幼儿园厕所建设范文1
难题一：恐惧的情绪
孩子们刚刚入园，进入一个陌生的环境之中，和几位陌生的面孔接触，必然和老师之间存在着一定的距离，甚至产生排斥感，即使有大小便的需要也不敢和老师说，时间一长，大小便就解在身上，尿湿裤子了。
策略：营造氛围
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出：为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感。托班孩子对亲近的人有强烈的情感依恋，教师应为幼儿创设一个家庭式的环境，给孩子母亲般的关爱，让孩子有安全感。这样，他们才会消除紧张情绪，用语言主动向教师提出如厕的需求。
难题二：惯用尿不湿
有个别的孩子在家中用的是尿不湿，因此小便不受时间、场地的限制。即便是尿在身上，他们也不会觉得有任何的不适。到幼儿园一旦不用尿不湿，他们就不适应了。
策略：个别交流
针对个别如厕能力差的孩子，我们分别“对症下药”，如对情绪紧张的孩子，多去跟他说说话，经常抱抱他、亲亲他，从而消除他的紧张情绪；对于尿湿裤子的孩子，及时换上干净的裤子，丝毫不责怪，耐心开导，并多观察其神色，及时提醒。把生活中发生的事编成小故事，如“多多真能干”，让幼儿在听故事的过程中学习如厕的方法。在休息的时候，教师和幼儿共同讨论如厕的注意事宜。提醒孩子知道大小便应便在槽内或痰盂内，每次如厕后对一些自己如厕的孩子予以表扬鼓励，另外带他们看哥哥姐姐小便等，从而让其他孩子模仿学习如厕。在户外体育活动前，教师带领幼儿参观幼儿园的公用厕所，告诉幼儿在室外活动时可就近如厕。
难题三：活动太投入
托班的孩子自控能力差，常常会全身心地投入到当前的游戏活动之中而忘记生理的需要，当他们玩得很起劲的时候，会暂时忘却，会忍一忍，而很多时候想起来时就已经来不及了，产生大小便失禁的现象。
策略：情景教育
当有的孩子能主动告诉老师自己要小便时，我们会送他一朵小红花和一个小礼物作为奖励。同时也让其他的孩子感到，能自己主动和老师说要小便的能干宝宝，老师是非常喜欢的。除此之外，我们设计了一些短小的儿歌、故事，通过木偶剧和童话剧的形式表演给宝宝们看，如：《小兔子的裤子》《熊大和熊二》等，通过观看表演让他们知道：不能随地大小便，要小便了叫老师，知道弟弟和妹妹有不同的小便方法。每次集体带孩子们如厕时，边解便边念朗朗上口的儿歌，让孩子轻松、愉快的解便。
难题四：不会脱裤子
有些家长总是嫌孩子做事拖拖拉拉，经常怀着与其等待还不如帮他做了的想法，利索地包办孩子生活中的大小事务，包括如厕时的脱裤子。这种做法看似省事，却为孩子今后的生活带来了麻烦，这些小事会导致一系列连锁反应，如厕难、起床难、交往难等等，甚至影响到孩子的心理健康。
策略：家园配合
首先，教师应该建议家长给孩子穿结构简单的衣服。一方面，这些衣服可以让孩子轻松掌握独立穿脱裤子的技巧，使他们感到这并不是难事，进而产生独立做事的成就感；另一方面，在如厕中，简单易脱的裤子对动作较慢的孩子来说，相差一点时间就可能导致两种不同的结果，也会让孩子心理上产生完全不同的感觉。其次，让孩子独立穿衣服。穿脱衣服是培养孩子独立生活能力的重要内容，教师要告诉孩子如何穿、脱衣服，并耐心等待。
我们把对孩子如厕方面的要求，孩子大小便的儿歌通过各种形式告知家长，如家长会、家访、家园联系窗、班级网站等，请家长配合并根据孩子的具体情况，分析原因、商量对策，家园同步教育是教育取得成功的关键之一，家长在家也对孩子提出同样的要求，让孩子学习如厕。这样家园一致形成合力，大多孩子很顺利地学会了如厕。
难题五：姿势不正确
孩子在家经常使用痰盂或马桶，并有大人的帮助。而在幼儿园里，其设施和孩子家中的不太一样，特别是女孩子，大小便都需要好几个动作：首先要跨上台阶，然后跨过便池，随后脱下裤子，抓住栏杆，再蹲下去……这就给个别幼儿增加了难度。如果没有掌握这些技能的话，会造成孩子心理上的紧张。
策略：创设环境
在厕所的瓷砖上，我们贴上了孩子们喜欢的卡通造型如海绵宝宝、哆A梦等等。还用喜羊羊为形象，分别画出了弟弟、妹妹不同的小便方法。另外，我们的盥洗室虽然在室内，但为了满足不同层次孩子的需要，特地准备了几个痰盂，让孩子自由选择。消除他们小便时的紧张感。
难题六：“忘记”上厕所
有些孩子知道要到卫生间大小便了，但表现总是时好时坏。其实对孩子而言，获得某项新技能大多需要经过几次反复才能稳定下来，操之过急只能适得其反。
策略：适时提醒
面对这个问题，教师要多一点耐心和宽容。孩子如厕过程中出现问题时，教师要分析孩子到底哪个环节出了问题，而不是着急教训孩子。教训孩子很可能使孩子因恐惧而更难如厕，并在心理上形成自己不能干、总是做不好的阴影，在如厕训练和孩子心灵健康发展中制造障碍。其次，要及时提醒宝宝如厕。爱玩是孩子的天性，好奇心的驱使会使他们忘记身体的感觉。教师可适时地提醒孩子如厕。孩子一般在憋尿时会表现为脸红、夹着双腿，教师可根据孩子的表现以及时间间隔提醒孩子及时如厕。
难题七：
换个环境不能轻松如厕
有些孩子在家时已经学会了自己上厕所，可到了幼儿园却总是尿裤子，不是嫌脏就是找借口说自己不想尿了。其实，在熟悉的环境中，孩子的状态是最放松、自在的。在陌生的环境中，尤其当自己所依恋的爸妈不在时，孩子难免会紧张，无所适从。新环境中的任何一个小原因都可能导致孩子如厕“失调”。
策略：耐心等待
首先，要鼓励、耐心等待。对新环境的适应需要一段时间，因此教师一定要静心等待，除了给孩子必要的帮助外，尽量避免不断地询问孩子，“你尿尿了吗？”“你今天有没有憋尿？”等。类似的问法可能会强化孩子的焦虑心理，让孩子很没有“面子”，所以我们应给孩子一些时间克服暂时的困难，将孩子如厕真正当作一件平常事来看待。其次，要了解孩子的想法。教师首先要知道孩子排斥新环境的原因才能对症下药。盲目的说教和忽视孩子的真实想法只能让尿裤子的现象越来越严重。
幼儿园厕所建设范文2
【中图分类号】 R 179 G 478.2
【文章编号】 1000-9817(2009)04-0378-02
【关键词】 公共卫生；组织和管理；学生保健服务
近年来，全国70%以上的突发公共卫生事件是传染病的暴发流行；在传染病事件中，60%以上发生在学校或托幼机构［1］。为掌握招远市托幼机构和中、小学校公共卫生设施情况以及传染病防制管理状况，给政府和有关部门制定政策提供依据，更好地为疾病预防控制服务，笔者于2008年5-6月对全市各级各类中、小学校和托幼机构进行了一次公共卫生基本情况调查，现将结果报道如下。
1 对象与方法
1.1 对象 招远市各类中小学校及托幼机构共计325所，对学校和托幼机构传染病管理负责人325人进行问卷调查，筛选出有效问卷318份，包括中小学校118份，托幼机构200份。
1.2 方法 依据《中华人民共和国传染病防治法》［2］、《学校卫生工作条例》［3］、《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》［4］、《山东省学前教育机构审批注册管理办法（试行）》［5］等要求，设计制作调查表。由招远市疾病预防控制中心对现场调查人员进行统一培训合格后，采用现场查看和询问的方式，对各类学校及托幼机构进行调查。应用Epi Info统计软件建立
数据库，采用双录入方式，对异常数据核实后进行分析。
2 结果
2.1 基本情况 全市共有各类幼儿园207所，其中取得《山东省学前教育机构办园许可证》的186所，无证办园的21所；幼儿总数在100名以下的168所，100～150名的19所，150名以上的20所。中、小学校学生人数在600名以上的学校33所，600名以下的85所。
2.2 公共卫生基础设施
2.2.1 厕所及洗手设施 调查的200所幼儿园有盥洗室，能基本满足儿童流水洗手的81所，占40.5%，其中城区、城乡结合部和乡镇差异有统计学意义（χ2=40.83,P＜0.01）；儿童厕所为流水冲刷式且能做到粪便无害化处理的37所，占18.5%，城区、城乡结合部、乡镇差异有统计学意义（χ2=21.34,P＜0.01）。
所有被调查学校中，有足够数量的水龙头，能基本满足学生流水洗手的63所，占53.4%，城区、城乡结合部和乡镇差异有统计学意义（χ2=10.44,P＜0.01），城乡结合部和乡镇差异无统计学意义（χ2=1.76,P＞0.05）；学生厕所为流水冲刷式且能做到粪便无害化处理的20所，占16.9%，其中城区、城乡结合部和乡镇差异有统计学意义（χ2=77.64,P＜0.01），城乡结合部和乡镇差异无统计学意义（χ2=1.02,P＞0.05）。
在流水洗手设施方面，中、小学校优于托幼机构（χ2=4.96,P＜0.05），在厕所和粪便无害化方面差异无统计学意义（χ2=0.12,P＞0.05）。见表1。
2.2.2 餐厅及饮水设施
有餐厅的幼儿园112所，取得《卫生许可证》的55所，占49.1%；从业人员每年均进行查体并有健康合格证明的81所，占72.3%；所调查的200所幼儿园中，能为儿童提供开水的190所，占95.0%；能做到一人一杯的198所，占99.0%。
有学生餐厅的学校72所，餐厅取得《卫生许可证》的63所，占87.5%；从业人员每年均进行查体并有健康合格证明的61所，占84.7%；寄宿制学校29所，能为学生提供洗漱、洗澡设施的3所；能为学生提供开水的107所，占90.7%；能做到一人一杯的115所，占97.5%，均为自带，非统一提供。
2.2.3 教室、寝室状况 幼儿园中，活动室、寝室人均面积在2 m2以上37所，占18.5%。班额25人以上的15所，占7.5%。班额超标、人均面积不达标的幼儿园主要分布在其他设施较好的城区幼儿园。
中小学校每个学校抽查1间教室，人均面积达到1.10 m2以上的38所，占32.2%；29所寄宿制学校中，寝室人均占地面积在2 m2以上的10所，占32.2%,平均1.5 m2。
2.3 卫生人员配置 有医务室的幼儿园24所，占12.0%，设备基本达标的仅1所。有专、兼职保健医生的28所，占14.0%，有医学专业学历的仅1人。有医务室和专兼职保健医生的学校47所，占39.8%。
2.4 传染病管理制度及落实情况
2.4.1 晨检制度、教师体检和培训制度 有晨检制度并能每日晨检且留有记录的幼儿园153所，占76.5%；教师能每年参加体检的幼儿园173所，占86.5%。每园抽查1名教师，对晨检知识了解的有129名，占64.5%；基本了解的66名，占33.0%；根本不了解的5名，占2.5%。每年安排教师参加所在地卫生单位传染病防治培训的156所，占78.0%；疫情报告人对传染病防治知识掌握较好的72人，占36.0%；一般的108人，占54.0%；较差的20人，占10.0%。
有晨检制度、能每日晨检并留有记录的学校112所，占94.9%；教师每年参加体检的学校82所，占69.5%；教师对晨检知识了解的占81.4%（96/118）。基本了解的占18.6%（22/118）；每年安排教师参加所在地卫生单位传染病防治培训的102所，占86.4%；疫情报告人对传染病防治知识掌握较好的67人，占56.8%；一般的47人，占39.8%；较差的4人，占3.4%。
2.4.2 餐饮具、玩具消毒及被褥晾晒周期 幼儿园每日对餐具、玩具、口杯、桌椅进行清洗消毒的195所，占97.5%；能做到规范消毒的65所，占32.5%；被褥晾晒周期短至3 d，长至30 d，平均7 d。
72所有餐厅的学校中，55所能对学生餐具按规定消毒，占76.4%（55/72）；能为学生提供统一饮具且定期消毒的3所，占2.5%。
2.4.3 洗手方式 所调查的幼儿园中，通过流水洗手的81所，占40.5%；共用水盆洗手的115所，占57.5%；有4所幼儿园儿童基本没养成洗手习惯。每个幼儿园随机抽查5名儿童，能按六步洗手法正确洗手的占75.0%（750/1 000）。学校中，通过流水洗手的占53.4%（63/118），水盆洗手的占43.2%（51/118），不洗手的占3.4%（4/118）。
3 讨论
调查结果显示，招远市托幼机构和中小学校的基础设施和卫生管理方面存在较为严重的公共卫生问题，突出表现在专职卫生技术人员数量不足，招远市幼儿园和中小学卫生室配置率分别为12.0%和39.8%。远低于《山东省学前教育机构办园基本条件》和《学校卫生工作条例》之规定；公共卫生基础设施落后，为传染病的暴发流行埋下隐患，突出表现在流水洗手设施、厕所类型和粪便无害化处理上，招远市70.4%的农村幼儿园和50%以上的农村学校没有流水洗手设施，有流水冲刷式厕所的学校和幼儿园分别占16.9%和18.5%，成为制约防控手足口病等肠道传染病的瓶颈。班额控制不严格，卫生管理有待进一步加强。多数教学条件较好的幼儿园班额超过规定，81.5%的幼儿园和67.8%的学校教室人均面积达不到《山东省学前教育机构办园基本条件》和《中小学校建筑设计规范GBJ 99-86》规定标准，极易造成呼吸道传染病和经接触传播疾病的流行。在传染病管理方面，50%以上的幼儿园没有卫生许可证，对餐具规范消毒率仅为32.5%。应引起有关部门重视，加大投入，改善中小学校和托幼机构的基本卫生状况，保障儿童青少年健康成长。
4 参考方献
［1］ 张颖，曾光.2004年全国学校突发公共卫生事件分析.中国学校卫生，2007，28（1）：81-82.
［2］ 全国人民代表大会常务委员会.《中华人民共和国传染病防治法》.2004-12-01.
［3］ 中华人民共和国教育部，中华人民共和国卫生部.学校卫生工作条例.1990-06-04.
［4］ 中华人民共和国教育部，中华人民共和国卫生部. 托儿所幼儿园卫生保健管理办法.卫妇发（1994）第11号.1994-12-01.
［5］ 山东省教育厅，山东省公安厅，山东省卫生厅.山东省学前教育机构审批注册管理办法（试行）.鲁教基字［2005］17号.2005-05-19.
幼儿园厕所建设范文3
小区有家幼儿园，刚开不久，听说老板是台湾人，我倾向这个幼儿园。可爷爷奶奶认为，这幼儿园太小，冬天难得见到阳光，不好。邻近小区有家私立幼儿园，院子倒是大，设备全，可妈妈觉得收费太高。最后我们选了离我工作单位较近的一家公立幼儿园。它历史悠久，校舍也大，价格跟小区幼儿园差不多，接送也方便。
诺诺入园前，我们就很注意培养孩子对幼儿园的亲近和向往：每当路过幼儿园，看到里面孩子们在活动，一定要驻足观看，同时经常暗示诺诺“上幼儿园是多快乐的事啊”，所以一直以来诺诺对入园充满了期盼。
终于到了入园那一天，诺诺虽然没有像其他孩子那样哭哭啼啼，但那些撕心裂肺的嚎哭，还是给了她一些影响。从第四天开始，她去幼儿园就不如以前那么起劲了。第二周，在爸爸妈妈离开时，她会掉几滴眼泪，这持续了一周。她说：“我就是掉了几滴眼泪，没有哭。”
因为对老师很信任，每次我们都是放下孩子就离开，不会多说什么。放学后，在接孩子回家的路上，我们经常逗孩子开心。问话一般都是围绕在幼儿园开不开心啊，有什么有趣的事情啊，吃了些什么啊，等等。孩子经常支支吾吾的，反正没什么大事，我们也都没在意。
一个多月以后我们发现：每次接出诺诺，她一定嚷嚷小便。幼儿园离家远，附近也没公厕，开始就让她在路边绿化带解决。但每天如此也不是办法，我们就告诉孩子，放学前要在幼儿园上趟厕所。她答应得很好，但第二天依旧。后来发展到每次进园，在幼儿园门口，她非要上个大便，而且死活不愿进幼儿园解决。
经耐心询问，孩子终于说：“老师不让在幼儿园大便。”说实话，之前就听说这家幼儿园有这个要求，当时还以为以讹传讹，就算听孩子说了，还是觉得不甚可信。于是那天诺诺进园前又要大便时，作为爸爸，我说：“我带你去问问老师吧，看老师是不是要求不让在幼儿园大便，爸爸觉得是你听错了。”我带着有些不情愿的孩子进班，将孩子每天进园前要求大便的事情说明，当着孩子的面客气地询问：“老师，诺诺说幼儿园不让在教室的厕所大便，是这样吗？”老师当即否认，并热情地领着诺诺去了厕所。
后来我从侧面打听，得知真实的情况是这样的：有些孩子没学会自己擦屁股，在幼儿园大便后需要老师给擦。有的老师可能态度不好，甚至呵斥或者告诉他们 “以后别在幼儿园上厕所”！老师以为只有这一个孩子在听，没有顾及其他孩子的感受，尤其对于像诺诺这样比较内向敏感的孩子，简直就是一道禁令。还好，作为父亲的我，替她“大胆地”直接询问了老师，并得到老师明确的答复，这让孩子以后对在幼儿园上厕所不再那么担心了。虽然后面一直也没彻底解决，但情况确实有所好转。
后来又发生了一件事。那段时间《蜗居》热播，诺诺一个同学的家长晚上在家看电视。突然这个孩子报出了尚未播出的剧情，让家长很诧异。原来幼儿园教室里有DVD机和电视机，之前老师就让孩子们带自己喜欢的光盘来学校，说是在休息时播放。最近这几天老师就经常利用DVD播放她们喜欢的《蜗居》，孩子们就都跟着看了。当我听说这件事情的时候，内心就坚定了要让孩子转走的想法，另外实在也因为路途较远，上学路上就得用半个多小时，孩子也很辛苦。我们决定将孩子转回小区的小幼儿园。
一转过来，幼儿园就发下一张“儿童入园父母须知”，上面罗列了一些孩子入园后可能出现的现象和给父母的应对措施。其中，有两条深深地震动了我。作为教育工作者，尤其作为心理教育工作者，我一直以为自己还是挺注意孩子的心理的，可看了这两条，我知道自己忽略了什么。
一条是：孩子刚入园，可能会因为不适应而哭闹，建议家长送下孩子后可以稍微安抚，但不宜时间过长，要信任幼儿园老师；对于部分孩子，可以让他（她）带一个在家经常玩耍的玩具过来，有利于增强孩子在幼儿园的安全感――这一条跟其它幼儿园一样的是，都是让家长把孩子交给幼儿园老师，但不同点在于这家幼儿园允许家长稍微安抚，而不是不管孩子如何哭闹，直接放下就走；关于带玩具，其它幼儿园都不允许带自己的玩具，但这家幼儿园提到可以带上熟悉的玩具，是为了增加儿童的安全感。他们更重视的是孩子快速地适应幼儿园生活，能够身心健康地成长！
另一条是：提醒父母在接孩子回家后，不要总是询问孩子在幼儿园过得怎么样，学了些什么等等问题，因为孩子的认知和表达水平不足以回答这些问题，问的过多反而会造成孩子上幼儿园的压力――是啊，当我们出于好奇，出于关心，“温柔和善”地发问时，我们的孩子很可能无法总结今天都做了些什么，无法表达自己的感受。每天面临这样的“考试”，一定会“亚历山大”吧？
有了这两点提醒，我们不再询问女儿在幼儿园的事情。这家幼儿园设了很多亲子课堂，家长可以旁听孩子的幼儿园生活，有时候一起参与活动。这可以让家长更真实地了解孩子在幼儿园的情况。
从那，诺诺上幼儿园再也没有掉过眼泪，也没有因为上厕所而纠结，反而每天非常积极地要早去幼儿园，帮助老师分饭或者做其它事情，并以此为荣。
当孩子很早到幼儿园，佩戴着“卫生小天使”绶带、站在门口为小朋友喷洗手液的时候，当孩子回家来喋喋不休地讲述幼儿园发生的趣事的时候，当看到亲子课堂上内向的孩子踊跃发言的时候，我们也体会到和孩子一样的喜悦与快乐。
幼儿园厕所建设范文4
1妈妈，我不想去幼儿园……
本来以为经历了入园的1 个月哭闹，孩子已经适应了幼儿园生活。没想到这几天，虽然哭得少了，可这句话倒像是口头禅一样，成了他每天早上必说的经典台词。他还是不适应吗？我要给他转园吗？
大多数孩子在3 周左右会逐渐适应幼儿园的生活，有的适应时间可能会长一些，或出现一些断断续续的反复现象，这与孩子自身的依恋性、独立性和适应能力等有关系。
现在，孩子已经哭得少了，虽然仍然有抗拒性的语言表达，但是可以证明孩子正在向逐渐适应的状态迈进。这是一种好的转变。
老师建议:
1. 坚持。转园并不能够完全帮助孩子消除情绪波动现象或者增强他适应环境的能力，相反，有时换幼儿园后又重新让孩子回到了起点。我们要帮助孩子能够像其他孩子一样独立在幼儿园生活，而不是退缩。
2. 和老师聊一聊，看看有什么可以配合的地方。如：孩子在幼儿园一天生活中哪几个环节比较容易出现情绪波动：来园？进餐？午睡前？起床后？有针对性地在家做一些配合。
3．找到安全感。询问孩子最喜欢哪个老师，然后和老师进行沟通，尝试让这位老师多和孩子接触，先建立一种亲密的关系，让孩子感受到老师像妈妈一样爱他、保护他、照顾他，让他有安全感、放松。然后逐渐扩展到其他老师、小朋友。
4．找到朋友。询问孩子最喜欢班里的哪几位小朋友，可以约那几位小朋友一起上幼儿园，周末还可以约好一起出去玩。当孩子觉得在幼儿园有亲密的好朋友在身边时，就不会感到很孤单了。
5. 给孩子一段独自游戏的时间。你可以在这段时间做自己的事情，事先沟通好：“我很高兴，你长大了，可以独立做事情了。现在，妈妈和你在6 点~6 点半这段时间，都要做自己喜欢的事情。你看着表，这个针指向这里时，你可以来找我，妈妈就在你旁边的房间里，门是开着的，我们可以看到对方。”单独给孩子游戏的时间实际上转移了孩子对父母的注意力，给孩子树立即便离开妈妈，也能够独立做事情的自信心。
明智做法
当孩子说“妈妈，我不想去幼儿园”时，妈妈们普遍认为这几种回答比较有效：
A．“我的想法跟你可不一样！我可喜欢幼儿园了，幼儿园里有很多的小伙伴可以一起做游戏、唱歌、学习本领。一个人孤零零地待在家里，那才是没有意思呢！”
B．“记得‘3 只小猪’的故事吗？到幼儿园是去学习本领的。你在幼儿园里学习，同时妈妈也在单位学习，等你学完了，妈妈也结束了一天的学习，那时候我就来接你，绝对不会迟到。我们一起回家。”
C．“ 幼儿园的玩具多多啊，有很多家里没有的玩具呢。那些小玩具如果看到你没有来幼儿园，就会很想念你。它们喜欢和你做朋友呢！因为每次玩玩具的时候，你总是轻拿轻放，很爱惜它们。”
D．“ 幼儿园的饭菜好香啊，妈妈站在门口外面都闻到了。你能吃几碗饭？要是妈妈，就会把饭和菜都吃完。”
2 他不爱喝水
平时在家就是只喝果汁，千哄万哄才喝一口水。现在上了1 个月幼儿园，听老师说在园里一点儿都不爱喝水。怎么办？
能否保证有足够的饮水量，是入园初期父母非常关心的问题。这样的孩子，大多数在家就没有形成主动饮水的行为习惯，也有一些是因为胆小，不敢和老师要求。
老师建议：
1. 以身作则。多在孩子面前饮用白开水，讨论一下喝水对人身体的好处和不喝水给人带来的坏处。
2. 用游戏的口吻说：“我是兔妈妈，现在我要带兔宝宝出去采蘑菇，因为要走很远的路程，外面的太阳光很热，所以我们必须要在出发前喝完一杯水……”
3．和孩子一起喝水，进行饮水比赛，看看谁喝水喝得最好。用鲜艳的彩纸画好可爱的小杯子，每次喝完一杯或者半杯水时，可以往自己名字下面放入一个小水杯，半天下来看看谁的小袋子里装的小水杯最多。可以奖励孩子小贴画或者其他小奖品。
4．和孩子一起种植大蒜，并且天天浇水。让他明白，植物需要水才能够长大。
5．在家中提供方便孩子自己接水的条件。比如：提供适当的大量杯，在量杯中倒入适量的水，请孩子自己动手倒水喝，这能够激发孩子喝水的主动性。同时，孩子倒水时，也请他为家人倒一杯水，并且及时表扬。然后大家一起饮用白开水。这样孩子会比较有成就感。
3不在幼儿园便便
自从上幼儿园以后，儿子每天从幼儿园回家后第一件事就是跑到厕所里拉便便，从来没在幼儿园里大便过。这是因为他太焦虑了吗？怎样帮他消除恐惧心理？
刚入园的孩子不在幼儿园里大便，大多是因为不习惯或不适应新环境，在陌生环境下做事情会感到不安全。也有一些孩子是因为在入厕中碰到困难时，不会主动寻求帮助造成的。明白孩子担心的问题到底是什么，才能有针对性地用他接受的方式引导和陪伴，帮助孩子放下“心理包袱”。
老师建议:
1．告诉孩子憋着小便或者大便对身体的害处。还可以用简单易懂的方法让孩子了解, 昆虫、动物的大便对植物有很多益处：帮助植物长大，是一种肥料等。
2．和老师商量，创设温馨的厕所环境。比如，可以让孩子选择自己喜欢的卡通动物贴画贴在厕所墙壁上，或者选择他喜爱的音乐或故事在厕所播放，允许孩子在厕所自由交谈，让孩子感到舒适和放松。
3. 编一个故事。让孩子明白，在幼儿园不但玩具是他的朋友，小马桶、毛巾、水杯、小椅子等等都是他的好朋友。
4．逐渐过渡。有的孩子习惯在家中的小便盆中大便，父母和老师商量后，可以让孩子自己带上喜欢的便盆来幼儿园，减少孩子的不适应感觉，然后再逐渐过渡到蹲幼儿园的马桶大便。
5．通常小班的孩子会有大便记录，可以让老师把它装扮漂亮些、可爱些，画上“可爱的便便”图片。
幼儿园厕所建设范文5
一、幼儿园的幼儿性别教育
学校是儿童扩展性别角色知识的场所,教师的性别对待对儿童性别角色的发展起决定作用。孩子上幼儿园后性别角色和相互的性别观念的行为都是在学校的环境中进行的,因此学校的教材、教师行为、伙伴组织、环境布置等都会对幼儿获得的性别角色的行为发生影响。那么幼儿园应该给孩子提供一个怎样的教育环境?幼儿园的老师们又应该如何对幼儿进行更好的性别教育呢?
1.幼儿园卫生间要实行男女分厕。
案例:我带的孩子已经是大班了,现在渐渐发现,在幼儿园里,经常是几个孩子“躲在”厕所里叽叽喳喳地说着什么,并且经常出现这样的现象:一个小朋友在上厕所,几个小孩子站在一边看,而且一个个一脸的诡秘。在上小班的时候有位家长就反映,她的小孩自进园以来,一直都不敢在幼儿园上厕所,因为在幼儿园里,男孩子和女孩子都是一起上厕所的,很多女孩子看他,他不敢上。
案例分析:幼儿园时期是孩子个性、气质、性别意识形成的一个最关键的阶段,由于现在媒体和社会大环境的影响,儿童的性别意识形成时期正在提前。而且随着生活水平的提高,人的生理成熟较早,性别意识也相应提早,很小就有性别差异,幼儿园小班3、4岁的孩子就已经有性别意识了。如果这种朦胧意识一直伴随着孩子的成长,就会对他们的心理和生理产生不良影响,因此,幼儿园卫生间进行男女分割是有必要的,有利于儿童的心理健康发育,同时老师和家长应该及早对幼儿进行性别角色教育,正确引导教育他们互相尊重隐私。
2、从活动游戏中,引导幼儿参与符合角色的行为。
案例:每天下午的区角活动又开始了,这时娃娃家角色游戏活动中,睿睿扮演“妈妈”,而“妈妈”并没有按我提前对她们设计好的妈妈形象进行活动,而是坐到椅子上,把它当车在教室里开来开去。这时扮演孩子的越越不干了,对着我大喊道:“老师老师,她不像妈妈。”我看了以后说:“对啊!妈妈是不会到处开车的。妈妈都是买菜,在家洗衣服、拖地板、煮饭的。”
案例分析:儿童生来虽有性别之分,但性别意识和性别平等的观念却并非天生,需要通过教育手段来培养。幼儿很早就开始从大人的习惯行为中“习得”性别角色和相互的性别观念,上学后,这种习得在学校的环境中继续,学校的教材,测验工具、教师行为、伙伴组织、环境布置等都对幼儿获得的性别角色的行为发生影响。
二、幼儿在家庭中的性别教育
在中国家庭中孩子的性别教育,对于家长们来说似乎很简单:男孩就是男孩,女孩就是女孩,没有什么教导可言。但是,育儿专家指出,对孩子进行正确的性别角色不仅关系到孩子日后正常的社会交往、恋爱、婚姻、家庭生活,而且会影响其心理发展。大部分的幼儿从3岁开始就会对“我”从“哪里来的”这样的问题感兴趣,随着年龄的增大就会提出一系列与性有关的问题,比如:“我是从哪里来的?”“我是怎样进到妈妈的肚子里去的?”等当然这些问题的提出是出于质朴的好奇心,同时,也反映出人的性认知和性意识的形成从小就开始了。然而一直以来受中国传统观念的束缚,当三四岁幼儿对性疑问最多的时候,作为孩子的第一任老师―父母及从事幼儿教育的工作者往往采取回避或训斥的方式匆匆结束与孩子的交流。而有些幼儿对摆弄自己的性器官发生了好奇时,因未得到成人的正确引导与及时的干预而形成习惯性的动作……诸如此类的问题行为,如未及时地给予矫正就会使孩子从小对性埋下“性羞耻”“性焦急”和“性神秘”等的阴影,到孩子长大后极有可能形成扭曲的性心理,也可能发展成为性心理障碍。
案例:两岁的嘉嘉有次与小表妹一起洗澡,两人在水中快乐地扑腾,很快,两人的注意力转移到彼此身体的不同上。嘉嘉认为小表妹比自己缺少了一样东西。洗完澡出来,嘉嘉便把自己以前遇到的疑惑也一古脑地向妈妈倒出来:“为什么妹妹没有小?为什么我站着小便而妹妹蹲着?为什么小宝宝在阿姨肚子里?小宝宝是怎么跑出来的?爸爸也会生小宝宝吗?我为什么没看见爸爸妈妈结婚?”
案例分析:遇到此类问题,大多数妈妈都会遇到和嘉嘉妈妈一样的苦恼:不想遮遮掩掩地欺骗孩子,使孩子对“性”太过无知,在该领域存有太多神秘,因为对他将来担任的性别角色绝对是有百害而无一利的。然而想要坦白地告诉小孩,又不知该如何表述,直接说,孩子可能不懂;解释得不好,效果还可能适得其反。
三、对学龄前父母的建议
1.以积极的情绪带动幼儿的情绪向积极的方向发展。
由于年龄小,幼儿的情绪很容易受到别人情绪的影响。当幼儿提问有关性的问题时,家长应该积极、乐观地引导幼儿对性的认识,因为知性的孩子更健康。家长可选择一些贴近儿童心理的图画或者动画片,让孩子先从图像上理解了,随着他慢慢长大,再进一步解答不同时期他对“性别”和“性”的疑惑。
2.认识和满足幼儿的合理需要。
根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和实际情况,在幼儿能理解的范围内进行适当的教育。对年龄尚幼的孩子,父母可以用形象的比喻帮助孩子理解,比如,可以借助图片,告诉孩子,阿姨的肚子里长着一朵神秘的花,小宝宝就是在花苞里一点一点地孵化出来的。
3.正确对待幼儿的过分行为。
无论幼儿的问题多么过分,家长都不要表现出不自在,更不要指责,而是用幼儿能理解的方式耐心解释。如因为他有“小”,他是个男孩子,男孩子就应该独立、勇敢、豁达等。
4.给予幼小的孩子充分的、感情和安全感。
幼儿期是儿童和性心理发育的依恋期,此期的幼儿具有皮肤饥渴,需要父母充满爱的拥抱,及时的关怀、体贴,这都有助于孩子成年后与他人建立亲密的关系。一个在幼年期缺乏体肤之亲、易受惊吓的孩子,成年后很可能处理不好夫妻关系。
5.为幼儿创造一个宽松、愉快和谐的心理环境。
通过系列活动,陶冶幼儿情操,增进幼儿应付心理压力的能力。尤其是游戏,对促进幼儿的社会性形成,加速幼儿的社会的进程,促进幼儿的心理发育有积极的意义。游戏对幼儿的影响是此时期幼儿的心理卫生工作的重要方面,也是幼儿性心理卫生工作的重要内容。
6.尊重幼儿先天的气质类型的差异,注重幼儿优良个性的培养,淡化性别角度意识。
幼儿园厕所建设范文6
根据我园自主课程的安排，每天早上10∶20～10∶50进行全园混龄自主体能活动，幼儿在操场和大厅可自由选择各种体育器材，进行体能活动。这样的自主活动让幼儿的活动量大大增加，大动作和小肌肉的发展也得到了前所未有的发展，更重要的是幼儿每天都是兴趣盎然地游戏着。当快乐与发展都应运而生的时候，也让教师在活动之后的过渡及游戏环节中遇到难题，幼儿在大量的运动结束后，需要喝水、换衣服、上厕所等，生活或护理环节所用时间有所增加，并且幼儿快慢速度不一，导致此时的过渡环节时间增多，隐形浪费时间增多，游戏活动时间减少，效率较低。那么，如何在类似的过渡、生活等环节中开展有效的教育教学活动，提高一日活动的有效性，并体现班级常规的规范和有序？
本期问诊专家
吴益斐
吴益斐，现任江苏省丹阳市正则幼儿园园长，镇江市师德标兵、镇江市学科带头人、江苏省优秀青年教师、中学高级教师。她主持的课题《幼儿艺术作品的互动性的研究》《幼儿园生态艺术主题活动策略的研究》《吕凤子理念下“爱和美”园本课程的开发》分别被省教科院列为省“十五”“十一五”“十二五”规划课题。
长期以来，学前教育由于受场地、班额、师资等条件的影响，幼儿园的一日活动存在着“五多”现象，即：集体活动多、教学活动多、室内活动多、控制活动多、等待时间多，导致了教师命令多、要求多，幼儿缺少自由、缺少主动性。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，使幼教工作者对一日活动中“儿童本位”进行再思考、再认识，开始关注幼儿的自由和自主，很多幼儿园开展生活化、游戏化的课程研究，尝试增加幼儿的自由度，以改变以前刻板的、模式化的教育。
很多教师虽然理念有了，可实际操作起来又回到原点，就如案例中的教师总有“理还乱”的纠结，如何做到让一日活动能有效进行，那就要让一日活动真正“活”起来。教师可从以下几个方面尝试：
1. 专业精一点，困惑少一点
首先教师还是要不断加强学习，努力提升自己的专业水平，打一个不太恰当的比喻，如把教师的教育教学比作是在练武功，《指南》与《幼儿园教育指导纲要》等一些教育理念就如同一本本武功剑谱，高手可以用树枝当剑取胜对方，是因为做到了人剑合一，看似无形却有形，若说有形却无形。教师也要反复修炼，把理念融入实践之中，做到“心中有目标，眼中有孩子”，才能因材施教、有的放矢。
2. 时间叠一点，等待少一点
教师找一找一日活动中哪些环节是等待时间较长的环节，如案例中所描述的体育活动后的如厕、换衣、喝水，还有吃点心快的幼儿在等待吃的慢的幼儿等，把这些有交接的时间叠起来就会减少等待的时间。如体育活动结束后，可以让先结束的幼儿自己去换衣、如厕、喝水，然后去图书角看图书。我园吃点心是自选点心，就是教师不统一组织，幼儿在一个时间段内自由去选择品用。这样的安排就减少了等待的时间，增加了幼儿自主游戏的时间。
3. 自由多一点，控制少一点
让幼儿自己学会规划自己的时间，安排自己的活动，教师可以和幼儿讨论让自己怎么样安排就可以有时间多玩点游戏，一起讨论制作自己的一日活动安排表，做到“我的时间我做主”， 这样就“激活”了幼儿游戏、活动的时间，给幼儿更多的自由自主，让一日活动“活”起来，幼儿也在不知不觉中养成了“支配有限时间，获得最佳成效”的良好学习习惯。
4. 文化多一点，无序少一点
幼儿自由度提高了，自主活动多了，就容易出现吵闹、无序、混乱的场面，甚至还会发生安全事故，教师要注重班级文化的建设，要和幼儿一起制定班规，讨论在区域或活动中应该遵守哪些规则，如：喝水如何避免烫伤？如厕的步骤是什么？怎么收拾整理玩具？自选点心怎么做到不浪费？区域游戏的规则有哪些……并让幼儿自觉执行，学会自我管理。
