率的阐明大道理，学生也只是像学习课本知识一样机械死记硬背，而往往忽视了最重要的是真正的应用于实践。针对传统模式中的问题，学校将中小学生习惯养成教育融于日常生活之中，从点点滴滴的生活实践之中学习良好的行为习惯。例如，组织学生春游的时候，教师除了关注学生的人身安全情况，还应该重点注意学生不经意为之的行为习惯：当学生随手乱扔垃圾的时候，及时制止并将遗弃的垃圾投放入垃圾桶，耐心引导学生，让学生与环卫工人换位思考，认识到随地乱扔垃圾的做法是错误的。通过换位思考，学生会对“不能随地乱扔垃圾”这一行为习惯有深刻的认识，保证了教师对学生行为习惯养成教育的有效性。
2．4定期成果反馈，科学鼓励引导：
在学生行为习惯养成教育方面，光靠学校总是远远不够的。学校还应让家长参与到学生的教育过程中，及时反馈学生在校外行为习惯的落实情况。此外，当学生完成预期教学目标后，教师和家长还应及时表扬学生。例如，学生在养成“每天按时完成所制定的学习计划”的习惯时，学习计划的落实情况同时需要教师和家长来监督。当学生在完成学习计划过程中遇到困难，教师和家长应该耐心鼓励给予学生信心；当学生完成学习计划时，教师与家长应及时表扬学生增加其成就感。此外，家长及时反馈教育成果，便于教师全面的掌握学生的发展状态，更好的制定具有针对性的行为习惯养成教育计划。
结束语：
十年树木百年树人，中小学生习惯养成教育事关学生终生马虎不得。学校也在实践中积极探索中小学生习惯养成教育方式，力图给学生养成受益终生的行为习惯。虽然目前尚处于实践探索阶段，但学校和教师会不断推进改革当前的教育方式，早日形成完备的中小学生习惯养成教育体系。
作者：李振源 单位：韩家小学
参考文献
