幼儿英语课范文1
关键词 幼儿英语 课堂教学 游戏 兴趣 口语 欣赏美
幼儿期是学习英语的启蒙阶段，幼儿英语教师肩负着培养幼儿兴趣和为其打好基础的重要任务，因此幼儿英语教师必须自觉地从各个方面提高自身的素质，采取多种有效方法让幼儿对英语产生浓厚了的学习兴趣，从而提高课堂教学效率，为幼儿今后的学习打下良好的基础。
一、幼儿教师要不断加强自身修养，提高自身素质
幼儿英语教师的水平高低决定着教学的好坏，特别是对幼儿学习英语兴趣的培养，加强自身素质的提高是十分必要的。在教学工作中要有高度的责任心，要关心爱护每一位幼儿，让幼儿获得亲近感，这样才能赢得孩子们的尊敬和爱戴，才能激发幼儿学习的积极性。特别是在语言素质方面，如果英语教师的语音、语调不标准，会直接影响学生模仿的质量。因此幼儿英语教师必须认真提高自己的语言素质，做到能够准确地拼读字母、音标，能够流利地说一定数量的歌谣以及日常用语和课堂用语，能够流利讲述英语小故事等。幼儿阶段的学生善于模仿，因此提高学生的语言水平，作为一位英语教师首先必须自觉地提高自己的语言素质。同时，幼儿英语教师还应该掌握基本的教学技能。教学技能主要是指教师设计教学和组织课堂教学活动的能力，它是教师驾驭课堂教学的能力与教学理论素养的综合反映。幼儿英语教师应该考虑孩子们的年龄特征、性格特点、语言水平等各个方面，根据教学内容设计相应的教学任务，有效地开展课堂活动，力求取得较好的教学效果。要达到教学目标需要教师明确“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”。教师必须根据不同的教学环境分析运用什么教学方法，达到最佳的效果。比如说在教pen这个单词的时候，可以直接让学生跟读，然后讲解中文意思，也可以用实物进行直观教学，或是借助多媒体等手段呈现单词，那究竟要用哪种方法教学最有效，这必须要求我们教师认真考虑到学生的认知能力和教学实际需要。掌握基本的教学技能，是一个幼儿英语教师提高其课堂教学效率的一个必不可少的步骤。
二、幼儿教师要注重游戏教学，加强幼儿对英语学习兴趣的培养
幼儿的语言能力大多是从唱、玩、演、做等形式中获得，只有在愉悦的气氛下，学生才能学得快，学得活。游戏是提高学生学习兴趣的一种形式，也是创设宽松的课堂氛围的一种手段，教师必须以学生喜欢的游戏形式呈现、巩固和运用所学的语言知识和技能。在开展游戏活动时，教师必须明确：游戏的目的不是让学生单纯地玩，而是引导他们掌握知识，完成学习任务。英语的游戏教学是要把学习过程变成幼儿欢乐的鼓舞和全面发展的源泉，注意结合幼儿的心理和生理的特点，激发学习动机，培养幼儿的兴趣，从而提高课堂教学的效率。提高课堂教学效率除了“唱”、“玩”以外，还可以给学生表演的机会，而老师必须给学生提供熟悉的活动场所，学生只有面对自己熟悉的材料才会有抒发自己感情的兴趣，才会积极参与表演的活动。比如老师可以让学生用英语表演灰姑娘、大灰狼、三只小猪等角色，这不仅给学生提供了用英语进行思维的空间，也调动了他们的积极性，拓展了他们的想象力。幼儿英语教学强调从学生的兴趣和认知水平出发，倡导实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生运用语言的能力，这是激发学生学习兴趣的重要因素。事实也证明只有在愉悦的气氛下，学生才能学得快，学得活，提高课堂教学效率也就不会成为空谈。
三、加强对幼儿进行口语教学，在活动竞赛中培养孩子们的交际能力
在幼儿英语教学中，要加强口语教学，鼓励学生大胆开口说英语，通过有目的地组织丰富多彩、形式多样的口语教学活动，利用肢体语言、表情、场景设计等方式进行表情达意，把单词教学与会话教学融合在一起，给学生互相表演交流的机会，能够有效地提高学生的实际语言交际能力。教师可以运用体态语言营造轻松、充满洋味的课堂氛围。充分运用英语名、英文歌、儿歌、绕口令、顺口溜、谜语等，给予幼儿语言感染机会。可以给每个幼儿起个英语名，不仅会给他们带来无限乐趣，而且便于渲染学习氛围。教师最好自己也有个英文名字，要求学生直呼其名，充分体现西方国家的文化习惯，且融洽了师生间的平等关系。教师在课堂教学中可以多开展各种活动，鼓励学生交际。比如，在教学水果名称时，可以把各种水果放入一个布袋内，让学生摸一摸，猜一猜，说一说；玩字母游戏，包括默写字母接力赛，猜字母头饰找朋友、找邻居等；数字游戏包括快速口算抢答、打电话等。还有，比赛教学也是提高课堂教学效率的一种妙招，因为竞赛能激起学生的进取心，进而提高学生的学习积极性。幼儿大都不甘落后，教师可以充分利用这种好胜心理，进行各种形式的比赛活动，培养学生的参与精神。如：英文歌曲比赛，小组开火车比赛，角色朗读比赛，表演比赛，英语书法比赛等。通过人人赛记忆，个个比能力，组组赛互动，可以大大提高学生的学习热情，从而达到以赛促练的目的。
四、让幼儿在音乐中欣赏美
幼儿英语课范文2
幼儿园英语常规课堂教学的初探随着我国向世界的进一步开放，在教育走向国际化的过程中出现了一种新型的语言教学活动类型，即英语教学活动。幼儿园的英语教学活动是幼儿在教师有计划、有目的的指导下进行的学习第二语言的过程，因为在未来的世纪中，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通，同时学习第二语言，熟悉不同种文化会对人的智力的性质和结构产生变化起到一定的作用，再加上家长和全社会对幼儿园英语教学的关注日益升温，因此，幼儿园开设英语特色教学已逐渐成为幼儿园生存、发展的有利条件之一。 作为一名辅助从事英语教学活动的幼儿教师的我来说，在经历三年的实践教学过程中，我对英语常规教学活动进行了一些初浅的探究，对幼儿园英语常规教学有了一些自己的认识，并摸索出了一套有利于幼儿学习、掌握，并能适度提高课堂教学效果的常规教学模式。以下谈谈我在常规教学过程中所探究出的一些初浅的经验： 一、 认识幼儿园英语教学活动所应培养的侧重点 幼儿园的英语教学是在母语基础上的第二语言的启蒙教育，这种启蒙教育和小学、中学甚至成人的英语教学是完全不同的，无论是对教育目标的确定、还是对教育内容的选择，是对活动过程的组织实施，还是对方法的运用上，都应该充分考虑幼儿的年龄特征、认知水平、兴趣爱好、学习特点及他们的实际需要等等。因此，在幼儿园进行英语教学，我们应当把着眼点放在以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步的用简单的英语口语进行交往的能力，以及各种学习习惯和各种基础技能的获得为主，而并不是单纯的语言知识的掌握。换句话说，就是从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手为主，然后逐渐教幼儿学习用英语表达。也就是根据《纲要》中对语言领域提出的内容和要求中的“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”和“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”进行深入实践。在教的过程中，并不是单纯的老师的教和幼儿的学，而是以听说为主，不搞认读，调动一切手段，组织设计生动活泼的学习活动，让幼儿在活动中、游戏中、环境中、玩玩乐乐中，不知不觉中学习到英语。 其中，激发、培养幼儿学习英语的兴趣是首要关键，因为幼儿对英语学习的兴趣将直接影响到幼儿日后英语学习的积极性和学习效果，也就直接关系到幼儿园英语启蒙教育成败与否，作为教师必须十分小心，防止急功近利，使幼儿对学习失去兴趣，甚至产生厌恶、反抗的情绪，为将来的学习留下严重的负面影响。因此，我们应该根据《纲要》的指导、根据幼儿年龄特点和身心发展规律以及学习特点等，合理制定教育目标，充分利用简单的英语歌曲、儿歌、故事、游戏等学习资源，尽可能为幼儿创设良好的英语环境和学习氛围，激发幼儿学习的兴趣和渴望参与的冲动，让他们在活动中自然习得，能够品尝到成功的喜悦，树立自信，从而激发更大的学习热情。 二、 常规教学流程的设计和教学的安排特点 1、时间的安排 常规的英语教学活动在时间安排上和其他各科教学的时间安排相近，每次活动宜适当控制，如： 小班：15——20分钟； 中班：20——25分钟； 大班：25——30分钟。 2、流程的设计 在我的常规英语教学活动课中一般把时间分成四个时间段，即复习（热身）、要点初学、游戏巩固、整合复习四个流程。比如一节中班的常规教学活动，具体时间段的安排一般会如下表所示： 时间安排 流 程 目 的 5分钟左右 复习（热身） 1、引起幼儿学习兴趣并集中幼儿注意；2、有选择地复习上节课所学过的重点内容。 6分钟左右 要点初学 初步学习新课需要用到的单词或短句。 9分钟左右 游戏巩固 让幼儿在玩玩乐乐中进一步学习新的内容，对初学内容进行巩固并自主性地说出新学的内容。 5分钟左右 整合复习 整合新学的内容，检验本次教学总体效果并为下次的继续学习提出辅助性的要求。 但是，并不是每次的教学活动时间安排都同上表一样，不同的教学活动在时间的安排还是应当根据教学内容的不同、教学形式的不同、幼儿的掌握程度等的不同做适当的调整，灵活运用，以便能在有限的时间提高课堂教学效果。 3、不同内容的常规教学安排 在教学过程中这四个流程并不是孤立进行的，每个环节都是紧密联系，环环紧扣，由浅入深，层层递进的，不同的内容类型有不同的教学安排。 （1）、同一内容在不同年龄段的教学 在现实生活中，有时会出现不同年龄段的幼儿同时起步学习英语的情况，对孩子来说程度和基础是一样的，但是由于年龄差异，幼儿的接受能力根据年龄特点具有不同的接受、领悟程度，在这个时候，同一内容在不同年龄段的教学必须从相应的年龄段的幼儿的身心发展规律和学习特点出发，制定与之相适应的要求。比如问句：“Who is it?”的教学，我对不同年龄段的孩子提出了不同程度的要求并做了不同的教学安排，见下表： 年龄段 侧 重 点 及 要 求 小班 能听懂问句，在理解的基础上进行简单的回答。 中班 在小班要求的基础上，能进一步进行简单的对话。 大班 在中班要求的基础上，能进一步将对话进行情景性表演。 （2）、儿歌、诗歌的常规教学 常规的英语儿歌、诗歌教学一般分成以下几个层次： A、引导理解和认读儿歌、诗歌里重点的单词和短句，通过示范听-模仿说- 游戏来学习并巩固正确发音； B、 引导欣赏完整的儿歌、诗歌，在自主理解的基础上进行学习； C、朗诵儿歌、诗歌； D、表演儿歌、诗歌。 （3）、故事的常规教学 常规的英语故事教学一般分成以下几个层次： A、 引导欣赏完整的故事，通过教师形象、夸张的肢体语言引导幼儿初步理解故事讲述的大概内容； B、 引导理解和认读故事里重点的单词和短句，通过示范听-模仿说-游戏来学习并巩固正确发音； C、 引导再次欣赏完整的故事，在自主理解的基础上进行学习，能讲述个别重点语句； D、 听故事尝试表演故事内容，并能跟说个别重点的语句； E、 初步尝试讲述故事； F、 完整讲述故事，尝试表演讲述； G、 合作表演。 教学中教师可根据幼儿掌握的程度和接受能力进行适当调整或合并、取舍。 （4）、歌曲的常规教学 除了可以按儿歌、诗歌教学的层次进行教学以外，还可以参照故事教学的层次进行教学，但由于歌曲的教学有音乐的辅助帮助，幼儿掌握时不一定要象故事教学一样分成那么多层次，一般分成欣赏、重点单词和短句的学习、完整欣赏学唱、表演即可。 不管教师进行何种类型的教学，最为重要的前提是教师必须首先深入熟悉教学内容，分析重难点，根据幼儿特点制定合理的教育目标，通过多途径地为幼儿提供足够的、生动有趣的、易于吸收的语言材料和多种实践讲练的机会，并用游戏为主要教学手段，以玩带说，寓教于乐，在游戏中实施教学活动。 三、 常规教学活动组织中常使用的方法和游戏 （1）、视觉辅助教学 1、 实物教学：利用实物的出示引导幼儿学习。如：教小班幼儿学习苹果 “Apple” 这个单词时，教师可以边念“Apple”边出示实物苹果，让幼儿看苹果知道“Apple”就是苹果的意思，然后用《传苹果》或《苹果找朋友》等游戏，通过让幼儿摸、闻、传、和苹果对话等巩固对苹果的发音。 2、 欣赏教学：利用视觉效应引导幼儿学习。主要有： 用图片进行引导教学。 用情景表演引导幼儿学习。如：在《Who Is It?》的教学中，可以请两名幼儿事先排练好情景表演，然后表演给其他幼儿看，引起幼儿的学习兴趣从而自主进行学习。 （2）、动作辅助教学 利用夸张的动作表现或肢体语言引导幼儿理解所要学习的内容。如：小班儿歌《Cry And Laugh》的教学时，教师可以用自己哭和笑的脸部动作引导幼儿理解“Cry” 和“Laugh”各表示的意思，然后用《Yes Or No》的游戏，从让幼儿看教师的动作判断对错，到幼儿自主游戏，以此巩固对所学内容的理解和认识；另外，还可以用《Do As I Tell You》让幼儿听老师说自己做，或者《Say As I Do》让幼儿看老师的动作正确发音，使幼儿进一步掌握。 （3）、绘画辅助教学 利用幼儿对动作的兴趣，通过绘画让幼儿在画的动作过程中自然地学习。同样象上面的小班儿歌《Cry And Laugh》的教学，除了用动作引导学习以外，还可以请幼儿自己动手画哭和笑的脸部表情，在画的过程中边画边说，从而得到进一步的巩固。 培养幼儿正确使用英语交流的能力并不是一朝一夕就能够完成的，它需要我们教师经常有意识、有计划地落实到每一次的教学活动中去，尽可能地创造机会让幼儿多听多说多练。在教学中，要创造机会确保人人参与，尤其要鼓励那些性格内向，缺乏自信和口语能力相对较差的幼儿大胆参与，通过游戏化的活动形式锻炼幼儿的口语交际能力，加深理解，在带来欢乐的同时产生更大的学习热情，使幼儿获得最大限度的口语实践，逐步掌握语言，形成语感
幼儿英语课范文3
【关键词】幼儿英语教师 专业化培养 课程体系 实践体系
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）12C-0142-02
随着家长对孩子在英语教育方面投资的快速增长，幼儿英语教育市场需求越来越大。幼儿园以及教培结构对英语教育越来越重视，纷纷开办英语兴趣班或培训班。但是，针对幼儿的英语教师的教学能力却是令人担忧的。首先，幼儿英语教师英语水平太差，如英语基础弱、口语能力差、发音不准确、不了解英语文化等，导致英语教学活动达不到目标。其次，针对幼儿的教学理论和技能的欠缺导致幼儿英语活动不能顺利开展。这类教师不了解幼儿教育的理论和教学技能，用针对成人化的教育教学方式开展教学，使得孩子对英语产生厌倦并对以后的英语学习产生负面的影响。
在社会需求强劲的情形下，如何有效培养幼儿英语教师英语能力和学前儿童教学能力是有关高校需要研究的重要课题，只有科学地、有针对性地制订教学计划，严谨地实施教学，有系统、有目标地进行专业人才培养才能满足社会对幼儿英语教师的能力要求。这就要求在制定幼儿英语教师人才培养课程体系时，不仅要重视英语技能技巧的培养，同时还必须考虑学前教育技能技巧的发展。既要重视英语语言的实践也要重视学前教育实践活动，只有英语和学前教育技能同时发展，才能达到培养目标。以下本文试对幼儿英语教师专业化培养课程与实践体系做一简要探讨，以对幼儿英语教师专业化培养有所裨益。
一、幼儿英语教师专业课程体系的设置
（一）建立以幼儿英语教师岗位需求为目标的课程体系
根据《教育部关于全面提高高等职业教育的若干意见》的要求，各教育部门“要积极推行与生产劳动相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革”。要搞好学前英语教育专业建设，必须根据幼儿英语教师工作岗位要求来正确地定位其综合职业能力和核心能力。
通过对工作岗位的综合分析，幼儿英语教师的典型任务是“幼儿英语活动设计和组织”。所以，要确定幼儿英语教师的核心能力目标，首先要分析幼儿英语教师“幼儿英语活动设计和组织”的工作过程能力要求。
表1 典型任务工作过程与能力要求
工作阶段 工作过程 教师的能力要求
活动的准备 （1）分析活动对象;（2）分析活动内容;（3）分析活动环境;（4）设计活动方案;创设活动环境 （1）能运用学前教育、心理和卫生知识以及英语教学法知识和英语知识设计活动;（2）能创设英语环境和制作适合的教具
活动的开展 （1）用热身活动组织幼儿进入状态;（2）用有趣的活动导入活动内容;（3）用输入性游戏活动训练听力和模仿力;（4）用输出性游戏活动训练幼儿的说的能力;（5）用延伸游戏活动训练幼儿的语言运用能力 （1）有对幼儿的观察能力;（2）有班级管理能力;（3）有专门用途英语（儿歌、歌谣、故事、日常用语）的运用能力;（4）有音乐、美术、舞蹈、体育的相关技能运用能力;（5）有对各种形式游戏活动的组织能力;（6）有对幼儿学习效果的评价形式的设计和组织能力
活动的反思 （1）自我反思;（2）吸收性反思
（1）有总结与反思的能力;有与人沟通的能力;（2）有承受挫折的能力;（3）有学习提高的能力
根据以上对幼儿英语教师典型任务工作过程的能力要求分析，我们可以归纳出幼儿英语教师的两大能力培养目标：英语语言和学前教育理论和技能。这两大能力相辅相成，缺一不可。在制定人才培养课程体系时，必须考虑双线的发展，才能达到培养目标。
（二）建立与学前教育能力同步培养的课程体系
幼儿英语教师专业课程的开发是基于幼儿英语教师所需要的英语和学前教育两个方面的能力培养目标而进行的。
表2 幼儿英语教师能力要求与课程体系的构成
序号 能力结构 能力要求 相应课程 课程比重
1
英语基础能力 （1）具有较强的英语听、说、读、写综合运用能力;（2）幼儿园特殊用途英语运用能力 英语读写、英语听说、儿童英语教学技能、幼儿园一日英语口语
50%
2
学前教育理论与技能 （1）掌握学前教育基本理论与方法;（2）具有幼儿活动设计和组织技能;（3）具有幼儿教师必备的音乐、美术、舞蹈技能 学前卫生与保健、学前教育学和心理学、幼儿英语活动设计与组织、幼儿园游戏活动设计与组织、幼儿班级管理、儿童英语教学技能
50%
教学计划的安排上，从一开始英语能力的培养和学前教学能力的培养两条线一直在平行发展，在英语基础和学前基础打牢后，在第四、第五学期，加入英语和教学技能融合的英语教育教学技能，从而达到最终目的――掌握幼儿英语活动组织与设计能力。
（下转第151页）（上接第142页）
二、幼儿英语教师培养的实践体系
无论只英语能力或是学前教育教学能力的训练实质上都是技能的训练，而技能训练的最有效的途径就是实践。因此，要到达两大人才培养目标，英语语言是实践和学前教育教学的实践都是同样重要和必要的。
（一）相对独立的实践活动
由于英语和学前教学技能相对独立的知识和技能体系，英语语言的实践活动包括课堂上的听说读写的技能训练、校内的实践活动，如英语基本功大赛、英语戏剧表演、英语故事演讲以及省级或全国的大学生英语类竞赛。学前教育教学的实践活动包括儿童舞大赛、手工作品比赛、活动设计大赛、基本功比赛等。
（二）综合实践活动
英语与学前相结合是人才培养的最终目标，所以进行多种形式的综合实践是非常重要的培养途径。要充分利用仿真实训室进行综合实践，如语言实训室、幼儿园仿真教室、艺术实训室、儿童英语实训室等仿真实训室满足学生在仿真条件下进行实践的要求;要有计划地开展见实习基地的综合实践活动，幼儿园和教培机构是学生的最终就业场所，积极和幼儿园及教培机构合作，建立长期稳定的见实习基地，形成以保育见实习、教育见习、教学见实习、岗前技能综合训练、毕业综合实习、顶岗实习等六个阶段的实习实训体系。
总之，在制定幼儿英语教师人才培养课程体系时，不仅要重视英语技能技巧的培养，同时还必须考虑学前教育技能技巧的发展。重视英语语言的实践也要重视学前教育实践活动，只有英语和学前教育技能同时发展，才能达到培养目标。
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幼儿英语课范文4
关键词: 课程建设 学前教育 《幼儿英语教学法》 优化方案
课程建设方案是否科学合理关系到该专业未来发展的好坏,在宏观上制约着教学质量,因此,必须建设科学合理的学前教育专业课程体系,保证专业建设的未来发展方向,正确引导学生的专业发展。
作为一线教师,2009―2010学年的第一学期我再一次担任了《幼儿英语教学法》课程的教学,在教学过程中,发现该课程存在很多问题,如学生的专业知识结构不合理、课程定位不恰当、教师的专业素养欠缺等。这些问题严重制约着《幼儿英语教学法》的有效实施。
下面我就《幼儿英语教学法》为例,探讨建设衡水学院学前教育专业的课程优化方案。
一、优化课程体系,形成辐射式课程群
《幼儿英语教学法》的学习必须有一定的专业基础,我院学前专业《幼儿英语教学法》安排在第三学期,多数的专业基础课程还没有开设,这样给教学也带来了些许的困难;另外,教学法课程单一,造成学生专业结构不合理,学生的专业能力得不到充分开发。因此,必须调整课程设置,优化课程体系,建立辐射式的课程群。
首先,适当调整课程设置。在学生掌握了《幼儿发展心理学》、《学前教育学》、《学前课程论》等专业基础课程的前提下,进行教学法的教学会更有效。
其次,优化课程体系。开设《幼儿英语教学法》课程的同时,开设与之配套的幼儿教育专业英语口语课程等辅助课程,加强课程资源建设,增添语音室、专设教学模拟训练室等。建立以幼儿英语教学法课程为中心,以幼儿教育专业英语、英语口语主题交流、幼儿园双语活动设计与实践和幼儿双语游戏活动设计等课程为辅助的课程体系,形成一个辐射式课程群。
二、找准课程定位,优化课程实施策略
学前教育专业担负着为社会输送合格幼儿教师的任务,而教学法则是幼儿教师必须掌握的基本技能。在我院学前教育专业中,《幼儿英语教学法》课程被定位为专业必选课,仅仅18学时,类似这样的课程还有《幼儿计算教学法》等专业技能课,我认为这样的课程设置不合理,也不科学。
出现这种现象的原因在于课程定位不当。《幼儿英语教学法》是一门理论与实践并重的课程,本课程主要探讨幼儿英语教育教学的理论与实践,研究和发现新的教学方法和途径。本课程的主要目的是使学生理解并掌握有关幼儿英语教学的理论知识和操作技能技巧,为以后从事幼儿英语教学工作打下坚实的专业技能基础,是学前教育专业职业技能必修课。
找准课程定位才能优化课程实施方案。该课程分理论教学和实践教学两大部分。其中理论教学部分主要阐述了幼儿英语语言学习的心理特点及其幼儿英语教学的模式、基本原则和方法等。理论教学注重采用多元的教学模式,以案例分析方式来解释抽象的理论,化难为易,并使课内与课外相结合,帮助学生树立“在课堂学知识,在课外长能力”的思想理念,增强学生学习的自觉性和积极性。实践教学部分主要训练学生对理论内容的实际操作能力,注重课堂模拟教学、实施教学研一体化,可以与市内各大中型幼儿园联系,建立多处培训实习基地,并定期邀请各幼儿园经验丰富的英语教师到我院举行讲座,同时现场解答学生提出的有关问题,提供适宜的指导,提高了实践教学的针对性和可操作性;实行阶段性分散见习、毕业前集中实习和就业前顶岗实习等多种形式的实践教学,有效地培养了学生的教育教学能力。
因此,教学模式应采用理论阐述+亲身模拟体验与现场观摩+点评,增加相应的课时,以保证课程的有效实施。
三、加强师资建设,提高教师专业素养
我院学前专业科班出身的师资严重不足,急需提高教师的专业基本素养。
学前教育专业的教师,除了要具备有高尚的职业道德和职业修养,严于律己、作风正派;有健康、良好的心理素养和交往能力;有较强的学习能力和教科研能力外,我认为,还必须具备以下专业基本素养。
(一)学前教育学与心理学知识
首先,要掌握幼儿教育理论和教育实践的新成果;要系统把握教育学知识,尤其是幼儿教育学;要对幼儿教育在整个教育中的基础地位和在幼儿发展中的启蒙作用有比较深刻的认识,了解幼儿发展的内涵、特点和规律。
其次,要具备幼儿心理学方面的知识,了解幼儿学习的心理特征,并从幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等方面把握幼儿学习特点。
(二)具有扎实的专业基本功和专业技能
1.良好的唱、跳、画、做、说、弹的教学基本功,并在某些方面有特长。
2.有较强的教育教学技能;教育计划设计新颖、恰当;能将教育计划有效地转化为教育实践;教学效率高、适用。
3.有观察、了解、分析、评价幼儿的能力:能及时发现幼儿的行为和现象的变化;能采取有效措施。
4.有较强的随机应变的能力:能及时捕获教育契机进行恰当的教育;善于处理教育教学中的各种突发事件;能创设和设计最佳教育情境。
5.有利用时间、空间、材料进行教育的能力:能创设良好的精神环境;能提供、布置适合幼儿发展需要的物质环境;能利用环境资源对幼儿进行适当的教育。
6.形成初步的教学风格和特色:有较丰富的教育教学经验;至少在某方面有较突出的教学实践。
7.有较强的组织管理能力:班级管理井然有序;能为幼儿建立良好的生活常规和习惯;班级环境适合不同幼儿发展。
(三)教授《幼儿英语教学法》课程的教师还要具备英语学科知识与学科教学知识
第一,标准的英语语音和口语。教师的发音要标准、语音语调要自然流畅。第二,英语语言文化知识,主要是指有关英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统等领域的知识。第三,外语学习理论。英语教师要了解一定的外语学习理论,包括第二语言习得理论、语言学习理论、语言学习评价理论等。这些知识有助于幼儿英语教师充分认识英语学习的规律,并科学合理地对英语学习作出评价。第四,外语教学理论。外语教学史上有许多外语教学流派,如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等。教师了解这些教学法的历史和体系特点,掌握外语教学中的基本教学原则和方法,将会大大丰富自己的英语教学实践知识和教学技能,改进课堂教学。
参考文献:
幼儿英语课范文5
摘 要：在渭南地区选取10所幼儿园作为研究对象，从幼儿园开设英语课程的现状、师资队伍、英语课程实施情况、教学效果、家长的配合情况等得出结论：在各种现实问题面前，目前在渭南地区幼儿园中实施浸入式英语教学是不可行的。
关键词：浸入式 幼儿园 英语教学
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（c）-0101-02
1 浸入式英语教学
浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式，即儿童在校（园）的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。[1]
该文的“浸入式英语教学”这一术语来源于“浸入式外语教学”，它是一个年龄在50岁左右，比较年轻、新颖、受欢迎的教学模式，这一模式开始于加拿大的法语浸入式教学，随后被借鉴到其他外语教学中，均取得了不错的成绩。加拿大法语浸入式教学是外语教学的一次革命，它的成功使传统的外语教学有了一个新的方向。于是在我国高校先后出现了所谓的双语教学、浸入式教学等。随着全球化的发展，“英语热”这股浪潮在国内已经四处蔓延，无所不在，这股浪潮似乎已经涉足幼儿园这一领地，英语教育的低龄化问题已经摆在面前，然而如何实施却是个问题。伴随着浸入式外语教学在美国、新加坡、荷兰等国的成功经验，我国的幼儿园英语教学也开始借鉴这一模式，然而这一英语教学模式在幼儿园的英语教学中是否可行，尤其在像渭南这样的二线城市的幼儿园英语教学中？
2 渭南地区幼儿园英语教学现状
2.1 仅30%的幼儿园开设英语课程
笔者走访了10所幼儿园，其中5所幼儿园为渭南市下设县级幼儿园：澄城县县幼儿园、大荔县实验幼儿园、合阳县县幼儿园、蒲城县县幼儿园和华阴县实验幼儿园。4所为渭南市重点幼儿园，其中以哈佛幼儿园为主要研究对象，1所为渭南市郊区幼儿园。在所研究的10所幼儿园中，其中5所县级幼儿园以及市郊区幼儿园均未开设英语课程，在4所市级幼儿园中，仅仅3所幼儿园开设此课程，所占比例为30%。
2.2 幼儿园英语教师现状
在开设英语课程的3所市级幼儿园中，其中2所幼儿园有自己的固定英语教师，一名是刚刚毕业的英语专业的大专毕业生，另一名是其他专业毕业，但热爱英语，故在承担幼儿的保育工作的同时兼职英语课程。另外一所开设英语课程的幼儿园没有自己的全职英语教师，但开设了英语课程。采用了临时聘请渭南师范学院英语专业的学生来授课。
2.3 幼儿园英语教材选取
被调查开设英语课程的3所幼儿园，幼儿所使用教材为《剑桥幼儿英语》、《洪恩幼儿英语》还有被誉为中国教育学会“十一五”科研重点课题《“时代佳英”幼儿英语教育研究》等。这些教材均以彩绘本为主，图文并茂，生动形象，内容均比较贴近幼儿日常实际生活，应用性较强。比如：自我介绍、打扫教室卫生、当秋天、玩滑梯、玩跷跷板、数数等。这样的教材使知识点的迁移性较强，便于幼儿应用和记忆。
2.4 幼儿园英语课程实施状况
关于幼儿英语课程的实施情况可以从课前教师备课、课堂教学手段、课后家庭温习以及英语学习环境四点入手。
备课是教师课前对教学的准备，教师做到胸有成竹才能上好课。幼儿园英语课程内容非常简单，但是如何让幼儿消化这些内容却很难。由于教师教龄短，没有教学经验，且缺乏相关专业知识。在所调查的幼儿园中，英语教师均不备课。认为教材太“简单”而没有必要备课。
由于没有备课，缺乏思考，课堂上就采用了老师读，幼儿反复跟读，老师读一遍，幼儿读三遍这种机械的模式。再有，由于幼儿年龄较小，课堂秩序难以维持，整个英语课堂上，大部分幼儿在跟读，个别幼儿到处乱跑，压根不知道这是在上课。环境吵闹，部分跟读的幼儿甚至听不清老师的发音，只是机械地大声“朗读”。例如：drink，drink，drink，drink water.这样的教学效果可想而知。
课后，幼儿均有配套练习。一周两次英语课，课后有英语作业，幼儿的英语作业都是听力，根据听到内容来判断命题是否正确。正确的圈笑笑脸，错误的圈哭哭脸。出现的问题是，其一，家长知识层次跟不上，父母忙于上班，爷爷奶奶不懂英语。不能保证帮助幼儿完成家庭作业；其二，部分由父母接送的孩子，谈及英语课后作业，均认为英语就是玩，不用完成作业；其三，部分家长认为，课本配套的磁带需要磁带播放机，家里根本没有这机子，还有部分家长嘲笑幼儿园购买的教材可笑，用他们的原话说就是“都啥年代了，还用磁带，太落伍了，还是大城市好”。
课程的开设和实施离不开环境，环境包括有机体以外的影响人的发展或受人的发展影响的任何事件或条件。环境主要有物理环境和社会心理环境。该文从物质环境和人际环境两方面展开调查。物质环境是看得见的环境。在幼儿园里，物质环境又分为室外环境和室内环境两种。在所调查的幼儿园中，无论从室内还是室外，均未看到有任何英语标识。经了解得知，资金不到位是一个问题，但更重要的问题是园方、教师对英语环境不够重视，认为没有必要，忽视了环境潜移默化的语言教育作用。语言学习的另一种方式是在语言交际中获得。但在所调查的幼儿园中，根本不存在人际语言环境。师师之间，师生之间，幼儿之间达不到用英语来交流的程度。只是在偶尔的课堂中会存在师生之间的交流。
2.5 幼儿园英语教学评价体系
幼儿构成了幼儿园英语教学的主体，而幼儿园的英语教学不同于中小学的基础英语教学，不用过度关注英语语法以及书写能力的培养。幼儿园英语教学的重点是培养幼儿的英语学习兴趣以及听说能力。所以，幼儿及其家长的喜好成为评价幼儿园英语教学效果的一个重要指标。在调查中发现，75%的家长对实施浸入式英语教学这一想法非常满意，但对实施效果持怀疑态度。90%的幼儿对浸入式英语课非常喜欢，但问及所学内容，却一概不知。从幼儿的知识反馈以及家长的态度可以看出，对于如何尽可能地提高浸入式英语教学的效果迫在眉睫。
3 渭南地区幼儿园英语教学存在的问题
根据调查发现，渭南地区幼儿园英语教学存在以下几个问题：其一，幼儿园开设英语课程的大环境还不成熟，仅个别幼儿园开设英语课程，而从开设的效果来看，只是做做样子，争取生源；其二，师资力量匮乏，教师队伍年轻化，无任何教学经验及相关专业知识；其三，像渭南这样二线城市幼儿的家长素质跟不上教学的要求。仅个别家长会督促幼儿完成课后作业。
4 结语
根据渭南地区目前幼儿园开设英语课程的现状以及所存在的问题得出：在目前的大环境下，在渭南地区幼儿园中实施浸入式英语教学是不可行的，家长们切不可盲目听信幼儿园所鼓吹的完全浸入式英语教学，忽悠了自己，从而也忽悠了孩子，给孩子的后期英语学习带来障碍。
参考文献
[1] Robert Kenh Jonhson，Merall Swain.Immersion Education：International Perspective[M].Tronto：Cambridge University Press，1997.
幼儿英语课范文6
关键词：幼儿教师；英语口语能力；英语口语能力的构成；英语口语能力的培养
随着互联网+时代的来临，中国人已经意识到培养英语交际能力的重要性。幼儿园开展英语教育顺应时展的要求。教育部于2001年颁布了《英语课程标准》，将小学英语正式纳入小学必修课程。而幼儿园英语教育在如何做好幼小衔接上起着不可忽视的作用。幼儿英语教育的顺利实施，离不开专业师资的合理组织。众所周知，幼儿语言发展关键期为3-8岁，幼儿教师应该抓住这个关键期培养幼儿的口语表达能力。提高幼儿英语口语表达能力是决定幼儿英语教育质量的重要因素，因此幼儿教师英语口语能力的培养与提高显得尤为重要。但幼教工作者发现幼儿教师英语口语存在很多问题：幼教专业毕业的教师语音语调不标准；大学英语专业毕业的英语教师缺乏必要的幼儿英语教学法的指导，不适合幼儿的年龄特点，不易调动幼儿学习的兴趣和积极性；具有良好的英语基础的非英语、幼教专业毕业的教师专业知识不过关。这些问题的存在势必影响幼儿英语教学质量。
幼儿教师英语口语能力的构成是指在幼儿园中从事幼儿英语教学的幼儿教师必须具备的英语口语能力。它包括：英语专业知识（听说读写四项基本功）、英语语音、英语语调、英语读写能力、英美文化知识等。
幼儿园英语教师主要有英语专业毕业的教师、幼教专业毕业的教师、具有良好的英语基础的非英语、幼教专业毕业的教师三种。针对当前幼儿英语师资存在的问题，制定合理的培训目标，安排针对性强的培养培训内容。
1.培养培训目标：培训完成后，要求幼儿英语教师能够胜任课堂的教学工作和贯穿幼儿一日生活的英语教育工作。如幼儿的游戏活动、常规活动等。
2.培训内容：由于师资来源不同，培训课程也有所不同，如下：
（1）幼教专业毕业的英语教师，学前教育理论知识比较丰富，但毕竟没有经过英语专业教育和熏陶，在英语专业上有所欠缺，对这部分教师的培训，可聘请高校外语系的讲师来本园培训，利用业余时间授课，内容是：A.语音、语调：培训教师将48个国际音标逐个培训给幼儿园的受训教师。培训教师首先讲解英语和汉语的发音部位的不同，然后将每一个国际音素的发音部位、与汉语音素的异同详细地给受训教师讲解；给受训教师讲解陈述句、特殊疑问句、一般疑问句的语调及一些特殊语境下的特殊语调，每个句子中单词的重读、次重读、弱读等。让教师模仿正确、地道的发音。B.英语语言知识和英语听说：可选用《新概念英语》教材，从第一册开始讲解，使受训教师掌握《新概念英语》教材的内容，在听说读写四个方面都有所提高。语言知识的教授应该与传统的英语语言知识教学法区别开，传统的英语语言教学法是单纯地、大量地教授，而今应当在运用中感知语言知识，在运用中点破语言知识，在交际中掌握语言知识。②将语言知识点放在情境中、交际中教授，提高受训教师的语言知识运用能力和英语听说能力；模仿强记、反复操练对外语学习的作用是不容否定的。③因此，学习者掌握语音知识、提高听说能力、掌握语法规则都要经历一个从模仿强记到灵活运用的过程；课堂上教师要结合教学内容，创造性地设计各种真实的场景，模拟真实语言环境，引导受训教师进行交际性训练从而掌握英语语言知识，并提高英语听说能力。C.幼儿英语教育内容：教师将教育内容背熟，包括课堂上的教材内容，幼儿一日生活的常用语，培训教师记录受训教师的发音有何错误或不规范，然后逐一纠正。遇到不懂的语法点，培训教师要讲解。D.文化背景：学习者不具备英语的文化背景知识，势必影响其学习效果，所以学习英语，英语国家的文化背景知识是非常重要的，培训教师要把有关英语国家的文化背景、生活方式向学生加以介绍，必要时还要把它们同中国的文化特点进行对照。
