中小学辅导教育范文1
团体心理辅导开始于心理治疗领域。这种依据社会心理学和心理咨询学背景的特殊方法因其独特的方式和高效的功能，不仅被广泛运用于心理治疗，而且也被大力推广到学校教育、社区工作和食业培训中。团体心理辅导将成为一种十分有效的方法和途径，帮助学校实现教育目标，增强育人功能。
一、关于团体心理辅导
(一)团体心理辅导的含义
团体心理辅导是指团体领导者运用团体动力的作用，针对学生的不同特点和需要，依据基础心理学和心理咨询理论的支持进行的不同层面和深度的心理辅导，以促进团体成员心理障碍的消除、问题的解决和个人的成长与发展。
与一般的团体活动不同，团体心理辅导是以心理障碍的消除和心理成长与发展为目标，有意识地组织起来的特殊的团体活动，需要一个领导者在具备一定的心理学知识的基础上，与成员建立良好的互动关系，并善于运用团体成员之间的相互影响，创设团体氛围、觉察成员的心理变化、掌控成员间互动的方式等等，有效地带领团体发展，促进成员成长。
(二)团体心理辅导的形式
团体辅导的主要方式就是通过各种练习，设计不同的场面，带动不同的感官，来触发成员的各种感觉、情绪、思维和行动，吸引成员的参与，协助自我表达和探索，促进思考和领悟。这些练习包括：
纸笔练习：通过绘画、完成句子、自我描述等反映内心世界，如自画像、生命线等。
身体运动：体操、呼吸训练、肌肉放松等。
接触练习：成员间的身体接触来增强彼此的信任和沟通。如信任跌倒、盲行等。
团体讨论：通过言语沟通来进行自我表达和相互了解与反馈。如戴高帽、热座等。
制作练习：通过单独或合作进行手工制作，探索自我，加强沟通与协作。如搭纸塔等。
阅读练习：阅读一些书籍、画报等视觉资料以引发思考和讨论。
媒体应用：听录音、看录像和摄像等活动。
角色扮演：用心理剧等方式来设计出类似真实生活内容和人物的环境，让成员直接扮演其中的人物，以获得感受、思考和领悟。
二、团体心理辅导在学校教育中的运用领域
团体心理辅导的特点决定了这种方法非常适合学校教育和学生工作，他在体验式和互动式的活动中可以充分发挥学生的主动性，触及学生的认知、情感，带动学生的思考、体验和行为改变。对促进学生个性的完善，培养社会所需要的人才具有重要作用。
根据团体心理辅导的特点和工作层面，一般在学校开展团体心理辅导可以从以下几个领域来进行。
(一)心理素质训练
中小学生在成长过程中面临一系列的心理成长任务，比如如何认识和对待自己、如何建立和维护人际关系、如何学习、如何规划自己的生活、如何进行时间管理等，需要通过家庭教育、学校教育、社会经验的积累来完成。家庭教育的影响和社会经验的积累往往有很大的随机性，而学校教育是最主要的教育场所，可以运用一系列规范而科学的教育方法来对学生进行训练。其中团体心理辅导在帮助学生探索自我、提高人际沟通的技巧、改善学习方法、学会自我管理、探索价值观、人生观等方面有着独特的效力。因而在中小学可以根据学生年龄和发展阶段的要求来设计各种不同的心理素质训练。
这些心理素质训练包括：自我调适能力训练，如自我认同、情绪调节、压力管理；人际共同能力训练，如倾听、表达、共情、同理等能力的训练；自我管理训练，如自我规划、时间管理、理财训练；学习方法训练，如了解自己的思维、记忆和气质类型，确定适合自己的学习方法：成长小组，如探索自己的情感模式，进行价值观、人生观的养成训练，个性调整等。
(二)心理健康教育
心理健康是现代人健康的重要指标，它不仅与人们日常行为和个性特征密切相关，甚至很大程度地影响人们的身体健康状况，是一个人生存质量、生活幸福、学业和事业成败的重要前提。团体心理辅导在帮助维护和提高学生心理健康水平方面有着特别重要的作用。在学校进行心理健康的团体辅导主要包括两大类：
一是成长性辅导：通过各种成长小组学会合情合理地对待自己，学会表达需要和自我满足，增强自我价值感，提升自尊：发现内在冲突，处理消极情绪，增强自我接纳，调整偏差认知，改善不良行为。
二是矫治性辅导：中小学中也有一定比例的学生心理健康状况因为童年经历和家庭环境等因素造成一定程度的损害，尤其是到了中学阶段，伴随着青春期的到来，出现不同程度的心理困扰，比如“同一性危机”、人际关系障碍等，需要通过团体咨询来改善。甚至有的学生还出现轻度的精神障碍，一些抑郁症、强迫症等神经症和青春期常见的一些精神病也常有发生。在有条件的学校也可以通过团体咨询来进行矫正和治疗。
(三)特殊人群的行为矫治
社会发展越来越快，新生事物层出不穷，影响学生成长的各种因素复杂，难免使一些学生受到消极的影响，比如电子游戏成瘾、网络依赖等，严重影响学生的身心健康。因而学校可以针对这些特殊人群，在进行调查分析的基础上开展团体心理辅导，改善特殊人群的心理和行为。比如：
“我是勤劳的蜘蛛”：网络依赖团体辅导，教学生正确使用网络。
“游戏带给我快乐还是忧虑”：游戏成瘾团体辅导，帮助学生处理游戏成瘾的情绪危机，并帮助他们学习如何选择和控制玩电脑游戏的方法。
“我不用你们督促”：增强学习动机的团体辅导，发挥学生的自主性，增强自觉学习的主动性，学会合理安排时间和科学规划内容等。
针对不同的学生群体，根据其行为和心理特点，设置不同的辅导目标，运用不同的辅导策略和方式，在学生充分自主的情况下，从知、情、意、行等不同的方面同时引导学生，会收到特殊的效果。
(四)团队建设
学校是学生走向社会的桥梁，也是社会生活的重要的实验场所。在学校学习依托团队生活和学习，通过爱集体、爱学校到爱国家、爱社会，可以帮助学生满足归属需要，从“小我”发展到“大我”，体验社会价值，为将来的社会生活打下坚实的心理基础。如果忽略团队建设，学生之间勾心斗角、恶性竞争，或孤僻自闭，抱小团，不仅会给学生的学习和生活带来不必要的阻力，更会伤害学生的身心健康，为未来的生活埋下隐患。因此，团队建设是学校学生工作的重
要环节。
团体心理辅导在形成良好的团队氛围，增强团体凝聚力方面有着突出的功效，把这种技术和方法大力推广到各种团队建设中，将有助于形成良好的班风和寝室文化等。
三、合理运用团体心理辅导加强学校的育人功能
团体心理辅导在提高中小学育人功能中具有特殊作用，但在使用这种技术时需要合理运用，注重其科学性，并懂得使用时的条件，积极与其他育人方式相结合，才能真正实现科学育人的目标。
(一)注重科学性
团体心理辅导是一种专业性很强的工作方式，带领团体心理辅导的老师一定要经过不同程度的专业训练，根据自己的工作性质、工作需要和工作目标来进行不同层面的工作。如果不经过训练，不知深浅，依葫芦画瓢，不仅不能带来应有的效果，弄不好还会给学生带来心理上的伤害。
团体心理辅导与一般的团体活动相似，领导者会带领团体成员进行很多游戏和练习(如前所述)，但团体心理辅导中的游戏和练习具有特殊的含义，主要在于引导成员开放内心世界，不像课堂学习和一般的活动，不仅仅带来成员认知上的思考，大多会触及成员的内心情感，这些情绪情感多数是积极的，但也难免会引发一些人童年经历中的不愉快的感受甚至触发其创伤经历。团体辅导还会引起成员间的情感互动，有友好也有冲突，因此，团体辅导的带领者就要知道如何应对这类情况的发生，及时处理消极情绪，带动和培养积极的情绪情感，避免由于活动的引发和成员的互动带来成员的心理创伤，或在引发了成员记忆中的消极体验后没有适当的保护和处理而造成成员的二度创伤。所以，在学校大力推广团体心理辅导的同时还须对带领团体辅导的老师加强培训，以确保科学性。
(二)注意条件性
团体心理辅导是一种技术性较强的育人方法，运用时有一定的条件性，不具备条件会影响辅导效力甚至适得其反。运用团体心理辅导，需要一些设施和技术条件，因为团体心理辅导不是一般的团体活动，其目的是要营造安全的人际氛围以打开成员的内心世界，触动较深的情感体验，因此，需要有相对封闭的、隔音状况良好的、易于组织活动的场所(团体辅导室)，然后一定要有经过不同程度专门培训的老师来带领，这是保证科学性的前提。
(三)注意与其他育人方法的有机结合
虽然团体心理辅导的作用大，用途广，但也有自身的局限性，不可以完全代替传统的育人方式，比如前面提到的德智体美劳的课堂教学方式和课外实践锻炼。只有在国家的教育方针和科学的教育理念的正确指引下，明确人才培养目标，将这一心理辅导技术有机地结合到传统教育中，才能真正发挥它的作用，增强学校的育人功能。比如，在自我成长小组中，往往需要成员进行自我探索，这就包括价值观、人生观和世界观等各种精神领域的内容，因而特别需要将教育方针和人才培养目标结合进来，既有利于学生主动思考，又有利于教育方针的贯彻。真正起到辅助和增强育人功能的作用。
中小学辅导教育范文2
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中小学辅导教育范文3
〔论文关键词〕学校心理辅导；心理辅导行政；心理健康教育
学校心理辅导也称为学校心理健康教育，是20世纪教育改革中出现的新观念，它作为现代学校的一个标志，逐渐受到心理教育研究者和工作者的关注。近十多年以来，在心理辅导工作者的不断努力下，我国中小学心理辅导已初具规模。然而，目前从整体上看，我国大陆地区的学校心理健康教育还是缺乏规范性和系统性，缺乏明确统一的指导思想和方针政策。换言之，从区域教育或整体管理角度看，学校在如何开展心理健康教育上依然存在着随意性、盲目性，缺乏规范性、统一性、科学性、实效性。另外，尽管各级各类学校均已开始重视心理健康教育，但心理健康教育工作依然没有得到有效的保障。
从管理的角度，对该问题进行分析，我们发现我国大陆当前的学校心理健康教育缺乏心理辅导行政，导致了学校没有独立的心理健康教育机构，其负责人没有明确的责权和地位，心理健康教育工作者往往孤军奋战，没有吸引广大班主任和学科教师积极参与。
学校心理辅导行政是指根据学校心理辅导的目标，建立学校心理辅导组织，选择合适的心理辅导教师，拟订切实可行的心理辅导计划，运用领导、沟通、协调等现代行为科学的原理、原则和方法，切实有效地执行，并评估其成效，以实现心理辅导的工作目标。美国、日本以及我国台湾地区在学校心理健康教育上积累了丰富的经验，他们在学校心理辅导行政上也进行了大量的实践和探究。因此，本文回顾和分析了国内外关于学校心理辅导行政的现状，总结和吸纳国内外心理辅导行政经验，并对我们当前学校心理健康教育提出新的展望。从而为我国大陆地区开展学校心理辅导行政的实践建设奠定基础。
一、国内外学校心理辅导行政的历史与现状
（一）国外学校心理辅导行政建设的历史与现状
吴增强指出：“在美国学校心理辅导的发展过程中，政府的参与作用不可忽视，美国的一些州通过立法来支持学校心理辅导。”1946年通过的《乔治—巴登法案》（the george barden act）促使美国联邦政府制定了一个心理咨询人员的培养计划。1957年，美国联邦政府推出《国防教育法》（national defense education），规定学校要推行辅导及评估计划，识别天才及迟缓的学生并因材施教，而大学也不断增设辅导训练课程，并给辅导工作提供专门的经费，这一法案极大地刺激了学校心理辅导工作的发展。20世纪60年代，美国心理学会(apa)下属的学校心理学分会(dps)和国家学校心理学学会（nasp）制定了从事学校心理辅导的人员必须达到专业标准。
20世纪70年代初期，美国一些心理健康研究者提出在学校建立学校心理健康中心(school-based mental health center)，由学校自己实施心理辅导。1970年，德克萨斯州的达拉斯率先在学校设立学校心理健康中心，为全校学生、员工及家长提供心理健康服务。1976年，弗吉尼亚州第一个通过立法，实行心理咨询执照制度，美国的学校心理辅导逐步走上专业化道路。
基于学校心理健康计划的成功，1980年美国社会掀起了一股“学校心理健康运动”的热潮，越来越多的学校心理健康中心为学生提供综合的有利于学生心理健康发展的服务，给学生创造一个完整、协调、健康的学习环境。
20世纪90年代开始，学校心理健康教育中心与各种社区服务机构和社会专业机构加强了合作，获得了更多的资源和专业支持，加快了学校心理辅导的发展。1990年，全美32个州的中小学只有178个学校心理健康中心，1993年约500个。1995年，美国联邦政府出资在加州和马里兰州成立了校本心理健康援助中心，并且提供资金帮助、教师培训、技术指导，有效地促进了校本心理辅导的发展。在政府的支持下，校本心理健康中心快速发展，1998年已经超过了1150个，到2000年，全美45个州有1400个学校心理健康中心。目前校本心理健康教育仍在不断地发展，追求整合的学校心理辅导将仍是美国中小学今后努力的方向。
在美国，几乎每所学校都设有心理咨询或学生心理辅导室，即使是条件较差的农村学校在所属的学区内也有这样的机构为学生服务。学校心理教育人员的职能形式日趋多样，职能范围也不断扩大和延伸，由最初的筛选者角色，发展到修复者角色和咨询师角色，以及现在的“工程师”角色。
现代学校心理辅导在美国的兴起和发展，广泛地影响了世界各国，亚洲许多国家和地区的学校心理辅导也得到了很快的发展。1960年马来西亚出版了由教育部编著的《学校辅导服务》，以政府的力量推进心理辅导的发展。日本学校教育法则规定，心理辅导由地方教育部门进行管理和监督，在初级中学设立学生辅导主任，负责学生辅导；设立前途辅导主任，负责学生职业选择和其他前途辅导事项。学校均制定周全的辅导计划，包括学生、学业的辅导重点，各部门辅导活动的计划等，并建立严密的组织网络和专门的学生辅导部。在人员配置方面，以中小学教师的兼职辅导和地方心理学专家的专职咨询相结合，调动一切力量，重视班主任的作用，发挥生活委员等学生干部的力量。
（二）我国台湾地区学校心理辅导行政的现状
在我国，与大陆相比，台湾地区与香港的心理学研究显得更加成熟，在心理学的应用上也更加广泛，尤其是学校心理辅导的应用，显得更加完善。
樊富珉、古怡指出，“台湾地区青少年心理辅导走的是一条自上而下的道路。教育主管部门陆续制定并颁布了从小学到大学有关学生辅导工作的法规、条文，确定行政组织、人员编制和聘用、工作实施目标及要点等，成为学校教育的一部分，保证了辅导在学校教育中的落实。”刘华山曾指出：“台湾地区自1954年开展学校心理辅导工作，经过了由教育学术团体倡导到教育行政当局明令建立相应制度的过程，辅导工作已步入正规化。如今，一个从小学至大学各级学校纵向贯通的辅导体系已建立起来。在学校中，辅导内容涵盖了生活、学习与职业选择等各个领域，形成了辅导、教学、训导三位一体的教育模式。”
在台湾地区，中小学设有辅导工作推广委员会，委员会日常工作由执行秘书负责。委员会下设两个组织，即学生辅导中心和心理卫生中心，两个中心之下又分别设有生活辅导、教育辅导、职业辅导、心理咨询、心理治疗五个组具体负责学生的心理辅导工作。主要职责是收集并了解学生情况；建立学生的心理档案；举行咨询与个案会议；进行参观访问与调查工作；定期举行各种心理测验；与家庭密切联系，进行家访与召开恳谈会等；设计各级辅导方案，供有关教师参考实施。
依照法令，台湾各级学校均设有辅导组织及专职辅导工作人员。各个学校辅导组织的形态，是由学校行政首长根据对辅导工作的认识、学校的设备及学生的人数而决定的。所以，不同规模、不同地域、不同人文环境的学校，其辅导组织的类型各不相同。现以“国小”“国中”及高中辅导三级组织为例：
台湾的“国民小学”一般由学校辅导委员会统筹安排全校的辅导工作。它由校长牵头，下设主任委员和执行秘书各一名，另有委员会成员3～4名，聘请专职辅导教师担任。委员会细分为资料、辅导、联络和特教组，相互配合，再由各科任教师、级任教师和年级主任等共同参与，推动辅导工作的开展。
台湾“国民中学”的辅导工作也由学校辅导委员会统筹安排。由校长牵头，下设推行计划委员会、特殊个案研讨会、就业辅导委员会和升学辅导委员会。这些委员会向校长负责，做好自己所承担的辅导工作。辅导委员会的实际领导为执行秘书，负责整个委员会的工作。秘书有一人，有的也有多人。执行秘书主要抓委员会下设的几个小组：行政业务组、生活辅导组、学生辅导组、职业辅导组、研究计划组和测验统计组。各年级导师参与生活、学业、职业三级活动。
台湾的高级中学辅导工作组织，依照台湾“教育部”1979年公布的《高级中学法》而设置。学校的辅导工作由专设的机构——辅导工作委员会统筹规划，校长兼主任委员，作为全校辅导工作的总负责人。委员会成员包括教务、训导、总务、实习辅导及图书馆等处室主任，主任教官，主任辅导教师，教学、训育、管理、卫生、实习、就业等组长，各科教师代表若干名及辅导教师。辅导工作委员会设置专任辅导教师，以每15个班设置1人为原则，由校长聘请具有专业知识和技能的教师担任，并由校长从辅导教师中选一人为主任辅导教师，负责规划、协调全校学生辅导工作。
二、我国学校心理辅导行政建设的展望
从系统论的角度看，行政组织是一个围绕着组织目标，由若干要素组成的开放多维的有机的整体系统。一般来说，行政组织主要包括以下基本要素：组织目标、机构设置、权责体系、法规制度、人员构成、物质因素。与行政组织一样，学校心理辅导行政组织也是由以上六大要素构成。鉴于美国和台湾地区的心理辅导行政建设经验，结合当前学校心理健康教育的现状，我们认为在我国大陆地区开展学校心理辅导行政建设，可以从以下几个方面努力。
第一，明确各级各类学校心理健康教育的目标
组织目标是组织建设和努力的方向。学校心理辅导行政组织的最根本目标是从学生心理成长的角度，实施对学校辅导的管理，从而促进学生心理全面而健康地发展。从具体的教育行政部门、学校、学校心理辅导室来说，各自均有不同层次的工作目标，心理辅导行政需要对各级各类学校心理健康教育形成规范、系统的组织目标体系，从而促进学校心理健康教育有序开展。
第二，构建学校心理健康教育机构组织三级工作网络
在机构组织的建设上，可以采用“三级工作网络”的组织体系。在“一级工作机构”中，由教育局成立“学校心理健康教育指导中心”，负责该区域学校心理健康教育工作的规划、实施、管理、指导及考核工作；在“二级工作机构”中，各学区辅导中心、直属学校成立“心理健康教育领导小组”，负责本学区、本校心理健康教育工作的规划、管理、指导工作；在“三级工作机构”中，由各中小学成立“心理辅导室”，具体负责心理健康教育工作的运行与实施。
第三，加强中小学心理辅导行政的权责体系的建设
权责体系是学校心理辅导行政的核心要素之一，明确心理辅导室的核心地位和权责能够促进学校心理健康教育的开展。我们认为应将心理辅导室作为学校的一个独立部门来设置，使之成为一个与教务处、政教处、科教处、总务处并列的处室。换句话说，心理辅导室主任可以确定为学校中层领导。这样做，有助于学校心理辅导室参与到学校校园环境的建设、师生心理环境的创设和学校各项教育教学工作之中，最终促进学校教学质量的提高。
第四，加强中小学心理辅导行政法规制度建设
法规制度的建设有助于心理辅导行政的可持续发展。法规制度的建设可以包括以下三个方面：（1）指导性文件，如心理健康教育指导纲要、运行机制、管理办法、评估方案等；（2）教师队伍建设文件，如提高全体教师心理健康水平和教育能力的文件；（3）评估考核性文件，如学校心理辅导室等级评估体系等。
第五，加强心理健康教育教师队伍建设
教师是实施学校心理健康教育的主体。教师培训的关键是要引导、鼓励和发动广大教师参与和投入心理健康教育工作，除了提升教师的心理辅导理念和技能外，更要提高教师参与心理健康教育工作的热情和效能感，以及促进教师个人专业成长和心理素质的提高。在培训途径上可以采取多种途径结合，如相互听课、评课、个案研讨、学术沙龙等。
第六，加强学校心理辅导室建设
中小学辅导教育范文4
关键词：青少年 文化教育 家庭 学校 辅导机构
一、学校教育与辅导机构教育概述
学校教育作为系统的正规教育，在青少年文化教育中发挥着不可替代的作用。学校教育具有系统性，除了系统性的教授知识内容，还进行德育等符合社会规范的价值观教育，为青少年提供了与同龄群体进行接触、交流、培养友谊的场域，对青少年树立正确的人生观、世界观和价值观有较大的影响。因此，学校这样的特殊环境对青少年的成长有较大的影响。此外，学校教育的师资力量较强，而且担任讲课任务的教师均为具备教师资格证书的人员。国家对教育的支持及教育政策的实施也均通过正规的学校教育体系来实现。
社会辅导机构为私企式的教育单位，以教育知识为主要经营形式，以营利为主要目的，一般以“一对一”或是小班形式开展教学活动，应试性目的更为明显。辅导机构招生，主要由教育推销专员，以电话销售或发放传单等形式进行，由聘任的教师担任授课任务。
二、学校教育与辅导机构教育差异分析
在学校教育中，教育教学的内容是针对全体学生安排的集团授课方式，学生的选择性、自主性较弱，而在辅导机构中“一对一”或“小班授课”方式能够针对学生的情况安排课程内容和讲解方式，也正是因为能够起到“对症下药”的效果，经济条件允许的家庭，家长更倾向于选择在学校教育之外为子女增加辅导机构教育。但辅导机构小范围的教学形式，与学校教育的氛围不同，一方面打破了青少年学习的群体环境，班级教学虽然存在忽略学生个体的不足，但却使学生在学习中实现间接的沟通，普遍存在部分学生意识到了其他学生尚未意识到的问题，能够实现相互促进的效果。
同时，辅导机构教育盈利性的运营形式对学生的影响不容忽视。学生及其家长对辅导机构的责任期待及辅导机构销售的承诺，使得学生及其家长对辅导机构产生依赖，在辅导机构中也存在全托生，学生直接放弃了学校教育机会，只在辅导机构接受专项辅导。辅导机构为了留住和发展生源，增加收益，多采用“哄、捧”的形式教育，这与学校严格的教学形式形成鲜明对比，学生更倾向于选择辅导机构。在辅导机构学生甚至可以提出根据自己喜好调换教师的要求，也有部分学生侮辱教师、闹情绪。教师为了自身利益，一般选择容忍，纵容部分学生的不良言行。
三、各教育主体在青少年文化教育中的角色
青少年文化教育，绝非是由教育部门单方因素决定的，在特定的社会环境中，青少年文化教育是家庭教育、学生自身和教育机构（包括正规的学校教育和辅导机构教育）三方共同承担的。家庭教育对青少年的影响至关重要，良好的学习环境、习惯是青少年接受知识顺利完成社会化的关键因素，而习惯和心智是在家庭环境中形成的，所以家庭教育在青少年教育中的作用非常重要。中国有句侮辱人的俗话：“没家教”，其中家教指的就是传统的家庭教育。如果没有良好的家庭教育基础，一味的期待社会教育、辅导机构承担起青少年文化教育的重任，很难达到预期的效果。
社会节奏的加快，家庭结构的简单化，导致家庭原有的功能逐步被社会公共领域中的机构分化、替代，部分家长将子女教育也通过购买教育产品的形式推责于学校及辅导机构，但教育机构的教育如果没有良好的家庭教育配合很难达到预期目的。家庭是培育青少年情感和爱心的地方，有爱和情感的青少年才会体谅和宽容，才会客观评价和理性选择，才会更好的接受知识文化教育。
在《大学》中有如此论述：正心、修身、齐家、治国、平天下。最基础的是正心、修身、齐家，均需要家庭教育的配合才能完成。一个人的心性决定一个人看待世界的角度，也决定一个人的价值取向，影响他对文化教育内容的选择，此等发展环节间的关系，如同“路径依赖”和“蝴蝶效应”，家庭作为青少年教育的第一场所，对后续教育起着极大的作用。
四、总结
中小学辅导教育范文5
关键词：课外辅导班 辅导教学 兴起原因 意义 提升自主能力
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（b）-0151-02
大家都知道，课外辅导班指的是在统一的固定的并有一定的教学设施的教育机构场所来给孩子们各科目及各种特长进行辅导，其辅导的目的以提高学习成绩或自主学习能力为主。在对学生辅导过程中多以小班教学为主，也可一对一辅导。从笔者个人来说，在开设“博尔学堂”课外辅导班的过程中深有体会：不论是从招生到授课，还是对学生进行辅导，都亲力亲为。有专业的授课教师可以对学生进行一对一、一对多等模式来对学生进行专业的辅导，让学生真正提高学习成绩以及自主学习能力等，让孩子们走进来、迈出去。同时，作为一名课外教学与管理者，不仅是学生的领路人与引导着，更是孩子们的亲人。一定坚持德行为先、身正为范的办学原则，为每一位家长朋友分忧。现今，无论是从小城镇还是到大城市，各个形形的辅导班都如雨后春笋般拔地而起并以惊人的速度不断扩大规模。可以说，课外辅导发展的趋势是必然的，其发展到今天都应该引起家长及校方的重视。每位父母都希望自己的孩子将来能够有出息，考个好大学、有个好工作，于是就想让自己的孩子无论是在学习上还是在其他能力表现上都出类拔萃、脱颖而出；有的父母也是因为家庭模式所需，没有更多的时间来辅导孩子，于是辅导班以一种业余方式出现并存在。当前，从笔者个人开设的博尔学堂辅导班来讲，在对学生进行辅导的过程中，以遵循学生个性化发展为主，对孩子们采取因材施教、指导启发的教学手段，以鼓励孩子们创新为主；另外，采取的教学方式主要以个别辅导、小班教学等教学模式。在职教师都是专业的教职人员，博尔学堂一定会成为提高孩子学习成绩、自主能力提升、拓展素质的好地方、好场所，一定会成为家长朋友们毫无犹豫的选择之地。
从笔者个人对各个补课学校的了解与认识来说，很多都是属于大班授课，在给学生辅导补习中，很难照顾到每一位学生的需求，无法激发孩子的学习兴趣与热情。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，没有兴趣的教学都是失败的”。为此，在教学中，以创新的教学理念和崭新的教学模式为主，以激发孩子学习兴趣为主，并以提高兴趣、热情为教学目的。因为，对于小学生来说，他们有爱动、活泼、注意力不集中等存在这些特点，正因他们有着这样的性格特点，所以只要抓住这一点来对其进行课外辅导，一定会使在某些科目上有缺陷的学生可以通过课外辅导补习来弥补并提升学习成绩。此外，家长在教育孩子的时候会受到他们自身素质和时间的限制，往往不能胜任教育者这一角色。这使得他们很愿意从外界寻求帮助，而自己始终起着辅助作用。从当今的应试教育不难看到，课堂上教师的讲解完全不能满足孩子们的学习欲望与需求，从家长对孩子的学习成绩和各种竞争意识的需求来看，为了能够让孩子提升学习成绩以及在今后的竞争中脱颖而出，因此会让孩子报各种辅导班。所以，现今很多辅导班应运而生。
课外辅导不仅弥补了学校教育中的不足，同时也满足了各个不同人群对教育的个体性需求。根据笔者个人对课外辅导教育与管理的亲身体会而言最主要的就是这3点。
首先，课外辅导有利于激发孩子的学习兴趣，提高综合素质。小学阶段是孩子思维发展的重要时期，适时、适当地参加一些课外辅导，有助于父母及时发现孩子的兴趣和潜在优势，在此基础上，家长可以为孩子创造条件，最大限度地发掘孩子的潜能，因为有了兴趣，再加上教师的正确引导，孩子可以将兴趣转化为稳定的学习动机，从而有利于孩子的全面发展，达到事半功倍的效果。
其次，课外辅导有利于因材施教。因材施教是非常重要的教学方法，它要求教师在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。但是，在实际的教学中，由于教学任务重，教学班额大等原因，教师很难做到这一点，而课外辅导恰恰能弥补这些缺点。一是课外辅导的内容非常丰富，不受课程标准的限制，学生可以根据自己的特点，选择适合的辅导班；二是课外辅导可以采取一对一的形式，针对性较强，教师可以就学生的具体情况制定相应的教学内容和教学计划，并且可以在辅导的过程中随时调整，因此，无论在内容上，还是在形式上，课外辅导都更利于因材施教。
最后，课外辅导能够丰富孩子的课外生活，参加课外辅导在一定程度上有利于丰富学生的课外生活。
随着我国基础教育改革步伐的进一步推进，减负不再是一个口号，孩子能够自由支配的时间较多，而许多家长工作较忙，没有时间陪孩子，久而久之，孩子就会养成看电视或上网的习惯，这样非常不利于孩子的成长。若利用这些课外时间，让孩子参加一两个适合的课外辅导班，不但能避免孩子养成看电视或上网的习惯，在辅导老师的引导下，孩子的兴趣爱好还能够得到培养，能力也得到了提高。
结语
作为“课外”辅导班的教学与管理的实施者，要紧跟教育发展的主线，不仅要抓好学生的素质教育，还要提高孩子们的学习成绩以及自主能力，尊重孩子们的天性。小学生是祖国的花朵，更是未来社会主义现代化建设的接班人，在对其进行课外辅导中，一定要坚持课外辅导方向、教育路线方针，以温和的态度、朋友的身份融入他的学习与生活中，让他们更能接受并真正实现全面发展。在教育改革不断深入的当下，“课外”辅导一定要扮演好学校教育补充的角色，确保发挥“课外”辅导成为学校课程有益补充的营养品的作用。总之，以上阐述的这些都是笔者亲身经历的感言，希望该文能够对今后的“课外”辅导教学与管理提供更加有力的帮助。
参考文献
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中小学辅导教育范文6
1.辅导员参与教育教学改革的必要性
在应用型高校教育教学改革的过程中，辅导员群体是不可或缺的一股力量。作为学校教学与管理的重要一环，辅导员参与教育教学改革不仅是履行自身职责的需要，是探索应用型高校人才模式的需要，同时也是促进教育教学改革顺利推进的需要。1.1履行自身职责的需要辅导员是教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份，辅导员的教师身份，要求辅导员不仅要对学生进行思想引导、生活指导，还要对学生进行发展辅导，教会学生进行事务管理、活动管理与学习管理。其中，学习管理的职责要求辅导员要充分参与教学改革的全过程，指导学生及时制订学习计划，关注学生的上课状态，协助学生处理学生过程中的问题。1.2高校综合素质人才培养的需要根据国家创新人才培养的需要，为提高青年学生的就业能力，高校积极推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与资格证书对接，职业教育与终身教育对接，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。多数应用型本科高校坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，推进项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式的改革已取得一定成效，并建立了“双师型”教师队伍，教学手段信息化逐渐加强，积极构建一套利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖的有效机制。传统的辅导员工作偏重对学生的管理工作，一定程度上阻碍了学生积极性、主动性、创造性的培养；辅导员队伍与专业课教师队伍交流较少，对学生的学习过程参与不足，导致教育教学过程与思想育人过程分散；同时，教学过程中仅偏重科学文化知识的传播，距离培养综合素质人才的目标相差较远，需要辅导员群体全程参与。1.3提高教育教学改革质量的需要教育教学改革是一个系统工程，需要以学生为主体建立一套育人体系，建立专业课老师———辅导员———学生积极互动的机制。在传统学生被动学习的状态下，课上学生仅被动接收知识，老师讲授的内容仅能接收很小的部分，未能有效的做到“需求性”学习，与老师互动较少，学习效率低下。新的教学改革突出了学生的自主学习。课前学生积极预习，结合老师提前公布的知识点讲授视频提前预习，对于不清楚的内容可反馈给辅导员、专业老师进行解决。课堂上老师不仅仅是单方面讲授，更多是帮助学生排忧解难。在这种新的教学模式下，如何引导学生课前积极预习，如何完善问题反馈渠道，如何提高微教学视频的质量，如何动员学生积极参与教学改革，均需要调动辅导员的力量，让其充分参与到教育教学改革的过程中。
2.辅导员参与教育教学改革的实施路径
辅导员参与教育教学改革应遵循大学生成长成才规律，坚持继承与创新相结合、主动学习新的理论与方法，注重运用新的工具和载体，特别是互联网等现代技术手段，不断提高工作技能和水平，创造性的开展工作，提高工作的针对性和实效性，增强工作的吸引力和感染力，切实做好思想引领、生活辅导、组织管理与发展引导工作。[2]2.1加强基础内容教育，保障教学改革实施维护校园安全稳定，保证正常的教育教学秩序，引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格是辅导员主要工作职责。学生的安全是一切工作的基础，辅导员要重点培养学生的安全意识，通过召开主题班会、活动培养学生的防诈骗意识、安全出行意识、突发事件处理意识，关注学生的心理健康。同时，辅导员既要协助校院（系）及相关部门做好学生组织发展、精神文明创建、日常教务、奖勤助补贷等工作，又要做好班级班费、档案、宿舍、学生干部培养等日常工作。[1]而这些基础工作的开展是进行教育教学改革的前提。2.2强化培养式管理，突出发展引导在学生管理的过程中，辅导员工作应坚持“以人为本”的理念，从发展育人的角度培养学生。管理过程应以培养式管理为主，也就是通过培养学生自我管理的能力，通过调动学生干部的组织能力、团结协调能力维护班级的凝聚力与向心力，重视对学生的培训指导，引导学生积极高效地完成各项任务，促进自身及班级的发展。发展引导是指从学生发展的角度出发，引导学生培养自己的个性，从德智体美劳等方面并结合自己未来的发展方向提升学生的社会生存技能。发展引导工作是为了促进学生全面发展、个性发展、可持续发展，培养社会需要的综合素质人才。从全面发展的角度，全面了解国家的教育方针，坚持实践育人的要求，以体验式教育为基本途径，精心设计和组织开展主题鲜明、内容鲜活、形式新颖和吸引力强的教育活动，提升学生的社会责任感、创新精神和实践能力。从个性发展的角度，了解学生的在大学中的需求、性格、兴趣爱好等特性，按照“保持个性、彰显本色”的要求，引导学生处理好全面发展与个性发展的关系，处理好个人、集体、社会的关系，学会与人相处，遵守集体规则和校园秩序，学会在良好的校园人际氛围和朋辈文化的熏陶下，彰显个性。从可持续发展的角度，引导学生把大学生活与以后的职业生涯发展紧密联系起来，帮助学生制定科学合理的人生规划。同时，充分发展第二课堂的作用，培养实践能力、创新能力和社会适应能力；培养健康的心理和健全的人格，养成坚强的意志品质。[2]2.3跟踪教育教学过程，建立三方良性协作机制在学生培养的过程中，为提高教学质量，帮助学生尽快适应大学学习要求，确立学习发展目标，辅导员应与学生、专业课老师的深度交流，并利用信息化管理手段参与到教育教学过程中。2.3.1建立专业课老师———学生———辅导员交流机制在传统教学模式中，学生与老师之间缺乏反馈机制，老师授课效果缺少监督，学生对课程的疑问，无法及时有效地跟进；教学过程中辅导员几乎无法参与其中，仅将学生组织进教室，作用有限；老师与辅导员之间也无有效沟通方式，双方交流的内容主要停在学生的纪律、出勤方面；学生与辅导员之间的交流主要体现在辅导员对学生思想政治及态度的引导上，对于重要的教学方面辅导员则力不从心等问题。在新的教育教学改革的背景下，一方面应完善老师与辅导员沟通机制。公共办公室是老师与辅导员共同的工作场所，是两者交流的重要平台———老师课下可以第一时间将学生的上课状态、班级学习风气及碰到的问题反馈给辅导员，辅导员也可在课下与专业教师一起对学生进行辅导。同时，可建立教师与辅导员每周定期工作交流机制，通过会议的形式将彼此了解的信息交换，对于其中的问题，可以邀请有关领导莅临指导。此外，也可通过QQ、Email、微信等信息手段实现辅导员与专业课老师的沟通交流。另一方面，提升学生与辅导员交流层次。辅导员要参与教学全过程，从学生的课前预习到课上答疑以及课后的问题跟踪。一是，建立学习互动小组。学习小组是发挥学生主体地位，实现学生主动学习的重要组织形式，对于学生自我服务、自我教育、自我管理起到重要作用。在学习小组中，小组组长及其重要。辅导员可以结合平时学生的表现，向专业课老师推荐小组组长；并指导小组组长如何实现小组管理，提高小组成员积极性，增强小组凝聚力。二是，加强课前引导。辅导员应帮助学生树立积极的学习理念，有效地制定学习计划，及时了解本专业的学习方向。值得注意的是在实际工作中应对不同阶段的学生的指导因有所侧重。针对大一大二的学生，因其目标尚未确立，方向模糊，应重点加强学习规划、职业发展等思想引导教育；对大三大四的同学，因其职业定位较为清晰，学习目的明确，应加强实际学习技巧的关注。三是，关注教学过程。辅导员可以对课堂教学进行督促，通过听课观摩的方式，了解学生的学习状况、老师的教学方式方法，关注学生的上课积极性。2.3.2实施辅导员贴身管理模式辅导员贴身管理是指辅导员在工作中根据学生特点，多角度、全过程地开展指导工作。贴身管理模式需要应重点做好以下相关工作：问题学生引导。个别学生存在学习抵触情绪，导致学习的积极性、主动性较弱。对他们的正确引导，将有助于提高班级的整体学习状态，维护班级的稳定。辅导员可通过面谈或者借助网络交流平台，利用班委对问题学生进行引导，帮助他们树立学习目标，及时端正学习态度。阶段性跟踪。阶段性跟踪是提高教学质量的重要途径。传统教学中，一学期测试一次，学生不了解自己实际的学习情况，期末考试发现问题时却已错过了大量的弥补时间。辅导员可根据阶段性测试的成绩了解到本班学生的学习情况，并及时引导学生反省自身学习状态，对于其中的问题帮忙解决。班级问题定期总结与改进。班级是学生自我管理、自我服务、自我教育的主阵地，辅导员可定期开展班内座谈会，从班委、普通同学、任课老师口中了解班内真实对班级情况进行总结反思，并及时与有关方沟通化解问题。组织学生竞赛沙龙。在新的教学改革中，活动竞赛是发挥学生积极性、主动性，促进学生全面发展的重要举措。辅导员可以指导组织高质量竞赛沙龙，一方面为学生之间的交流提供一个平台，扩大自己的知识面；另一方面可以通过学术竞赛提升自己的专业能力，兴趣能力，促进自身全面发展。
3.结语
辅导员参与教育教学改革应充分发挥辅导员在思想政治教育、职业生涯指导等方面的作用，在认真履行《普通高等学校辅导员管理规定》提及的工作职责与任务的基础上，全面参与教育教学改革的过程中。同时积极与专业课教师沟通，注重学生内涵发展，构建完善的协同育人机制。实现培养目标由学术性向应用性、复合型、创新型转变，培养方式由强调学科教育向突出专业教育转变，培养内容由“知识传授”向“能力素质培养”转变，教学方法由课堂讲授为主向实践训练为主转变，教学主体由“教师主宰”向“教师主导、学生主体”转变，教学评价由教师教得好、学生听得懂向学得好、好就业转变。[3]
作者:范劭兴 宣云 单位:安徽工程大学机电学院
【参考文献】
［1］安徽省教育厅．安徽地方应用型本科高校改革发展情况汇报[R].2009-4-29.
