国际金融论文范例

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国际金融论文

国际金融论文范文1

当代国际金融市场的发展现状表现在资本跨境流动规模不断扩大、资本国际流动速度加快、国际金融自由化浪潮高涨等方面。随之而来国际金融体系也存在诸多问题,在国际货币金融体系严重失衡的状况下,身为发展中国家的中国最切实可行的方案还是积极参与国际金融的合作与协调。

关键词:

国际经济治理;金融自由化;金融创新

一、引言

自2008年金融危机爆发以来世界各国经济面临诸多问题,国际金融体系日益失衡,中国作为发展中国家也面临着国际收支失衡的问题,如何去规避主要汇率波动给中国带来的风险,如何去更好的参与世界货币体系的重新构建是我国急需解决的问题。因此作为发展中国家的中国要了解当代国际金融市场的发展状况,现有国际金融体系存在的缺陷,并且参与到多边金融体系治理中。

二、当代国际金融市场的发展

1.资本跨境流动规模日益扩大。国际金融市场迅速发展的重要表现之一是资本跨境流动规模不断扩大,特别是进入21世纪以来,包括国际负债证券、国际股权在内的所有表内金融工具,都得到了迅猛发展。1971年美元停止兑换黄金终于使其摆脱束缚,成为国际货币体系中的霸主,获得了国际本位货币的地位。世界经济随即完全被美元化,各国不得不接受美国联邦储备委员会“世界中央银行”的地位。美元汇率稳定的支柱由黄金转变为债券和金融资产,这种虚拟化的信用体系为美国大规模对外提供流动性打开了大门。为了实现充分就业和经济增长的目标,美国在保持了较低的实际利率水平的情况下不断降低实际有效汇率,持续向世界其他国家输出流动性。

2.国际间资本流动加速。当今世界各国对金融市场的开放程度逐步提高,因此对资本流动的管制逐渐减少,而各国的金融资产一定程度上可以互相替代,因此,资本的流动对各国利率的差异极为敏感,细小的差异会使得资本在短期内在全球范围内产生大规模的流动,这也是美国常年保持较低利率的原因。近年来发展迅速的利差交易就是一个标志性的结果。

3.国际金融自由化浪潮高涨。当今世界金融自由化被世界各国广泛的倡导,它包含以下几个方面的内容:逐步放松利率管制,加强银行的独立自主性,加强国际资本流动,允许各类金融机构的业务交叉,逐步取消对信贷的控制。近些年来整个世界对于金融自由化的呼声越来越高,它是更近一步的全球金融化的前提,也为其提供了合理的规则。在这一过程中,不同类型的国家和国际组织所扮演的角色是不相同的。例如作为金融强国的欧盟和美国,主导并维持着世界金融运行规则和秩序,因此成为推动金融自由化的强大力量。而绝大多数发展中国家由于各国金融发展较为缓慢,在金融自由化过程中往往成为秩序和规则的被动接受着,受制于发达国家,因此处于被动和劣势地位。

三、现有国际金融体系存在的缺陷

1.作为主权货币的美元充当世界本位货币。(1)市场过度依赖美元,国际金融体系不对称。美元在摆脱了黄金兑换的束缚之后居于世界货币体系的中心统治地位,所以在这种背景下就确立了美元本位制为基础的国际货币体系,这种货币体系必然会导致世界范围内的国际收支失衡现象,并且长期存在。以美元本位制为中心的国家及其相关体系国家的交易范围不断扩大加速了资本及资源的流动,使得这些国家从中获利,而其他国家受损,因此加剧了国际收支失衡。(2)美国通过国内货币、财政政策影响外汇市场,导致全球范围货币战争。美国当前在国际货币体系中的强大使得美国可以在必要的时间来操控美元的利率水平和汇率水平,而使得结果朝着美国经济利益最大化的方向发展。因此对其他国家汇率调整的要求成为美国特有的一种政策。一方面,美国自2010年年初以来就不断给中国政府压力,要求中国政府对人民币汇率进行升值,以期扭转美中之间巨额的贸易逆差。另一方面,美国政府通过国内经济政策间接影响国际经济走向,比如增加货币发行购买金融资产,能够间接帮助金融机构及企业。但是这一政策会导致过度流动性,流向包括中国、巴西等在内的新兴发展中国家,冲击其国内经济的稳定并导致其货币升值,反过来间接对美国国际收支平衡表的经常项目产生正面影响。美国的这种做法招致世界各国的严重不满,将会导致全球范围的货币战争。

2.国际金融治理机构本身存在着缺陷。国际货币基金组织(IMF)和世界银行等组织是目前治理国际金融体系的主要机构。而这些组织本身存在的局限也是发生国际金融危机和出现全球经济失衡的主要原因。(1)国际货币基金组织的缺陷。从建立以来,IMF在很多方面进行了改革,但这些都无法掩饰其在全球金融治理中的缺陷。①IMF没有发挥其作为国际货币金融体系“减压阀”和“稳定器”作用。这也是在布雷顿森林体系下建立IMF的初衷。但是,由于IMF的主导权掌握在美国等发达国家手中,所以IMF一直受制于发达国家,而它的这种局限性也限制了其在国际货币金融体系中发挥有效的作用。②IMF对国际金融体系缺乏有效的监管。首先,IMF作为国际货币体系监护人的角色缺失,IMF把注意力过多的集中在发展中国家上,而往往忽略了对美国等主要储备货币国家的相关金融部门的监督,另外,IMF没有预见到国际金融体系本身的缺陷以及信任危机在各国之间的传递效果,往往疏忽了对国际金融中心及金融工具的监管,从而造成金融风险。③IMF协调全球经济发展的能力有待改进。当今社会发展中国家的经济蓬勃发展,对世界经济的贡献日益加大,出现了许多新兴经济体,其中金砖四国尤其显著,一个国家综合国力显著提升,则国际经济话语权如IMF投票权和执行董事代表权也必然会得到提高。目前IMF投票结构和治理结构仍然是依据之前的世界经济力量的分布,因此并不能合理的反映当今发展中国家的重要性,没有考虑到发展中国家利益代表性。这极大削弱了IMF自身的影响力,也进一步加剧了IMF各成员国宏观调控政策的不协调性。(2)世界银行自身存在缺陷。①在战略的制定和实施方面存在不足。首先,世界银行会定期的去制定和一系列的战略发展文件,但是在之后的实施上又缺少有效的手段来实践。其次,无论是其单个的执行董事还是作为整体的董事会都无法做到真正的为世界银行的战略发展方向去负责,因此其战略作用大打折扣。再次,世界银行建立了发展委员会,这个机构由24个国家的政府部长组成,它使得国际货币基金组织和世界银行形成一个具有咨询性质的团体,但是这种“咨询”的性质缺乏相应的工具去监督其公告的执行情况。②世界银行代表性不足,全球经济协调的能力缺失。世界银行从成立至今,一直是由以美国为代表的发达国家掌握着世界银行的大多数投票权,而广大的发展中国家的发展意愿并不能够得到合理的反映,这与当今世界发展中国家经济迅速蓬勃发展的趋势相违背。发展中国家不但代表权不足,而且投票权不能随着经济形势的发展自动与周期性地调整。(3)G20的作用仍有待发挥。诞生于1999的G20作为作为最重要的国际论坛之一,G20致力于防范和解决国际金融危机,改善各国经济金融体系透明度,总体而言,G20放映了世界经济格局的变迁,顺应了全球经济治理的需要。但是,G20的局限性限制了其在多边金融治理方面的作用。①G20集团化特点日渐明显。G20的成员是国际秩序中的重要利益获得者,是世界经济中的重要成员国家,G20既有来自发达国家的成员也有来自发展中国家的成员,他们既有共同的利益也有矛盾冲突,因此,在议题的设计上就需要协调所有成员方的意见,而这些议题的范围往往比较广泛,因此很难在规定的时间内,对特定议题给出合理的解决方案。②G20仍然被少数发达国家左右。G20在议题的设计方面由西方发达国家控制和主导,这无法从根本上去保障发展中国家的利益。虽然受到金融危机的影响后,发展中国家纷纷提出了一些具有建设性的议题,但是G20的大部分议题仍然是被特定国家所主导。

3.各国宏观经济政策缺乏协调机制。在经济金融全球化的条件下,经济在信息技术的进步下加速发展,信息跨国界的传播和现代化电子技术的应用使得国际资本流动加速,使得国际金融市场规模不断扩大,使得各国之间的经济合作联系更为紧密。各国之间紧密的经济金融联系使全球经济产生了连锁效应。在货币政策领域表现的尤为明显,各国货币发行必须与一定的经济指标和规模挂钩。也就是说,各国在发放基础货币时,不能只考虑本国的金融目标而采取过禁或者过度的措施,而应该从全球经济合理稳定发展的前提出发。尤其是作为国际货币的国家要合理适度的发行货币,合理地规避系统风险不能任意无度地发行,搅乱国际金融秩序。但是,目前世界各国还没有建立起有效的协调机制和平台,协商宏观经济政策。虽然G20取得了一定的成效,但效果现在还不明显。

四、中国参与多边金融体系治理体系的选择

在面对国际金融体系严重失衡的大背景下,中国作为发展中的大国应该如何去面对国际收支失衡,如何尽量降低世界主要货币汇率波动所产生的风险,如何与世界各国去参与到国际货币体系新秩序的重建是我们急需解决的问题。对于中国而言还是应该积极广泛的参与到国际金融的合作与协调中来。

1.稳步推进人民币汇率制度改革,保持人民币汇率平稳变化。一国的政府当局会根据本国具体的经济发展情况及稳定宏观经济的承诺来选择实行浮动汇率制还是固定汇率制。结合中国国情,中国政府认为应该选择固定汇率制。第一,固定汇率总体上可以有效的稳定本国国内经济水平。在本国有充足的外汇储备的条件下能够有效稳定国内经济,特别是物价水平。第二,固定汇率能够增加就业。固定汇率通过调节储备水平改变货币供给,调节一般价格水平。在固定汇率下如果采用本币一次性贬值的政策,可以达到降低出口产品价格,增加国内就业以及扩大产品出口。第三,固定汇率可以稳定国际贸易预期,减少汇率风险。因此中国可行的选择是走一条中间道路,即放宽人民币汇率波动幅度,改变对人民币大幅升值的预期。

2.加快人民币国际化进程。所谓人民币国际化,是指使人民币在世界范围内行使其流通手段、价值标准、储藏手段、支付手段的职能,最终成为全球普遍接受的可兑换货币。如何去推动人民币国际化?我国政府对此提出了两方面的“三步走”的方针战略,即在临近的国家和地区逐步推动人民币的流通,实现人民币的区域化发展,做到适时适度的发展、逐步有序的渐进式发展。(1)在空间上的扩张上实现“三步走”,即首先实现人民币在周边国家广泛流通,其次将人民币往更多的国家和地区推动,即形成区域化,最终实现全球范围内的人民币国际化。(2)在货币职能上也分“三步走”,即实现人民币成为结算、投资、储备货币的三步走。首先在国际贸易的结算中更多的使用人民币作为结算货币,使人民币成为国际结算货币;然后促使人民币发展成为国际金融市场上的主要的投资货币,逐步使得人民币成为国际投资货币,最后随着前两步的发展最终使得人民币成为国际储备货币。

3.鼓励与监管金融创新并举。金融危机的深刻教训要求中国未雨绸缪,加强对金融机构的审慎监管,加强对国内房地产、期货、证券等资产市场的监管监管力度,并且加大对银行、保险公司等金融机构的监督力度。加强金融监管的具体方案有:(1)建立健全金融监管协调机构。要求加强功能监管而非传统的分机构监管,不同的监管部门要做到分工明确,都要统一接受银监会监管,并且要求保监会以及证监会加大对从事保险业务和证券业务的机构的监管力度。(2)加强配套性条件及外部环境的整治。金融危机后金融监管体系的改革创新需要金融法律体系、宏观经济环境、金融体制微观基础等一系列的外部环境和配套条件的改善。我们提出的宏观经济政策应该具有透明性、稳定性的特点,政府应该具有调控宏观经济的强大能力,和全局把握能力;还要善于从微观上去改革金融体制,强化分散和转移金融风险的能力,最终实现建立一个稳定健全的金融市场的目标,以保持经济持续稳定的增长。(3)加强与世界各国之间的金融监管合作。随着经济发展和金融体系的进一步开放,我国的金融企业和金融机构随着经济的发展和开放程度的加深会越来越广泛的参与到全球金融市场中来,从而会面临更大的系统性风险,因此我们要通过加强国际间金融监管协调与合作以防御大规模的系统风险。

4.量力而为,积极参与国际金融机构改革。中国参与国际金融机构改革的定位有三个方面:第一,中国是一个世界大国,近些年来中国的经济水平迅速发展,中国拥有丰富的人口和自然资源,随着经济水平的不断提高,中国的国际地位也在不断提高,在国际组织中也发挥了越来越重要的作用。第二,尽管近年来中国经济发展取得了巨大的成就,但仍然属于发展中国家行列。虽然我国的经济总量很大,但在人均水平上与发达国家还有很大的差距。而且,我国国内经济发展水平呈现地区间和产业间的不平衡,各个产业发展层次与发达国家相比仍然较低。以上事实说明,我国虽然迈入大国行列,但还不是一个强国,只能属于发展中的大国;第三,中国是一个社会主义国家。社会主义性质使得中国这个大国与其他资本主义的大国有着本质的区别,这个特点对中国的国际环境与国际行为产生了很大的影响。面对众多资本主义大国中国如何在国际体系中立足发展便成为中国参与世界经济政治合作的核心问题。中国在确定了社会主义发展中大国的定位下,应该合理恰当的利用自己的国际影响,为中国未来经济的发展营造良好的国际环境,更多的参与到国际经济和政治体系中来,产生的更大的国际影响力。

作者:谭文君 崔凡 单位:安徽财经大学国际经济贸易学院 对外经济贸易大学国际经济贸易学院

参考文献:

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国际金融论文范文2

【关键词】理论性;实践性;项目教学;案例教学

一、国际金融学的学科特点

第一,国际金融作为金融类本科专业设置的专业课,是一门综合性比较强的课程。既涉及宏观的知识内容国际收支问题,国际储备问题,汇率变动和影响问题,国际资本流动问题国际金融危机问题,国际债务问题。又包含微观的知识成分,如国际融资,外汇交易,外汇风险管理。第二,与实际联系紧密,具有很强的实践性。例如,套补的利率平价就具有很高的实践价值。根据对市场交易者的实际调查,套补的利率平价理论被作为指导公式广泛运用于交易之中,在外汇市场中处于市场创造者地位的大银行基本是根据各国间的利率差异确定远期汇率的升(贴)水额。第三,在国际金融领域内,金融工具不断创新,新鲜事物层出不穷。例如,2017年1月20日美国总统特朗普上台后的新政及其政策走向无疑对国际金融市场和全球经济治理造成剧烈冲击,甚至影响2017年全球资产价格。

二、国际金融学教学现状

第一,国际金融是一门综合性比较强的课程,内容涉及经济学,金融学,国际贸易等多个学科的内容,课程内容有很多地方与其他相关课程内容重复。比如涉及衍生外汇业务的内容就与金融学内容重复。这样重复的教学内容等于压缩了国际金融本身的重点知识和实践环节的课时数,从而影响了课程的教学效果。第二,仍然使用传统的教学模式,以教师讲授为主导,学生被动地接受结论与答案。教材仍只注重理论知识,课程考试内容笔试所占比例过高,过于强调书本知识与记忆性知识,忽视了学生知识的运用能力,学科的思维能力和探索创新能力。第三,国际金融市场日新月异,新现象不断出现,金融工具创新层出不穷,现有的教材都具有滞后性,不能跟上时代的发展。学生不能根据课堂所学知识,深入研究复杂的国际金融现象。

三、国际金融课程实践型教学法改革

第一,理论知识是实践型教学的基础,依据国际金融学科特点,以及和其他学科的关联制定合理高效的内容体系是实践型教学改革的第一步。国际金融课程分为两大部分,理论层和实务层。理论层包括两大板块,国际收支和国际储备。其中国际收支的具体内容:国际收支的基本内涵,国际收支失衡的原因及影响,国际收支调节的理论和政策工具,外汇与汇率基本知识及汇率决定理论,汇率变动对经济的影响。国际储备的具体内容:国际储备的构成,来源及其管理,方法,汇率政策及相关政策,国际资本流动,国际金融市场及国际货币体系基本内容。实务层的具体内容是外汇实务交易(外汇期货期权交易,即期外汇交易,择期,掉期外汇交易,套汇交易,套利交易和外汇风险管理。第二,讲授法在金融学课程中的应用。讲授法是目前最普遍的一种教学方法,以教师的口头语言描述为主叙述事实,解释概念,总结规律。但这种方法,学生只是被动的接受者,不能调动起学生主观能动性,成为知识的主动接受者。对于国际金融学的教学应该是逻辑严谨,条理清晰,逐步展开,层层递进。教师可以从一个主授者变成指导者,学生是主体,教师逐步引导学生掌握知识点。比如,在介绍欧洲货币市场时,教师可以先介绍欧洲美元的历史,离岸金融市场现在的运行状况。然后引导学生总结在岸金融市场与离岸金融市场的区别,欧洲货币市场有哪些特点以及这些特点产生的原因。这样从表象上升到理论,学生从能深刻理解,从感性认识上升为理性认识。第三,项目教学法,以学生为中心,教师协助,以教学内容为依据选取项目,学生在教师的指导下通过完成一个“工作项目”,将理论与实践结合起来学习。比如,在学习汇率时,可以设计一个在海外投资的项目。在美国建立,经营电器厂。包含两个子项目。第一个是汇率变化分析,通过分析汇率变化,学会查阅市场汇率,读懂国际收支平衡表,根据世界金融资讯编写汇率变化报告并解释原因。第二个是套期保值操作,正确完成外汇交易步骤的设计,借此了解外汇市场及各项业务特点,掌握即期,远期,掉期及外汇衍生品交易的特点。第四,案例教学法,通过课题进行科研型实践教学。前提是选题避免过大或偏离本课程内容过多。比如在学习汇率决定理论时,可以选取某个时间段的汇率问题进行讨论。学生可以通过搜集资料,小组讨论,形成论文的过程,掌握影响汇率的因素,国际收支失衡对经济的影响等一些较复杂的问题。总之,在整个教学过程中,教师争取成为一名真正的指导者,辅助学生独立思考问题,找到解决问题的方法,把理论与实践有机结合起来学习。

【参考文献】

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[2]姜波克.国际金融新编(第五版)[M].上海:复旦大学出版社,2012

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[4]罗君名.基于“国际金融”课程的建构主义教学模式探索[J].产业与科技论坛,2014(6)

国际金融论文范文3

[关键词]2+2培养模式;《国际金融学》;模块教学;应用型金融人才

一、2+2培养模式的特点及影响

(一)2+2培养模式的特点

2017年融智学院金融学院人才培养计划采用2+2的大类培养方案,前两个学年主要学习金融学模块相关课程和知识,后两学年开始细分专业,包括银行、证券与期货、信用管理和保险以及投资学,分专业学习各专业模块相关课程和知识,主要通过全方位的实验实训培养实践能力。2+2的大类培养方案旨在培养具备扎实的金融学类学科专业基础知识,掌握金融学类一个领域的专业理论知识与相关职业应用技能,能够满足金融机构、政府部门和企事业单位用人需求的高水平应用型人才,实现培养“厚基础、强能力、高素质、重应用”的新型金融人才的培养目标。2+2培养模式具备以下几方面的特点:第一,2+2培养模式重视学科基础;第二,2+2培养模式注重开阔学生视野,强调应用能力;第三,2+2培养模式注重学生个性的成长;第四,2+2培养模式可以充分利用教学资源。

(二)采用2+2培养模式所产生的影响

人才培养的改革对学校和教师都提出了新的更高的要求,尤其在教学方面有更高的要求。在教学方面,首先要求学校各专业重新做出严谨、有效、可行性的培养方案,重新设置课程体系以适应培养目标;其次需要学校同时配套相应的教学设施,尤其是实验实践教学上不仅要有充分可用的实验室和设备,还要有校外的实验实训基地以及实习场所;同时,教师要提高自己的教学水平,尤其是应用教学和实践教学能力,以教改来推动教学的改革。课程体系设置是人才培养模式的核心内容,而课程又是课程体系的重要组成部分。因此,适应2+2培养模式对《国际金融学》教学进行改革非常重要。

二、2+2培养模式下《国际金融学》模块教学的思考

(一)《国际金融学》模块教学的重要性

《国际金融学》是金融学院各专业的必修课程,是银行、证券与期货、投资、信用以及保险专业课的前行基础课程。应用型金融人才对国际金融形势的把握和分析的要求较高,因此无论是从厚基础还是重应用的角度,《国际金融学》都是非常重要的课程。2+2培养模式下,《国际金融学》安排在第四学期,起到承接各专业实践实训模块学习的作用。因此,《国际金融学》既要体现厚基础又要体现重应用。那么在进入各专业模块教学的前一个学期,通过这种模块教学将基础和实践进行衔接变得很有必要。每一个模块由理论知识加案例应用和实践教学构成,通过模块学习可以以点带面,锻炼学生的发散思维和逻辑思维能力,通过案例应用和实践教学加深基础知识的理解和应用,更重要的是培养学生的实践应用能力,以达到厚基础、重应用、强能力的目标。

(二)《国际金融学》模块设计

从《国际金融学》的课程体系和知识框架来看,国际金融是以国际收支和汇率为核心和基础来展开和延伸的,国际金融学研究的就是在开放经济条件下,实现内外均衡即币值稳定和国际收支平衡。从货币到外汇、本币再到汇率,从汇率延伸出去有汇率制度、外汇管制、外汇市场和国际收支,而国际收支又包括官方储备、经常项目和资本项目三个部分,经常项目又受到汇率波动以及外汇管制方面的影响,资本项目与资本流动、国际金融市场、国际金融危机和国际金融机构相关联,官方储备主要涉及到储备货币和国际货币体系,而国际货币体系又包括储备货币、汇率制度、国际收支调节以及国际金融机构。由于汇率和国际收支涉及的知识点比较多且联系紧密,因此将《国际金融学》划分为国际收支平衡、汇率波动以及国际金融危机。其中,国际金融危机模块更多是一种综合性的体现,作为第三个也是最后一个模块能将所有知识点联系起来进行分析应用。同时,在每一个模块的设计中将由理论知识加实践教学构成(如附表1)。理论知识将以模块主题为中心展开,向外延伸到国际金融学相关知识点,在具体的教学和讲授过程中还会涉及到金融学和经济学相关的内容,实践部分会以经典案例和国际金融时事为主,并通过多种形式加强学生应用分析能力的培养。

(三)《国际金融学》模块教学方法

《国际金融学》模块教学的目的是厚基础的同时也要强能力、重应用,以学生为中心,注重学生的获得和成长。在理论教学方面,打乱教材的章节,以模块的方式,从一个中心发散到各个知识点,因此教学的连贯性和逻辑性更强,对教师和学生的要求更高。理论部分和实践部分也不一定要严格地区分开来,可以通过同步或交叉的方式展开教学内容,也可通过翻转课堂、小组讨论、专题讲座、外汇模拟实验等多种方式展开一个模块的教学,并在一个模块内进行考核,可以随堂考试,也可以通过小论文考察等方式来检验学习效果,并利用考核结果来调整下一个模块的教学重点和难点以及教学手段和方法。具体思路是:每一个模块都采用“课堂内+课堂外”的方式,课堂内通过经典案例或者新闻时事导入,然后提出问题,通过理解问题提出相关知识点,配合课堂外解决问题,然后课堂内汇报表达解决思路和方法,同时再配合专题讲座和模拟交易来体现该模块的综合性和应用性。这样学生既能开阔视野自主学习知识,又能锻炼合作精神,更重要的是可以培养学生分析和解决问题的实践应用能力。

三、2+2培养模式下《国际金融学》模块教学可能存在的问题及解决办法

(一)知识点交叉导致首个模块难度最大。《国际金融学》三个模块知识点之间紧密联系,尤其是先行模块可能涉及的内容和知识点会比较多,学生学习和应用起来会比较吃力,但后行模块因为有了更多的基础,学生学习起来会比较容易和轻松。但是这样很容易导致学生畏难的情绪,不利于模块教学的开展和效果的实现。因此,在第一个模块的导入案例、教学方法以及重难点设计上要“简单化”。“国际收支平衡”模块涉及内容比较广,在知识解释和案例分析时必须要浅显易懂,注重学生兴趣的培养,以开阔学生知识面为主,先弄清楚模块框架,比如通过专题讲座、时事搜集的方式先让学生了解该模块和本门课程的逻辑和体系。有了浓厚的兴趣,后面的模块教学相对开展就会更顺利。

(二)教师教学水平和教学方法都需要改进。无论是采用“提出问题———解决问题———汇报表达”还是专题讲座或是模拟交易,对教师的能力有较大的挑战,需要教师有深厚而广阔的经济金融学专业功底,同时还对国际金融的发展有前瞻性的眼光以及外汇交易方面的实际操作能力。因此,在开课之前和行课过程中,教师都必须做好充分的准备,课程组应该集体谈论和备课,从模块设计、课堂PPT以及讲义还有教学方法的每一个环节都需要提前准备好,课中再通过课程组活动不断地发现问题完善教学内容和教学过程,最终尽可能地实现教学目的。

(三)学生的素质和适应能力会影响模块教学的进度和效果。学生的学习情况、兴趣、接受能力、自学能力、解决问题的能力等等都会影响教学进度和效果。因此,需要提前和学生进行充分的沟通,并将所有学生的情况以及学生的人数考虑进去因材施教地设计模块教学的全过程。总之,《国际金融学》模块教学的改革和实践应以学生为中心,帮助学生真正地实现2+2培养模式下的培养目标,让学生有所成长,最终成为基础知识牢、应用能力强、综合素质高、实践操作准的应用型人才。

参考文献:

[1]刘芳.“2+2”人才培养模式改革及应用研究[J].经济研究导刊,2013(35):154-155.

国际金融论文范文4

[关键词]国际金融理论;跨时分析;开放经济;宏观经济学

0引言

最近几年国际的金融学的理论知识飞速发展,特别是改革开放以来,跨时均衡的研究办法的进步,致使对国际上一系列的金融问题的研究融入更多的微观理论知识。著名学者Obsfeld以及Rogoff(以下简称“OR”)的有关“再论汇率动态变化”的文章发表之后,国际金融学研究进入了“开放经济宏观经济学”的全新时代,引导了国际上金融学新的发展走向。当今国际金融学的进步主要展现在以下角度:首先,核心的微观以及宏观的经济知识理论广泛的使用到国际经济的趋势当中;其次,探究的学者们运用理论知识以及以往经验的分析更深入地研究国际经济方面的一些古老的课题。

1经常账户的跨时均衡分析

汇率基础知识的变化发展过程中包含一个特殊的部分,那就是日常账户的跨时均衡的研究,把最合理的上升内容使用到开放经济当中。在改革开放初期,很多学者们就构建了日常账户的跨时塑型,当中存钱以及投入代表着将来最合理的执行措施。在凯恩斯学术的探究办法中,出口基本上是由当时的平均收入标准以及对外产生纯利息的支付决策。在跨时均衡研究的办法中,忽视了这些问题的原因。这种模型跟初期的开放型经济的上升模式比较起来有所不同。这类模型可以解决短时间内的变化问题,比方说经济条件打压下的短时间和长时间的变化效果,也可以通过这样的办法研究一个国家的跨时预算限制以及有关政府部门的跨时预算限制。开放地区的经济和封闭地区的经济的最简单的差别就是,一个开放地区的经济可以从世界上任何国家地区引入或者输送物品。当一个国家和地区的经济收入产生短时间内的浮动时,可以凭借国外的借贷躲避花费以及投入的快速减少。相似的情况还有就是国家和地区假如贮存上富足,就可以参加国内外的产出型的投入项目以及对外借款的项目。这样的资源上的跨时交换方式即跨时贸易。在开放的经济基础上,很多的宏观经济做法都和它的跨时贸易有些许关系,而跨时贸易一般可以通过日常账户的收入支出的平衡情况来反映。模型通过观察干扰花费和投入做法的至关重要的原因和实际利率来做出决策,可以研究日常账户等部分跨时均衡的浮动情况。另外还有叠代的模型,这种模型要求不同年龄段的消费群体之间允许存在差异。依据这种模型,可以做出下面的推断:人口波动的幅度和税收的影响也是影响国民经济水平和日常账户的基础要素。比如说,依据叠代模型研究框架致使美国储蓄率变低、日常账户赤字升高的一些因素就是它在改革开放时代的大额超出预算和接连不断的大额养老金的支出。另外一个角度就是日本的储蓄率升高以及日常账户结余升高也可部分算成它较为年轻的劳动力的储钱做法。要真是这样的话,伴随着大量的劳动力在21世纪初期的时候离职,日本日常账户结余可能会快速的降低。在以往的国际金融的记载当中,没有考虑到宏观上的经济举措的微观基本问题,而微观基本问题却是确保经济举措之间内在关联的重中之重;以往的国际金融记载,不能使用单一的结构对变化的经济问题展开说明,对国际的资本主义市场一体化的研究也不是那么的透彻。最重要的是,大多数以往的记载并没有对很多目前重要的经济举措及问题展开研究,比如:日常账户问题,政府超出预算问题,投资货币撞击问题,还有金融市场遭遇全球化对金融以及证券的衍生物的干扰等等。跨时研究办法给予了一个理论探究的结构,可以分析部分外部均衡互相关系的举措问题,外部的持久性和真正的均衡汇率,这些全部都是和国家经济所产生的跨时均衡互相牵连才获得的。跨时方法可以研究开放型经济下举措的福利成效。

2新开放经济的宏观经济学

随着时代的不断进步,开放型经济的宏观经济学以及汇率经济学在知识和理论研究上有很多重大的进展,并且可以得到很多质量高的宏观经济以及金融数值也进一步地加快了试验研究的进展。新型的开放经济的宏观经济学的由来和成长是国际金融的一个全新的发展方向和发展范围。著名研究学者们在自己的论文“再论汇率动态变化”当中深度探究了汇率决定的变化的一系列均衡模型,它的分析加入了微观经济的基本含义、零售价格刚性和非刚性的竞争,这种探究的一个基本目标就是构建一个开放型的经济宏观经济学研究的全新的工作模型。从知识的角度来看,学者的的超调模型有以下几个方法论上的不足,最基本的不足就是缺少显而易见的知识理论作为基石,尤其是缺少总的供给这种微观基础。所以在价格没有提前确定和市场说明的情形下,模型不可以解决总需和产出之间的不足,因为它没有设想到个人以及政府的跨时预算的限制。Dornbusch模型也不可以说明日常账户的一般变化以及政府的支出的反应,模型缺乏微观基础致使它不可以使用任何天然的福利要求去预测互相可以代替的宏观经济举措。相对于Mundell-Fleming-Dornbusch的研究结构,因为加入了微观的经济基础,新型的开放经济的宏观经济模型就可以展开研究。在市场没有完全并且名义价格处于刚性的情形下,可以展开举措的预测。因为新型的开放经济模型的研究与固有的微观基础互相关联,所以举措预测以及研究有赖于固有的爱好以及名义价格的刚性。

3新的发展方向

OR说明了随机展开的开放型经济的宏观经济模型的全新的走向,他们留意到在众多货币的国际金融经济里面比在单纯的货币的封闭经济当中,价格名义刚性的可能性会比较大,认为国内的经济市场的分割是相当有必要的。OR觉得本地区的货币定价或者是其他国家的货币定价的以往问题跟现实情况有些相近。假如入进口是采用进口的国家的货币标准,不是预期的货币降价节能和改良的经济条件是保持一致的,他们认为这和以往的数据不同。真实情况就是证据表明的总数据有可能符合以往的研究结构,出口主要是以自己国家的货币进行定价,名义上汇率的变化对国际上的金融竞争和经济贸易有重要的短时间作用。OR的研究主要来自以下情况。首先,脱离定价标准主要是因为顾客价格指数当中的部分不属于贸易品的原因,市场的分离以及本地货币定价的标准是否说明了脱离定价标准还不明确。其次,收入黏性致使的价格黏性在说明宏观的经济的接连变化中有可能是比较重要的,这是由于交易的定价不会致使大部分的持久的脱离。再者,价格的直接证据以及出口方使用进口方的货币价格是不一样的。最后,有关价格与投入之间的差距的国际证明和使用出口方货币价格的实践是保持不变的。OR构建了以劳动力当作名义刚性以及国外货币价格机场上的随机开放型的经济模型。全部产品的定价是具有浮动的。OR给予了收入提前确定的均衡方法以及有效的答案,还有就是每一个内在变量的封闭模式的解。尤其是汇率解表明名义上的收入确定之后,对应的自己国家的货币提供的上升致使汇率的降低。但是全部打算的浮动致使收入的差距以及汇率发生一样的浮动。OR得到了以下的福利结论:第一就是它们说明的有效限制的货币举措要求构建了弹性定价的平衡,产出对生产率的冲击力是按照周期变化的。比如,在浮动的收入下,致使更多的劳动力提供以及产出的正面的生产率打击在收入是不是事先确定的基础上,致使自己国家的货币扩张的反应以及国外的货币紧俏的反应,可是全球性的纯货币反应是正面的,并且最好的货币举措让汇率对不一样的国家的生产率的不同发生变化。第二就是OR算出了三个不一样货币条件下的预期效果,也就是最好的波动汇率举措,全部的国家实行的货币主义以及最好的固有的汇率举措。假若选取好的货币举措会让汇率对不一样的国家的生产率差别的冲击浮动,这样的结果是非常明显的。假若国内外的生产率冲击是互相关联的,那么固有的汇率举措是占有优势的。名义上汇率的浮动在短时间内致使全球的需求在不一样的国家之间的波动,这样的说法在以往的MFD模型中是非常重要的,这与事保持一致,并且是随机的开放型经济模型的重要基础。

4结语

综上所述,值得一提的是开放的经济宏观经济学始终假设没有国际贸易的投入。不过引进国际贸易的投入,有可能对改善以往的汇率模型有很大的好处,可以说明国际的宏观经济学的不解迷雾。总而言之,国际上金融学的发展仍需要后人为之坚持不懈的奋斗。

主要参考文献

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国际金融论文范文5

关键词:国际金融课程;教学改革;教学内容;教学方法;地方性高校

既不同于研究型高校主要以培养高水平的研究型人才为主,强调对知识和技术的创新,侧重于理论知识的传授,也不同于技术类院校主要集中精力培养实用的技能型人才,侧重于实践技能的传播。地方性高校一般是立足于服务地方经济的发展,对人才培养目标的设定往往介于研究型高校和技术类院校两者之间,重点培养既有扎实的理论知识,又有一定实践能力的人才,强调理论与实践的结合。国际金融课程涵盖内容较为广泛,既包含微观层面个体间的交流与联系,又包含宏观层面国家之间的经济交往。前者主要涉及外汇及其衍生品市场的交易、国际资产组合投资、跨国公司财务管理等有关国际金融实务方面的内容,后者主要包括国际收支理论、汇率决定理论、汇率制度理论、国际储备理论、国际金融危机理论等国际金融理论的相关内容。因而,国际金融课程是一门既注重理论基础,又注重实践运用的学科。对学生而言,学习国际金融时既要掌握相关理论知识,具备分析相关国际金融问题的思维,又要能将理论知识灵活运用于国际金融实际问题的解决,比如在汇率波动的情况下使用外汇衍生产品套期保值、规避风险。因此,基于地方性高校“应用型人才”的目标和国际金融课程理论联系实践的特点,结合作者多年来的教学实践,本文将从教学内容、教学方法、考核机制、师资建设等方面探讨应用型本科院校在国际金融课程上如何进行教学改革,从而提高教学质量。

1教学内容上实现理论与实践相平衡,且要与时俱进

国际金融课程本身是理论与实践兼具的一门学科,两者相辅相成,构成一个整体,只有打好理论基础才能更好地对实践部分进行分析和操作。比如,通过对汇率决定理论的学习,能够更好地理解两国货币汇率是如何被确定的,并对其长期走势有更清晰的认识。另外,通过对国际收支理论的学习,能够更好地理解一国出现国际收支不平衡的原因可能有哪些,从而找出有效的解决办法。但是,在当前的国际金融课程教学中普遍存在的一个现象就是过于偏重理论内容,而忽视实践部分的教学。因此,我们需要在教学内容的设计上保持理论与实践的平衡,尤其是对于地方性高校而言,要增加实践部分的教学内容,适当减少理论内容或降低其难度,以侧重培养学生的实际应用能力。另外,随着国际经济金融形势的不断变化和市场的不断发展,无论是在理论层面还是在实践操作中,国际金融学科都在不断地推陈出新,但教材的更新速度往往赶不上金融领域的发展,因此在国际金融的教学过程中,除了讲授已有的概念和理论外,还要将该领域最新的理论知识和实践活动介绍给学生,以完善其知识结构。例如,在讲到国际金融机构组织时,对其近年发生的组织变革要补充介绍。因为随着新兴经济体的崛起,世界经济格局也随之发生变革,为了提高自身在全球经济治理中的话语权,新兴国家一方面要求现有的国际金融机构增加其份额和投票权(如IMF2010年份额与治理改革方案),另一方面他们也在寻求另建新的国际金融体系及其机构(如2015年成立的金砖国家新开发银行及亚投行),以改善在现有体系下受限的窘况,为新兴国家自身的经济发展提供资助。在讲到国际收支部分,结合当前中美之间的贸易战,增加介绍美国国际收支失衡的特征及其根本原因。在国际资本流动和金融危机部分,补充介绍自2015年底以来的新一轮美元加息周期里,国际资本的流动方向如何,对美国之外的市场会造成何种负面冲击,是否会造成新一轮的金融危机。

2综合运用多种教学方法,以适应应用型人才的培养需求

2.1加强案例教学,培养学生分析和解决问题的能力

不同于传统授课以教师课堂讲授知识为主,案例教学是通过教师引导学生对恰当案例的讨论,以达到传授理论知识和训练学生解决实际问题能力的双重目标。通过案例教学,一方面可以引导学生独立思考,透过繁杂的案例表象抓住隐藏在其中的理论知识点,加深学习印象,培养学生的思辨能力和解决问题的能力,另一方面可以提高学生的积极性,增加师生的课堂互动,从而提升教学效果。案例教学的这些特点刚好符合国际金融课程理论联系实际的特点,也与地方院校培养应用型人才的目标一致,因此地方院校国际金融课程的教学中采用案例教学是可行且必要的。但在具体实施中有几点需值得注意。

2.1.1处理好传统授课和案例教学的关系

案例教学与传统授课是教学过程中采用的不同手段,但是两者的教学目标一致,都是向学生传授知识。两者是相辅相成的关系,传统教学主要用于向学生传授基本概念和理论,而案例教学是在学生具备一定的理论基础之后,通过引导学生对具体案例的分析进一步加深其对理论的理解,培养其发现及解决问题的能力。所以,在教学中要协调传统教学和案例教学的时间分配以及先后顺序,就国际金融的本科课程而言,还是要以传统教授方式为主,案例教学为辅,在传统教学中穿插案例教学,以巩固所学理论知识。

2.1.2根据授课内容需要选择合适的案例

选择合适的案例是案例教学成功的第一步,在国际金融案例教学中首先要选择与教学内容有密切联系的案例,且每个案例只围绕一个理论主题展开。其次,案例的选择要有代表性和启发性,典型案例的学习有助于学生抓住基本知识点,且在遇到类似问题时知道如何应对分析,而具有启发性的案例可以促使学生更加深入思考,从而达到培养学生独立思辨能力的目标。最后,选择的案例难易程度要适中,太难和太简单都不利于学习效果。

2.1.3做好课前准备把握课堂讨论节奏和方向

为了提高案例教学的课堂效率和教学效果,教师在上课之前将学生分组,并提前将案例材料发给他们,让学生在上课前阅读相关资料。在上课时,教师引导学生就案例中的问题展开讨论,但整个讨论过程要处于老师的控制之下,如果学生出现偏题,要及时纠正。并且在讨论中要想方设法调动学生的参与积极性,适时抛出一些问题,鼓励学生发言,尤其是创新性的观点。另外,老师要注意控制好讨论的节奏,分配好各部分讨论的时间。

2.1.4做好案例总结工作

在案例讨论结束后,教师要对讨论结果进行分析总结,是案例教学中的最后一步,也是非常关键的一步。因为通常学生对案例讨论的结论不会出现一边倒的情况,针对不同的讨论结果,教师要进行评价并给出准确的结论。更为重要的是,不仅要给出最终结论,还要对案例进行系统分析,通过严谨的逻辑推理,层层剥离表面现象,将埋藏其中的理论知识展现给学生,使其掌握类似问题的分析方法和解决路径。

2.2积极开展实践教学,培养学生的实际动手能力

国际金融是一门实践性和应用性很强的课程,为了培养学生的实践操作能力,要从校内模拟实践和校外实践两个方面,积极推动实践教学活动。首先,在教学中增加实训及模拟实验环节,购买一些金融实务模拟交易软件,让学生在线模拟各种交易。以外汇交易为例,老师可以先将学生分组,然后以组为单位进行外汇实盘模拟交易,让学生亲自体验交易流程,从而加深其对理论知识点的理解,训练其实际操盘能力。其次,可以邀请从事一线国际金融业务的人员来讲授实际交易经验,与学生面对面交流。并且,鼓励学生参加一些金融投资模拟交易大赛,在检验实践教学效果的同时也提高了学生的实战能力。除了校内的模拟实践外,还要加强与校外相关企业的合作,建立校外实践基地。在教学过程中,配合理论知识的讲授,组织学生去相关校外实践基地参观学习,引导学生用所学理论来分析实际工作中的问题,并找出解决办法。比如,在讲到外汇衍生品交易时,可以安排学生去相应的期货公司参观外汇期货交易的具体操作过程。在外汇风险管理部分,可以组织学生去从事跨国业务的公司学习他们如何使用衍生工具管理经营中面临的外汇风险。另外,与校外企业签订协议,每年组织一些学生去实习,积累工作经验。定期组织国际金融论坛,邀请金融实务界人士,每期围绕一个主题开展讲座,拓宽学生的视野,增强学生理论联系实际的能力。

3建立合理考核机制,以全面考查学生的学习效果

现有对国际金融课程的考核机制存在一些问题,如考核方式过于单一,主要是以期末闭卷考试为主,只能检验学生对理论知识的掌握情况,无法考查其实践能力;另外,考核频率太低,可能导致学生在学习过程中放任自流,直到考试前才临时强记一些理论知识,造成实际学习效果低下。所以有必要对国际金融的考核机制进行改革,以全面考查学生的学习效果。首先,丰富考核手段和方式。除了对理论内容进行闭卷考试外,要增加对实际分析能力和操作能力的考查,比如通过课堂案例分析考查学生的思辨能力、逻辑推理及表达能力,通过实训及实验教学考查学生的实际操作能力,此外还可以布置一篇课程小论文,考查学生的独立思考及论述能力。其次,增加考核的频率。除了正常的期末考试外,在学期中间增加期中考核,比如当讲完微观层面的国际金融市场部分时,就对该部分包含的外汇及其衍生品交易、离岸金融市场及国际资产组合投资等内容进行阶段性考核,以巩固前期学习成果,为下阶段宏观层面的国内外均衡理论与政策部分的学习打好基础。通过上述合理的考核机制,不仅有助于全方位考查学生对知识的掌握及运用情况,也有利于教师自我检查教学中的不足之处,从而推动教学上的进一步完善,实现教学相长。

4加强对应用型师资力量的建设,以满足教学需求

由于地方院校国际金融课程主要目标是培养学生理论与实践兼具的能力,使学生既掌握一定的理论知识,又具有分析和解决实际问题的能力,所以对师资也提出了更高的要求,需要授课老师既有深厚的理论素养,又有实践经验。但当前的现实情况是,授课老师普遍缺乏与国际金融相关的实际经验,比如对于外汇交易及风险管理部分的内容只能纸上谈兵,无法传授给学生来自实战的心得体会。因此有必要加强对国际金融课程师资力量的建设,提高教师的实践能力,以满足教学需求。首先,学校要加强与金融实务界的合作,可以采用双向挂钩的方式。一方面组织校内教师去企业挂职锻炼,比如安排老师去商业银行、跨国企业、投资公司、期货交易所等金融企业或机构了解国际金融实务,积累实际业务操作经验,从而提高专业教师的实践教学水平。另一方面,也可以充分利用校外资源补充师资力量,比如邀请校外金融企业的高管或一线业务人员来学校做兼职老师,指导实训和模拟实验课程,将他们的实战经验传授给学生,提升教学效果。其次,学校要从制度上支持对应用型师资的建设,比如对于脱产去企业挂职锻炼的教师在工作量上要给予一定的政策支持,对于在挂职锻炼期间取得突出成绩的老师要给予一定的奖励。

5结论

综上所述,国际金融是一门理论与实务兼具的课程,结合地方本科院校对应用型人才的培养要求,这就需要教师积极探索适合地方院校国际金融课程的教学模式,从教学内容、教学方法、考核机制以及师资力量等方面全方位改进,比如要及时更新教学内容且保持理论与实践部分的平衡,加强案例教学启发学生独立思考,积极开展实践教学训练学生动手能力,改善考核机制全面考查学生的学习效果,加强对应用型师资力量的建设,以提高教学质量,培养出既有理论素养,又有实践能力的应用型国际金融人才。

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国际金融论文范文6

“国际金融学”是一门研究国与国之间在经济往来过程中所发生的货币往来以及金融交易的学科,是国家教育部确定的高等院校经济类专业的核心课程之一。该课程具有理论性、国际性、应用性和数学性“四性一体”的特征。首先,“国际金融学”是一门理论性较强的基础课程。该课程作为非金融学专业的核心课程出现,其主要目的就是引导学生了解并掌握国际金融的基本原理。其次“,国际金融学”是一门跨国的经济理论科学。在学习探讨的过程中既要考虑到对国内经济发展的影响,又要权衡对国际经济的影响。再次,“国际金融学”是一门理论与实践紧密结合的应用型课程。该课程理论与实践相结合的特征要求学生在掌握基本理论的基础上,能够熟练进行实际操作。另外,“国际金融学”是一门要求具备一定数理基础的课程。目前,数学分析工具的应用已经遍及了经济学的所有领域,从简单的模型推导到较为复杂的金融理论分析,都离不开数学工具的参与。

2民族院校学生和教学的特殊性

民族院校与其他普通院校不同,民族院校学生的民族构成具有明显的特殊性。民族院校的学生中,除了学校所在地的少数民族学生以外,还有来自于其他地区的少数民族学生和汉族学生,生源的多样化决定了生活文化背景的多元化、民族风俗的多文化性和知识水平的多层次性。而民族院校学生的知识基础、接受能力、认知水平的差异化决定了民族院校教学过程中的复杂性。这些特殊性和复杂性对民族院校的教学提出了特殊要求,即要根据少数民族学生的实际情况选择适当的教学手段,并围绕民族地区发展的需求,通过双语和多语教学,因材施教,如在国际金融学教学过程中应当适当添加必要的感性材料以协助少数民族学生对生涩知识的理解,以便培养出适合少数民族地区发展需求的高素质少数民族人才。

3民族院校“国际金融学”教学中存在的问题

在高等院校竞争日趋激烈的态势下,我国民族院校日渐呈现出“无特色化”趋势,这种现象在应用型学科上表现的尤为明显。目前民族院校国际金融学教学并没有体现出民族院校的特色化和特殊性,无法适应民族地区的经济发展。

3.1少数民族考生占比较大,学生汉语水平差异明显

民族院校作为国家培养少数民族人才的摇篮,其招生生源的民族构成与其他普通高校截然不同。少数民族院校不仅将招收少数民族考生作为一项基本要求,而且占比较大。在众多生源中,少数民族学生由于长期生活在少数民族聚居地,自幼使用民族语言,进入大学前所接受的教育均采用本民族语言授课,汉语水平较低。在听教师讲解的过程中,由于语言表达方式和句式、语法上的差异,使得少数民族学生在听讲的过程中需要一定的时间进行思维转换,通过听讲掌握知识的进度较慢。但由于每个年级中少数民族学生只是占有一定比例,除此之外还有部分汉族学生与其共同学习,如此导致同一个年级中学生的汉语水平参差不齐,听课效果差异巨大,同时也给教师授课增加了难度,难以有效把握教学进度,往往会出现对汉语水平好的学生的“供不应求”和对少数民族学生“供过于求”的尴尬局面。

3.2师资力量薄弱,实践能力欠缺

任课教师素质的高低,实践能力的强弱,直接关系到教学质量的好坏。“国际金融学”是一门实践性较强的学科,它除了包括购买力平价理论、国际收支理论等基础理论知识以外,还包括外汇交易实务、国际财务管理等实际操作内容。对于民族院校而言,该课程并非其优势专业,与国内其他院校相比,民族院校的师资力量薄弱,缺乏金融学本、硕、博连续完整的培养链条,知识底蕴不足,实践操作能力不足。加之民族院校多位于偏远地区,教学条件和教师待遇较差,这不但增加了民族院校引进高水平国际金融学教师的难度,而且还导致部分高水平教师的流失,这严重影响了教学效果。

3.3教学方式枯燥,考核方式单一

国内各高校主要采用多媒体教学方式,民族院校也不例外。多媒体教学优点不言而喻,但部分教师在制作多媒体时只是简单地将书本知识转移到PPT中,讲授过程中过分依赖多媒体,从始至终只采用一种教学手段,对于公式推导、套汇换算等过程缺少板书演算过程。这种死板的灌输式教学方式,导致学生只是被动接受,独立学习和思考能力不强。这种教学方式的选择也自然决定了考核方式的单一性。目前国际金融学课程的考核方式多为传统的闭卷考试,考核的重点为学生的基础知识掌握程度和计算能力,缺少对学生综合能力和实践能力的考核。学生在学习的过程中出现了为了应付考试而死记硬背知识点的现象,严重制约了学生分析问题、解决问题能力的提高。

4民族院校教学改革的思路

4.1根据学生的汉语水平实行差异化教学

对多元化学生实行差异化培养,按照汉语水平的高低分班授课。对于汉语水平较差、基础知识薄弱的少数民族学生,要求其掌握基础知识和基本技能,着重利用基础实训平台,培养其实际操作能力,鼓励其直接就业;对于基础知识牢固,理解能力较强的学生,增加适当分量的课外延伸知识,鼓励其继续深造研究。同时在MOOCs的背景下,民族院校应该充分利用网络教学平台中其他国内外学校上传的教学视频和辅助材料,加强与其他院校教师的交流沟通,合理利用网上答疑等网络资源。

4.2加强师资队伍建设

一支高水平的教师队伍是提升教学水平的保证。一个合格的国际金融学教师首先必须具备扎实的国际金融理论基础知识和丰富的实践操作经验,这样才能教会学生如何解决实际问题,将所学知识运用到实际中去。在提高教师的实践能力方面,学校除了派教师参加实务类培训以外,还可通过与银行、证券公司等金融机构建立合作关系,定期派遣任课教师去实习、考察,然后将经验带进课堂,或聘请具有实际业务经验的人员举办专题讲座,使知识传授更加真实易懂。另外,对于民族院校的老师而言,还应该注重对民族地区的经济状况、文化背景、民族底蕴等方面的关注,从而提高对少数民族学生的心理、思想、价值观和学习特点的认识,因势利导,提高学生自主学习的积极性。

4.3教学方法和考核模式多样化

国际金融论文范文7

一、“汽车检测技术”课程实践教学思路

“汽车检测技术”课程实践教学的基本思路包括:(1)要通过理论学习来提升实践能力,让学生先进行一段时间的理论学习活动,然后在课堂上进行观摩和演示、实验、操作等活动,初步形成一定的实践学习能力,提升学生自主学习的能力和汽车检测的能力。(2)要开展实习实训活动,联系企业进行定岗实习活动,让企业内部的优秀工作人员带学生进行实践教学,构建实践教学平台形成具体的实习评价模式。(3)要领学生去优秀的大型企业内部进行参观,并完成毕业论文的设计,同时形成项目实践活动,形成独立完成任务的能力训练。

二、“汽车检测技术”课程教学过程

“汽车检测技术”课程实践教学要先构建课程实践教学体系。首先,要在已经开设的专业课程的基础上拓展知识体系,将目前先进的汽车检测技术、检测方法、职业理论等内容融入其中,能够让学生在形成专业知识能力的同时具备较强专业思维能力、职业素养,提升专业知识的丰富感。其次,要建立课程实践教学基地,校方要与企业进行合作,构建基础设施更为高级的实践基地,这样才有利于开展实践教学活动,让学生有亲自检测汽车的机会,提升检测能力。另外,要按照人才培养方案及课程要求,制定了具体的专业课程标准,该标准明确了相应课程的实践教学目标、考核方式、评价标准。例如:在进行“汽车动力性能检测”教学的过程中,让学生加速踏板踏下的速度和力度要均匀,且要求重复性良好,取三次测试结果的平均值,若有飞点必须剔除。

三、“汽车检测技术”课程教学环境

“汽车检测技术”课程实践教学要营造真实工作环境。首先,要提升校外实习的时间比例,这样学生才能够真实地感受到参与汽车检测活动的重要性。其次,要开展情境教学。情境教学活动是有效的教学方法之一,教师利用多媒体技术、营造模拟的教学环境,让学生模拟汽车维修人员参与工作,例如:“加速熄火”为故障案例。让学生自己解决问题,小组就会先学习相关理论,然后诊断故障,这样的教学方式效果更为理想。另外,教师还可以模拟企业的管理模式,让学生在班级内感受到企业的工作氛围,因为汽车检测与维修技术实践课程教学和企业的生产有许多的相似之处,因此把企业模式借鉴应用到汽车运用技术专业实践课程教学中,具有了可行性。

四、“汽车检测技术”课程教学方法

1.推行任务教学方法

“汽车检测技术”课程实践教学要推行任务教学方法。第一,要提出整体的任务目标。例如:发动机检测的教学过程中提出整体任务就是:通过外观症状来了解发动机的问题。让学生通过不同的任务来明确发动机技术状况变化的主要外观症状有功率下降,燃料与润滑油消耗量增加,起动困难,漏水、漏油、漏气、漏电以及运转中有异常响声等。第二,要将任务目标进行分解,每个典型任务分解为若干项目。第三,对学生完成任务的情况进行总结和评价,让学生感受到自己执行任务过程中的不足和优点,逐步提升实践的工作能力。在推行任务教学的过程中,教师要明白,任务要有基础和提高之分,如在发动机拆装时,基础任务是每个同学都能够按要求拆装普通的发动机;提高任务则是要求他们拆能够正常运转的发动机,且装好以后发动机要能够良好运转。

2.案例教学方法

“汽车检测技术”课程实践教学要推行案例教学方法,教师可以展示各种不同汽车故障的解决案例,然后提供给学生思考的空间,让学生将案例熟记在心中,这样遇到工作中的相关状况就可以通过案例回顾找出解决问题的办法,其实案例教学方法就是为学生累积了工作经验。同时案例教学方式能够使得课堂教学更为生动,学生兴趣更高。

五、总结

“汽车检测技术”课程实践教学的实施要以学生为主体,教师为主导,在实施过程中比传统的教学模式要更为明确,思路更清晰;学生能够在合作学习,引导思考,自主探究的学习过程中掌握基本的汽车检测技术能力,在理论知识充足的同时,形成独立检测汽车问题的实践经验;实践教学方法的推行必须要构建课程实践教学体系,营造真实工作环境,推行任务教学方法,让教学效果更具实效性。

作者:邹海林 单位:广西机电工业学校

第二篇:易经课程教学方法探析

一、教学的核心是思维方法

《易经》主要研究宇宙万物的变化,描述的是阴阳转变的系统,在很长的一段时间,都是被挂上封建落后、迷信低俗的臭名,成为被摒弃封杀的对象。而后我们更难以理解《易经》中所包含的精神文化,例如,《易经》中的“有我”和“无我”境界,“无我”境界中的发到自然以及阴阳变化细分系统、易经规律、表现方式,“有我”境界中的人道合一以及自我实现的方式、真理、内涵等,我们都只是理解表面现象,甚至是一头雾水茫然不知,那是我们思维方式太过于机械化或者其他原因。所以,我们要转变思维方式,教师在讲解过程中,运用独特的见解去分析,让学生在最短时间内投入《易经》的思想模式,这样才能提高学生的学习效率。

二、教学的前提是宇宙观

宇宙观需要用博大的心怀去感受,是一个民族文化的前提。《易经》的变法序列是通过形象来表达的,以观察万物为基础。例如,《易•系辞传》曰:“古者包牺氏(伏羲氏)王天下也,仰者观象于天,俯者观法于地,观鸟兽之文,与地之宜,近取诸身,远取诸物,于是始作八卦,以通神明之德、以类万物之情。”可见,通过远近事物的变化来揣测天地万物的变化规律,再构成形象,来透析本质和规律。《易经》不再是简单的去模仿形态,而是拥有自身的思维特点,可以表达万物的客观存在性。用意念来塑造的形象不能真正反应其客观真实性,单纯靠想象捏造只是主观想法,没有客观的逻辑性。然而《易经》通过形象描绘的事物的特征,通过系统、合理、间接的方式来体现。正因为如此,宇宙观对《易经》的重要性更毋庸置疑了,同时宇宙观也成为了教学的前提,但是由于《易经》本身的博大精深文化以及社会因素,使在教学过程中宇宙观更显得难以理解。对此,学生更应该在课前了解中国文化中宇宙观的进程,及其对我们国家发展传统文化的重要意义。

三、教学的途径是其结构组成

想要学好《易经》,首先就要从《易经》的组成、内容来学,通过这途径,找到学习方法。《易经》也名《周易》,在东汉郑弦的《易论》中,认为“周”是“周普”的意思,即无所不备,周而复始的意思。而唐代颖达的《周易正义》认为“周”是指岐阳地名,是周朝的代称。总之,对《易经》众说纷纭。但是《易经》中的组成部分是不可辨驳的,从内容上来分,可以分为十篇,《象传》(上分别、下篇)、《系辞传》(上、下篇)、《文言传》等等,被称为“十翼”。《易经》中的“阴”“阳”,形似毛笔画勾勒的“一”形状,相拥成圆形。古人用阴阳来表现寒暑、男女、日月、昼夜等相反的概念,这就是所谓的“一阴一阳”。

四、教学的核心的内容的择取

《易经》包含了两个内容,即卜筮和义理,二者相关相连,包含着深刻的哲学思想。在择取教学内容上,教师该学会如何去鉴别知识点,去除不适合学生的内容。当今学生在阴阳八卦五行方面是比较迷茫的,在教学过程中,老师要避免将这些传授给学生,以免学生消化不了。要提取《易经》中的哲学思想、道德理念,比如《易经的思维方式》、《易经的宇宙观和人生观》等来作为教学内容,但因为《易经》本书内容丰富结构复杂,教师应该挑重点来说,加深学生的记忆,而不是泛滥教学。

五、教学的目的是加强道德修养

能力不是教学的唯一目标,在教师讲课过程中,也应该重视品德的注入,古人视修身养性为生活的一大重点,而学生在学习《易经》的过程中加强自身的道德修养。《易经》包含了对立统一、阴阳互根、阳逆阴顺、此消彼长、物极必反等规律,同时与这些规律数千年沉淀和积累形成的自强不息、厚德载物、居安思危、乐天知足等中华文化的基本精神特征,以及中华文化和谐意识的核心和精髓。例如在乾卦的一个内容:“初九:潜龙勿用。九二:见龙在田,利见大人。九三:君子终日乾乾,夕惕若厉,无咎……亢有龙悔。”这段总共有六个层次,依据人在每个层次生长所具有的特征、社会经验等来建立适当的选择。初九指的是事物的开端,力量薄弱、根基不稳,这时候需要逐渐扩大实力保存实力,再进行下一步的进展,对应的年龄段是二十岁以下,二十岁以下没有自己的雄厚的能力,学会蓄势待发,属“潜龙”;在发展到一定阶段后,也就是九二,就要少年当自强,尽心尽力去学习,把握好机遇展现飞龙奔腾;九三被界定为三十至四十的年龄段,已有所成就,这时候需要有沉稳的心态去尽心工作,存在相应的危机感,不放松警惕,每天反思自己并敢于去纠正自己错误之处,才能走得更远飞得更高。19世纪德国著名的哲学家黑格尔曾经感叹说,他一生中最大的遗憾是没有完全学透中国的《易经》,可见《易经》内容的深刻程度。学习《易经》有着不可估量的作用,第一,重振国学;第二,可提高国人的道德水准,提高个人的文化素养,提高国民的精神生活水平,对建设和谐社会具有重要的意义;第三,对于治国理政具有重要的借鉴意义;第四,对于提升中国的国际影响具有重要意义;第五,对促进马克思主义中国化,形成中国特色的马克思主义,完善中国特色的社会主义理论体系具有重要意义。

作者:郑琼 单位:辽宁省沈阳航空职业技术学院

第三篇:食品毒理学课程教学方法

一、课程设置与发展

上世纪80年代后,由于食品毒理学在世界各个国家的高速发展,结合我国国情的实际情况与需要,首先在预防医学专业开设了《食品毒理学》的基础课程。此后,伴随着我国食品工业的不断发展与壮大,消费者对加工食品的需求不断提高以及相应的食品安全事件频频发生,政府、产业界和学术界开始高度关注食品质量与安全的管理。在这样的大背景下,食品毒理学的研究需求急剧扩大。截止到2005年,教育部批准设立及备案食品质量与安全专业的高等学校已经到达67所。

二、存在的问题

(一)课程设置专业层次不同

食品毒理学是一门综合性的学科,包含了药理学、免疫学、现代生物学、病理学、生物化学、分子生物学、卫生毒理学、分析化学、遗传学、病理学及流行病学等多方面的知识。尤其是运用临床研究、试验研究和实际调查等多种研究方法对各类毒物质进行全面研究的作用机制,属现代医学方面的范畴。目前,在我国主要是本科医科学校的防预医学专业,农业和商业院校的食品质量与安全专业以及高等职业院校的商检技术(食品质量与安全检验)等相关专业开设食品毒理学课程,食品毒理学的基础课程开设因学生专业的不同存在很大的差异。除了学习食品毒理学基本概念和基本理论外,在食品质量与安全专业中,食品毒理学教学偏重于食物中潜在的有害物质或食品添加剂的毒性亦或食品中外源化学物的来源等内容;预防医学专业的食品毒理学多侧重于毒理机制、评价程序及管理等方面的教学;而高职高专等院校中食品毒理学则侧重于各种食品中常见毒性物质的分析。这样一来,与医学专业及药学专业的学生相比,我校的食品质量与安全专业学生的动物实验动手能力普遍较差,对理论知识的领会也不尽如人意。

(二)教材版本多样化

随着食品质量与安全专业的设置,当前出版的《食品毒理学》及类似教材的版本也相继增多。有些教材还是沿用了编写预防医学领域毒理学教材的思路,重点对每阶段毒理实验的具体设计和管理与评价进行了描述,对于食品专业的学生来说,教材的适用性收到了限制,达不到预期的教学目标和专业培养要求。因此,选用合适的教材对于食品专业的学生来说非常重要。可喜的是,近几年随着教材的编篡工作不断加强,笔者自己也参与到新教材的编写工作。我校目前使用的是单毓娟主编,我校参编的《食品毒理学》教材,这本书与食品专业特点结合相对来说更为紧密,学生更容易掌握里面的内容。

(三)实践教学环节欠缺

动物试验是食品毒理学研究所采用的主要方法和手段,也是食品毒理学实验实践教学的重要组成部分。然而,很多院校和专业食品毒理学都表现出实践教学环节的欠缺,实验课的教学质量受到严重影响。与医学院校自己所拥有的教学实践基地相比,农林院校的食品毒理学专业的学生就缺乏实践环境。例如,由于农林院校未开设有关实验动物学的课程,关于实验动物解剖、染毒方法的操作、动物设计等基本实验项目开设的很少。即便在医学院校,因为食品毒理学的实验周期设置的比较长,所以大部分院校对实验教学内容也进行了简化。我校在这方面的情况表现得更为突出和严重,目前,急需要扩大食品毒理学教学实验室,同时,必须要重视该课程的基础建设与投入,强化实践教学环节。

(四)教师自身素质有待提高

教师的知识水平是保证教学质量,完成教学任务的基础。食品毒理学的发展与生命科学的发展紧密相连。教师自身也要具备生物化学、生物物理学、遗传学和分子生物学的基础知识。作为授课教师也应该不断提高自身的业务修养和综合素质,要广泛学习和阅读最新文献,同时加强对基础学科的理论学习。在教学过程中要达到融会贯通,丰富教学内容,提高教学水平,积极投身于教学改革中。

三、教学方法

(一)理论教学

我校将食品毒理学这门课程设置为2个学分,共计34个学时,内容多而课时少的矛盾凸显,若想面面俱到,就需将教材内容满堂灌输给学生,极易使学生知识思维混乱。这就要求教师在完成教材大纲讲授之余,及时补充各种与食品毒理关联的最新科技动态和发展趋势,向学生展示本学科研究所取得的成就,让学生能够及时了解学科的一些前沿内容并让他们看到令人振奋的学科前景,调动学生的学习兴趣,以此既大大提高了学生听讲效率,也活跃了课堂气氛,进而学生普遍对所授内容予以好评,提升了讲授效果。

(二)专题讨论

在完成教学大纲任务的前提下,适当利用一些机动课时组织安排食品毒理学的专题讨论。根据学生的个性特点和兴趣,组织学生对文献资料进行学习,指导学生对相关的文献资料进行查阅,并将资料发给他们,利用课外时间进行学习。另外,还要根据课程教授进程,形成专题学习小组,每组同学做好PPT后与全班同学进行分享,并开展课堂讨论,很多同学在讨论中表现得都很积极,大部分拿到资料的学生都能认真完成任务。通过这种互动式教学的实践和探索,取得了非常理想的效果,不但增加了学生的增加了学生自主学习的成就感和完成任务后的成功喜悦感,也大大激发了学生自主学习的积极性和主动性。

(三)布置课外小小论文

本着培养学生的创造性思维能力和解决问题能力的想法,在课堂教学中,通常要布置课外小小论文给学生作为过程考核的一部分,吸取国外老师授课的特点,加大学生自主学习能力的培养,首先教会学生如何查阅科技文献,让学生自己收集资料和阅读文献,结合课堂所学的食品毒理学关键知识点和当下热点的食品安全问题,自己选题写一篇小小论文,发表自己的见解和观点,论文字数不要求太多,但要有自己的想法和观点。通过这样的探索,让老师能够看到一些同学身上平时发现不到的闪光点和想法,同时也加深了对学生的了解,学生也更愿意与老师交朋友,积极和老师讨论一些问题,起到了很好的引导作用。

(四)结合课程内容鼓励学生参加创新大赛

结合我校目前开展的大学生创新活动,积极鼓励和帮助一部分同学参与项目申报,根据食品毒理学的授课内容和当下的食品安全热点问题,让学生组队,然后和老师一起想办法、查找相关的书籍、进行试验设计。与此同时,老师给予及时的帮助和引导,并督促学生按照设想逐步完成研究内容,遇到困难时与他们进行讨论。通过这样一系列的实验室技能训练,学生的实验动手技能和分析解决问题的能力大大提升,在每年的研究生面试中很多学生能取得好的成绩也与这样的科研实践关系紧密。通过把这样的实践活动年年延续下来,充分发挥和调动了我校本科学生进行实验研究的热情,培养了他们实践动手能力,提高了学生的综合素质。

四、结语

《食品毒理学》作为食品相关专业的基础课程之一,以培养学生掌握食品毒理学相关的基础知识与技能为目的,为学习其他食品相关专业课程和了解我国现有食品安全法规及标准打下良好基础。只有充分认识到这个课程的重要性,才能在学科建设方面给予重视,这样,课程的改革才会有充足的力量。另外,课程教学改革是一个持续性的工作,要不断深化和改善,才能适应食品学科发展的整体规划模式,培养出高素质的食品专业优秀人才。

作者:唐俊妮 陈娟 单位:西南民族大学生命科学与技术学院

第四篇:新课程高中音乐教学方法研究

一、高中学生心理的发展

1.高中学生心理的特点。

高中生正在处于人生当中的朝阳时期,他们不再像小学生和初中生那样稚嫩,开始对社会以及生活中的一切产生好奇。对世界的认识已经由感性转为理性,开始产生实践的渴望。他们正在走向成人化,他们渴望知识,渴望交际,在一点点的摸索中,体会快乐。高中学生的心理大概有以下特点:第一、抽象性逻辑思维能力加强。随着对事物本质的不断认识,使他们的思维概括能力增强。第二、情感更加丰富多彩,逐步趋向深刻而稳定。第三、随着高中生生活内容的不断丰富,他们对事物也有了独立的见解。第四、高中时期学生的认知情况是其人生观、世界观以及价值观形成的关键。

2.高中学生音乐学习心理特点。

音乐是一种优雅的文化形式,它与民族、道德、人性等息息相关,又包含着情感、文化等。高中生对音乐的感知能力已经趋于成人的水平,他们对音乐的理解与认知也在逐渐提高。高中生正在渴望通过音乐来了解人生,来获取生活体验,来接触文化。良好的音乐感知能够引导高中生树立正确的道德观念,以及高尚的情操。高中生从自身对认知的角度逐渐形成了独特的审美观念,包括对音乐种类的喜好、对音乐作品的欣赏以及对音乐创作者的崇拜与追求,以此来提高自身的文化艺术素养,达到愉悦身心的目的。

二、普通高中音乐教育课程的基本理念、特点及内容

1.高中音乐课程标准的基本理念。

《普通高中音乐课程标准》针对高中音乐课程提出了以下几种基本理念:第一、在音乐欣赏中提高高中生对音乐的审美能力,并以此为核心,培养学生对音乐的学习兴趣;第二、全体同学一视同仁,但是不埋没学生的个性化发展;第三、在教学过程中,注重学生实践能力的培养,并且锻炼学生的创造能力及意识;第四、在多元化音乐种类的教学过程中不忘弘扬我国的传统民族文化,使学生增强爱国情操。

2.高中音乐课程标准的特点。

音乐课在众多课程中是一种必修课程,按照新课程标准来讲,应当以培养学生审美能力为核心,激发学生对音乐的兴趣,并发展成为爱好。音乐课面向全体学生,注重学生的实践能力,在课堂教学中能够使学生树立良好的道德情操,弘扬民族文化。高中音乐课程标准的特点为:第一、高中音乐课程在设置时应当给学生提供选择性的空间,注重学生不同的兴趣爱好,培养学生自主学习的方式,这样更有利于发展学生的特长。同时要求教师有较高的能力和水平,能够不断的拓展自己的知识范围;第二、提高学生对音乐的修养。高中生的音乐文化修养是指学生对音乐中体现的民族性、时代性等人文方面的理解,以及对音乐的表达形式、音响、种类等方面的认识。其目标是为了提高高中生的品味以及文化素养,并使高中生的精神生活得到充实与满足。第三、使学生在“比较”中体验和欣赏音乐的美好,而不是被动的欣赏与理解。让学生能够在音乐的比较中学会对音乐的判断、鉴赏以及学会对音乐作品的价值欣赏;第四、通过对音乐的学习让高中生能够拓宽探索其规律性和逻辑性的思维方式,让高中生更深入、准确的了解音乐的抽象性特征。

三、现阶段高中音乐课程教学中存在的问题

1.学校对音乐课程的重视度下降。

音乐课是一门基础性的学科,从孩童时期一直陪伴着学生的成长,从学前教育中儿歌的学习到高中时期对音乐欣赏的学习,音乐课贯穿了整个学生时代。但是随着年纪的增高与知识难度的增加,音乐课程正处于逐渐被缩减的状态。在中国这个应试大国,学生在步入高中之后不得不跟随应试教育的大河,开始对考学科目的研究与学习,也给学生、家长以及学校带来了巨大的心理压力。这种状态就使得音乐课程逐渐被忽略,成为不必要的学习内容,大多学校都将音乐课程更改为应试科目的学习,音乐的教育与培养不再是学校课程规划的重点,甚至有些学校直接取消了音乐课程的安排。因此,在这种情况下,无疑对高中音乐教育的开展产生了巨大影响。

2.教学形式单一,缺乏多样化。

在大多数高中课程中,音乐课依然是在开展的状态,但是限制了课程的课时安排。作为教师,首先不能从自身放弃了对音乐课程教育的机会,应时刻要求自己,从自身开始提高教学知识的储备量,开拓思路,丰富课堂内容和形式,将枯燥的乐理知识讲解转变为组织简单的课堂活动,以多样化的教学方式使学生能够对音乐的学习产生浓厚的兴趣,将高中音乐教育以学生为主体,加深学生对音乐的了解以及加深对乐理知识的掌握程度,从高中音乐课程的教学方式上改善当前高中音乐教育的质量。

3.高中音乐教学的目标不明确。

大多学校在课程与教学目标的指定时并不明确,造成课程教学质量的下降,以及无法对学生进行系统化的教学,以至于难以达到新课程标准中对高中音乐课程的要求标准。另外,有些学校使用的教材与课程内容不符合,导致学生对音乐课程的学习兴趣下降,最终造成高中音乐课程教学成为了形式化教学。

四、新课程观下高中音乐的教学方法及策略

1.充分发掘音乐资源。

随着教育的改革和发展,学校教育设施的配备变得更加齐全。在现阶段的音乐教学中,很多学校都配备有钢琴、手风琴等教学设备,甚至有些学校在音乐教室配备了多媒体电脑设备。在图书馆,也为学生准备了乐理知识的图书以及音像材料,使学生能够通过更多的方式获取关于音乐的资料。高中音乐教育除了在课堂上进行教学以外,还可以发掘更多的教学资源,例如,可以在课间休息时使用校园广播对学生进行音乐的熏陶,或者在食堂增加音乐播放的设备。除此之外,还可以组织与音乐有关的课外活动,不仅锻炼了学生的身体,还能让学生在实践中学到更多知识,有利于学生音乐领域能力的拓展,以及学习兴趣的培养。

2.教学方法多样化。

兴趣是决定动力的关键因素。因此,激发学生的学习兴趣成为了高中音乐教师应当研究的课题。教师应当转变传统的教学方式,运用启发式、讨论式、激励法等方式以及多媒体的辅助教学来激发学生的学习兴趣。活跃课堂气氛,提高学生学习音乐的主动性,如在课堂上播放一段经典音乐,让学生能够根据自己的理解对音乐进行分析,使学生能够集中精力,思维得到开拓。在教学过程中也可以适当的增加一些其他科目的知识,如与音乐有关的人文科学知识、历史知识等,丰富教学内容,增加教学方法的多样化。

3.注重培养学生的审美素质。

审美教育是美育的重要内容,是人们对美好事物的感知与创造能力。音乐的教学使美育的重要载体。要想使高中生能够在音乐课程教学中提高审美能力,就应当先用音乐的魅力去吸引他们。高中的学习过程是漫长而枯燥的过程,这个时期学生的心智趋于成熟由还未完全被控制,因此容易因考学产生较大的心理压力,并有较强的情绪波动。音乐恰巧是可以使人得到放松的方式,教师可以在适当情况下播放一些舒心的音乐,在高中生的心理和情绪得到缓解和放松的同时进行审美引导,使学生能够与教师产生共鸣。此外,在高中音乐教育的教材中,所使用的音乐作品大多都是经历了时间的考验,是历史遗留下来的经典。通过对不同风格的音乐欣赏,如:蓝调、古典、浪漫、流行等,领略不同风格的音乐给人带来的美的享受,并在欣赏过程中能够提高学生对音乐的感悟能力,以及对作品的鉴赏与判断的能力,使学生通过对音乐的学习,提升自身的音乐素养,并使学生能够陶冶情操,精神得到升华。

五、结语

总而言之,根据新课程的要求,教师在音乐课程教育中应当注重教学的方法及策略,充分了解高中生的学习心理,做到因材施教。教师还应当结合自身能力以及学校的教学条件对教学形式及课堂内容灵活掌握。因此,要想达到理想的教学目的,高中音乐教师就应当熟悉学生的基本状况,针对性的制定学生的学习方式。在新课程观下,高中音乐的教学方法和策略应当建立在研究的基础上,通过对部分学生的抽查来了解学生的个性化特征及共性特征,也要求高中音乐教师能够洞悉文化的发展和变化,提高自身的音乐素养以及专业的业务水平,这样才能在学生提出个性化问题时做出合理的解答。在高中音乐的课程教育中,新课程观还要求课堂主体的变化,传统的教学模式中,教师担任着传授乐理知识,安排教学进度的工作,在新课标中应当以学生为主体,使学生能够对音乐的学习产生兴趣,并通过灵活多变的教学方式提高学生对课堂的参与度,达到课堂教学效果的提高。

作者:叶璐莎 单位:福建省南平市第一中学

第五篇:高校法学课程逆向教学方法

一、传统法学教学方法利弊评析

从世界范围来看,传统法学教学方法主要分为两类,即以讲授法为主要形式的大陆法教学方法和以案例分析为主要形式的英美法教学方法。

1.讲授法。

讲授法主要是以教师的课堂讲授为主要方式,辅之以问题解答、阅读辅导和论文写作指导,并以学生是否完全接受教师课堂讲授的知识作为主要衡量标准的教学方式。其课堂讲授内容多以系统的介绍整个法律制度结构为主线、详细讲解法律概念、性质和特征等基本法律知识,因而这种教学方法通常具有四个明显特点。(1)讲授法注重法学知识讲解的系统化和体系化。系统化和体系化是大陆法系国家制定成文法所遵循的基本原则,其目的是避免法律规则间的冲突和保证法律体系内部逻辑性的统一。因此,教师在以讲授法为主要教学方法时必须严格按照法律体系的内在要求系统地讲解法律基础理论知识和法律文本的具体规定。这样的讲解更有利于学生们系统地了解法律基本原则、基本精神和基本框架。(2)讲授法注重法律素质的培养和法律精神的传播。法学教学是以培养法学研究型和实务型人才为主要目标的,因而法律规范的学习和分析,法律价值的理解和判断,以及法律精神的领会和传承应成为法学教学的主要内容。而这些教学内容的实现不仅有利于学生法律素质的提高,也有利于法律精神的弘扬和传承。(3)讲授法注重教学者理论功底的加深和法律素养的提高。法学教学过程主要是教师对法学理论和实务知识的讲解和分析,指导学生依据法律逻辑思考问题和解决问题。整个过程完全是以教师为主导的教学过程。因此,教师理论功底的深厚和知识广博的程度直接决定和影响着教学的质量和任务的完成。(4)讲授法注重课堂教学形式的采用。这种方式对教学环境和物质条件的要求不高,可以在教师数量不足和法律实践场所不足的情况下开展,有利于教学任务的顺利完成。然而,随着时代的进步和法学的发展,传统的讲授法已经很难单独应对学生们获取知识的渴望和社会对法学人才的要求,讲授法的劣势逐渐显现。例如:讲授法过于强调教师在教学中的主导地位,而忽视学生在学习过程中的主体地位。

2.案例分析法。

为应对讲授法的弊端,案例分析法的应用在一定程度上可以弥补讲授法的不足。案例分析法是源于英美法系国家的教学方法,其逐渐受到各国高等学府的重视并应用于法学教学实践之中。该方法是通过分析和研究现有案例,指导学生将法律规定适用于案例的解决过程,从而使学生掌握案例分析、逻辑推理和法律适用的技能。其具有如下四个主要特点:(1)案例分析法是以案例为中心的教学方法。该方法要求教学活动紧紧围绕案例展开,进行介绍、分析、讨论和讲解。教师在这一过程中尽可能地让学生在案与法的融合中感受和理解法学理论的含义和法律条文的具体规定,并运用法学理论和法律文本解决具体案例。(2)案例分析法强调教师的主导地位和引导作用。在教学活动中,教师始终居于主导地位,这种主导地位应体现在教学策划、案例选择、信息提供、课堂组织和讨论评判等一系列活动中。同时,教师还要注意引导学生了解案情、评论案情、共同讨论和相互辩论,充分调动学生的积极性使其自发地和自愿地参与其中。通过上述的引导行为和激发行为帮助学生提高认识问题、分析问题和解决问题的能力。(3)案例分析法强调学生学习的主体地位。学生在整个案例教学活动中自主完成案情讨论、案情分析、法律思考和法律适用等活动,而教师只是在这一过程中予以细心的指导,并引导学生顺利完成案例分析和得出正确的结论。(4)案例分析法注重培养学生的专业综合能力。提高学生的专业素养和实际能力是案例分析法所要实现的主要目标。通过案例分析的形式,重点培养学生理解法律、适用法律和评价法律的认知能力,分析判断和归纳总结的逻辑思维能力,以及陈述观点,解释缘由和观点论辩的语言表达和书面写作能力。然而,案例分析法同样具有许多不足之处。例如:①案例分析法过度侧重于案情分析和法律适用,忽视法学理论的研究和学习。其结果只能是学生学会依据法律推理得出案件可能的裁判结果,但是为什么法律如此规定和法律背后的理论依据是什么则很容易被学生所忽略。②案例分析法在实践中还依然是讲授法的辅助手段,案例只是理论知识讲解后的辅助性解释工具而已。对此问题,许多学者建议将讲授法与案例分析法有效结合,使学生在理解法学理论的同时学会分析案例和法律适用技能,这样做既兼顾了理论学习又兼顾了法律实践。然而,如何很好地运用这一混合方法一直是学者们思考和研究的问题。对此,逆向教学法的出现为弥补传统教学方法的不足提供了可行性方案。

二、逆向案例教学方法的优势和实践

逆向教学法是美国课程与教学领域的专家GrantWiggins和JayMacTighe于1999年率先提出的一种新型教学模式。该教学方法是从教学目标逆向入手,依据教学目标设计教学过程和开展教学活动,最终指导学生完成教学目标的方法。换句话说,课程只是实现既定学习目标的手段,而教学则是将注意力集中于特定主题,使用特殊资源,选择特殊学习指导方法,最终达到既定学习目标的过程。在具体教学中,逆向教学法不是由理论讲解到案例分析的顺向教学方式,而是先引入案例分析再进行理论讲解的逆向教学方式。其教学过程由三个阶段组成:(1)明确预期的教学目标;(2)确定教学目标需达到的证据;(3)设计和开展教学活动实现教学目标。

1.逆向教学法的优势。

(2)逆向教学法首先进行的案例分析教学有利于激发学生学习的兴趣和好奇心。这种教学法要求教师必须在教学目标的指引下精心地选取典型法学案例,并为之后的案例解析所需理论的学习奠定实例基础。那么在这一阶段,学生的法律学习是以了解案例具体情况为主,进行独立的分析和思考,并形成基于理性判断而得出的结论。在这一过程中,学生们可以享受美好的探索乐趣,开拓广阔的思维空间,在伦理、道德和法律之间迂回游走,在快乐的探索中完成理论学习的铺垫工作。(2)逆向教学法鼓励学生基于各自的判断依据展开讨论,相互攻辩,在激烈的交锋中辨别是非曲直。在前一阶段的基础上,学生们通过讨论和辩论发现各自观点的不足,在相互学习中逐步提高对案情所涉及法律知识的认识和理解程度。同时,相互探讨和相互辩论会进一步激发学生学习知识的热情和渴望获得真理的想法。(3)逆向教学法有利于教师通过启发式和探究式的讲解帮助学生解开谜团,帮助学生把对案情所涉及的法律关系的理解从感性认识提升到理性认识的高度。在这一阶段,教师需要将分析案例所需的法学理论和法律条文予以详细讲解,使学生们能够将自己原有的认识与这些法学理论和法律条文相比对,从而理解法学理论的含义和法律规定的合理性,最终实现法学教学的预期目标。

2.逆向教学法的运用。

逆向教学法在法学教学中的具体运用可借《民法学总论》课程为例加以解释。例如:教师准备讲授公序良俗原则时,可以依据这个教学目标选取一个现实的并且社会争议较大的借腹生子案例,并将详细的案情提供给学生,使其对案情有所了解。然后,鼓励学生们进行思考和讨论借腹生子是否符合社会伦理道德要求和法律规定的问题,并让学生将形成的观点予以表述。那么,当不同的观点出现后,学生们自然会对与自己意见不一致的观点进行反驳。当然,如果在对方观点依据充分且分析合情合理的情况下,学生也会认可和接受不同观点。这就由自行探索和学习的阶段进入到相互学习的阶段。最后,教师可以就这个问题认真讲解借腹生子可能产生的一系列社会伦理和道德问题,以及这些问题对社会公德和社会公共利益可能造成的危害性结果。之后,顺势引出公序良俗原则,通过解释该原则的含义明确指出借腹生子虽没有具体的法律规定予以禁止,但其违背了公序良俗原则的基本要求,因而属于违法行为。

三、结语

逆向教学法是一种与传统教学方法在设计方式上相逆的教学方法,其强调以教学目标为起点和归宿,视教学为目标达成的手段,致力于对教学思路的核心环节进行改进和创新。如果探究该方法的本质,逆向教学法实际上是传统教学方法中讲授法和案例分析法的结合,是一种混合教学方法。只不过这种教学方法将教学过程的顺序由传统教学的顺向教学转变为逆向教学。其由教学活动的终点起步,基于所要实现的教学目标进行教学过程的设计,合理安排案例分析和理论讲授的过程和阶段。在以教师为主导和学生为主体的教学过程中,实现学生自主参与和主动求知,最终全面掌握法学理论和实务技能。

作者:顾成博 高凛 单位:江南大学法学院

第六篇:国际金融学课程引导式教学方法

一、国际金融学课程教学中存在的问题

1.教师教学手段落后,“灌输式”仍是教学的主要形式,把记忆当作接受知识的唯一途径。目前,国际金融学教学仍然是教师主讲为主,教师依据国际金融学的教学安排和要求自行讲授每节课内容,在讲授中,很少与学生进行交流和讨论,学生只是被动地接受知识,缺乏主动性,在课堂上很少进行思考和解决问题。这种传统的讲授方式,使学生经常不能很好地理解教学内容,不能灵活运用所学的知识,应用能力欠缺,教学效果不佳。

2.学生在学习国际金融学过程中,教学资料较少,缺乏案例型和便于自学的学习资料,导致学生在预习和复习课程的过程中,难于理解课本上的知识。

3.在国际金融学实践教学和实验教学中,学生只是单纯上机进行模拟炒汇,在实践环节中缺乏对各种外汇交易案例分析和讨论。学生虽然对实践和实验环节很有兴趣,但学的内容却很少,只是单纯学会了炒汇的基本操作,可外汇交易的水平和灵活利用各种传统和衍生金融工具进行国际贸易、投资、风险规避水平仍较差。

4.双语教学仍处于教师主讲,而且以“翻译课”为主。在国际金融学双语教学中,很多学生感觉课堂上比较吃力,感觉教材的英文程度较难,感觉现有的补充资料理解也很困难。在上课中,把主要精力都放在英语学习和翻译中,而无法把精力放在国际金融学课程的消化和理解上,导致双语教学效果并不好,学生学习兴趣不大。通过以上的分析,研究表明,现在采取的一般的教学方式不适合提高学生的学习热情和学习积极性,影响到上课学习的效果,因此有必要对传统教学方法进行创新。本文提出了“引导式”教学方法,期望通过国际金融学课程“引导式”教学方法的设计,提高学生的学习兴趣和学习热情,使学生能更好地掌握国际金融学的知识。这种“引导式”教学方法在国际著名大学的经济相关课程授课中已经得到广泛应用,取得了很好的教学效果,应用前景广阔。

二、国内外研究现状

“引导式”教学是美国专家于20世纪70年代提出来的,经过不断的改革和优化,现在提出来的“引导式”教学的基本原理是:教师改变以往传统课堂上,以教师为主讲的授课方式,而是发挥学生在课堂上的主导作用。教师首先按照教学要求整理好预习的资料,并通过网络或其他媒介发给学生,事先让学生对教学内容有所了解,然后在上课的时候,教师主要通过各种引导方式,如问题引导、案例引导、热点新闻引导等方式,提出一些问题,发挥学生的积极主动性,让学生多思考,多发言,使学生成为课堂的主角。美国著名学者AsliDemirguc-Kunt在1998年提出,“引导式”教学方式优于传统的教学方式,“引导式”教学方法通过发挥学生的学习主动性和热情,使学生能真正掌握课程的知识。我国“引导式”教学方法开展得比较晚,但是有些专家也开始进行了研究,朱尔茜(2013)提出教师们在金融学教学中,通过引导各种金融的最新案例,让学生课堂上进行大量讨论和发言,调动学生对知识的渴求和新鲜感,帮助学生们更好地理解新知识,提高学生的创造性。周剑雄等人(2012)提出教师在讲授课程的时候,教师可以根据不同情境来设计引导式问题,特别设计一些与课程相关的热点问题和新闻问题,使学生能认真思考,努力寻找答案,有利于对知识的理解。李寒梅(2013)提出在大学教育中,根据课程设计多种生动有趣的案例,对培养学生的自学能力,提高学生的学习兴趣有很大帮助。

三、国际金融学“引导式”教学方法的研究目标及内容

1.研究目标:

(1)提高学生国际金融学的理论水平和实践素质,通过理论教学的“引导式”教学,使学生比以往更能熟练掌握国际金融学理论体系和相关原理。

(2)提高学生国际金融的实践素质,通过实践教学和实验的“引导式”教学,使学生炒汇水平得到提高的同时,能灵活使用各种金融工具和衍生工具进行投资,规避风险。

(3)灵活采取各种引导式教学方法,使学生高效地学习国际金融相关知识,增加课堂的活跃度,注重学生独立思考能力和科研能力的培养。

(4)通过双语教学引导式设计,加强学生英语综合运用能力的培养。增加英文精读、课堂英文互动,使学生在掌握专业知识的同时,潜移默化地对英语学习产生兴趣,锻炼英文听、说、读、写的能力。

(5)改革考核方法,使学生不再以一张卷子来论分数,更注重学生的实践能力和分析能力。

2.国际金融学课程“引导式”教学方法的主要内容:

(1)教师在课堂上设计不同的引导方法进行教学:一是“问题引导式”和“案例引导式”教学方法。所谓“问题引导式”教学模式是指在教学过程中通过不断提出问题来积极引导学生主动思考的一种教学模式。“案例引导式”是教师提出案例来引导学生思考的模式。其具体步骤是:第一,教师课前认真备课,结合内容设置要思考的问题和案例;第二,教师课堂讲课,提出问题和案例,请学生思考和讨论;第三,请学生发言和修正;第四,教师进行进一步的总结和提高。二是“兴趣引导式”教学方法。对学生广泛关心和感兴趣的内容,比如“外汇市场”、“外汇风险”等,可以由学生自己查找案例和资料,并自己对找到的案例进行分析,写出分析报告。国际金融学“兴趣引导式”教学根据课程的不同章节,设计有趣的题目,比如国际金融市场章节可以设计国际股票市场是怎么发展的,有哪几个重要市场;在学习“国际资本流动和国际金融危机”时,可以设计让学生自己阐述欧债危机和美国次贷危机发生的机理等等。学生还可以分组对各种有意思的题目进行分工和讨论,每组有一个组长,负责组织和安排工作,最后要每组派代表利用幻灯片和各种素材进行讲解。有的时候,对于比较简单的章节,还可以安排学生自学为主,自己准备课程,教师进行总结和补充,调动学生的兴趣和成就感。三是“热点新闻引导式”教学方法。国际金融学作为与国际经济形势和实践关系非常密切的一门课程,许多热点的国际金融新闻都可以在课堂上进行讨论。教师要密切跟踪国际金融新闻和信息,并把这些国际金融新闻融入到各个章节的引导教学中。比如,在讲述“国际收支”时,教师选择一些重要贸易伙伴国家的国际收支状况的新闻,让学生们了解国际收支情况;在讲述“外汇与汇率”时,教师可以选择有关影响汇率因素的不同新闻,让学生们判断汇率的变化走势;在讲述“国际金融市场”时,教师选择国际金融市场的新闻,比如国际主要股票市场的信息变化、欧洲债券市场的每周情况、国际金融期货市场的新闻等,让学生们结合这些新闻,对国际金融市场变化进行判断,使他们更加了解国际金融市场;在讲授“国际资本流动”的时候,结合欧债危机和其他国家货币危机的新闻,让学生讨论和评价各国政府处理货币危机的方法。总之,每天,通过各种媒体的国际金融新闻数不胜数,所以,教师在备课的时候,需要经常关注国际金融新闻,并结合课堂的各个章节,引导学生进行讨论、评价和预测。四是“视频引导式”教学方法。教师还可以准备一些视频录像,有关于国际金融方面的视频非常多,既有生动有趣的纪录片,比如“货币”、“华尔街”,还有各种各样的访谈节目,比如“一周财经新趋势”、“财经正前方”等,在国际金融课堂上,应适当按照章节安排选择一些视频给学生们播放,比如在讲授外汇和汇率制度的产生、国际金融市场、国际货币体系等章节,选择给学生课上播放一些时间短的视频,课下以作业方式让学生自己看一些时间长的视频,课堂上让学生们进行交流、讨论或谈感想,有利于学生学习到更多的国际金融学的实践知识。学生通过观看生动有趣的录像,对国际金融基本知识都能全面了解,枯燥的金本位制、布雷顿森林体系下的固定汇率制、浮动汇率制等知识,通过视频引导就能全面了解和掌握。

(2)教师要准备好引导式教学的资料。在上课之前,教师要深刻理解教学大纲的精神,认真钻研教材,然后对教材内容进行“剖析”,明确哪些是重点,哪些是难点,哪些地方可以设疑,哪些内容枯燥乏味,在此基础上对教学内容进行独特的自我设计,设计出相应的教学资料、讲义和习题,更重要的是根据教学内容设计有意义的主题或带有争论性的问题和案例(以视频形式),并全部上传到网上,要求学生预习,并对主题、问题和案例进行思考。

(3)在实践课和实验课中,教师也应采取“引导式”教学方法。在实践课和实验课之前,教师也应把相关课程资料、问题、实验设计资料和案例传到网上,在学生充分做好预习基础上,按照教师设计的实验内容进行基本的外汇、期权和期货操作,重要的是还要按照教师提出的问题和案例设计出相应的解决方案,比如,设计出案例中涉及的外汇投资、风险规避等方面的解决方案。

(4)双语教学的“引导式”教学方法设计。双语教学比较有难点,要调动学生的主动性有些困难,但是必须改革以往灌输式,以翻译为主的教学模式,调动学生的积极性。第一,应重新选择或编写一本国际金融学英文教材。现在选择的是英文原版教材,难度较深,重新选择一本相对简单的教材,或者在原版教材基础上编写一本教材,在系统介绍国际金融学本身的同时,英文相对简单易懂,生动有趣,对学生非常重要;第二,教师必须准备大量的相关英文、中文资料,并且英文资料要简单易懂;第三,教师要设计好问题和案例,让学生认真预习;第四,在课堂上,要与学生多交流,多互动,真正展开讨论,而不是单纯地翻译。

(5)按“引导式”教学特点,设计考核方法。“引导式”教学有别于传统教学方式,考核方式上也需要重新设计,具体考核成绩分为平时成绩分数、笔试成绩、实践教学的成绩。第一,平时成绩。平时成绩要占到总成绩的30%-50%,这是由引导式教学的特点决定的,平时成绩包括课堂上回答问题情况、分组讨论情况、案例分析情况等,教师要严格记录每一个学生平时成绩,做到有据可查。第二,笔试成绩。这部分成绩主要是通过试卷试题的完成情况来给分,但考试的内容也侧重于国际金融学基本素质和实践能力,侧重于学生解决问题的能力,而不是死记硬背。第三,实践能力的考核。这部分主要通过国际金融学的实验考核来完成,通过在实验课中,学生国际金融学的实验表现、模拟外汇交易操作的分析能力、盈亏情况、学生对外汇风险规避方法的运用情况来给成绩。

四、国际金融学“引导式”教学方法的实施方案

1.设计国际金融教学中文和双语教学的“引导式”教学方法,根据各个不同章节和内容设计问题引导式、案例引导式和兴趣引导式等教学方法。

2.对国际金融学的理论教学进行“引导式”教学方法改革,突出国际金融理论的重点和难点,并要配上简单易懂的案例,并且不断补充相关的最新国际金融理论,编写教学资料和习题库;与此同时,在国际金融学双语教学中,选择或编写一本更好的英文教材,并编写相关教学资料和习题库。

3.设计国际金融实践和实验环节的“引导式”教学方法,并设计实验内容、实验问题、案例,并且在实践和实验环节中实施“引导式”教学方法,编写实验教材,制作实验模拟软件。

4.根据“引导式”教学的特点,改革考核方式,详细设计。

5.在上课的实践过程中对教学内容、教学方法和相关资料进行修改和纠正改革思路。

五、结论

“引导式”教学作为一种有别于传统的教学方法值得研究和应用。通过将“引导式”教学方法在国际金融学课程教学中的应用,取得良好的课堂效果。教师们通过设计各种不同的“引导式”教学方法,使学生在国际金融学的课程学习中,可以通过分析问题和案例来学会知识,提高了学生的理论水平、分析问题和解决金融、贸易、经济问题的素质。“引导式”教学方法对于加强学生课堂的主动性、趣味性,加强对课堂内容的理解以及实践能力起到重要的作用。

作者:罗丹程 宋连成 单位:沈阳工业大学经济学院

第七篇:公共政策学课程教学方法

一、实施该方法的重要意义

第一,可以推进教师的“教”与学生的“学”之间的互动关系。通过引入这样一种形式灵活、内容丰富的教学方法,可以改变过去由专业教师单独讲授的“一言堂”模式,变为课堂上师生之间的双向互动;不仅可以采用主题发言、小组汇报的形式,也可以由不同观点的同学提出疑问供大家讨论与争鸣,使课堂氛围变得活泼有趣,极大程度地发挥学生的主动性。此外,作为一种“任务驱动型”的教学方法,它的实施不仅能够帮助教师检查学生课下自主学习的情况,掌握每个学生对研读资料的分析水平,同时对于教师本人来说,每一次的经典阅读也是一次新的学习之旅,必将积累不同的学习感悟,发现更多前人的思想闪光处,无形中逐步夯实了教师自身的专业体系,拓宽了教师自身的专业视野。第二,逐步培养学生学习专业课程的学习兴趣,提升学生的理论水平和分析解决问题的实践能力。目前,学生对专业课的学习呈现两种不良状态:一种是虚心向学,苦下功夫,但学习效果不明显;另一种是平日不学,只是为了应付考试而“临阵磨枪”,这两种学习状态与本科教学培养方案中的培养目标严重偏离。而究其原因,问题均出在学习方法上。笔者通过与班级学生课下访谈得出结论,结合教学过程采取经典研读,可以适当地施予学生压力,并且能通过集体讨论、辨析和教师总结更好地为学生答疑解惑,这有助于课程学习效果的持续提升。

二、实施该方法应遵循的基本原则

第一,明确课程教学目标,整体优化。依据教材编写教学大纲以完成基本教学为基础,经典文献的研读为辅助,做系统化的设计,整体遵循“形散而神不散”的原则,有针对性地做到课堂讲授和课外专题研读、研讨相结合。第二,知识容量大,视野开阔,覆盖面广。在总体教学框架中,各主题内容的覆盖面力求宽泛,尤其注重选择有代表性的前沿理论。第三,突出重点,详略有度。

三、实施该方法的具体步骤及考核指标

具体步骤:首先,由任课老师指定经典文献、经典书籍或者经典公共问题评论等材料,要求全体学生认真进行阅读与思考(阅读周期通常为一周);其次,采用随机抽取方式,每次抽取若干名学生,作为每次经典研读学习讨论课的指定发言人,根据相应的评分要素进行考核。再次,发言过后,评委及观众可进行提问,提问应由讲述者回答,其他人有独到见解也可回答。若论辩交锋情况出现,视其回答问题的观点正确、逻辑层次、深刻程度、流利度以及最终有无解答提问者的解答等方面酌情加分。最后,每位同学在经典研读讨论课上,需要上交一份此次规定经典研读内容的读后感或读书笔记。考核指标:第一,读后感演讲:(60分)1.仪态仪容:服装是否正规、得体,妆扮是否自然、得体,台风是否自然、大方,肢体语言是否简洁、得体。(5分)2.语言表达:普通话是否标准,感情是否丰富,语意是否清楚,语言组织是否符合逻辑,用词是否准确,演讲是否能完全脱稿连贯流畅表达。(10分)3.主题内容:演讲内容是否完整、丰富,演讲内容是否具有科学性、合理性,内容是否具有趣味性。(10分)4.逻辑结构:演讲是否主次分明、详略得当、清晰完整、符合逻辑。(10分)5.分析结论:经典研读材料分析的是否有结论,结论是否深刻独特,并体现个人独特视角,能否引起他人共鸣。(20分)6.时间安排:详略是否得当,时间控制是否得当(是否超时)。(5分)第二,读后感写作:(20分)1.内容:对于经典材料主题内容把握是否准确、完整,内容是否具有科学性、合理性。(5分)2.结构:结构是否主次分明、详略得当、清晰完整、符合逻辑。(5分)3.感悟:研读的感悟是否深刻独特,并体现个人独特视角,能否引起他人共鸣。(10分)第三,论辩交锋与创新:(20分)1.问答:所提问题是否新颖独特,是否具有说服力,随机应变能力如何;论辩过程中把控全局的能力如何,小组协调程度如何。(10分)2.创新:演讲内容、演讲形式等方面的闪光点;任何独到之处都可加分。(10分)

四、实施该方法后取得的效果

笔者在自己所授课程《公共政策学》实施该教学方法后,取得了如下的效果:第一,这种教学方式处于初步尝试阶段,从第一次实施效果的反馈情况来看,学生能够按照具体的任务要求认真进行课下准备并完成读后感,但是在课堂上形成激烈交锋的时段较少,这说明在平日专业课教学过程中,还需要教师不断培养学生深入思辨、开展论辩的能力。读后感整体完成的质量较好,学生态度较认真,但只有少部分学生能够形成个人独到的见解,并在课堂上勇于阐述个人的观点。第二,根据问卷调查的简单统计,学生普遍认为能够从课堂内、外经典研读的交流与思考中学到很多东西,可以丰富自己的知识体系,活跃思维思路,拓展视野,提升能力,为以后的学业深造做铺垫。学生对于经典研读的教学方法有一定的认识,认为采用过经典研读教学方法的老师比较清楚经典研读的目的及其意义。第三,根据问卷调查的最后一个开放式问题(你对专业课老师的授课还有哪些更好的建议),将两个年级学生的建议汇总如下:1.期望授课教师更多地与学生交流互动,活跃课堂气氛,培养学生独立思考、自主学习的能力。2.能够给予学生一定的时间进行理论研修或带领学生开展外出实践。3.加强文献研读与拓展思考,多结合社会时政、实事进行分析,和学生交流、交换观点与思想。4.课堂形式应更为丰富多彩,可以案例教学、经典研读、课外实践、课程讲座等多种形式相互穿插于课堂之中等等,以满足不同学生的不同需求。

五、个人小结与反思

首先,与课程同步的、紧密相关的经典专题材料的选择问题。这对教师提出了较高的要求,教师需要自己广泛地进行阅读,从中挑选出适合学生阅读实际的文献。程度过高,学生即使按老师要求去读了,也有可能对知识一知半解,不能真正读懂,反而会降低学生的学习热情。程度过低,又有可能达不到研读的目的。因此,经典材料的甄选可在后期的教学实践中,逐步挑选出适合的文献并建立学科经典资料库。其次,从哪个年级开始实施经典研读的方案?对于大一、大二年级的本科学生,接受的课程几乎都是大学通识教育课,此时进入专业书籍/文献的研读是否适当。有老师认为从二年级开始就应该进入高要求高水平的经典研读,那么,往后的专业课是否能继续地保持和跟进,是不是所有的老师都能沿用这样的方法,有的著作在二年级某门课上就提及或有部分学生课下已经读过了,那么以后在专业课课堂里还有没有必要介绍,或者介绍多少?这些问题还需要在教研活动中继续交流与思索。最后,授课方式的系统化设计,包括教学进度安排、教学内容与教学方法设计、考核办法等问题。如何在规定课时(课时较紧)的前提下,既保证教学方法的多样化,又不脱离基本的教学框架要求,完成教学任务?如何与教材结合,如何与考核方式相配套?这样教的教学广度和难度是否会超出教学大纲要求,老师能否驾驭?这样教,学生能否适应?等等。

六、结语

国际金融论文范文8

双语教学的起源以1965年加拿大圣•兰伯特学校采用浸入式法语教学实验为标志,中国等亚洲国家是进入20世纪90年代以后,才逐步开展双语教学的。2001年,国家教育部颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》,第一次提出了文科院校要从金融和法律等专业入手,先行开展双语教学,要求三年内双语教学开课比例要达到5%-10%,十年内则达到15%左右。在这种背景下,笔者所在的学校也借1999年开展国际合作办学的契机,按照澳洲本科商学院的课程体系推出了大量双语教学课程。2004年,国家教育部又颁布了《关于本科教育进一步推进双语教学工作的若干意见》,明确提出了开展双语教学的重要意义,强调了开展双语教学不但是加快我国高等教育国际化进程的需要,更是培养具有国际竞争力的高质量人才和提高我国综合国力的迫切需要。于是,笔者所在学校通过设立国际金融实验班,首先对国际金融课程实行了双语教学。

1、金融双语教学的课程体系

关于金融双语教学课程体系的设计,李稻葵指出,在技术性课程上用英文教学比中文教学容易;马骁教授则提出,应选择少量标准化课程进行双语教学。笔者认为,在金融全球化的滚滚浪潮下,应该从标准化、微观化和国际化兼顾的视角,参照发达国家金融专业的课程体系,选择一些前沿的金融学科纳入金融双语教学的课程体系,比如公司金融、理财规划、投资学、国际金融管理,以及金融工程等新金融课程,作为开展金融双语教学的突破口。

2、金融双语教学与金融英语的内在关联

金融双语教学的主要目标,是金融理论同运用英语等外语进行金融专业沟通与实践的有机结合。在教学中很多财经院校从大二开始,陆陆续续推出有关金融专业课程的双语教学。大二学生的特点是,他们中的绝大多数学生都已经通过了大学英语四级考试,也有一部分学生通过了大学英语六级的考试,但是,其英文水平存在两个突出的缺陷———一是四六级考试对口语的交际运用没有进行考核,所以,很多通过此考试的学生都存在着有“英文成绩”,无“英文能力”的问题;二是四六级考试主要是对公共基础英语的考核,因此,学生对金融专业英文术语的把握仍然存在着大量的空白。在这种情况下,要想推行金融专业课程的双语教学,就有必要设立一门重要的前期准备课程———金融专业英语。金融专业英语教学的主要目的,是对拟开设的金融双语教学课程所涉猎的主要英文专业词汇,以及主要的金融实务操作流程进行讲解或描述,培养学生用英文对金融理论与实务进行思维与交流的综合能力。金融英语教学是金融双语教学发展的客观需要,也反过来推动金融双语教学的顺畅运行。

二、金融英语传统教学策略对金融双语教学的制约因素

施良方(1996)认为,“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。”袁振国(1998)又进一步指出,“教学策略,是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,形成的具有效率意义的特定教学方案。”和学新(2000)则提出,“教学策略是为了达成教学目的,在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”笔者认为,所谓教学策略,是教师为实现某一教学目标,对实施教学过程的教学内容、教学模式、教学效果评价等三方面动因进行思维加工而形成的策略模式。教学策略主要包括以下几种主要模式:一是产生式教学策略,鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习,在学习过程中处于主动处理教学信息的地位。二是替代式教学策略,这种教学策略在传统教学中比较常用,它更多地倾向于指导学生学习,主要是教师替学生处理教学信息。三是独立学习与小组学习策略,认为处于同一学年段的学生,可以开展合作学习、竞争学习和个别学习,小组学习则是合作学习一种基本形式。四是竞争与合作学习策略。金融英语教学策略包括实施教学过程中金融英语教学内容的选取与设计、教学模式的规划与安排,以及教学效果的考核与评价。金融英语课程传统教学策略普遍存在着教学内容庞杂无序、“翻译式”教学模式对学生学习兴趣的强烈抑制,以及教学效果评价的失准性。所以,即使学生最终的金融英语成绩比较优秀,但在接下来金融双语课程的学习中,却明显后劲不足,尤其是当金融双语课程数目偏少时(比如:5门以下),这种以英文去理解、去思考、去交流金融专业的熟练度更是大打折扣,使得金融英语与金融双语教学相辅相成、和谐共生的共同发展面临着三个主要的矛盾。

1、金融英语教学内容的选取与金融双语教学的需求脱节

首先,学科教材过于陈旧,近5年内几乎没有出版新的金融英语教材。金融英语教材的撰写因其采用英文的缘故,所以要比其他金融专业课程教材的撰写难度大;而且一些财经院校没有设立或者废除了金融英语课程,导致金融英语教材出版相对困难,撰写的激励受到抑制。其次,教学内容过于庞杂无序,同时也缺乏前沿理论与实践的描述。有些院校只是随意选取了若干篇金融方面的英文文章,作为金融英语的授课内容;同时,教材内容的选择缺乏明显的系统性,体现不出后续金融双语教学的需求特征。

2、金融英语教学模式的规划对金融双语教学的滞后效应

一方面,在教学方法的设计方面,传统金融英语教学表现出“翻译式教学”的授课特征,学生完全没有以英文交流金融专业知识的机会,这种“被动式”的教与学,使得学生在接下来金融双语教学的接受方面存在着滞后的痼疾。另一方面,在教学手段的运用方面,传统的金融英语教学主要以“多媒体”为教育媒介,由于缺乏综合性的语音教室和实验教室,使得教师在教学设计中无法添加培训学生听力以及情景模拟等开放性和社会性的教学模块,导致学生的金融英语综合能力不能有效整合和提高,在后续的金融双语教学中难以顺畅交流。

3、金融英语教学效果的评价使金融双语教学的前期评估失准

传统教学效果评价主要分为两部分———一是平时成绩,基本以学生出勤和课堂小作业作为评定成绩的两大标准;二是期末成绩。这种考核体系无法准确界定出学生在金融双语教学前期课程把握方面的真实成绩,因为平时成绩的考核具有极大的主观性和雷同性;而期末成绩的评价只能说明学生在短期内通过复习取得的卷面成绩,而无法真实表明学生的英文思维与运用能力,因而必然造成金融双语教学的前期评估失准。

三、金融英语教学策略创新对金融双语教学的推动作用

针对党的“十八”大对提高高等教育教学质量的政策导向,为了促进金融双语教学的深入发展,我们应在以下几个方面对金融英语教学策略进行改革创新。

1、实现金融英语教学内容选择的融合化

在课程教材选择方面,为了配合学生毕业后在金融系统就业的需要,笔者选取了《现代金融实务———金融专业英语证书综合考试教材》。该教材以香港银行学会的培训材料为基准,结合中国金融业的实际情况,比较全面地探讨了中外金融实务的操作与理论。在课程体系设计方面,系统地包含了银行业、证券业和保险业等金融领域的理论和实践,重点讲述了中外中央银行及其监管,商业银行的信贷业务、中间业务、银行会计和国际业务,证券交易与监管,以及保险营销与理赔等众多的现代金融实务教学模块。这种教学内容的选择,创新地将中外金融实务、基础理论与前言热点、教学内容与就业需要有机融合在一起,使金融双语教学的前期准备课程内容更加丰满,而又不失重点和逻辑联系。

2、推动金融英语教学模式设计的开放化

长久以来,教师在传统教学中没有为每一个学生提供公平实现合作交往的机会,没有将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习、认知发展的重要动力。如果在教学中采取小组学习模式,学习任务由大家共同分担,深入推动金融英语教学模式的创新,就能推进教学模式的开放性、主动性与互动性。

(1)教学进度表设计结构重组

突破了以讲授为主的教学进度安排,比如在72学时的课程规划中,将讲授课时缩短为62学时;另外的10学时则在教学模块讲授完成后,要求学生围绕着这个模块的重点或热点问题进行学术研究并做英文展示。这种安排既丰富了教学模式,又调动了学生的学习热情和主动性,推进了对财经高校金融专业学生的能力教育与创新培养。

(2)“引导式科研教学”

在金融不断深化、金融创新层出不穷的全球化时代,金融实务的动态特征尤为明显。为了帮助学生从课堂走向银行、从书本上的基本原理拓展到更高层次的科学研究,满足学生撰写论文,以及大多数本科生毕业后继续研究生学习的需要,可以采取“引导式科研教学”的教学改革模式。这种教学模式主要是结合几个教学模块的教学内容,事先为学生选好科研命题;然后指导学生搜集并整理研究数据与资料;并建议数学好的同学通过创新运用或设计模型,对有关命题进行实证研究;最后鼓励学生按照国际规范完成英文学术论文。

(3)“拓展式英文教学演讲”

结合金融专业英语课程既需要培养学生将来从事现代金融实务的能力,又需要提高学生英文运用综合能力的特点,可以推出“拓展式英文教学演讲”的创新教学模式,以期学生将来可以在金融国际化浪潮中成为国际化复合型人才。在实施这种新型教学模式的过程中,笔者首先将全班学生分成若干个学习小组,并指派一名组织能力强的学生作为组长;然后将五个预先设计好的演讲题目分配给五个小组,提前两周提供给学生;接着指导他们撰写论文并制作PPT———论文的各个部分分别由每一组的各个成员分担,这样可以保证每个同学都参与教学模式的创新改革过程中;最后,组织每个组用1—2课时的时间进行教学演讲,由组长负责从开篇陈词到结论的总篡演讲,其余组员则分别承担各个具体研究内容的英文演讲,台上与台下同学可以互相提问。上述教学模式的创新,增强了学生之间的合作,提高了学生共同学习的兴趣,推动了金融英语教学的开放性,培养了学生融入金融双语教学的互动性和能动性。

3、促进金融英语教学效果考核的全面化