国际商务培养方案范文1
关键词：国际商务；人才培养；比较
随着我国外向型经济的发展和国际经济合作的不断加强，我国对国际商务人才的需求不断增加，而国际商务人才供给的数量和质量却不能满足需求，形成国际商务人才在市场上的供需矛盾。借鉴西方国家的国际商务人才培养的经验，提高我国国际商务人才的培养质量，是摆在各人才培养单位面前的重要任务。
一、我国国际商务人才培养存在的问题分析
（一）培养目标不够明确
大多数高校的国际商务专业均遵循以培养”厚基础、宽口径、跨学科、复合型人才”为目标的培养模式，没有形成适合本校资源情况和学生能力水平的培养目标和培养模式。各高校的国际商务人才的培养模式主要有两种：一种是通常采用的”本科通才培养模式”；二是以专业技能培养为特征的”专才培养模式”。而实际的效果不够理想，”本科通才培养模式”专业课程的设置过泛，没有专业特色。而”专才培养模式”容易造成学生只熟悉国际商务定领域，无法适应多领域、多岗位工作。
（二）专业课程的设置单一
国际商务人才既要拥有一定国际商务知识和能力，熟练运用经贸政策法规、贸易惯例和规则，还要熟练地掌握一门外语，以能够从事对外贸易、国际经济合作、国际商务运营等工作。目前，各高校国际商务人才的培养中，没有实现国际商务人才国际商务知识和外语能力的良好结合。这与我国长期形成的明显的专业划分界限有关。比如，国际贸易专业的毕业生从事国际商务活动时，虽然掌握国际贸易的操作流程，熟悉贸易惯例和规则，但由于外语能力的限制，难以胜任工作。而外语专业的学生，甚至是商务英语专业的学生，过度的强调英语的学习，没有对国际商务知识进行系统的学习，导致只懂英语，不懂商务。
（三）实践教学环节薄弱
加强实践教学，注重培养学生的动手能力，已经成为各高校在国际商务人才培养中的共识，但受传统的教学观念的影响，在专业课程设置上，理论课程的比重偏大，国际贸易、外贸概论、国际金融、国际经济合作等课程的理论性内容偏深、偏多，实践和实训内容又相对不足。同时，专业课程的设置较细，理论性太强。很多的毕业生进入工作岗位后，反映在校期间所学的很多理论知识工作中根本用不上，而企业所需要的实践动手能力不足。这说明高校在国际商务人才培养的过程中，存在培养的内容和企业需求脱节的现象。
（四）教学方法落后
我国高校的国际商务人才的培养中，课堂教学方法以讲授法为主，以案例教学法、讨论法等教学方法为辅。但在各教学方法的具体运用及其产生的效果与西方国家还存在着较大差距。以案例教学法为例，我们采用的案例一般比较短小，只是截取国际商务运作中的某一环节，设置案例的主要目的是让学生加深对基本理论和概念的理解，学生的分析和解决问题的能力得不到根本的提升。
二、西方发达国家国际商务人才培养经验
（一）开设跨学科课程
国际商务所涉及的内容十分广泛，包括经济贸易、金融、管理、法律、物流、外语、信息技术等各个学科的知识。为培养高层次的国际商务人才，西方发达国家十分注重跨学科知识的教育。很多的国外高校要求国际商务专业学生要同时掌握国际商务专业知识、外国语以及拥有个人国外经历。比如，美国的威斯康星大学麦迪逊分校培养计划中描述的：”使学生成为交流各国文化、掌握外国语以及拥有个人国外经历三者紧密结合的复合型人才”。此外，本科国际商务专业在美国大学本科项目中排名前列的萨福克大学，其国际商务专业在人才培养上实施双学位项目制，学生的毕业条件是：必须同时完成另一个专业（选项有会计、营销、信息系统等等）；必须修读一门外语（选项包括中文、法语、西班牙、日文、俄文等）；必须完成海外计划（短期文化之旅或者海外的学期交流）。学校通过要求学生修读国际商务专业核心课、学习一门外语和进行海外交流等培养模式使学生具备国际商务运作的综合能力，而完成另一专业的学习使学生具备管理职能部门的能力。而澳大利亚皇家墨尔本理工大学在其课程设置中，学生除了学习商务基本课程外，必须再修读商学的会计、管理、物流与供应链、经济学、金融、营销学和商业信息技术等七个专业中的一个专业或选修国际研究课程并选读其中的四门课程，或选修一门外语作为必修学分。美国的威斯康星大学麦迪逊分校培养计划中描述的：”使学生成为交流各国文化、掌握外国语以及拥有个人国外经历三者紧密结合的复合型人才”。
（二）实践教学体系完善
西方国家的各高校都非常重视培养学生的实践能力，建立了完善的实践教学体系，积累了丰富的实践教学经验。第一，实施校企合作的实践性教学。西方国家在国际商务人才的培养过程中，一些学校与企业签订长期合作协议，共同培养学生。例如加拿大的麦克马斯特大学的商学院与企业公司开展合作，共同培养工商管理和国际商务硕士研究生。学生在两年半的时间里，一学期在校上课学习，一学期到公司企业参加实际工作，学习与工作交替进行。二，引入企业资源参与实践教学。如在耶鲁大学，每年都邀请知名企业的管理人员、银行行长等前来讲学，与学生沟通探讨企业经营管理、世界经济等问题。在加拿大，许多实业界人士参与高校国际商务人才的培养工作，大学设有顾问委员会，成员大都由企业界、商业界人士组成。
国际商务培养方案范文2
【关键词】案例 视频教学 商务英语
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0088-01
1.引言
近年来，多媒体技术在高等院校的课堂教学中得到广泛应用，多数英语教师都尝试运用视、听、说为一体的视频教学模式以培养学生的兴趣。案例视频教学和一般视频教学的不同在于，它能创设一个良好宽松的教学实践情景，把真实的问题展现在学生面前，让他们设身处地地分析并讨论问题，对于激发学生的学习兴趣及培养解决问题的能力大有益处。商务英语教学的目标是培养能在国际环境中熟练使用英语从事商务活动的复合应用型人才，即商务英语教学的根本目的是培养跨文化商务交际人才。为了使学生在跨文化商务交际中顺利交流，我们有必要把案例视频教学引入商务英语教学。
2.商务英语教学现状
商务英语类课程最大的特点就是要求英语语言技能与商务专业知识密切结合，这一特殊性决定了教师在商务英语课程教学中既要重视对学生英语语言能力的培养.还要培养学生的商务专业技能（王立非，2009）。因此，在教学中应突破传统语言教学法，减少语言知识传授的的数量和权重，强化培养学生在商务环境中使用英语的能力以培养学生语言应用能力为目的（李观仪，1995）。目前商务英语教学模式差异大，教学缺乏针对性和系统性。我国多数院校的商务英语教学模式为教材说教式，即读单词与翻译句子，不注重听说训练。在教学内容上主要讲解课文及文化背景知识，写作技巧及相关词汇和语言点。在教学方法上，学生是信息的接受者，形式单一，教学重视语法，忽视商务英语视、听、说的综合能力培养，缺少真正的商务英语模拟实训，课堂气氛死板，缺乏师生互动，学习的主动性、互动性和真实性不高。因为，学生仍然注重对课文中语言点如字、词、句及修辞手法的学习，不能满足《教学要求》中商务英语教学培养能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工作的复合应用型商务英语专业人才的目标，更不能满足社会对商务英语复合型人才的需求。本文认为要培养出符合社会需求的商务英语实用人才，需要给学生提供真实的案例视频，使得学生有机会接粗到真实的跨文化商务交际情景，在提高学生商务英语语言视、听、说的同时，提高学生的学习兴趣。
3.案例视频教学的优势
我国于20世纪80年代开始引入案例教学，案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，是在理论教学的基础上通过引导学生对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析，培养学生独立思考、解决实际问题能力的一种教学方法（侯松，2007）。与传统的讲授法不同，案例教学法要求（侯松，2007）：1）教学材料不同；2）教学过程不同；3）教学目的不同。综上，案例教学与传统讲授法相比具有真实性、客观性，强调全体学生的参与性和主动性，允许案例答案的多元化。
4.具体措施
案例教学包括案例准备、分析与辩论、案例总结和撰写案例报告四个基本环节（毛锋，2006）。结合教学实际我们把案例视频教学在商务英语教学中的应用分为三个阶段：案例视频播放准备、案例视频播放、分析与辩论与案例视频总结。
（1）案例视频播放准备。在准备案例视频材料时，为了满足学生的水平和需求，我们可以对案例视频进行改编，比如添加或删除字幕，补充、重组或剪短内容。案例视频的选择可以根据该单元的商务主题来选择，比如国际贸易、国际金融、国际商务等。但是需要注重案例视频的时效性、针对性与生动性，案例的内容必须适应具体教学需要。这些材料可以由教师提供，也可以由学生提供。因为随着校园网络条件的完善，学生获取信息的机会大大增多，教师可以引导学生利用网络来主动学习。播放案例视频之前，教师需要对相关商务主题进行必要的知识输入，如背景知识、语言特点、解决问题的建议、生词，惯用语等，在帮助学生了解案例的内涵和目的的同时让学生了解相关词汇和文化背景，降低观看时的焦虑，提高学习兴趣。
（2）案例视频播放、分析与辩论。播放案例时，教师可以要求学生写下与案例相关的关键词或大意。第一遍可以播放配有英文字幕的案例，让学生对案例视频首次理解。第二遍带中文字幕，核实学生的首次理解。第三遍不带字幕播放，鼓励学生对案例进行模仿和改编表演。观看案例后，教师可以开始组织学生对案例进行分析和讨论，此环节教师的主要任务是组织、引导学生讨论，鼓励学生用英语发表自己的观点。如安排学生分组活动，并以小组报告的方式进行知识输出。报告的准备过程即为学生的知识输入过程。这个过程能锻炼了学生与他人沟通、合作的能力并培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
（3）案例视频总结教师应及时指出本次案例讨论的难点、重点、主要解决的问题、讨论不足与成功之处等。同时，教师应该鼓励学生进行自我小组活动表现评估，包括评估案例中与小组活动中跨文化商务交际中的语言交际和非语言交际的成功和不足之处。
5.结语
综上，案例视频教学是培养学生商务英语能力的一种有效方式。案例视频教学的课堂气氛更活跃一些，学生更能参与到教学中，较主动地进行知识输入，并通过各种方式输出知识，展示自己的学习成果。但案例教学并不是商务英语教学的全部，应该根据实际情况有效地利用，使它有利于商务英语教学以提高教学效果。
参考文献：
[1]李观仪.具有中国特色的英语教学法[M].上海：上海外语教育出版社.1995.
[2]毛锋.谈案例教学法用于商务英语教材编写[J].中国成人教育，2006（8）.
[3]王立非.创新高等英语教育与人才培养：大立推进商务英语专业发展[OL].引北京高等教育出版社网站，2009.
国际商务培养方案范文3
关键词：国际商务硕士；实践教学；应用型
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0196-03
着眼于国际经济合作的深化和我国经济的发展对我国高级人才提出的新要求，党中央、国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及《国家中长期人才发展规划纲要》，明确要求要加快专业型学位研究生教育的发展。在两个纲要的推动下，2010年我国首批78所高等院校获得了国际商务专业硕士学位的授予权，拉开了我国国际商务专业高级人才培养的序幕。在西方，国际商务人才培养的历史可谓由来已久。早在上世纪60年代，美国教育部就组织成立了国际商务教育研究中心，制定了现代国际商务硕士的教育体系和培养计划。而我国国际商务硕士的培养目标、教育模式和管理制度基本借鉴和沿用了学术型硕士的培养内容，在教学理念、课程建设以及校内外实践基地建设等方面都远远落后与西方高校。因此，探索出一套具有中国特色的、科学的国际商务硕士培育体系势在必行。
一、国际商务硕士人才的培养定位
国际商务学科的研究内容以及市场对MIB人才的实际需求共同决定了国际商务硕士人才培养的方向和定位。
1.国际商务学科的定位。国际商务的奠基人海默在研究跨国公司时发现，随着企业国际化进程，企业的经营管理者在跨国的经济活动必须要对外国的政治、经济、法律和文化等方面具有一定的了解才能做出正确的决策，由此产生了一门新的学科――国际商务学，其内容即包含国际经济学等专业性的内容，还覆盖了投资环境分析、全球生产运营、信息技术、全球供应链管理、跨国文化交流、国际商法等相关学科的知识。因此，为了培养应用能力和适应能力强的国际商务人才，西方商科专业在教学中十分注重跨学科知识的教育，并不断根据国际商务领域的新趋势相应地调整专业课程内容。
2.基于国际贸易新常态的新型国际商务人才培养。随着信息技术的发展，国际贸易方式悄然发生转变，传统的以最终产品为主的货物贸易方式慢慢让位于以中间品贸易、转口贸易以及服务贸易融合为特征的新贸易常态。广东作为中国改革开放的前沿，广交会作为中国国际经贸往来的名片，其所需要的国际商务人才不再是传统意义上的“扎实的外贸知识+娴熟的外语能力”。前者只是对新贸易常态下的国际商务人才的外在的、表象的要求，而良好的心理素质、全球运营管理能力、跨文化交际能力、快速的反应和学习能力、持续的创新意识才是对国际商务人才的内在的、核心的要求。新常态对国际商务硕士的人才培养提出了三个层次的要求：首先，应具备对工作领域基本知识的储备，如对国际商务基本概念和基础理论的理解；其次，应具备胜任日常性工作的职业技能，即具有特定的专业技能，可以在某一具体的国际商务环境下完成指定的任务；最后，应具有职业拓展能力，即能够不断获取因国际商务日新月异的变化而衍生的新能力，包括学习新知识的能力、适应新环境的能力以及运用新知识进行创新的能力。后两个层次能力（更新知识的能力、良好的心理素质以及积极的角色认同感）是行业佼佼者与一般从业人员的本质区别。目前来看，后两种能力的获得主要靠长期的商务实践逐步习得。因此，摆在国际商务硕士人才培养面前的首要任务就是通在校期间的实践教学和实习环节有针对性地、渐进地培养在校生的这两种能力。
3.国际商务硕士的培养目标定位。①一般性目标定位。MIB教育中心以“国际化培养精英型教育”为办学理念，成立伊始就确立了“领航华南商通全球”的办学定位，着力培养具备良好商业道德，通晓现代商务理论，具有国际商务一般技能，掌握娴熟语言能力和跨文化交际能力的国际商务精英人才。②特殊性目标定位。结合广东外语外贸大学地处华南地区经济中心的地缘优势以及本身的办学特色，MIB教育中心在课程设置上突出了对语言能力和应对商业环境能力的培养。利用校内优秀的教学资源，联合校外成功业界精英打造国际商务专业的特色课程体系，注重理论与实践的结合，设置多样化的课程以满足不同学生个性化的需求。
二、应用型人才培养模式
国际商务硕士应用型人才培养模式由国际商务硕士人才培养规格的内涵构成所决定。
1.国际商务硕士人才培养内涵构成。①人才精英类的内涵属性。人才精英类的内涵属性应涵盖以下几方面的内容：a.具备诚信的商业道德和坚忍不拔的企业家精神；b.具有强有力的组织协调与管理能力、灵活应变能力以及规避风险的意识和变革管理能力；c.具有自我约束、突破与管理发展能力。②人才国际化的内涵属性。人才国际化的内涵属性应涵盖以下几方面的内容：a.具有国际化意识，具备国际一流的知识结构以及国际化水准的视野和能力；b拥有跨文化沟通和适应能力，了解、尊重并调和文化差异的能力；c.开阔的国际市场视野，善于在全球竞争的环境下，把握机遇，开拓全球市场并从事全球化运营管理的能力；d.通晓国际经济与贸易方面的法律、法规和惯例，能够运用相关法律解决实际问题。③人才应用型的内涵属性。人才应用型的内涵属性涵盖以下两个方面的内容：a.具有一定的国际商务实践操作能力，能够熟练地运用各种信息技术工具搜集数据、整理信息、分析信息；b.具备分析和解决复杂商务问题的直觉能力和快速反应能力。
2.国际商务硕士应用型人才培养模式的实现途径。①精英类人才培养的实现途径。为实现国际商务硕士人才培养模式的精英类属性，应该着力于以下几个方面的工作：a.生源的精英化。为保证精英化的人才培养目标，必须保证优异的生源。一方面，可以通过提高专业的品牌知名度，吸引更多优秀考生报考，从而扩大筛选范围；另一方面，通过选才制度改革，推行灵活的选材方法，既不放松对理论知识考核，又同时兼顾考察考生的综合素质和反应能力，借助现有的推免生制度灵活、自主选材。b.指导教师的精英化。培养精英化人才离不开一流的师资力量，尤其是既有深厚的理论功底，又兼具丰富的业界实践经验的教师队伍。除了选聘校内的部级、省级和校级名师外，还可以充分挖掘校外资源，聘请政、企负责人担任授课教师以及学生导师，通过定期开设专家讲坛方式，将业界精英请进校园与在校生谈讨国际经济领域发生的重大问题，分享企业跨国经营之道；c.培养模式的精英化，增加商务实务操作课程和数量分析课程的比重，强化学生的实际操作能力和数量分析能力。开展小班教学，增进师生课堂交流的机会，通过启发式教学、研讨式教学，锻炼学生自主思考和学习的能力。②国际化人才培养的实现途径。为实现国际商务硕士人才培养模式的国际化属性，应该着力于以下几个方面的工作：a.办学理念国际化，积极开展与国内、外一流商科院校开展师生间、管理者间的学术交流与合作，把握国际商务专业发展的主流方向。b.课程体系的国际化，借鉴国外先进课程体系、优秀的商科教材，不断更新本专业教学内容，促成海外优秀教育资源的本土化。c.培养模式国际化，积极推进海外留学生招生，同时加大本国优秀研究生和出国（境）学习和交流的比例。通过与海外高校联合培养、海外短期游学以及交换生等方式，推动培养模式的国际化。d.师资力量的国际化，通过“请进来和送出去”两种方式，为本国教师和管理干部国（境）外学习提供支持，同时积极加大对海外留学人员、外籍教师聘请力度，推进师资队伍的国际化。e.实践教学体系国际化，在学习过程中安排学生到在华的跨国公司以及具有国际化思维的本国企业观摩、实习；校内，利用全景模式模拟国际化企业的运作，让学生在校园里就可以接触到企业国际化的运营理念。③应用型人才培养的实现途径。为实现国际商务硕士人才培养模式的应用型属性，应该着力于以下几个方面的工作：a.搭建应用型课程体系，前者与学术型硕士研究生课程体系的区别在于应用型课程体系更加强调课程体系中的实践环节，同时对其理论课程的设置强调内容的紧凑，以及理论对实践的指导意义。b.建立专业培养与行业应用间的对接机制。切实推进校内、校外双导师制度，利用校内实践和校外实习双基地，提高学生的工作实践能力和相关行业准入能力。c.突出应用型教学，引进西方实践、实操特色突出的商务类教材，适时编撰符合国内教学特色的国际商务教材和教学软件。
三、国际商务硕士实践教学体系探索
2010年，广东外语外贸大学成为首批国际商务专业硕士学位教学点之一。至今已成功招收了四届学生，招生规模由最初的32名增加至82名（含9名留学生）。在招生规模稳步增加的同时，生源质量也不断提高，大多数学生都来自国内985、211院校以及广外、天外、川外等知名外向型院校，往届毕业生实现高质量就业。围绕着国际商务专业硕士的培养定位，借鉴相关兄弟院校实践教学培养方面的成功经验，并充分发挥广外大的自身优势和地缘优势，广东外语外贸大学MIB教育中心初步形成了自己的实践教学体系。
1.优化师资队伍，授课教师精英化。广东外语外贸大学国际商务硕士教育中心组建了一支富有特色的师资队伍，这支队伍中，既有海归博士，又有国外名牌大学资深教授，既有校内省级名师，又有业界精英参与实践授课，同时我们还与香港理工大学、香港岭南大学以及美国加州大学河滨分校、美国夏威夷大学、英国兰卡斯特大学和西班牙纳瓦拉大学等保持广泛的师资合作。整个师资队伍呈现出明显的实践性和国际化特征，这在国内同专业的教学队伍中是不多见的。完善双导师制度，对校外指导教师进行科学的管理，通过认真的考核后，聘请珠三角地区具有商贸相关职业背景、丰富实践经验和较强解决问题能力的政企高层担任校外导师，并定期对校外导师进行考核，保证导师制度落到实处，使学生能够通过双导师制度得到更多的锻炼机会。
2.建立科学的实践课程体系。将实践环节纳入学生学分体系，并规定学生在校期间必须完成半年以上的职业实践，采用灵活多样的实习方式，包括寒暑假实习、周末实习等，保证了较为充分的实习时间，使专业型研究生培养有别于学术型研究生的培养，凸显了应用型的特色。同时鼓励学生广泛参加国际性赛事，如GMC、北美数学建模大赛等，与国内外选手同场竞技，提高实战能力和技巧。此外，还在校内开设了国际商务模拟和实验性课程，通过模拟企业在实际商务往来中遇到的问题，或是企业发展中的战略决策以及国际商务中的法律纠纷等，通过实现对“情景”的再现，让学生亲历其境，设身处地地参与活动，加强学生综合运用知识的能力，特别是帮助学生在国际商务模拟实验中获得分析复杂商务环境和解决问题的能力。
3.丰富教学方法。应用型人才的培养单单依靠以教师为中心的授课模式是远远不够的。讨论式教学能够拓展学生的视野，鼓励学生更多的思考，使师生之间产生良好的教学互动，培养学生解决问题的能力，激发学生对本专业的兴趣，掌握特定学科研究方法。案例教学通过使用与课程内容紧密联系，同时又是社会普遍关注的案例，以事实和数据为依据，鼓励学生团队合作，共同分析问题、探讨成因，提出多种可供选择的方案，最终找出最佳方案。
4.打造专业实践基地。广东外语外贸大学地处华南经济、文化的中心，对外交流由来已久，拥有众多来自不同国家和地区的企业和机构，这为实践教学提供了丰富的素材。我们充分利用地缘优势，广泛地与当地的政府商务主管部门、跨国企业、外向型企业加强沟通与合作，先后与三十余家企业和机构签订了学生校外实习基地协议，为学生提供企业中、短期观摩和实践机会。
四、目前亟待解决的问题
1.稳定师资队伍，培养教学团队。随着MIB招生规模的扩大以及校内、外教师工作的流转，维系稳定的优秀教学团队的任务十分艰巨。一方面，通过建立有效的激励制度稳定授课团队；一方面，有计划地分期、分批培训中、青年教师骨干，有重点地选派教师海外进修，加强教学团队建设，以老带新，保证教学质量的延续。
2.加强国际商务学科系列教材的编写。虽然我国国际商务硕士教育指导委员会已经颁布了国际商务硕士专业的基本课程体系，但现实中，由于各个国际商务硕士培养单位的师资力量和教学资源各有不同，导致该课程体系很难彻底地在各培养单位加以实施。纵观现行的教材使用情况，有的高校侧重于使用西方主流的商科教材，有的则使用国内为学术型硕士培养编写的教材。为了更好地体现国际商务硕士应用型的特色，在有选择地使用外文原版教材的同时，应有重点、分批次地编写符合我国经济特色的自用国际商务类教材，填补自有教材的空白。改变我国现行商科教育的教材内容脱离实际、实用性不强等弊端，有意识地在新编教材中加入双语或全英的表述，使学生在学习的过程中，能够全面地接触到专业知识和语言方面的强化训练。
3.建设我国的国际商务案例库。西方商学院已积累了许多本国案例用于教学，对锻炼学生解决问题的能力起到了不可或缺的作用。改革开放三十年来，我国本土企业的国际商务活动日益频繁，因此及时总结我国近年来国际商务实践领域成功的经验和失败的教训，创建本土的国际商务经典案例库的任务迫在眉睫。使用本土的案例库，不仅可以同样提高学生处理复杂商务问题的能力，同时与以西方社会和外资企业为背景的案例相比，学生对本土案例的背景等相关知识将更加熟悉，对案例的分析也会更加透彻，从而对所学理论能够更好地理解和吸收。
4.为学生提供更多的海外实习、留学机会。在现有的短期交换生项目的基础上，积极与不同地区和国家的大学开展广泛的学术交流与合作，为学生提供更多可供选择的海外实习和学习地点，让更高比例的学生得到海外实习和学习的机会。从西方国际商务的教学实践来看，大多学校强调学生具备一定的海外经历，一些大学如美国萨福克大学和荷兰汉恩大学，还将完成海外计划作为学生的毕业条件之一。
总而言之，国际商务硕士的培养应以实践为导向，以社会需求为目标，以提升综合素质为核心。其课程体系的设置应注重理论性与应用性的有机结合；要充分运用课堂讨论、案例分析、仿真模拟等方法，着力培养学生的实践能力。立足各高校的自身优势，借鉴国外先进经验，力求建立适应我国国际商务实际的高级人才培养需求，并体现本校办学特色的实践型教学体系。
参考文献：
[1]王咏梅.国际商务人才培养制约因素与对策[J].现代大学教育，2012，（5）.
[2]林吉双，杜玉萍，杨励.国际商务硕士人才培养模式研究[J].广东外语外贸大学学报，2011，（11）.
国际商务培养方案范文4
[关键词]商务英语本科专业；国家标准；跨文化交际能力
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.143
1 商务英语教学中跨文化交际能力的重要性
在国际商务活动中，流利的语言能力和熟练的商务知识是促成商务交易的必备条件，但实际上，商务活动不仅体现在国际企业间的业务往来，更是不同文化间的碰撞与交流。很多语言和商务能力都比较卓越的学生在毕业后从事国际贸易，会发现达成交易并不是那么简单，常常会因为文化差异闹出不少笑话。比如，和美国人进行商务谈判，中国人会比较谦忍，讲究“面子”，常常会寒暄一下再迂回进入谈判主题；而美国人会比较直接，不喜欢试探，迅速进入谈判主题。因此，若欠缺文化背景知识，谈判双方很可能会产生意识观念冲突，导致交易的失败。
商务英语专业的开设，是为了培养国际型、复合型、应用型的高素质商务英语人才。所以，商务英语教学不但要培养学生必备的语言和商务知识，还要重视对学生跨文化交际能力的培养。但在当前的认知以及环境中很多教师及学生对此认识不足，因此无论在商务英语教学还是在英语商务知识方面，不足之处尤为明显。正确的商务文化理念与培养跨文化交际能力，特别是培养学生对跨文化交际差异性的理解，这也是商务英语教学的重要部分。
2 商务英语本科专业国家标准对跨文化交际能力的培养要求
2015年年底，教育部高等学校英语专业教学指导委员会了《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（下文简称《商英国标》）。在《商英国标》的指引下，各大高校都在纷纷调整本校的商英人才培养方案、课程体系与师资队伍，努力实现国际型、复合型、应用型的高素质商务英语人才培养的目标。《商英国标》对商务英语专业人才提出了五大能力要求：英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力、自主学习能力。其中，跨文化交际能力的培养需要各高校注重跨文化交际模块课程的设置，要占总学时的5%～10%，可开设跨文化商务交际、商务谈判、英美文化、英美文学等课程。因受培养规格、专业特色和行业需求的限制，各高校在调整人才培养方案时可能会着重英语知识技能和商务知识与技能模块课程，对于跨文化交际模块的课程则能少就少，甚至忽略不计。这样学生跨文化交际能力就不能得到系统的培养，达不到国家标准的要求。
3 商务英语教学中跨文化交际能力的培养
3.1 转变教学观念，提升教师素质
在传统商务英语教学中，教师主要是花费精力培养学生的纯语言能力和商务知识，并没有深入讲解文化背景差异。因此，作为商务英语教师，应当进一步加强对商务英语专业人才培养目标中跨文化交际能力的培养意识，转变自身的教学观念。
首先，教师应该夯实自身能力，补充文化背景知识。不断充电、与时俱进是教师岗位的基本要求，只有先会，才能从教。因此，除了母语文化，教师应当了解英语国家文化，熟悉异国的文化背景和行为模式，学习跨文化交H理论和实践，多做双语对比研究，尽可能在教学中加大文化差异的介绍与讲解。
其次，学校应当为教师提供跨文化培训机会，鼓励教师到英语国家学习，或参加跨文化交流活动。“纸上得来终觉浅”，只有亲身经历，才能对异国文化理解得更加透彻，并在课堂上作为案例让学生学习。
3.2 转变教学模式，加强文化知识教学
传统的商务英语教学一直都是采用灌输模式，学生参与度不高，学习兴趣也会逐步下降。在课堂上多传授一些文化差异知识，组织一些跨文化商务活动，学生会比较感兴趣，学习积极性也会上升。
商务英语是一门实践可操作性较强的学科，所以课堂上可以采用交际教学法、任务教学法、案例教学法、情景教学法等，根据课程内容，给学生布置项目任务，自己独立或分组收集资料、案例分析、解决问题。这样学生就有了更多课堂参与机会，能把所学的知识使用在商务活动中，提高理论知识理解能力与实际操作能力。
3.3 丰富教学手段，引领学生自学
首先，在课堂教学中，教师可通过多媒体导入跨文化意识，丰富自己的文化教学素材。如今网络的四通八达使得国际信息的接入更加便利快捷，教师可以有效运用在线视频、新闻、脱口秀等节目让学生了解西方文化，感受异国文化差异，提升他们对文化差异的敏锐感。
此外，教师应当引导学生认识到跨文化交际能力的重要性，除了在课堂上传达跨文化信息之外，还要带领学生养成自学的能力。多提供一些学习英语的网站，让学生课下多接触相关视频，阅读相关报纸书籍，拓宽他们的国际视野。
3.4 利用学校或地区平台，增加学生实践经验
商务英语既然是为国际交流服务，那在平时的实践或实训课上就可以加强学生与外国人交流的实战经验。比如，跨境电子商务平台，教师就可以在实训时要求学生与外国客户进行实际交流，规定要完成的任务量。学生暑期实践，就可以鼓励他们去参加广交会或一些商展活动，使他们真正认识到跨文化商务交际能力的重要性。
3.5 设置跨文化交际课程群，用学分激励学生
若想深入了解跨文化交际，就需要学校系统地为学生传授跨文化交际理论知识，做好实践训练。对于课程的设置，可以将跨文化商务交际作为专业必修课，也可适当增加一些专业选修课如英美文学，鼓励学生选修相关课程，增加学生的兴趣。
4 结 论
总之，跨文化交际能力已远远超越语言本身，已成为影响交易顺利进行的一个重大因素。若要提高学生对语言的掌握，避免与异国文化产生冲突，就要在教学当中加强对学生跨文化交际能力的培养，培养学生的商务文化理念，才能实现国际型、应用型、复合型人才培养的目标。
参考文献：
[1]李再侠.加强商务英语教学过程中学生商务文化意识的培养[J].安徽文学，2011（2）.
国际商务培养方案范文5
关键词：外贸技能大赛；国际商务专业；工学结合；实践教学
目前，我国已成为出口第一，进口第二的世界贸易大国。近年来，随着我国对外贸易的迅猛发展，我国对国际商务应用型人才的需求日益增强。因而各高职院校广泛开设国际商务类专业，但据麦可思全国调查数据显示，有相当数量的国际商务专业的毕业生没能就业对口，国际商务专业已经列为“黄牌”专业。究其根本原因，国际商务毕业生的外贸技能水平和市场对外贸人才的需求脱节。所以，把握市场对国际商务专业人才的职业能力要求，按照国际商务专业的特点，提高国际商务毕业生的外贸技能水平具有重要意义。其中国际贸易技能大赛起到重要作用，可以通过大赛来构建国际商务专业的“工学结合”的教学模式。
一、国际商务专业的特点及外贸技能大赛对于实践能力培养的意义
国际商务专业主要培养掌握国际贸易的基本知识与基本技能，了解当代国际经济贸易的发展现状，熟悉通行的国际贸易规则和惯例，具有较强的国际贸易业务能力、制单能力、国际货运能力和进出口报关能力等，能够胜任外贸行业系列岗位群工作及相关经贸工作的内外兼修型应用人才。国际商务专业涉及知识面广、学科实践要求强的特点对高职国际商务专业人才的实践能力要求更加高。而外贸技能大赛对实践能力的培养具有较大的推动作用。
（一）教、学、做合一，更新了人才培养方案
教、学、做合一就是要坚持以工作过程为导向，实施“工学结合、教学做合一”。“做中学，做中教”，突出了“做”字，强调了实践，揭示了职业教育的教学原则和教学方法，诠释了职业教育的内涵，是职业教育的本质特色。近两年，在专业人才方案制定的过程中，结合几年来竞赛式教学实施的经验教训，国际商务专业的人才培养方案加入了竞赛教学的课程安排。将教学竞赛科学合理地融入专业人才培养方案，是高职学校人才培养的创新。竞赛式教学方法融教学作为一体，体现了高职院校的教学规律，为学生能力训练提供了一条全新的途径。
（二）提高学生专业知识的学习兴趣明显，增强专业向心力，培养学生团队合作能力
国际贸易技能竞赛是我国高职教育教学内容的重要组成部分，也是激发学生学习热情、提高学生专业知识和操作技能的重要方法与途径。全国职业院校外贸技能大赛已经连续举办了五届，我带队参加了三届，在确定正式比赛学生前，在学校里都会举行校内选拔赛，通过校内选拔，可以提高学生专业知识的学习兴趣，超强专业向心力。在每一次竞赛的过程中，因为目标明确，任务单一固定，学生对任务的把握较好，完成任务的积极性也是普遍高涨。大赛除了学生具备基本技能和学习能力之外，对学生的团队合作能力也有极大促进作用，只有队员齐心协力才能取得好的成绩，有利于团队意识，组织能力和决策能力的培养。
（三）专业竞赛对教师提出更高的要求，增强专业教师的教学能力
通过参加职业技能大赛，可以直接地检验学生专业技能知识掌握情况，同时也是对教师教学成果的一种检验。国际商务专业培养的是复合型人才，专业性较强，教师仅有丰富的理论知识根本无法有效地完成教学。比赛强烈的竞争性促使教师强化专业知识和技能，这样学生才能顺利投入到比赛中。这就促使教师在实践教学中会更注重实用性，参与实践，并从中发现自身教学的不足，以满足专业建设和教学改革的需要。不断提升学生的专业水平和技能应用的熟练程度，使教学工作有的放矢，改善实践教学效果。从我自身来说，专业教师带队指导比赛，对今后教学组织能力的提高作用是非常明显的。
二、高职国际商务专业“工学结合”实践教学模式实施方案
（一）创新改革高职国际商务专业人才培养计划、教学标准
高职教育应以适应社会需要为目标。高职院校应直接面向市场，为社会培养具有重在技能应用的专门人才。高职国际商务专业的培养目标应是适应时代和企业要求、培养具备较强的技术实践应用能力的实用型人才，能迅速适应实际岗位需要的对外贸易专业人才。国际商务专业可以建立由外贸技能大赛组委会专家、相关参赛外贸企业和软件公司等组成的专业指导委员会，指导专业制定适应企业需要和有利于提高学生应用技能的国际商务专业人才培养计划，使授课与学生的上岗操作能同步进行，随时解决学生在实际操作中遇到的各种难题。
（二）运用项目教学法构建国际商务专业课程体系
探索创新技能模块项目课程体系，摆脱“学科中心”的课程论思想束缚。根据专业所覆盖的职业岗位、领域应具备的综合能力，以职业技能为主线，将必需够用的专业理论知识融入技能模块之中，以技能为核心形成模块。学科竞赛只是人才培养模式中的一种，这种方法能培养学生的主动思维、发散思维、创造性思维，也能培养学生的动手能力和理论与实践的结合能力，还能培养学生的竞争意识和团队精神。
同时以外贸技能竞赛机制为导向，充分研究当前的参赛内容，运用项目教学法组织实践教学环节的指导书的编写，与外贸企业合作，开发校级项目化实训教材或讲义。实现国际商务课程教学与企业真实商务问题完全融合。
（三）融合外贸技能竞赛，完善专业“工学结合”实践专业教学团队
除本校的专业老师参与实践教学外，再根据外贸技能大赛中真实的外贸业务问题需求，合理聘用企业业务人员。融合学科竞赛，从专业带头人建设、骨干教师队伍建设以及企业兼职教师队伍建设等方面入手，着力提升专业教学团队的教学与社会服务能力。形成兼职教师的长效机制，成为专业教学团队的重要组成部分。鼓励教师积极参加社会调查或社会实践，深入行业一线参与挂职锻炼，为行业建设提供技术咨询和技术服务，养成并提高教师的“双师”素质，成为专业教学团队的主力。同时，在上述基础上，不断提升专业教师的学历与职称层次，使专业教学团队成为教学、科研与社会服务的中坚力量。
（四）通过外贸技能大赛，改革现有专业教学考核体系
建立一套科学的学生综合成绩考核标准，实施以大赛获奖或参与大赛中项目的水准，进行考核，实现学生参赛业绩与学习成绩双向融合。融合学科竞赛进行课程考试与考核改革。专业教师应该在对学生的考察方面依据每门课程的特点，融合学科竞赛采用灵活有效的考核考试方式。激发学生学习的兴趣，提高教师工作的效率。（作者单位：常州工程职业技术学院）
参考文献：
[1]姚大伟.国际商务单证竞赛与相关专业教学改革的融合[J].时代经贸.2008
国际商务培养方案范文6
关键词： 高职院校 商务英语 跨文化交际能力
商务英语专业的学生需要面对较为繁重的交际压力，与外国友人进行深入交流，如果学生对外国文化知识不了解，就很容易在交流过程中冒犯他人，影响双方之间的关系。为此，商务英语专业教学工作者应当培养学生的跨文化交际能力，让学生获得更多的外国文化知识。笔者结合自身的工作经验，阐述如何培养学生的跨文化交际能力，希望为教学工作提供参考。
一、商务英语专业跨文化交际能力培养的重要性
（一）商务英语交流需要
从事商务工作的人员需要与多领域的人群进行交流和合作，在此过程中就会接触大量的外国人，世界上以英语为母语的国家较多，而且这些国家之间的文化存在较大的差异，交流过程中不能将英国的文化当做是所有英语国家的文化，从业者需要对英语国家的文化进行系统的了解，从而在交流过程中有针对性地对待。
如果从业者对英语国家的文化没有深入的了解，不仅会造成交流障碍，还容易冒犯他人的文化，影响双方关系进一步拉近。在商务合作过程中，双方必须保持良好的合作氛围，不能出现彼此冒犯的情况。
（二）教学改革工作的要求
长期以来，我国的高职院校英语专业教学工作一直没有取得较好的成效，培养出的学生大多数从事其他工作，真正进入商务领域的人少之又少，这说明我国高职院校的商务英语教学工作存在一定的问题，许多教师在教学工作中非常重视英语语法、词汇教学，对外国文化并不深究，学生获得的文化知识就随之减少，这一情况导致学生的英语综合能力降低。某些高职院校的商务英语专业学生毕业后，与外国宾客交流存在较多的障碍，双方容易产生不解或误解，商务合作的可能性也就随之降低。为此，相关院校应当提升自身的教学水平，响应教学改革的号召，提高商务英语专业学生的跨文化交际能力[1]。
二、如何在英语教学中培养学生的跨文化交际能力
（一）通过案例教学将现实的商务环境引入课堂
在商务英语专业教学过程中，教师可以通过适当的案例将商务交流的环境带入课堂中，让学生有身临其境的感觉。案例教学方法可以将外国文化知识融入环境，对学生产生潜移默化的影响，这种影响是积极和有利的，学生的思维能力可以得到提高，处理复杂问题的能力也会得到增强。
教师在选择案例时应当注意案例应当符合实际情况，不能凭空捏造，否则案例的作用就会削弱，同时案例应当具备一定的普遍性，在商务交流过程中经常遇到。此外，案例还应当具备一定的时代性，过时的案例不应当出现在课堂中，教师要选择对学生帮助最大的案例资源。通过实施案例教学法，学生掌握外国文化的能力会明显增强。
（二）提高高职院校商务英语专业教师的文化素质
许多高职院校的商务英语教师对外国文化没有深入的了解，这些教师在学习阶段没有到外国深入研究，其了解的外国文化往往来自于书本和想象，这说明我国高职院校的商务英语教师文化素质较低。现实情况要求教师要提高自身的素质，改变自身不完美的地方，例如可以在暑假、寒假期间到外国去访学，高职院校要给予教师适当的资金支持，同时，教师要加强与外国英语教师的交流，从外国友人的口中学习外国文化，从而不断提高自身的文化修养，适应跨文化交际教学的要求[2]。
（三）开设汉语文化课
商务英语专业教学不仅要开设外国文化课，还应当开设中国文化课程，提高学生的汉语文化水平，现如今许多学生对我国的文化了解非常少，反而对外国文化比较热衷，这导致学生在认识本民族文化时存在较大的偏差，容易将东亚文化认为是中国汉语文化。高职院校要将学生的汉语文化水平从高中阶段提升至大学阶段，让学生学到更深入的汉语文化，在区分汉语文化和外国文化的同时才能游刃有余。因此，教师应在英语教学中同时传授中西两国的文化知识，促使学生了解两种文化间的异同，必要时可以组织汉语文化专家为学生授课，或者让学生参观汉语文化的精华成果，增强学生对本民族文化的认同感。在接下来一个阶段要开设与文化相关的课程，如英语国家概况、跨文化商务交际、商务礼仪和商务英语翻译等。通过这些课程的学习，对比中西文化的不同，从而让学生加深对外国文化的理解，在今后的交流过程中，尊重外国的文化，实现双方的尊重互信。
（四）利用现代教学手段多渠道培养学生跨文化交际能力
现代社会科学技术飞速发展，为人们的生活、工作提供了许多便利，教学工作也可以借助科学技术的优势，提高自身的教学能力。商务英语专业教学工作不应当仅局限在课堂内，要让学生通过各种渠道提高自身的交际能力，并为学生提供良好的实践机会，鼓励学生与外教及国际友人用英语交流。或者与外国的学校进行联合，开展互联互视交流，让身处两国的学生能够通过视频进行交流，双方学生可以展示自己文化的精华部分，这样不仅可以让我国的学生了解外国的文化，还可以让外国学生了解我国汉语文化，可谓一举两得[3]。
总之，高职院校商务英语教学工作很多年来一直坚持落后的教学理念，学生虽然学到了专业的英语知识，但是对外国文化所知甚少，在与外国友人交流时会经常冒犯对方，影响双方进一步交流。针对这一问题，高职院校应当提高学生的跨文化交际能力，组织学生学习外国的文化知识，了解外国文化精髓。涉外商务活动的成功，除了必需的英语知识外，还要专业的文化知识进行辅助，这是一种内在的交流模式。高职院校要培养能够熟练应用英语进行涉外商务活动和文化交流活动的实用性技能型外语人才，并将此作为一种长期目标坚持下去。
参考文献：
[1]谢忠瑞.论商务外语学科及学术研究的再定位[J].职业，2015，30：81.
