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中小学国学教育范文1
论文摘要:作者针对中小学语文中国学系统化教育做了一些理论和实践的探讨,包括在中小学语文教学中落实加强国学教育的必要性,并对在中小学语文教学中实现国学教育的系统化提出了建议。
每个国家都有自己的国学,它是这个国家国民生存、生活、思维方式的抽象与概括,是该国家国民智慧的结晶。作为华夏子孙,研究国学、提倡国学,是责无旁贷的事。而要普及国学,就必须振兴发展国学教育。今天,“国学热”渐起,让人们开始关注国学的同时,却也暴露了许多巫待解决的问题。为有效解决这些问题,以保证我国国学教育的持续发展,我认为,应当让今天的国学教育系统化,尤其要在中小学语文教学中得到落实加强[1]。
1、在中小学语文教学中落实加强国学教育的必要性
中小学阶段历时长,包括小学、初中和高中三个阶段,学生从6、7岁娃娃长成一个个健壮的青少年。所以说,中小学阶段是学生身体发育、接受知识教育、性格养成、人格塑造的重要阶段。“性格决定命运”,说明这个阶段的教育在某种程度上决定了学生个体一生的发展,是他人生当中很重要的一个阶段。而国学教育可以很好地引导他们了解并热爱祖国优秀的传统文化,学习古代圣贤的先进思想,并受之熏陶,懂得为人处世的道理,培养良好品格,以帮助他们健康成长。
中小学阶段是我国的九年义务制教育阶段的主要过程,这种强制性规定就决定了这种教育的最大普遍性;它的历时长,就使得接受教育者在数量上占绝对优势。所以说,中小学阶段的教育对于提高国民素质发挥其他阶段无与伦比的重要作用。国学教育要大规模推广,实现全民国民教育,那就必须紧紧地抓住这个主要的受教育群体,并加强落实。
中小学国学教育范文2
关键词：国学教育 小学 教学 渗透
小学教育是最基础的教育，承担着国学的传承与发展的双重责任。在《语文课程标准》明确指出：“要认识中华民族的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，同时还要注重与弘扬中华民族优秀文化。”随着素质教育的推进，人们开始充分认识到素质教育的重要性。在小学阶段，我国就十分重视学习中华传统优秀文化。因此可以说学校教育在文化的传承与发展中具有十分重要的作用。
一、国学教育理念的提出
教育学生的优秀品格，使其养成良好的习惯，是小学教育的重要组成部分。从现实来看，由于学生受到社会大环境的影响，学生的个人涵养、综合素质，与教学目标还有一定的差距。在社会中，一些人急功近利等不健康行为，影响了学生的身心健康与发展。像学生性格极端、心境浮躁，教师抱怨学生不听话、难管等情况是数见不鲜。因此，打破原有德育工作的模式，在德育中渗透国学教育，从而培养学生的良好品格与涵养。这是基础教育阶段中德育工作的需要。同时，在小学教学中提出国学教育理念是提高语文综合素养的需要。《语文课程标准》也对学生的阅读量、阅读面作出了新的要求。
二、在小学教学中渗透国学教育的意义
首先，在小学教学中渗透国学教育有助于增强学生的爱国主义意识。学生从小就了解到中华民族的历史与文化，树立起民族自信心与自豪感，从而使得学生长大后面对文化冲击时，不忘民族精神与民族文化。其次，在小学教学中渗透国学教育，有助于提高中国国民素质。人的行为规范与约束，不能仅仅依靠法律来实现。还需要良好的教养。中国儒家文化中强调礼、孝文化，尊老爱幼，诚信守信，知行合一。从小让学生接触到这样的传统文化，有助于学生严格自律，提高自身的素养，免受到外界不良的影响。第三，在小学教学中渗透国学教育，有助于健全学生的人格，形成正确的人生态度、价值观。在国学传统中，其精髓是以人为本。人类处在社会这个大群体，难免会遇到不尽人事的问题。这时人的态度与人格的健全与否至关重要。因此，在小学教学中渗透国学教育，对于儿童的成长与发展有着积极的作用。
三、在小学教学中渗透国学教育的策略
（一）加强汉字的学习
汉字是中华文明的重要基础，是国学教育的基础。汉字，其实是一部文化史。汉字的发展经历了漫长的过程，从甲骨文，到小篆、隶书，再到宋体。在汉字的教学过程中，可以通过多媒体等先进手段，生动地给学生展示出来。这样就能让学生产生浓厚的兴趣。比如“门”字的甲骨文“”，形状两扇门。从文字的形体与意义去认识汉字，能够带给学生快乐。再如金文的“”，上面像两只手，意味着合力办学。再往下，像一所房子的形状，房子里有“子”。意思可以理解为在房子里学习。于是“学”最初的意思是学习，后来还有学校的意思。在教学生汉字的过程中，还可以适当地融入书法等传统文化。在课堂上注重训练学生的汉字书写。教师对其中的偏旁、笔画顺序、间架结构等都要做严格的要求，从而为学生写得一手好字打下基础。学生在学习汉字的过程中，充分感受到汉字的魅力，激发对国学的兴趣。
（二）加强语言储存
读书可以浇灌人的心灵，提高人的品位。在小学教学中，我首先调查学生的兴趣，引导学生多读课外书，与书为友。尤其要注意唐诗宋词与名言警句的积累与储存。教师在教学过程中，用唐诗宋词与名言警句对学生进行启蒙教育。让学生用传统文化，懂得传统美德。唐诗宋词是中国古典文化的结晶，对学生情操的陶冶具有十分重要的意义。而名言警句是宝贵的教育资源，能够给人以启迪。在充实学生精神世界的同时，提升他们的素养。
（三）打造国学校园文化
校园文化是一所学校的灵魂与生命，它体现着学校的内涵。可以围绕儒家经典，利用学校的主体墙，展现运动剪影、现代绘画、山水国画，使之成为内容丰富的国学。同时，还可以打造国学文化走廊，体现师生的剪纸、刺绣、书法等作品。向全校师生展现国学的内涵，展示了国家教育的成果。通过这些充满内涵的国学校园文化建设，能够充分发挥学生的潜能，熏陶了学生的品行。当然，也可以开设国学的课程，培育学生的人文精神。
结语
国学是中国传统优秀文化的精髓。在小学教学中渗透国学教育，对于学生的健康成长、国民素质的提高以及人格的健全具有积极的意义。因此，在小学教学中要不断探索教学经验，渗透国学教育，为社会的发展培养品行良好的“四有”人才。
参考文献：
[1]沈青.别给国学教育穿靴戴帽――小议小学国学教育[J].成功（教育）.2009（11）
[2]顾建德，喻志杰.对当前中小学国学教育的几点看法[J].基础教育研究.2009（14）
[3]陈晓锋.传承优秀文化点燃智慧之光――小学开展国学教育的思考与实践[J].语文教学通讯・D刊（学术刊）.2012（02）
中小学国学教育范文3
尽管世界各国教育制度有异，但教育无国界，尤其是在全球经济一体化的今天，那种“老死不相往来”的日子早已一去不复返了，我们迎来了一个更加开放与资讯非常发达的时代。他山之石，可以攻玉。随着我国教育现代化进程的加快，教育国际化就显得尤为重要，如何将国外的先进教育理念和教育教学改革的经验与我国本土化的教育实践嫁接与融合，如何做到洋为中用，为我所用，是我们需要思考与解决的课题。为此，对于中小学校长来说，教育国际视野理应成为其“必修课”。教育的国际视野究竟从哪里来呢？笔者以为至少有以下四条基本路径。
一、从研读著作、浏览期刊和网上“冲浪”中吸取养料
阅读是拓展我们教育国际视野的主渠道之一。我国著名教育家顾明远先生等主编的《国际教育新理念》、陶西平先生主编的《基础教育国际化丛书》、钟启泉教授等主编的《现代日本教育课程改革》、冯增俊教授主编的一套《新世纪国际基础教育丛书》、范国睿教授主译的《教育管理学———理论·研究·实践》等都是提升我们教育国际化眼光的必备书目。
近年来，海外的华人学者在推介国外教育方面也非常活跃，旅居美国的学者薛涌著有《美国是如何培养精英的》等著作，在国内曾任中学教师后又赴美从事中学教育的王文女士著有《零距离美国课堂》，旅居日本的唐辛子女士在《羊城晚报》开辟有专门介绍日本基础教育的专栏，这些海外华人学者的书籍与博文为我们提供了他们观察国外教育的视角，值得我们去研读。
浏览比较教育类的期刊，为我们走近国外教育打开了另一扇门。《比较教育研究》《外国教育研究》《外国中小学教育》《世界教育信息》《上海教育·环球时讯》《中国教育报》的“环球周刊”等报刊无疑拉近了我们了解国外教育的距离，这些报刊各具特色，大都涉及外国教育思想、理论与思潮、改革前沿动态等，开卷有益。
浏览国际组织和发达国家教育部官方网站及世界主流媒体网站中的教育专栏，是我们瞭望国外教育的主要窗口。联合国教科文组织、欧盟、世界经合组织（OECD）等官方网站时常一些世界教育政策走向文件、公告一些发达国家教育发展权威数据对比分析报告，这些都值得我们去关注，它们为我们思考自身的教育工作提供了可资借鉴的参照。世界主要发达国家的教育部官方网站，是我们了解这些国家教育改革的重要信息源。
这里要特别推介部分世界主要媒体有关教育类的网站，它们值得我们每天花点时间上去逛逛，主要有美国的纽约时报、华盛顿邮报、教育周刊和美国新闻与世界报道；英国的卫报、独立报和泰晤士报高等教育副刊；日本的朝日新闻、读卖新闻和世界日报；澳大利亚的悉尼晨报；加拿大的环球邮报等。
二、从短期考察、短期培训中获得国外教育第一手资料
如今，我国每年都派出不少各级教育行政官员、中小学校长、幼儿园园长、中小学骨干教师赴先进发达国家做短期考察或参加短期培训。虽然考察与培训时间短暂，也许只能走马观花式地了解到这些国家教育的皮毛，但我们还是要边行边思，不能只满足于眼看耳听，还需要及时地把观察到的国外教育的特色以考察报告、教育随笔等形式记录下来，经过整理后与同行分享。
朱永新教授因工作关系到过不少国家考察教育，在考察过程中他把所看到的点滴都做了分门别类的记载，出版了《外国教育观察》一书。北京师范大学郭华教授带领教育家书院首批兼职研究员曾对美国教育进行考察，回国后出版了《差异，差距———中国校长美国考察笔记》。
北京十一学校李希贵校长、广州市南武中学陈祥春校长在考察中做有心人，他们在考察完美国教育后分别出版了《36天，我的美国教育之旅》和《中美基础教育名校行思录》，这两本书从不同的角度诠释了美国教育并做出了他们自己对美国教育的思考。
2010 年底唐彩斌、张颖等老师有幸参加了我国教育部组织的首期14 名中小学和高校骨干教师赴英国里丁大学教育学院接受培训，受训之余，他们深入英格兰中小学进行观察、学习、交流，收集了丰富的第一手资料，出版了《零距离英国教育》一书，作者基于对英国基础教育细致入微的观察，全方位地解读了英国基础教育。
1997 至1999 年，笔者有幸被教育部公派留日研修，近些年来又数次赴日本中小学考察交流，把在日学习与考察日本中小学所闻所感，编写成了《亲历日本教育：一位留日教师的点墨走笔》一书，即将出版。此书将为那些意欲了解当下日本基础教育改革的教育管理者和一线教师提供别样的视角。
三、在扮演“影子校长”角色中体验与感悟国外教育
近些年，我国一些教育行政部门为培养一批具有国际视野、面向未来的中小学校长“领军人物”，分批选派部分骨干中小学校长至发达国家进行“跟岗”交流学习。
2008 年5 至6 月，上海市教委推出了“上海———加利福尼亚影子校长项目”，派出了以上海建平中学前校长程红兵领衔的一行10 人，赴加州不同的中小学及幼儿园当“影子校长”，历时35 天。
这十位校长、园长沉浸加州期间，眼观美国校长高超的管理艺术，目睹美国学生绚丽多彩的校园生活，饱览令人眩晕的课程设置，加之他们与美国人同住同吃（HomeStay），这样零距离地与美国教育接触，加深了他们对美国教育的理解。程红兵校长回国后发表了一系列探讨美国教育的文章，展现了他眼中真实的美国教育图景。一同扮演“影子校长”的上海控江中学张群校长出版了《美国高中教育掠影》，全面呈现了他对美国教育的体验与感悟。
四、在聆听国外教师演讲中与国外教育零距离
中小学国学教育范文4
关键词：中小学；生命教育；美国教育
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1002-4808(2010)01-0072-04
美国中小学生命教育始于20世纪60年代，发展至今成绩斐然。其不仅在全美普遍展开，而且受到世界各国的关注、认同和效仿。当前，我国正处在社会转型的中期阶段，青少年遭遇前所未有的人格、信仰等精神危机，漠视生命的伤害事件不断出现，开展中小学生命教育的理论研究和实践探索就显得十分必要且意义重大。在此背景下，研究美国中小学的生命教育，总结其经验，对我国中小学开展生命教育将有着重要的借鉴意义。
一、美国中小学生命教育的思想渊源与现实背景
生命教育在美国的诞生和普及绝非偶然，它有着丰富的思想文化渊源和强烈的现实需求。下面笔者分别对其进行阐述。
(一)美国中小学生命教育的思想渊源
美国中小学生命教育的思想渊源丰富，从源于古希腊的尊重个体的生命哲学思想、美国深入人心的“个人主义”价值观以及有着深远影响的“进步主义”教育运动中都可以觅见生命教育的思想因子。
1.尊重个体价值的生命哲学思想
欧洲生命哲学思想在美国得到了极大的传承和发展，美国本土的思想家也以新的结构方式阐释生命的价值和意义。他们不单纯地执著于解决和规定生命是什么，而是更加注重探讨生命的有限性、生命的无限可能性及独特性、生命的超越性。
正是在这种尊重个体价值的生命哲学思想影响下，生命教育在美国得以出现和普及。美国“生命伦理学”倡导者波特(v.R.Potter)提出尊重生命的双重意蕴。第一，敬畏生命，尊重生命。既要珍视自己的生命，也要善待他人的生命，这是一切社会价值得以保证的必要条件。第二，讲究生命的质量，既要保持较好的生理功能和形态，又追求健康愉快、有意义的生活。
生命哲学对生命教育的影响还非常鲜明地体现在诺丁斯(N.Noddings)“关心伦理学”的研究中。此外，美国生命伦理学研究中出现的四原则说、允许原则说以及决疑法等关于个体生命价值的探讨和争辩，为美国生命教育的兴起和发展奠定了坚实的思想基础。
2.张扬生命的“个人主义”价值观
美国多种族社会产生的多元文化以及“人人生而平等”的契约立国原则根深蒂固。自《独立宣言》以来，美国的个体便以公民的身份地位与国家发生联系，“以个人为本位”成为社会公认的价值取向，美国的法律也是为保护个人自由而存在。法国学者托克维尔(C，Toequeville)在《论美国的民主》中首次提出，美国的“个人主义”是以民主、自由、平等、法制、人权等价值观为核心的相对稳固的道德价值观体系。它强调个性的树立和表达，提倡自我决策和承担责任，并灵活应对环境的变化。
正是基于这种价值取向，美国生命教育强调培养学生个体生命的独立、选择、尊严、自我奋斗等品质，强调个体生命的自我生成，反对外界强制灌输。其自由宽松的教学环境也体现着对儿童生命独特性的理解，对儿童的生命、体验和情感的尊重，并引导儿童尊重生命、珍惜生命，对生命的未来充满自信和敢于挑战。
3.追求生命自由的“进步运动”
始于20世纪初的进步主义教育运动对美国中小学生命教育起着直接推动作用。实用主义和人本主义教育思想与生命教育有着一脉相承的观点。杜威强调“从经验中学习”“教育即生活”“儿童为中心”，其实质是将学生视为生命个体，强调儿童的生命本能，使儿童的生命得到整体的发展。以马斯洛(A.H.Maslow)的自我实现理论和罗杰斯(C.Rogers)的自我理论为代表的人本主义教育思潮把学生当作“完整的人”，它主张教学应该介入学习者的身心、情感、认识等各方面的成长。生命教育的初衷就是尊重孩子的价值和尊严，人本主义思想的提出无疑丰富了生命教育的内涵。
在实用主义和人本主义教育思想的影响下，美国中小学重视培养学生的个性，强调学生的中心地位，突出学生个体生命的表现力、主动性、创造性、好问态度、向权威挑战的塑造和培养。无论是课程设置还是教学过程，美国学校都保证每个学生的生命得到自由、积极、独立、智慧的发展，为学生生命完整性的发展提供宽松的环境。
(二)美国中小学生命教育的现实背景
美国中小学生命教育也是应对社会道德危机的策略之一，是为解决青少年中出现的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的事件，为唤起青少年对生命的热爱而提出的，具有很强的现实性和针对性。
二战后的美国在经济快速发展的同时，也面临着一系列社会危机，人们逐渐失去了对自然的尊重和敬畏，在物欲横流和精神追求的两难选择面前迷失了方向。在这样的背景下，美国青少年犯罪率急剧增长。据统计，1970年，美国有47.3％的高中生吸食大麻至少一次，吸食过可卡因、海洛因、致幻剂的比例分别为9.0％、2.2％和11.3％。1970年的美国青少年自杀案件较1960年增长了3.2倍。1970-1975年间，美国公立学校中杀人犯人数上升了18.5％，犯人数上升了40.1％，抢劫犯人数上升了36.7％，吸毒人数上升了37.5％，对学生的袭击事件上升了85.3％，对教师的袭击事件上升了77.4％，学校中的偷盗事件上升了11.8％。使得美国中小学教育面临着前所未有的危机和挑战。
1968年，美国学者华特士(J.D.Walters)提出了生命教育思想，并在加州创办了第一所生命教育学校――阿南达智慧生活学校。他希望能够用“生命教育”来整合中小学教育，让身、心、灵兼备的生命态度成为教育的新元素，以帮助孩子认识什么样的人生才是成功的人生，如何活得有意义，如何面对人生各种挑战并事先作好准备，等等。之后，全美的中小学开始出现直面生命的死亡教育、关注社会生命的生计教育、对他人生命和社会理解的品格教育、张扬个体生命的个性化教育等，这些都是对青少年生命的关注。到1976年，美国有1500所中小学开设了生命教育课程。20世纪90年代，美国中小学的生命教育已基本普及。
二、美国中小学生命教育的目标和内容
美国中小学生命教育在推行过程中逐步形成了清晰的目标维度和完整的内容体系。其具体目标和内容如下。
(一)美国中小学生命教育的目标维度
华特士指出：“教育并不只是训练学生能够谋得职业，或者从事知识上的追求，而是引导人们充分去体悟人生的意义。”这可以看作是美国中小学生命教育的总目标――让学生意识到自我生命内涵的多面性和丰富性，正确地体认生命的可贵，确立正确的生活态度与目的，追求人生的价值和意义。具体来说，美国中小学生命教育的目标有三个维度。
1.关注死亡，珍惜生命
美国的生命教育和死亡教育是分不开的。从20世纪20年代起，美国学者开始探索有关死亡教育的问题。他们强调生与死的一体两面关系，主张从生死相联、“由死观生”的角度考察人的生命与死亡。死亡教育旨在帮助学生形成合理合意的生死智慧，使其树立正确的生死观念，消解生命的威胁，进而唤起青少年对生命的热爱。
2.体悟人生意义，从生命中学习
生命教育的目的之一是鼓励而非强迫孩子发展智慧，它倡导切合大自然内蕴的奖惩系统，不过度保护孩子免于去承受他们所犯错误的自然结果。同时，生命教育还努力让孩子以更坦然的态度面对这些后果，使他们不致丧失勇气，并能明白这就是真实的人生。它还鼓励孩子从生活中学习，以怀疑的态度审视那些不曾被质疑过而代代相传、一成不变的知识内容。
3.促使学生成为全面、均衡发展的人
生命教育是一种为学生快乐和成功地生活作准备、以提升学生的精神生命为目的的教育活动。为此，华特士生命教育基金会提出，生命教育的目标是促使学生在身体、心灵以及精神各层面逐渐进步，成为比较平衡、成熟、有效率、快乐、和谐的人。
(二)美国中小学生命教育的主要内容
美国中小学的生命教育并不以独立的课程形态出现，而是渗透在死亡教育、品格教育、健康教育、个性化教育、挫折教育之中，整个学校教育呈现出明显的生命教育特征。
1.死亡教育
美国中小学进行的死亡教育带有很强的大众化、普及化特征。从幼稚园、小学到中学、大学，甚至到医院、社会服务机构，都有各类死亡教育课程、研习会和讲座。其内容包括帮助儿童正确认识死亡、探讨死亡的生理过程、死亡对人的心理影响、自杀的原因及其防止、死的权利、丧葬礼仪与开支、如何应对生活中的不幸事件等相关知识。系统完整的死亡教育在改变学生对死亡的态度和防止自杀方面起到了重要作用。
2.健康教育
健康教育是生命教育的重要组成部分。美国有36个州将健康教育规定为必修课，按幼儿园和低年级、四年级、五年级、六年级四个阶段将其内容细化，并确定了具体的健康教育目标。其中，小学健康教育的重点领域分为身体健康、心理健康、社区健康三个方面；中学健康教育分为身体健康、心理和感情健康、预防和控制疾病、营养、药品的使用和滥用、意外事故的预防和安全、社区健康、环境健康、家庭生活健康等十个方面。
3.品格教育
美国中小学品格教育以培养学生的六种“特质”为目标，即可信赖性、尊重、责任、公平、关爱以及公民的职责与权力。在班级、学校或社区，品格教育的策略始终注重对生命的理解、关心、尊重和负责，同时强调教师、学生、学校和社区所有人的积极参与及其社会责任，而这正是现代社会所缺乏的。
4.个性化教育
美国的中小学非常注重儿童独立意识、自信心、反抗精神与行为的培养。学校强调探求真理是教师和学生的共同任务，鼓励学生挑战权威。在对教科书的认识上，学校要求教师在教学中不能局限于一本教科书，而应使用多种教材或参考材料，同时要提供多种教学理论，让学生进行比较、选择。
5.环境教育
美国环境教育中渗透着浓郁的生命关怀思想，它对生命教育价值理念的变革主要表现在两个方面。一是学会关心自然、关心环境，与自然和谐相处，把保护人类赖以生存的自然环境的知识转化为实际行动。二是学会关心社会、关心他人。人类不仅生活在自然环境中，也生活在社会环境中，在人与人交往中只有关心他人及社会的整体利益，才能维持自身利益的长久性。
6.生计教育
美国以学校为基础的生计教育分为小学和中学两大阶段，并针对不同阶段的学生提出不同的要求。但无论在哪个阶段，学校都要求学生了解自己的兴趣和能力，并使之与社会的要求“合拍”；要求学生了解职业的意义，培养其正确的职业观念和职业道德。作为生命教育的重要组成部分，生计教育在学生个人潜能的发展与未来的职业定向之间建立了应有的关联，使个体生命的可持续发展具备了动力和活力，帮助学生在更广阔的意义上理解自身的生命价值。
7.挫折教育
美国挫折教育的目的是使孩子在现实生活中具有独立生存的能力，能独立面对挫折，并较好地解决问题。在挫折教育中，教师要引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣和生机，从而使其更加欣赏生命、珍惜生命，进而提升生命的意义和质量。同时，培养孩子抗挫折能力的重点在于培养孩子独立生活的能力。
三、美国中小学生命教育对我国的启示
(一)深入开展生命教育的理论研究
美国的生命教育之所以能顺利开展并取得显著成效，与美国积极开展生命教育研究、重视理论指导是分不开的。我国对生命教育的研究起步较晚，理论研究多是从生命伦理学、医学伦理学等角度探讨生命存在的意义与价值，或者是停留在对西方国家和我国台湾、香港地区生命教育的引进和诠释方面，还没有形成具有自己特色的理论、具有影响的著作和学派。在课程和教学领域，我国对生命教育的研究还不够深入，缺乏系统完整的构架思路和方法。我国中小学教师对生命教育的理论基础、目标、操作模式、评价方式等还比较陌生。
在生命教育方面，我国需借鉴美国的经验，结合自身独特的文化基础和社会环境，根据不同年龄学生对生命感情、人生价值和意义的不同理解，开展生命教育教材编著、教师培训、生命教育资源的整合和课程开发的研究工作。此外，还要成立全国及区域性的生命教育研究组织和学术性的咨询团体；加大对生命教育科研的资助力度，重点支持有实力的科研力量有针对性地进行生命教育的系统研究，以形成科研与学校、基础理论与应用研究、理论与实践良性互动的局面。
(二)丰富生命教育的内容体系和实施途径
美国的生命教育并不是一门固定的学科或课程，而是随机的、整合的。在课程设计上，它坚持生命的完整性与统整性，重视各学科的统整以及生活事件的关联性。而我国中小学生命教育尚未完全脱离早期生物学科的窠臼，囿于思想品德、自然常识、安全知识等领域，或把生命教育视作地震等突发事件后的补救措施，课程的针对性和系统性不强。为此，我们应当借鉴美国中小学生命教育丰富多样的内容，着眼于青少年素质的全面提高和可持续发展，从死亡教育、品格教育、生计教育、挫折教育以及健康教育、个性化教育、环境教育等方面，形成立体的生命教育内容体系。
生命教育仅靠理论的传授和语言的说教是不能
完成的。美国中小学生命教育的途径与方式是开放的、多元化的。例如，直接参观有关死亡的场所及其展览；通过观看有关影片和欣赏音乐来加深思考；阅读有关书籍和故事，并进行讨论；等等。鉴于此，我国中小学的生命教育应该以课堂教学为主渠道，通过学科渗透的方式，辅之以社会实践活动，做到显性课程与隐性课程、知识传授与亲身实践、必修课与选修课相结合，同时，要采用亲身体验法、欣赏与讨论法、角色扮演法等多种教学方法。
(三)扩大生命教育实施主体的力量
美国中小学生命教育的发展也离不开国家和社会的重视与积极配合。中小学生除了接受学校提供的正规生命教育外，社会组织、民间团体、社区、新闻媒体、家庭等各种政府机构和非政府组织也是美国中小学生命教育的重要力量，它们以多种途径和方式参与死亡教育、品格教育和生计教育。
进入21世纪，我国一些省市也开始开展生命教育。但是，生命教育的实施渠道还比较单一，基本上都是由中小学自行组织实施。广大的社会机构和团体的参与程度不够，社会组织和家庭的教育优势还没有得到充分发挥，未能扮演好中小学生命教育辅助力量的角色。借鉴美国的做法，我们应从以下几方面作出努力：第一，全国有条件的中小学，除在学校开展显性课程和隐性课程以外，还应争取与社区、医院、企事业等单位合作，开展青少年课外生命教育活动；第二，广播、电视、网络等媒体要增加面向青少年的生命教育节目；第三，鼓励社会组织募集生命教育基金，将其用于中小学生命教育，并建立专门的生命教育中心和基地；第四，引导家长帮助青少年尊重生命、关爱生命、珍惜生命，使父母对儿童自发的、无意识的生命关爱成为自觉的、有意识的心灵引导，让儿童以完满的精神准备去追求未来的幸福人生。
(四)完善生命教育的法律法规
制订法律、法规是实施生命教育的必要保障，这是美国及其他许多国家实施生命教育的一条基本经验。美国政府历来重视生命教育相关法规、法令的颁布，保证了生命教育的顺利实施。
我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》把开展生命教育作为国家教育和发展的战略主题之一，从国家意志层面明确了生命教育的地位。这对促进中小学生命教育的开展提供了良好的契机。但是，健全生命教育的法律、法规，使我国生命教育走上法治轨道，仍然是我国亟待解决的问题。生命教育立法应着眼长远，将生命教育全面纳入基础教育的体系之中，对生命教育的目标、内容、途径及各项保障以及政府、学校、企业和社区等责任予以界定，使我国中小学生命教育的开展有法可依、有章可循。同时，生命关怀的理念还应贯穿于所有立法、执法和法律监督的全过程。
参考文献：
[1]徐宗良，生命伦理学：理论与实践探索[M]，上海：上海人民出版社，2002：16
中小学国学教育范文5
摘 要： 作者结合在泰国调研的经历，在借鉴英、日、韩外语教学经验的基础上，对泰国红统府中小学汉语教学提出了五点针对性建议，以期为汉语教学的进一步发展提供参考。
关键词： 泰国红统府 中小学汉语教学 教育策略
笔者曾在泰国红统府中小学进行过为期四个月的调研，在调研过程中发现泰国红统府中小学汉语教学存在诸多问题。具体来说有以下五方面的问题：课程设置方面，一是汉语周课时量少，学习效果不乐观，二是汉语教师教授班级多，教学任务繁重；学习者方面，一是学习动机不强烈，汉语掌握情况不佳，二是汉语喜爱程度不高，继续学习汉语比例少；师资队伍方面，一是汉语教师专业水平不高，接受培训较少，二是本土汉语教师比例低，中国汉语教师工资少；教学情况方面，一是教材满意度低，复印抄写教材现象普遍，二是教学大纲不适用，汉语教学不系统；汉语传播模式方面，则是孔子学院主导，市场化程度不高。
在借鉴英、日、韩外语教学经验的基础上，笔者提出了促进泰国红统府中小学汉语教学的五点建议，希望在帮助解决泰国红统府中小学汉语教学中存在问题的同时，为促进泰国汉语教学进一步发展提供借鉴参考。
一、调整汉语课程设置，确保汉语教学质量
红统府中小学虽然普遍开设汉语课，但是汉语课程设置不合理。一方面，大部分汉语必修课和选修课每周仅有1到2节，这类课程仅能教授学生感兴趣的内容，无法保证系统的汉语学习。另一方面，超过一半的汉语教师教授10个及以上班级，超过1/4的汉语教师周课时量在20节及以上，汉语教师教授班级数量和周课时普遍偏多，在一定程度上导致汉语教学质量不佳。
为此，应对红统府中小学的汉语课程设置进行调整。一方面，适当提高汉语必修课和选修课的周课时量，建议达到每周3至4节，这也是英语必修课的平均周课时量。另一方面，合理控制汉语教师教授班级的数量和周课时量。教授过多班级，教师无法与每个班级的学生进行沟通交流，而繁多的周课时量让教师无法保证每节课的上课质量，这些因素自然会影响学生学习汉语的效果。因此，要控制汉语教师教授的班级数量和周课时量，建议汉语教师教授班级控制在10个以内，周课时量需要规定不超过20节。合理的课程设置是确保汉语教学质量的重要保障。
二、激发学生学习动机，提高汉语喜爱程度
在学习动机上，学生的汉语学习动机较之于英、日、韩学习者的语言学习动机显得不够强烈。为此，应多渠道激发泰国学生学习汉语的动机。近年来，中国经济快速发展，国际地位逐步提升，为此要让更多泰国学生认识到汉语学习对未来就业的作用，激发学生学习汉语的工具型动机。中国现代潮流文化正潜移默化地影响泰国，鹿晗、吴亦凡等中国现代潮流明星在泰国拥有相当可观的人气，而近些年的国产电影，如《大圣归来》、《捉妖记》等，在泰国都有着非常不错的口碑。因此，除了让泰国学生接触中国传统文化之外，还要让更多泰国学生了解感受中国现代文化，激发其对中国文化的兴趣，提升学习汉语的融入型动机。
此外，汉语学习者对汉语的喜爱程度明显低于日语学习者对日语的喜爱程度，在表示不喜欢汉语的原因中，认为汉语难学，尤其是汉字难学，成了学生不喜欢汉语的最主要原因。针对汉字难的问题，汉语教师在教学过程中对汉字教学不但不能回避，反而应该直面，帮助学生克服汉字难的问题。手机和平板电脑在泰国学生中的普及程度很高，在这一背景下尝试采用智能电子产品“拼打”识字这一教学方法，或许能成为突破泰国学生汉字难这一问题的关键。已有研究表明，“拼打识字”教学相对于传统汉字教学，有着更好的汉字教学效果（陈勇，2016）。汉字难这一问题如果能够突破，势必就会有更多泰国学生喜欢汉语，而选择继续学习深造汉语的人数比例也会相应增加。
三、提升汉语教师专业化、本土化水平，提高中国教师待遇
汉语教师是汉语教学中的重要一环。就目前泰国红统府中小学汉语教师的整体水平看，无论在学历、教学经验、语言水平测试通过比例，还是在教学培训次数上，英语教师都远胜过汉语教师。汉语教师的专业水平亟待提升，具体有以下几点措施：1.鼓励汉语教师继续学习深造，提高汉语教师的整体学历水平。2.加新老汉语教师之间的学习交流，鼓励“以老带新”，促进汉语教学经验的分享。3.鼓励更多汉语教师通过汉语能力考试，除了传统的HSK考试、普通话水平测试，中国汉办近年推出的国际汉语教师证书应成为泰国汉语教师考试的选择。4.增加汉语教师每学期的培训次数，促进教师汉语教学技能的提升，并对中国籍汉语教师进行基本课堂教学用语的泰语培训。
除此之外，泰国汉语教师的本土化比例也有待增加。泰国本土汉语教师是泰国汉语教学最稳定的力量，但是目前泰国本土汉语教师所占比例远低于泰国本土英语和本土日语教师所占的比例。超过半数的汉语教师来自中国，这一情况不利于泰国汉语教学的稳定发展。泰国应加快汉语教师的本土化进程，培养出更多专业的本土汉语教师，使泰国本土汉语教师与中国汉语教师的人数比保持在2：1，这是目前泰国本土英语、日语教师与外籍英语、日语教师所占的比例。有学者在研究中表示，泰籍汉语教师与中国汉语教师“呈2：1的比例是比较理想的状态”（王宇轩，2008）。此外，提高中国汉语教师的工资待遇，有利于红统府中小学汉语教学的进一步发展。中国汉语教师工资遍低，甚至不足外籍英语教师收入的一半，这一现状难以令人满意。
四、编写泰国本土化汉语教材，研发泰国汉语教学大纲
尽管目前可供选择使用的汉语教材种类繁多，但是在汉、英、日、韩外语教师中，汉语教师对教材的满意程度最低，汉语教师反映教材存在的最大问题，是教学内容与泰国不贴切。编写一套或数套本土化程度高的泰国汉语教材，需要中国和泰国方面的共同努力。同时，泰国方面要对学校复印抄写汉语教材的现象加强管理，减少乃至杜绝复印抄写汉语课本的情况，无论对教材的编写还是学生学习汉语，都将有很大的促进作用。
此外，研发泰国汉语教学大纲，是泰国汉语教学亟待解决的问题。调查显示，仅有22.7%的汉语教师会根据教学大纲进行汉语教学，大部分汉语教师仅仅根据学生兴趣和课本编排顺序进行汉语教学，自然导致汉语教学不系统。各阶段汉语教学缺乏衔接，初高中乃至小学的教学内容存在重复交叉，汉语教学缺乏系统性和连贯性，都是由于缺乏合适的汉语教学大纲。泰国汉语教学大纲的研发，除了可以参考其他国家的教学大纲，如《国际汉语能力标准》、《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》等，最重要的是制定汉语教学大纲要符合汉语教学自身的特点。现阶段，已有泰国本土学者开始尝试建构符合泰国实际的汉语教学大纲，如中央民族大学的潘素英博士（2011）（泰）在其博士论文《泰国中小学汉语课程大纲研究》中制定了一套符合泰国汉语教学特点的汉语课程大纲。尽管该汉语课程大纲并不尽善尽美，却能为研发泰国汉语教学大纲提供参考，这一研究成果需要引起泰国方面的重视与认可。
值得注意的是，在编写泰国汉语教材和研发教学大纲的过程中，中国应该持有“有限责任”的态度。在研发和编写过程中，中国可以适当为泰国提供必要的帮助，但是泰国方面在这一过程中应该起着主导作用。“中国没有责任也没有能力把各国汉语教学的责任都承包下来”（吴应辉，2015）。
五、汉语传播市场化，鼓励民间参与
目前不少孔子学院收支不平衡。一些孔子学院在进行全盘免费式教学，存在吃力不讨好的现象。反观之韩国的世宗学堂、德国的歌德学院等，都在进行的是有偿的语言教学，并且每年都能吸引大量语言学习者。汉语的国际传播需要融入市场，逐渐从全盘免费到有偿收费转换，增强孔子学院的造血能力，让孔院达到收支平衡乃至有所结余。
除此之外，汉语传播还需要鼓励民间广泛参与。中国近年来通过中介机构派往泰国的汉语教师人数有所增加，但相对于欧美英语教师通过中介机构派出的比例仍然远远不够。汉语传播需要鼓励更多的中介机构加入到汉语国际推广队伍当中。除了中介机构之外，中国方面需要鼓励民间组织参与汉语国际传播。日本凭借国际交流基金会这样的政府主导、民间参与的机构，以及其他一些民间公益组织，在世界范围内一度掀起日语学习的热潮，这些民间组织对日语的海外传播发挥了重要作用。中国的汉语传播需要改孔子学院“一家独大”的传播模式，鼓励更多民间组织参与到汉语国际传播队伍当中，发挥民间组织对汉语传播的独特作用，走汉语传播多元化道路，促进汉语国际传播的进一步发展。
参考文献：
[1]陈勇.“拼打”识字偏误分析及教学策略――基于智能电子产品的零起点汉字教学[J].汉语学习，2016（01）.
[2]潘素英.泰国中小学汉语课程大纲研究[D].北京：中央民族大学，2011.
[3]谭晓健.泰国多元化外语教育的演变、特征及其走向[J].东南亚纵横，2015（02）：63-68.
中小学国学教育范文6
2012年10月13日，由全国中小学体育教育指导委员会、中国教育学会体育与卫生分会主办，河南省郑州市金水区教育局承办的全国第五届中小学体育教学观摩展示活动在河南省体育馆隆重举行。来自全国各省、市教育厅的领导同志和各省的教研员、校长和体育教师4000多人出席了本次开幕式。为期两天的本届观摩展示活动展示了19节自选教材和18节指定教材，本届展示活动对各地观摩教师起到了示范和引领作用，有效地推动了我国体育与健康课程的改革与发展。
【段想一】：尊重历史——“其文直，其事核”。很多地方都把2004年的广东肇庆举办的全国中小学体育教学观摩当作第一届，事实有讹错。《上海教育科研》2011年刊登夏锦阳撰写的《〈体育与健康〉课程标准实施十年》一文中指出，2003年10月24～27日在浙江海宁召开的全国中小学体育教学观摩活动由中国体育科学学会体育专业委员会、21世纪中国学校体育发展研究中心和《体育教学》杂志编辑部联合举办。它的主题是“全国中小学体育教研课展示评奖活动暨218课题第六届论文报告会专家讲习班”。教育部体卫艺司司长杨贵仁、教委体卫艺司副司长曲宗湖、中国体育科会学校专员会主任周登嵩、国家中小学新课标教材编写组副主编胡增荤教授等出席会议并做了报告。这次全国中小学体育教学观摩是从2001年推行体育与健康课程改革以来首次组织的一次规格高、层次多、影响大的体育教学专题研讨会议，它是在全国中小学教师对体育与健康课程改革思路不清、方向不明、行动不力的情况下，由民间组织举办的能引起反思、争鸣、总结的一次导向性会议，对推进全国中小学体育教学改革深入发展起到了积极的促进作用。中国教育学会体育与卫生分会理事长宋尽贤在大会综述中表示：纵观本届展示活动，授课教师重视方法传授，内容广泛，教学过程流畅，教学手段丰富，但仍存在教师专业素养有待提高、安全提示内容空泛、不具体，部分课例器材使用过多、操作不规范等问题。杨贵仁赞扬在浙江海宁市举行的“全国中小学体育教研课展示评奖活动”是学校体育教学改革的有益尝试，具有示范意义。因此，我们没有理由抹去2003年浙江海宁的全国中小学体育教学观摩属于第一届的事实。
【段想二】：信息时代——“秀才不出门，能知天下事”。我参加过浙江海宁、广东肇庆、江苏无锡、辽宁大连、浙江宁波五次全国中小学体育教学观摩，唯独河南郑州的这次活动没有能够成行，这给我留下了很大的遗憾。为了减少损失，我抓住一切可以学习的网络资源，天天关注河南教育网、江苏学校体育网、众家体育人的博客、中国学校体育QQ群上面的信息，基本准确地享受着第五届全国中小学体育教学观摩活动的点滴成果。多渠道的信息搜集，让我同样感受到了大会整个过程的“五精”，即：组织的精细——接站服务的热情，电话咨询的耐心，住宿安排的科学，观摩组织的有序；开幕式的精彩——金水区12个学校的教师和学生以金小麦“要上学”和金小麦“正上学”为主线，展示了金水区学校体育、艺术特色；教学技能的精练——郑州王真强老师执教的五年级《手倒立（有人扶持）》教学过程环环相扣、教学观察仔细到位、教学细节自然无痕这节课给众多观摩者留下了深刻的印象；教学艺术的精堪——江苏陈大宁老师的《小足球》，伴随着一声“中国足球的未来在哪里？”一句郑州方言：“同学们，陈老师做得咋样？中不中？”演绎了教师的教学艺术；专家点评的精道——专家、教授、一线教师“同看一节课，同研一节课”。毛振明、耿培新、潘绍伟、陈雁飞等国内学校体育顶尖专家莅临指导与点评。研讨围绕“明确好课标准，提高教师专业水平”的主题进行，讨论的过程也相当吸引眼球，一线教师与专家作课教师展开了激烈的思想碰撞。应该说，在信息时代不愁没地方学，只怕不想学，这次搜集到的点点滴滴信息让我尽享身临其境的感觉，并在遗憾中得到了安慰与满足。
【段想三】：珍惜机会——“机不可失，时不再来”。4000人能够到现场去饱览胜景，相对于全国410000中小学体育教师来说，仅占了不到1%的比例，这一机会应该说对于大多数教师是终身难求的，在网络中对一线教师求学难的评说如潮，大多数求学若渴的体育教师和我一样只能在网上游学，这让我们感觉到能去现场观摩的老师是多么的幸运、机会是多么的宝贵。然而，在申克才老师的博客中我们看到这样一段描述：“盛大的开幕式后，由金水区一位体育教师进行第一节课展示活动，课上得非常成功（下次单独进行点评），而就是在这节课即将结束的时候，就有教师陆续离场。第一位专家进行点评时，已经有一半老师离场（可能和点评时音响效果有很大的关系），当第二位专家点评结束后，场内留下的教师不到三分之一了。后面的观摩活动，都能看到有老师在认真听课记笔记，但也能看到有教师三三两两站在场地外面聊天叙话，对做课教师精心准备的教学视而不见，真的让人很遗憾……”这一现象引起了学习欲望强烈的网友的疾愤。大家纷纷要求要核验参加观摩老师的身份，声讨借观摩之机游山玩水的观摩者。其实我们在不少教学观摩中也看到过这样的现象，这让我们联想到为什么不少体育教师地位低？为什么不少体育老师得不到别人的尊重？为什么不少教师成长速度慢？……这里用我经常和我市体育教师所讲的一句话：“不是我们地位低，而是我们努力不够！”我们认为，在今后的教学观摩中，应该提高观摩对象门槛。比如：参加市级观摩应该规定达到校级以上的骨干教师资格，参加地区级观摩就规定达到区域教研中心以上的骨干教师资格，参加省级观摩规定达到市（县）级骨干教师资格，参加国家级规定获得地区级教学能手、教坛新秀、学科带头的荣誉称号，或获得地区级教学比赛奖项的选手参加观摩。这样，既提高了观摩者的水平，杜绝了把观摩当成福利、旅游、休闲的怪现象，同时又提高了观摩后的个体示范、讲座、研讨过程中的辐射作用，从而全面提高观摩的整体效应。
【段想四】：科学观摩——“利用时间是一个极其高级的规律”。同一次观摩对不同的人会产生不同的效果，有的老师观摩结束满载而归、收获丰硕，交谈过程中都能详细道出人、事、思，而有的观摩者却吱吱唔唔、浑然不知，就是一句话：没有什么意思。就像旅游俗语中讲到的“上车睡觉，下车尿尿，景点拍照，回家什么都不知道”。这次活动共有37节课（19节完整课和18节片断课）是从全国31个单位推荐的539节体育课的基础上评选推荐的。从观摩活动安排表上我们看到，作为观摩个体，要想在两天的时间内观摩37节课是不可能的事，如何科学观摩成了所有观摩者思考的问题。第一，做好观摩前的充分准备。包括：寻找自己特别想观摩的那些课，了解观摩的时间、场地、交通情况；研究观摩课的设计意图、教学特色、教学风格；结合组织安排，撰写个人的观摩计划。第二，观摩过程中的坚守。在观摩过程中，切忌走马观花、凑热闹。要坚信一节完整的观摩课的亮点出现的时机是不同的，说不准你刚离开了场地，就错过了亮点的出现。只有坚守才能获得。第三，观摩过程中的下面交流。作为观摩者，其目的是去学习的，不是去找茬的。目前的观摩课一般都是云集了一方体育骨干的智慧，要放大自己的思维宽度，善于理解设计者的意图，学为我所用的东西。第四，同行间的相互研讨。要充分利用空闲时间与全国各地的同行研讨，多听其它地区的好的做法与经验，一是通过交流增长见识，二是通过交流增进友谊，三是通过交流进行长期的合作。第五，研究专家的点评。专家的阅历、经验、智慧会给我们带来意想不到的收获。他们目光敏锐、分析透切，既有理论的深度，又有实践的体验，他能弥补我们在看课中的思维缺陷，帮助我们更好的理解课的设计。第六，写好观摩反思。“学而不思则罔，思而不学则殆”，观摩结束后要根据自己的亲历，结合自己的思考把感悟、得失、疑惑写出来与大家交流，并能在实践中验证，这对自己的成长大有好处。
