前言：中文期刊网精心挑选了中学职业教育范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
中学职业教育范文1
【关键词】德国 职业教育 学生综合职业能力 培养方法
崇尚技艺而不鄙薄职业教育是德国的社会风尚，德国以法律形式保障职业教育的健康、有序、稳步、可持续发展。《职业教育法》规定“就业者必须先接受正规的职业教育”。据统计，实际生活中，95%的就业者严守这一条法律规则。德国“双元制”职业教育与生产实践结合紧密，各类型教育形式有企业的广泛参与和互动，考核中实施培训与考试分离。
一、德国职业教育“双元制”职业培训模式与特点
“双元制”，是德国首创的一种职业培训模式。双元制是企业和学校按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。共同担负培养人才的制度，是一种校企合作共建的办学制度。这种模式在德国的企业中应用很广，近几年也被其他国家很多企业借鉴采用。双元制职业培训的参加人员，必须经职业学校接受与职业有关的专业知识的培训；还有经过企业或公共事业单位等校外实训场所，接受职业技能方面的专业培训，即经过两个场所的培训。
双元制教育同生产实际紧密结合。培训机构为学校和企业，学生兼具学生和企业员工双重身份，培训的内容既有专业理论学习和还要进行技能培训，教师有两类，即理论授课教师和实训授课教师，使用理论和实训教材等。学生在企业内作为企业员工进行生产性劳动，完全按照企业生产要求进行实际操作技能培训的时间，超过学时间的1/4。德国“双元制”职业培训模式中的基础培训、专业培训和专长培训，都围绕职业实践活动逐层开展。
二、德国职业教育强调学生综合职业能力的培养
德国职业双元制教育的本质，是向学生提供职业培训，但不仅仅是提供岗位培训，而是力争让每位学生都能掌握拥有的职业能力。在职业教育中，除了基本的从业与社会能力外，更注重强调对学生的综合职业能力的培养。综合职业能力能够觉得学生的未来发展，是一种不可或缺的跨职业的能力。德国职业双元制教育，不再局限于学生所在的某一工作岗位任务，而是更多地注重培训学生胜任其职业领域内的全部工作任务。通过职业教育，帮助学生掌握业务能力。此外，增加学生基础知识获取量，强化学生有实用价值的社会能力，增强学生对社会的适应能力，为学生今后的人生道路作出坚实的铺垫。
德国职业教育双元制培训模式，注重培养学生的职业道德培养，学习的技术具有较强的鲜明性与超前性。学生通过职业培训，拓宽了自己的知识技能面，能够在走出校门后凭借较强的社会适应性增强自己在求职市场上的竞争力。双元制职业教育模式，使得德国经济在战后得到突飞猛进的增长，突破了普通高等教育学科体系只重视理论学习，所无法解决的瓶颈问题。通过双元制职业教育有针对性地让学生主动参加社会实践，学生分别在企业和学校接受教育，由企业与职业技术学校共同承担对学生的职业教育。德国职业学校的教学内容包括专业知识和普通知识，专业课程大约占60%，普通教育课程占 40%。德国职业教育的30%-40%课程，学生是在企业中学习的，在学校里学习的课程只占60%-70%。在学校与企业这不同的教学地点，不同的教师采用的教学形式与学习的内容也是不同的。
三、德国职业教育亮点为“工学结合、校企合作”
“双元制”德国职业教育人才培养模式，在培养符合企业和社会要求的技能型人才、促进学生职业生涯发展方面，推进多种形式的校企合作办学，实行产教结合、工学结合、学做一体，成效显著。良性循环更拉近职业教育与企业要求的距离。
如，已有50来年的历史的德国汉诺威应用科技大学，属于德国高等教育体系的中较重要的院校。由于德国的工程师2/3，工业经济师1/2的都是该校培养，所以也深受德国工商界的欢迎，关键因素就是该校非常重视学生实践能力培养。该校有4年的学制，8个学期，每个学期都安排了实践学期，实践教学是在企业中进行的，实践的时间占整个学习过程的2/3。学生在自己未来将要从事的职业领域相关的企业与管理机构去实地工作，进行自己的毕业论文设计。其中德国“巴伐利亚州”“巴登符腾堡州”两大实践学期定做必修课程，教师的经验非常丰富，都是“双师型教授”，还从社会与企业中聘任大批经验丰富的专家与高工作为兼职教师，大型的企业为学生实践学习专门设有生产岗位与企业培训中心，为实践教学提供可靠的保障。已经具有一定理论的学生，经过上岗培训很快就能上岗工作，毕业前的学生，完全能“顶岗”工程师，不仅能熟练高标准的完成工作，还能应用所学理论解决工作中出现的新问题和进行产品的开发工作。对于企业来说不仅节省了成本还能巨大利润。
随着科技进步和劳动生产水平的提高，企业对劳动力的职业素质和行为要求发生了很大变化，对专业复合能力、创新能力、信息处理能力和团队合作能力的人才需要量逐渐增大。德国独树一帜的职业教育模式，培养的大批高质量的工人，实施以企业培训为主，企业培训与职业学校教育相结合，开创新双元制职业教育新的教学途径，促进了德国经济稳步发展，值得我国职业教育改革的借鉴。
【参考文献】
[1]熊燕.浅析德国职业教育的模式与特点及对我国的启示[J].常州信息职业技术学院学报，2007（05）.
中学职业教育范文2
关键词：高等职业教育；学生法律教育；法律素养；德育教育
中图分类号：D922 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2012）10-0071-02
教育是全面而系统的，单一的教学形态是无法适应社会对教育的需求。高等职业教育中的学生法律教育，是学生全面培养、形成健康价值观和人生观的重要依托，是全面贯彻新教育方针的重要举措。不过，从实际的教学形态来看，法律教育的地位和内容无法构成教学效力，其真正的教学价值无法彰显。据此， 就如何实现法律教育的全面性和有效性，是全面提升学生思想品德、职业技能教育的重要基础。
一、高等职业教育中学生法律教育的必要性分析
（一）法律教育彰显教育方针，构建了新形势下的教育培养目标
目前，高等职业教育不再是传统意义上的职业技术培养，而更多地是综合素质的培养，并以职业道德和思想教育为主线，形成新形势下的教育培养目标。在多元化的社会环境下，法律因素成为了学生走入社会、从事工作岗位所必须的储备知识。在法律教育之下，充分体现了当前的教育方针，以职业为导向、以全面培养为依托，形成的系统培养机制，有效地做到“培养学生技能、培养学生怎么做人、培养学生遵纪守法”等，这是现代教育优化的缩影和需求。
（二）法律教育凸显教育的全方位，是思想道德教育的重要补充
法律教育作为思想道德教育的补充形式，以其切合实际需求的角色，成为学生素质教育的重要成分。学生处于个性、思想发展的关键期，其内在道德元素的须知，强调了法律教育补充教育形式的重要性，以规范和引导学生正确的行为和思想，这对于学生面对社会环境、熟知社会关系起到重要的作用。同时，职业道德素养对于职业教育而言，其重要性是等同于技术教育，是学生在全方面的素质培养下，更好、更有利的去适应社会、创新工作素。
（三）法律教育的良性促进作用，是学生人生观、价值观的树立依据
我国社会处于改革发展的转型期，学生如何审视和面对社会元素，是学生全面发展的关键。在法律教育的良性促进作用下，学生可以很好地树立正确的人生观、价值观，以适应社会元素的变化、以符合当今人才素质的需求。社会在变化，人的思想意识也在转变，如何审视好社会变化、如何正确的自我引导，是学生通过法律教育所能有效实现的。据此，在法律教育的良性促进下，学生的成长更加的健康，对于预防学生犯罪起到了重要的作用。
二、高等职业教育中学生法律教育存在的问题
（一）法律教育的重视程度不够，把法律教育兼容在德育教育之中
高等职业学校在法律教育的层面上，缺乏足够的重视，把法律教育兼容在德育教育之中，造成了法律教育的实质性缺失，无法形成其真正的教学效力。目前，学校的法律教育教材是德育教材的一个次要部分，没有形成相对系统而全面的加血体系，这就谈何构成教学效果了。我们要分清楚，道德人和法律人的区别，两者在本质上是存在差异的，而学校恰恰把两者等同兼容，造成了广义上的学校德育教育。所以，法律教育在实际的教学中，处于比较“尴尬”的地位，进而造成本质与现实的巨大反差。
（二）法律内容被孤立，法律素质置于素质教育内容之外
在谈及法律教育的同时，不得不说道法律素质这一概念，其是基于法律教育以形成自我行为的约束与规范，是一种内在的法律品性和特征。面对现在的法制社会，法律素质的需求已成为现代人立足长远发展，审视发展事业的重要内容。但是，高等职业教育中，法律教育内容被孤立，法律素质放置于素质教育之外，对于教学的目标和培养的机制，缺乏明确的说明和实践，造成了法律素质教育的实质性“空白”。所以，法律教育成为了表面式的教育，无法构成实质意义上的教育价值。
三、高等职业教育中学生法律教育的完善措施
加强学生法律教育已成为高等职业教育的重要方面。在完善教育的进程中，要审视好已有的教学问题，以开拓新的教育形式和框架，进而够好地形成法律教育的效力。
（一）强化法律教育的重视程度，尤其是专门课程建设的推进
法律教育的重要性认识，是给予法律教育正确教育地位的前提。教育部门要认识到法律教育的重要性，审视好学校教育的缺失面。在足够的重视之下，可以稳固的推进专门的课程建设，把兼容的教学内容分化出来，以独立的联系性的教学关系，来进行全面的法律教育。
（二）健全素质教育理论，把法律素质教育提升到应有的高度
要逐渐地健全素质教育理论，要切实的跟进社会发展和国家建设的需求，形成全面而有效地素质教育理论。在全面的素质教育理论中，要明确法律素质教育的重要性，以形成法律教育在教学体系中的真正价值，当然，法律素质教育的健全发展，还要依托了教学体系的优化，把法律教育以独立而联系的内容模式，来形成有效地教学效力。
（三）强化学生法律基础的培养，以形成良好的法律素养
法律教育的开展不能“一竿子”的把其等同于法律知识教学，这两者在本质上是有区别的。法律教育更多地是（转上页）（接下页）强调学校的教学形式，以促进学生养成良好的法律行为习惯，诸如：知法、守法等行为品性的养成，是法律教育的一个重要出发点。同时，在法律教育中，让学生学会如何用法，进而全面的培养学生的法律素养，自觉的形成法律效力的意识。
四、结语
高等职业学校的教育模式已发生了本质性的转变，关于如何构建全面的培养机制，是强化职业教育效力的关键内容。基于法律教育的教学形态，已成为德育的教育、职业教育等的重要内容支柱，其潜在的教育价值是社会发展、国家建设所需求的。据此，高等职业学校要审视当前存在的法律教育问题，以构建系统的教育体系，进而更好地迎合教育改革的需求。
参考文献
[1] 龙屏风．高等职业院校法律教育实践性教学方法探究[J]．职业教育研究，2006，（10）．
[2] 谢东鹰．浅论我国高等职业法律教育的几个基本问题[J]．安徽警官职业学院学报，2006，（1）．
中学职业教育范文3
关键词： 职业教育 自学能力 培养
我从事职业教育已有二十多年，多年来的教学实践使我认识到，当今社会知识和信息日新月异。学生在校学习的知识是很有限的，越来越多的知识技能是学生走出学校后通过自学来丰富自己的。因此在职业教育中，应注重对学生自学能力的培养，且随着社会的发展越来越重要。如何培养学生的自学能力，我谈谈自己的看法。
一、创建自学的平台
首先要改变传统的教学方法，为学生创建自学平台。课堂教学要精讲多练，鼓励学生提问题谈见解。让学生自己去完成一定的学习任务，进行独立性创造性的学习，教师只做引导，做导演，让学生唱主角。例如我在讲供电系统高压设备时，先用多媒体将高压隔离开关、熔断器、断路器的动作过程进行演播，播完后让学生自己归纳总结设备的作用原理和使用方法。学生讨论热烈，学习热情高涨，教师要及时进行点评引导。对于六氟化硫断路器、真空断路器，教材上内容较少，但生产现场使用得较多，我就组织学生到生产现场查技术资料搞调查研究。让学生自己去总结该设备的原理、使用方法和使用注意事项。这样学习事半倍功，学生将书本知识和生产现场的实践经验变成自己的知识，做到了理论联系实际，不仅提高了自学能力，更重要的是提高了分析问题、解决问题的能力。
二、拓宽自学的空间
培养学生的自学能力，不仅仅局限于课堂教学，教师还要指导学生充分利用课堂外的一切时间多方面多渠道地进行自学，拓宽自学的空间，使学生的自学能力进一步提高。主要从以下几个方面进行：
1.课外进行预习。预习是培养学生自学能力的重要组成部分，主要在课外进行，以自主学习为主。但要对学生进行预习指导，围绕重点难点，有计划有目标。预习并不是简单地看书，要积极思考，尽量理解。自己理解不了的，要做出标记，这样课堂听课，就会做到有的放矢。
2.成立自学小组。按照学生的兴趣爱好成立自学小组。指定学习好的学生担任组长。规定学习时间，制定学习计划、学习目标。个人自学与集体互学相结合，不断总结交流自学经验，取长补短，共同提高。教师定期进行辅导，集中解决疑难问题。
3.开办第二课堂。对于接近生产实际，实用性、操作性比较强的学科，要开办第二课堂。第二课堂以实习车间、实验室为主，以阅览室、图书馆为辅。学习内容主要是及时巩固完善课堂上所学的理论知识，进一步拓宽学生的知识面，使学生在第二课堂内学到更多的专业知识。
4.定期参加生产实践活动。实践是学习的动力，实践是知识的源泉。通过参加生产实践活动，理论与实际相结合，学生在工作岗位上得到了锻炼，分析问题解决问题的能力更强了，学习的主观能动性更高了，积累了现场生产经验，学到了许多在学校学不到的知识，为以后的就业打下了扎实的基础。
三、延长自学链条
社会的发展，科学的进步，生产力水平的提高，要求从业人员的知识技能不断更新。这样就要求职业教育除了注重校内学生的自学以外，还要加强校外已毕业学生在岗自学情况的管理。学校要分类建立校外毕业学生的自学档案，定期或不定期地了解他们在工作岗位上的自学情况和生产现场的新技术、新工艺，及时为他们提供服务，指导他们自学。同时根据反馈的信息，调整、补充在校学生的学校内容，使职业教育的主旋律永远与时代前进的节拍相符合。
总之，要注重校内外学生的自学兴趣、自学习惯、自学能力的培养，使学生毕业后，在工作岗位上，一直能自学自励，适应时代的新要求，走在时代的最前列。只有这样，职业教育才能具有强大的生命力，在前进的道路上，踏着时代前进的节拍唱响时代的主旋律，路越走越长越走越宽。
参考文献：
［1］田莉华.实施综合实践活动课程的尝试.
中学职业教育范文4
论文关键词：职业发展；职业能力素质；学习环境；职业指导；职业教育
一、序言
尽管在西方社会中，雇主希望现在的雇工比20年前的雇工具有更多的知识、技能并且具有更强的内在动机。但是，职业教育并没有满足他们的这些期望。在学生的内在动机、知识水平及所掌握的技能方面却是存在许多令人怀疑的地方。这个令人失望的结果肯定有其造成的原因，其中一个重要的原因是大部分学生在读书期间，没有一个清晰的职业愿望，更不用说职业认识。缺乏内在动机导致学生做出相当随意的职业选择，也正是由于这个原因，导致较高的辍学率，最近几年，欧盟对职业院校中职业指导的投入不断上升。同时，很明显，学校的管理者并不注重职业指导和职业辅导。他们几乎不向这方面投入经费。
二、职业学习：理论观点
在西方国家，职业教育中的职业指导主要是基于特质论的理论基础之上。该理论对荷兰职业教育中的职业指导及职业辅导的模式构建及内容都具有巨大的影响，其中主要的概念有“知情选择”和“制定决策”。在该模式中，要做出较好的职业选择，雇工的个性及才能必须要与工作中所需要的知识和技能相匹配。因此，咨询顾问及教师应该为学生提供关于自身能力的可靠信息以及在实施特定工作中所需要知识和技能的信息。通过这些信息，学生就可以对自己的职业做出理性的选择。
该模型的局限越来越明显。一个人的职业生涯越来越不可预测，因此，基于某些信息做出理性的职业选择，就变得非常的困难。存在一种观点，即学生是否有做出理性的职业选择的认知能力，这仍是一个挑战。30年前，有专家观察发现，人们之所以没有做出理性的职业选择，主要的原因有他们没有掌握当时的实际情况，没有一个坚持的价值体系，此外，还没有掌握高效的推理技巧。人类的理性都是有限的，所以他们经常做出一些不理智的行为。尤其是年轻人，他们只能做出短期的预期，因此，在某一段时间内，他们会把注意力集中在一点上。神经学和神经心理学的研究解释了年轻人“有限理性”的存在，因为他们的前额皮质（大脑的一部分，负责做出事物的选择）要到20-30岁的时候才会发展完全。因此，当年轻人面临复杂情况的时候，就会立即做出决定。
基于以上理论，还是不可能提供关于个体及劳动力市场的准确信息。因此，传统的职业指导及咨询变得越来越过时。这个结果对学生是毫无益处的，尤其是作为教育系统多重选择及基于市场系统的选择也变得越来越重要，作出决定的实际责任主要就是落在学生身上。所以，在学生有必要做出决定之前，没有必要为他们提供大量信息，只要帮助他们学习如何收集信息，及怎样把这些信息转化为有意义的知识和行为即可。很明显，发展职业素质能力是一种高阶段的学习过程，传统的学习环境是不能满足这种需求的。
三、职业学习
职业发展的第一个理论的学习观点是强调再生性学习。该理论是建立在班杜拉的社会认知理论基础之上发展起来的，其主要观点是职业选择是职业定位自我效能感、预期结果及目标之间的相互作用的结果。关于行为结果的信心与期望被看作两种学习过程的结果：由成功学习和失败学习或者替代性学习所造成的正强化或负强化。自信与个人行动的期望的结合产生了职业愿望。在这些愿望基础之上，做出职业的决定，选择职业。然而，在一定程度上，学习的经验与空间还受种族与性别的约束。
当今社会，发展飞速，很难使用社会认知的学习理论来准确的描述职业学习的过程。在当今全球化经济的环境下，工作变化如此之快，以至于使不断增长的学生去广泛的学习变得越来越困难。另外，在社会认知学习理论中，社会经验被看作是做出决定的外部因素，然而，经验主义的研究建议，它们实际上是做出职业决定的完整部分。要在众多理论当中去理解职业发展，了解理论也是很有必要的。
这种方法是由建构主义学习理论提供的，其观点是学习过程就是学习者将信息转换为有意义的知识的过程。在建构主义学习理论的观点中，有意义的构建是通过个体与其他个体关于实际经验进行的对话来实现的。
四、教育中的职业学校环境
在职业导向学习的环境中，学生可以获得真正的工作经验，并且在学习过程中也具有发言权，最后，可以积极参交流与并讨论工作中的学习经验。这种学习环境与传统的学习环境在很多方面上都不同，具体如下：
1.不注重信息的转移，而注重获取真实的工作经验；
2.不注重由教师到学生的知识讲解，而注重教师与学生的意见交换；
3.在作出职业决定的时候，不注重制度的干涉，而注重持续的指导；
4.在教育过程中，不仅仅考虑学生的认知能力，而且还要注重学生的情感培养；
5.不注重单一的标准的学习路线，而是注重多元选择的创新和相互分享。
五、研究问题及研究模型
然而，经验主义并没有像以上所定义的职业导向学习环境，这还有待于加强职业能力的发展。该研究旨在寻求以下问题的答案：
学习环境中哪些方面证明了与自然的关系以及学生所掌握职业能力的程度？
除了刚才以上所提到的学习环境的特点，个人在职业能力学习过程中也起着重要的作用。首先，个人发展职业能力在一定程度上受到性别的影响。在工作当中，男生和女生看上去都有很高的职业兴趣以及较高的独立性。但是，专家研究显示，在作出职业选择的能力方面，女生比男生的得分更高，而结果往往是男学生更确定自己的职业选择。年龄也与职业选择和能力有关：学生的年龄越大，他们为职业选择所做的准备就越充分，对他们的职业也就更加确定。研究表明，内部控制点有助于职业规划，工作态度的知识以及做出更好的职业选择。在研究当中，专家使用了“内部控制点”这一概念，来说明人们怎样理解自己的行为与结果之间的关系。假如有人说，一个人的成功或失败归功于自己的行为，那么别人会说，应归功于内部控制点。
六、样本选取
该研究中的学生样本是来自职业准备教育和中等职业教育第三年或第四年的学生。中等职业学校分成两个子
类，要么注重实践训练，要么注重理论培训。样本的抽取都是经过多个阶段的选拔过程的。在第一个阶段，荷兰所有的342所职业准备教育学校和18所中等职业教育学校被邀请参加一个关于职业指导和咨询的会议，这个会议是由非官方的机构来组织的。该组织是由教育部来资助的。参加会议的代表首先被问及是否愿意参与目前的这项研究。其中，一些积极响应该研究的学校选出一定数量的老师和学生，并要求他们参与该项研究。在这项研究中，参与的学校遍布荷兰全国，并且覆盖中心城市的学校和农村学校。参与研究的学校和未参与的学校在学校的大小，学校人数及环境方面没有什么大的不同。然而，参与学校可能比未参与的学校在职业指导和咨询方面更积极而已。
七、方法的构建
用于从学生方面搜集信息的手段，即一个列有88条的基于自我评价的调查问卷，是经过五个阶段制定出来的。首先，对教育中的职业发展，特别是职业能力素质领域中现有的调查问卷进行分析。因为没有完全适用于改研究的方法，所以，调查问卷成为测量职业能力的方法基础。其次，最初的定性的访谈是与职业准备教育学校和中等职业教育学校的老师、学生及职业咨询者一起进行的，其目的是使相关变量可操作化。在这些访谈中，职业学校使用的具体的职业导向方法和与职业相关的方法被确定。在该研究的基础之上，额外的一些条目也已确定。第三，基于前两个阶段，一个实验性的调查问卷在访谈中已经发给18名同学。该实验性问卷中的每一个条目都与各位学生进行讨论。因此，再对调查问卷进行修改，并请语言专家和方法论专家进行评价。第四，把调查问卷分发给200名学生进行心理表现的考试，其目的是精选一定数量的条目作为最后的调查问卷内容。最后，经过以上几个步骤制定出的调查问卷再送给一些职业发展领域的专家，让他们给与评价，并对不当之处进行较小的修改，再最后定稿。
除了为学生开发的调查问卷之外，同时，也为老师开发了一套调查问卷，目的是想收集与职业学习环境相关的数据。这些调查问卷中的条目是在定性研究的过程中产生的，同时，把它送给一部分教师进行评价修改。选出来的条目再以手写的形式分发给每一位学生。
调查问卷有以下几部分组成：
1.职业能力：衡量职业能力的手段是基于手写的、自我评价的调查问卷。曾有专家划分为五种职业能力，但就目前情况而言，职业能力的三因素模型最具有代表性。能力和动机反射构成其中的一个因素――职业反射，工作探究和职业行为构成了第二个因素――职业形成，所以，现阶段，三种职业能力为：职业反射，职业形成以及网络(即以交互行为为特点的网络)。
条目举例如下：
职业反射：
（1）与自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的东西。
（2）经常思考，在我的生活中，我最擅长的事情。
（3）与有经验的人讨论自己未来的计划
2.职业方法与手段：在职业教育中，经常用到的职业定位方法有职业选择测试、课程方法的使用，它是以手写材料的形式来收集面向职业定位、生涯会谈（一对一的与学生进行交谈，但是仅限于那些准备辍学的学生）、聘请职业顾问。另外，现阶段正在使用的比较具有创新性的方法有是个人发展计划(PDP)的方法。通过调查问卷，可以从老师那里了解到，那些方法在职业定位和指导领域对参与该项研究的学生使用。
3.职业定位指导：学生也被询问一些关于哪些生涯对话是发生在工厂，哪些是发生在学校。例如，“老师问我，我向学什么？”，“老师问我，为什么想学那些内容？”，“在讨论当中，老师/指导者就会帮助我找到自己将来的目标。”，“在实习期间，我与我的指导者探讨我适合从事什么样的工作”。
4.个人及环境约束因素：各种各样的环境的及个人的变量也被包含在调查问卷中。环境的变量有学校类型和学生入学登记程序的形式。改程序分为以下几部分：技术研究、经济学、农业、卫生保健、职业准备教育理论及其他内容。个人变量包括：性别、年龄、内部控制点以及学习成绩。内部控制点由三个条目来衡量。成绩是作为认知能力的一个指标。
为了调查研究哪种职业导向的学习环境在职业准备教育和中等职业教育中对发展学生的职业能力影响程度更大，我们对它做了回归分析。三种职业能力的规模作为因变量，描述学习环境的变量作为自变量。个体的及环境的特点被包含在潜在的混乱变量中。
中学职业教育范文5
[关键词]职业教育 自学习惯 自学能力
[中图分类号] G715 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）23-0039-02
近年来，随着高等教育大众化的发展，许多高校的扩招对职业院校的生源产生了一定的影响。一个显著变化就是这种影响的真实写照：二十年前，课间学生追着教师问，二十年后，课后教师逼着学生学。缺乏主动学习意识与自主学习能力薄弱的现象在现在的职业院校学生中普遍存在，这在一定程度上阻碍了职业教育的发展。同时，在职业教育中，学生仅以课堂教学作为获得知识的单一途径也很难满足现实工作岗位对知识、技能的需求。一方面课堂教学时间有限，难以将工作中所有可能碰到的问题面面俱到；另一方面受教材、大纲、教学条件及教师自身能力等多方面因素的限制，一些新技术、新方法、新设备的应用，课堂教学也不可能全面提及。所以在加强教学改革的同时，培养学生的自学习惯、强化学生自学能力成为职业院校培养复合型、应用型人才一项重要的任务，也是当前素质教育的目标之一。
一、自学习惯的培养
作为一种相对固定的学习行为和倾向，良好的自学习惯并非一蹴而就，需要通过长时间才能养成。让自学真正成为一种自觉、自发的行为，这离不开教师多方面的引导。习惯一旦养成，将使个人终身受益。
（一）个人职业兴趣的培养与增进
教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在学习初期，由于缺少深入的认识，学生往往对职业本身缺乏强烈的兴趣。兴趣的缺乏，意味着学习动力的缺失，根本就谈不上自主学习，此时，教师的引导就变得非常重要。引导可以通过职业在社会活动中的意义、对人类活动贡献的分析，也可以通过职业的展望，还可以通过实践等多种手段来实现。[1]在引导的基础上建立一定的间接兴趣后，再以专业为核心，将从业后可能碰到的一些问题以趣味性案例的形式作为课后的自学任务布置给学生，将他们的兴趣收拢到一定的范围内，促使其主动展开自学与思考。让学生做到“乐于自学”，习惯就会自然形成。当然，兴趣的培养与增进要做到广而有重点，这样才能建立明确的职业方向，才能让自学的目标更加明确。
（二）建立对职业技能需求的正确认识
职业技能指学生将来就业所需的技术和能力。学生是否具备良好的职业技能是其能否顺利就业的前提。不同职业对技能的要求也各不相同。在学习中，教师要引导学生认清职业当前需要什么样的技能，将来又需要什么样的技能；要认清自己已经具备了哪些技能，还欠缺哪些技能。对自身与职业技能需求之间差距的正确认识，将形成一种动力，促使学生主动自学、完善自我。一方面，学生在校的技能学习与就业后的应用兑现存在时间的滞后，另一方面，职业也不是永远不变的。虽然国家正在不断地推进职业教育的改革，但速率没有完全跟上职业对技能需求的变化，部分内容始终需要通过学生自学来完成。
（三）职业生涯的展望
职业生涯的展望，即在对自我、对职业有一个正确认识的前提下，展望未来，明确个人发展的定位，明确人生的奋斗目标，制定相应的职业生涯规划，做到“每个人心中都有座山峰，每个人心中都有一片森林”。引导学生制定职业生涯规划，能让他们进一步理解“人职匹配”的重要性，促使他们主动考虑要成为职业人所需要的能力和素质，有目的地汲取知识，增强自学动力。
（四）创造激励的自学环境
培养良好的自学习惯，离不开上述各种内在的心理引导，同时也离不开外部为学生所提供的激励环境。各种心理引导能促成学生“想学”的动机，而适当的激励环境则可增强自学过程的效能感，建立“能学”的信心。教师应当给予学生自学结果以一定的肯定，肯定可以是多种形式，但在条件许可时，“分数”这种肯定形式是所有学生最愿意接受的。简而言之，就是在成绩评定时，让完成一定自学要求的学生获得额外的加分。
二、自学能力的构建
古人有句名言：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷。”这也就是叶圣陶先生所说的“教是为了不用教”的思想。现代职业教育的目标不单单是培养单纯的操作者、模仿者，而是创新者、改革者，就是要让更多的学生能真正做到“疑难能自决， 是非能自辨， 斗争能自奋， 高精能自探” 。[2]
（一）目标的明确
目标不明确，会使学生在自学对象的选择上过于散乱，容易出现学而不精、学而不专的情况，甚至脱离职业体系的需求。教师除了在入学初期必须帮助学生明确建立自学的目标外，在自学的过程中，也必须经常对目标进行掌控与调节，防止部分学生迷失方向。这就需要加强师生之间的日常交流与沟通，通过交流既可了解学生在课后的自学情况，也可对学生在自学中所产生的问题进行解答。
（二）掌握获取知识的更多途径
刚入校的学生由于尚未摆脱高中时期应试教育观念的影响，大部分仍然认为自学无非就是“看看教材”和“做做题海”。而在职业教育中，仅限于教材的知识是远不能满足职业需求的，还要求学生通过更多的途径来获取知识。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过实践获取直接经验来学习，所以首先就是要让学生认识到实践对获取知识的重要性。[3]另外，在网络技术高速发展的今天，文献检索、专业论坛等网络平台已经逐步发展成为获取知识的新渠道，教师需要教会学生掌握通过这些新途径获取知识的方法。
（三）知识价值的判断
在课堂教学中，知识价值的判断往往由教师完成。课前，任课教师要以人才培养目标、教学大纲为依据，对知识点进行筛选，最后才能实施教学。而在自学过程中，这种判断更多时候则要学生独立来完成，判断能力的具备与否将直接影响自学的效率。该如何培养学生对知识价值的判断能力？首先，教师的课后参考阅读建议应是课堂教学内容的拓展；其次，在课外阅读前围绕课堂教学目标提出相关问题作为阅读的任务；第三，在阅读对象筛选上要考虑学生基础；第四，通过更多的实践观摩让学生了解从业到底需要哪些知识。
（四）鼓励学生大胆质疑、问难
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”怀疑是对知识的一种思考过程，它能提高学生的思维能力，变被动学习为主动探索。鼓励学生大胆质疑、问难，关键是要在教学过程中建立一种“敢问”的氛围。如今一些教师上完课就“拍屁股走人”的行为，对学生主动提问的积极性造成了很大打击，认为“反正问了也没人回答”，甚至连课堂教学的内容都懒得思考，更谈不上自学内容了。要改变这种现象，教师要做到勤下班级，乐于回答学生所提的问题，即使回答不了，也要积极参与跟学生的讨论，共同通过网络、实验等手段来寻求答案。
职业教育的根本任务， 是为社会与企业培养适应现代化建设需要的高技能实用型人才。随着时代的发展，当下所指的高技能人才，不仅要具有高超的动手能力，也要具备突出的创造能力与极强的适应能力，既熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的创新性高技能人才。自学作为学生在课堂学习以外求知的延伸渠道，是一种对知识寻真求源、寻真思辨的过程。作为培养创新品质人才的必备条件，良好的自学习惯与自学能力无论是对个人职业兴趣的增进、行业发展动态的掌握，还是对职业技能的全面构建、职业技术的创新发展都起着不可或缺的作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨琴.浅谈职业兴趣的内涵及其培养.湖南科技学院学报[J].2006（5）：261-263.
[2] 吴其馥.遵循元认知心理规律提高学生的自学能力[J].首都师范大学学报（社会科学版），1996（6）：98-103.
中学职业教育范文6
【关键词】语文教学；走出困境；服务
【中图分类号】G332 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）12-0110-01
由于办学性质和指导方向不同，职业教育对语文学科的教学要求较普通中小学有着明显的区别。长期以来，受到一些社会因素和现实条件的影响，不少在职教一线从事教学工作的语文教师，在教学观念、授课内容及手段等方面，存在着较大偏差，甚至出现了一些有背于职业教育发展的不良倾向。归纳起来，有以下几个方面：
一是唯我独尊、不甘其次的“主角”心态。
长期以来，传统的教育体制一直认为，语文是各类学校教育教学工作不可或缺的主要科目之一，也是各级各类升学考试或晋升考评的必考科目之一。因此，在各类学校的教育教学工作舞台上，语文教师一直扮演着“主角”，稳做“老大”宝座，不愿服务于专业技术课程的教学。
二是不思进取、脱离实际的“麻木”心态。
一些工作在职业教育一线的语文教师，内心有牢固的“主角”观念，在具体的教学过程中，常常不能根据职业教育的教学要求和学生的实际情况，积极调整教学内容，锐意改进教学方法，仍然按照传统教学思维和授课方式，将偏难的或实际用处不大的知识灌输给学生。这种做法，既没有顾及职业教育中的语文教学是为职中学生更好地学习专业技术课程服务的特点，也没有结合职中学生基础水平普遍较低、学习能力不强、兴趣不浓的实际情况。
三是大掀“半桶水”足矣之风，尽现“满腹经纶”的自满之态。
职中学生思想素质普遍较低、语文基础薄弱、学习能力不强、学习兴趣不浓，造成他们对语文知识知之甚少、成绩欠佳。这使得部分语文教师自以为已是“满腹经纶”，认为自己大学时代学到的知识以及多年教学中积累的知识和经验，足以满足教学需要。这种自满的心态和行为，既不能合乎职教事业发展之要求，也不能满足学生知识成长、发展之需要，更极大地挫伤了学生的学习积极性。
以上种种不良倾向，影响极大，后果严重。顺应时展的趋势，根据职业教育本身的特点，合乎中职语文教学的内在规律和实际要求，是每位中职语文教师必须具备的认识。中职语文教师应该更新教学观念，立足于职教和学生的实际，突出职业特点，充分发挥语文教学的服务功能：
第一，明确目标，降低难度，实现语文教学对专业技术学习的辅助。
中职语文教学肩负着培养职中学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。制定职中语文教学目标，一方面要依据学生语文学习要求的阶段性特点，另一方面更要突出职中学生的职业特点和专业方向，从技术性和实用性出发，使学生学有所得、学有所用。同时，还要从职中学生的实际语文基础、语文能力出发，针对他们语文学习基础差、兴趣低的实情，降低学习难度，减轻学习负担，让学生“轻装上阵”，在学好基本实用的语文知识的同时，能够有更多的时间和精力学习钻研专业技术知识。这样，语文教学在学生专业技术科目学习中的辅作用才能够突显出来。
第二，创新教学方法，积极推广语文学习技能，为学生学习专业技术科目提供借鉴。
教学方法虽然不是固定的，但却有规律可循。古今中外的语文教育学者研究、探讨、总结出许多行之有效的教学方法。例如自主与合作、讨论与探究等学习理念和方法，精读与略读、速读与慢读、朗读与默读等阅读技巧和方法等，已成为语文教学中实用而典范的方法。“它山之石，可以攻玉”，中职语文教学应该积极运用这些方法，联系职业教育的职业性特色和学生的学习程度，研究、制定一套具有职教特色的语文教学方法。使之在课堂教学中起到引导性、启发性的作用，让学生从中汲取知识、获得技巧，有意识地在学习自己专业技术课程中加以借鉴和运用，从而使语文学习方法能够为专业课程学习所借鉴。
第三、情教合一，充分发挥教师个人特殊的情感素质。
教师要让学生产生亲切感和责任感，调动学生的愉悦心情，从而达到良好的教学效果，关键是什么呢？一是微笑的表情。微笑是情感的敲门砖，是打开心灵的钥匙，是友善、鼓励的标志，微笑贯穿课堂始终，这会使教师上课充满激情、自信，这种情绪会感染学生，调动课堂气氛；二是丰富的情感。教师要见机展现对知识的情感丰富透彻地理解，给学生很好的示范作用，潜移默化地教会学生领会人性美。如《藏羚羊的跪拜》一文中，母藏羚羊临死前雕塑一般跪拜的身姿，教师情文并茂地展现，让学生对生命的宝贵产生强烈地震撼，引发的“狼奶”篇和“手术台上的大肚子狗”篇，让学生思索：母爱是伟大的，生命是宝贵的，人性的回归；三是幽默的语言。
第四，注重写字、写作练习，培养、提高书写能力和从业技能，为中职技术人才今后的事业发展“添砖加瓦”。
一手好字就是一个人的名片。广大中职生迈向社会的第一项考验就是他们的说话和书写能力。然而，大多数中职生的汉字书写能力低下，写出的汉字不规范，甚至令人无法辨识，写字速度很慢。因此，中职语文教学应该注重写字训练，如平时作业书写要求整洁、清晰；对书写能力进行考核分级，纳入学习成绩或技能考核标准；举行各种书法竞赛活动等等。这样，才能为他们走向工作岗位准备一张有分量的名片，并为他们在工作中能够进一步发展创造条件。
