初中化学课程总结范文1
关键词： 生活化教学 初中地理课堂 引入步骤
伴随改革开放的逐渐深入，新课程改革也在逐渐深入，素质教育在当前的发展过程中，更加注重教学有效性，初中地理这门课程教学更加注重将实际教学引入现代化初中地理课堂教学中。为了强化初中地理课堂的教学效果，本文对“生活化”教学在初中地理课堂中的引入作了探讨总结。
一、初中地理课堂引入“生活化”教学的必要性
“生活化”教学在初中地理课堂中的引入，有一定的必要性，就其实质性而言，所谓生活即是教育，初中地理课程教学过程中，更加注重教学的实践性和有效性，并做好初中地理课堂的全面教学。
初中地理课堂生活化教学是来源于生活的一种教学，当前知识探索的过程中，更加注重对客观世界认知的过程，而其实际的学习过程更加注重生活的过程。在实际的初中地理课堂教学中，更要合理选择地理教材，并密切教材和实际生活的联系。
“生活化”教学在初中地理课堂引入的过程中，同样是一种高于生活的教学，教师在知识传授过程中和学生的知识接收过程中，更加注重知识的传承和创新的交往活动，而其教学过程是对知识的一种创新和再创造，进而加强学生对地理知识的掌握。
总而言之，“生活化”教学在初中地理课堂中引入是对学生地理知识的提升，同时顺应当前教育改革的新发展方向，因此“生活化”教学在初中地理课堂引入有一定的必要性。
二、初中地理课堂引入“生活化”教学的基础
“生活化”教学在初中地理课堂引入的过程中，其教学过程并不仅仅局限于单一的教学环节，在实际教学过程中，往往需要联系地理教学的具体内容环节，并联系生活的实际背景，做好初中地理课堂的全面教学过程。就其实质性而言，“生活化”教学在初中地理课堂教学的引入，往往有一定的基础部分。
一方面初中地理生活化教学是对地理教材中的生活化资源充分挖掘的过程，所谓生活不仅是一种教育，而且是一种教学姿态，在当前的教育过程中，要结合学生实际生活情况，对多样化的教学资源进行充分挖掘，并对学生感兴趣的一些知识加以选取，充分激发学生的地理学习兴趣，做好生活化课堂教学。
另一方面要积极引导学生参与体验生活，并在学生的日常生活中，对存在更多的地理问题进行探索，在日常生活中和地理环境的相关话题进行综合性分析，并借助自己的情感，养成良好的生活习惯。
总而言之，“生活化”教学在初中地理课堂引入的过程中，更要做好初中地理课堂的生活化教学引入，并尽可能地挖掘地理相关知识，做好“生活化”教学在初中地理课堂引入的基础教学。
三、关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的几点思考
“生活化”教学在初中地理课堂中引入过程中，要立足于当前，联系生活背景。关于初中地理课堂中的“生活化”教学，可以从以下方面具体做起。
（一）对生活化的导入环节加以设计
“生活化”教学在初中地理课堂中引入的过程中，要做好初中地理课堂教学的新课导入环节，并集中学生注意力，提高学生学习兴趣，对生活化的导入内容和方法加以总结，并保持学生相对集中的注意力，将学生的思维在新知识和新生活中融入。在教授《天气和气候》一节课时，要导入日常的天气预报相关的视频，教师要提出问题：不同城市会有一样的天气预报吗？并讨论在同一地点不同的时间是不是也有同样的天气状况呢？并让学生解说天气符号的涵义，对变化多端的天气充分了解，进而激发学习兴趣，加强综合性思考，联系生活的实际背景，做好这节课地理相关知识的基础教学。
（二）创设生活化的问题情境
地理知识主要来源于生活和周围世界，课堂情境的创设能很好地把生活中出现的现象浓缩到情景中，通过课堂看世界。教师教学时，除了要用好教材，还要从生活中选取那些有效的，可以促进学生新经验增长的事物或情景，使之成为学生学习更高一级新知的支架，从而激发学生的探究热情。创设生活化情境，让学生在体验中学习是生活化地理教学实施的模式，教师把课本中抽象、枯燥的文字材料带到一定的情景中，转化为学习的背景，让学生不断在教师精心创设的情境中体验、联想、活动、探究，发展想象力与创造力。
在课堂教学过程中，教师要避免对理论知识的长篇大论的讲述，更应该保证课堂教学的生活化和有趣性，并以学生的实际生活经验为基础，将相对抽象的地理教学问题逐渐向学生较为熟悉的生活情境加以转换，进而创设生活化的问题情境。在情境创设过程中，更要创设生活化的问题情境。在对“中国行政区划”这一课程的教学过程中，要求学生说出自己喜欢的省级行政的全称，并要求学生说出生活中经常出现的一些省级行政，在实际记录过程中增添生活乐趣。
在创设生活化问题情境的过程中，避免学生死记硬背，开展“辨别车牌”的小活动，并对不同省份的汽车牌号进行归纳总结，进而采取多种形式，做好对行政区简称的记录，并将其逐渐应用到实际生活中。在对地球运动课堂教学过程中，要做好二分二至日南北半球昼夜长短的实际变化分析，结合当地一年四季昼夜长短变化的实际情况，对其进行详细说明，保证问题简单化，联系实际生活背景，加深学生对地理知识的深层次的理解。
（三）营造生活化的结束意境
要在初中地理课堂教学中更好地应用“生活化”教学法，就要联系生活实际情况，做好初中课堂生活化教学过程中的课堂总结。教师在对全课进行总结的过程中，要联系日常生活，充分激发学生课后的学习兴趣，并激发学生继续钻研的欲望。
在营造生活化意境的过程中，就要联系实际生活背景，结合地理知识，比如在教学《水资源》的过程中，要讲解：“众所周知，中国人口数量相对较多，同时对于水资源也有着一定的缺乏，而作为青少年的学生，更要做好少年先锋的榜样，对水资源进行节约和保护。”并让学生采取分组形式，对日常生活中水资源浪费的现象进行观察，并对污染水资源的现象进行观察，结合自己的发现，提出具体治理意见。之后要保证学生将自己调查的内容借助手抄报的形式，在课堂上展示，增加学生地理知识，强化水资源的保护意识，并结合这节课的学习，反思自己平时的用水习惯，密切地理知识学习和生活的实际联系。
总之，让初中地理课堂充满生活化，是教师以最有效的教学方式引导学生学习地理的一种教学策略，它填补了传统教学与生活脱离的鸿沟，丰富了学生对世界的感受和体验，能够让学生在“生活化”教学中接受地理、爱上地理、学会地理。
“生活化”教学在初中地理课堂中的引入，更要联系地理相关基础知识，并做好相关课程的基础教学。在实际的课堂知识讲解过程中，借助生活中的实例保证初中地理课堂教学生活化，全面提高初中地理教学的质量和有效性。
参考文献：
[1]陈慈颖.初中地理课堂生活化教学的探讨――以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例[J].才智，2011（25）：161-163.
[2]林关生.学习生活中的地理感悟地理中的生活――例谈初中地理生活化教学的途径[J].教学月刊（中学版），2013（10）：35-36.
[3]吴鹏.汲生活之源，绽课堂之花――初中地理生活化教学思考[J].考试周刊，2014（73）：125-125.
初中化学课程总结范文2
【关键词】课堂教学 趣味
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.048
由于化学学科自身的特点，学生在化学学习的过程中常常会感觉枯燥无味，难以对化学学习产生浓厚的兴趣，影响学生化学学习效率的提高，因此，提高初中化学教学的趣味性迫在眉睫。我作为一名有多年初中化学教学经验的化学老师，在日常的化学教学中致力于提高课堂教学的趣味性，现将多年积累的教学经验与大家分享，希望对广大初中化学教师的教学有所帮助。
一、营造良好的课堂教学氛囤是提高初中化学课堂教学趣味性的基础
虽然说内因是事物变化发展的主要原因，但是也不可忽视外因的作用，外因对事物的变化发展起到推动作用。课堂教学也是如此，老师认真施教，学生努力听讲固然很重要，但是为了有效地提高学生的学习兴趣，促进课堂教学效率的提高，改善课堂教学环境也至关重要。尤其是在提高初中化学课堂教学的趣味性的过程中，营造有利的教学环境意义重大。
化学课堂与其他学科的课堂教学不同，初中阶段学生了解的化学知识还少，教师在讲课的过程中既要耐心地讲授教材知识，还要补充一些教材之外的知识以辅助学生理解，因此，课堂教学的时间并不宽余，为了有效地利用时间，教师实行了“满堂灌”式的教学。为了跟上老师讲课的步骤，学生注意力要高度集中，结果导致一堂化学课下来，学生和老师都会感觉疲惫。
基于以上现象，广大初中化学教师不仅要认真讲课，还要适当采取一些手段活跃课堂教学气氛，活跃的课堂气氛使学生心情愉悦，促进学生更好地听讲。学生注意力集中，更能有效地配合教师的讲解，教师讲课的激情也得以调动。
二、提高初中化学课堂教学的趣味性要以学生的实际情况为出发点
所谓提高课堂教学的趣味性就是通过设置学生喜闻乐见的事情，使学生的注意力集中至课堂教学中来，培养学生学习的兴趣，使学生感受到学习的乐趣，真正实现快乐学习的教学目标。然而，在实际的教学中，尤其是初中化学这门具有一定理解难度的学科，要想真正提高课堂教学的趣味性并非易事，需要广大初中化学教师不断地探索与努力。
学生在初中化学课堂教学中占据主体地位，因此，想要有效地提高初中化学课堂教学的趣味性，必须从初中学生的实际情况出发。广大初中化学教师想要有效地吸引学生的注意力，就要了解学生喜欢什么，因为只有学生感兴趣的事物才能使学生的神经更加敏感。例如：初中化学教师在讲课的过程中，为了活跃课堂气氛，缓解学生的听课压力，可以穿插一些关于中国男篮的情节，可以聊姚明的近况，因为不仅男同学关注姚明，女同学也很熟悉姚明，全班同学有了共同的话题，课堂气氛瞬间变得异常活跃，学生不再感觉初中化学学习枯燥无味，相反，对化学学习的兴趣越来越浓厚。
三、突破化学教材的局限性
初中化学教材的内容是经过专家学者精心编排，并通过多年教学实践浓缩的精华，其内容对学生的化学学习有极大的帮助，但是，初中化学教材以知识点的讲解为主，与实际接轨的例子却不多，因此，这就需要广大初中化学教师在讲课的过程中突破教材的局限，将化学知识与时展紧密地结合起来，使课堂教学变得更加灵动，提高课堂教学的趣味性。化学与医药、军事等都有密切的联系，因此，初中化学教师在讲课的过程中不仅要对学生进行知识点的传授，还要多向学生介绍与化学学科相关的领域的发展情况，使学生领悟到化学学习的重要意义，使学生产生发自内心的想要学好化学的动力。
化学老师在讲课的过程中突破化学教材的局限性，既提高了初中化学课堂教学的趣味性。也激发了学生进行化学学习的原动力。
四、综合运用多种多样的教学方式
新时期，人们的物质文化生活变得更加的丰富多彩，在实际的生活中，人们越来越追求富有新鲜感的生活。不仅在生活中如此，人们追求多姿多彩生活的欲望也延伸到课堂教学中，因此，为了适应时代的发展，满足学生对新式课堂的要求，我国近年来大力推行新课程改革，在新课改的过程中提出了一系列新的教学方法。
每一种教学方法都能产生不同的教学效果，在初中化学课堂教学的过程中，想要使课堂教学变得丰富多彩，就必须能够灵活的将多种教学方式应用于课堂教学，只有课堂教学变得丰富多彩，才能有效地提高课堂教学的趣味性。
想要在化学课堂教学中对多种教学方式进行灵活的运用，并非易事，因为不同的教学方式都有与其相适应的特定教学环境，如果教师不能灵活地把握，可能会适得其反，不利于课堂教学效率的提高。为了真正发挥不同的教学方式的功效，提高初中化学课堂教学的趣味性，广大初中化学教师一定要对每一种教学方式进行认真的研究，并在实践中不断地总结经验，提高灵活运用多种教学方式的能力。
初中化学课程总结范文3
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】随着2011年版《义务教育英语课程标准》制定实施以来，初中英语毕业升学考试总复习课堂教学所遇到的最大问题仍然是《英语课程标准》基本理念的缺失，而如何根据新的课标要求和学情转变总复习课堂的教学方式，构建高效的复习教学策略，成为提高总复习教学质量的关键。 【关键词】教学策略 总复习 初中英语 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）21-0067-02
初中英语总复习既是初中教学的常规要求，也是保证初三学生能顺利毕业升学的重要环节。传统复习教学往往是教师包办代替“满堂灌”，学生面对“题海战术”苦不堪言，导致复习教学功能异化，效率低下。本文结合初中英语学科教研活动和初三学科中心组教学诊断，对初中英语总复习教学存在的问题进行剖析，总结出英语总复习教学的主要策略。
一 复习教学常见问题的剖析
1.课程基本理念的缺失
第一，教学目标把握不准。许多教师在总复习教学设计中，没有分析初中英语的课程目标、分析学生的学习状况和需要、分析教材的特征和现有条件，没有对总复习教学内容的设计与呈现进行校本化处理，使具体内容的复习教学更加符合学生的需要，更好地实现课程教学的目标。
复习教学要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，从具体学情、校情出发，从复习内容、方法、进度以及资源整合等角度对教材内容进行必要的取舍和调整。因此，复习阶段教学要在新课程理念下，灵活而有创造性地做好初中英语复习课的教学，在听力、语言知识运用、阅读训练、口语应用、书面表达等方面加以突破，使学生在考试中发挥出最佳的成绩。
第二，课堂教学忽视目标整合。复习教学中，教师往往注重强化训练，复习教学内容多是语言知识与技能的堆砌，缺乏主干知识的背景研究，缺乏对复习内容、教学目标的有效整合。
笔者认为，复习教学要以《义务教育英语课程标准》为指导，以知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观这三个维度整合教学，针对语言学习的规律和初三英语复习的特点，切实提高复习教学效率。考试大纲中的目标要求也提出，应依据课程标准中“五级目标”的基本要求及相关附录的内容作为复习和考试范围。
第三，没有合理取舍教学资源。表现在复习教学与课程的关系不够紧密，一些教师为了提高学生的学业成绩，不断地从教材中挖掘所谓的“新知识、新考点”，英语教材成了复习教学的唯一来源。
初中英语学业考试的目的是全面、准确地反映初中毕业生是否达到《义务教育英语课程标准》所规定的学业水平。因此，初中英语总复习要求教师在教学中做个有心人，不断优化复习内容，学会收集整理复习教学的有效信息，规范训练，提高复习教学的有效性。
2.课堂教学的缺失
第一，复习教学方法单一。许多教师复习没有计划，跟着感觉走，每天以练习、考试、讲评三项内容代替复习，学生对铺天盖地的轮番练习、考试、讲评苦不堪言，疲惫不堪。这种认为“考考考是法宝，练练练是经验”的传统做法，只注重知识的机械重复，而忽视了知识的运用技能，虽然讲练结合，但缺乏语言知识的整体呈现，缺乏有效性。当然，由于盲目训练，学生学习的主动性自然也不高。
第二，滥用多媒体。复习教学中，有些教师过分注重形式，而忽视交流的内容;一些教师甚至贪图省事，把多媒体变成展示复习内容的工具，教师往往照本宣科地要求学生跟着读读写写，核对核对答案而已，导致复习课堂教学效率极为低下。
第三，对学困生关注不够。对于学困生，不管是思维尚未“觉醒”，还是“天赋”面纱尚未揭开;不管是理解能力差、反应迟钝，还是基础知识欠缺;不管是学习目标不明，还是有其他什么原因，教师都应该“学会等待”，充分尊重宽容学生成长中的差异，给学困生成功的机会，坚持“以学定教”，而不是怨天尤人，甚至发“我不知道讲了多少遍，还是不会……”之类的牢骚。
第四，反馈练习设计不当。主要表现在：教师对初中学业考试大纲中规定的命题题型所设计的反馈练习，没有坚持学用结合。如听力训练，应加大对人物关系、对话场合、因果关系、数字运算、主旨和推理判断、信息加工等考查项目的训练。否则学生答题容易停留在对细节的理解，缺乏整体的把握。
3.教学能力的缺失
一些教师对《英语课程标准》存在“误读”或“曲解”现象，没有领会课标的内涵与实质，复习教学中也就无法正确理解和处理教材，课堂教学不能针对学生实际。又如，由于命题能力的缺失，一些教师不能独立命题或整合有效信息，在总复习过程中，往往通过购买试卷、教辅练习等途径，随意使用复习资料，很少自行设计命题。再者，由于缺乏学科的专业培训，加上学校校本教研落实不到位，导致教师教学能力缺失。
4.校本教研的缺失
第一，教研活动形式单一。教而不研则浅，目前多数学校学科教研活动只局限于听评议课活动，形式单一，教研模式缺乏创新;一些复习教学观摩课、公开课前伸后延也不到位，缺少教学反思，实效性不强。
第二，教研活动缺乏专业引领。专业引领是学校教研持续发展的关键。由于缺乏课程理念的学习和专业指导，缺少高层次的系统培训，一些教师好的复习教学经验和做法得不到总结提升和宣传推广。
二 有效复习的教学策略
1.树立正确的复习课教学观
复习课教学，只有经过系统的复习、恰当的练习，才能使学生贮存的知识条理化、结构化，从而大大提高学生综合语言的应用能力。
2.构建高效的复习教学模式
有人说，平时教学好比种一棵树，总复习就是培育一片林，总复习的重要性可见一斑。因此，初三英语总复习教学应注意模式构建，重视对课标和考试的研究，把握新变化和新趋势，突出语音、语法、词汇、阅读复习教学，自觉转变教学方式，坚持以学定教。
3.恰当使用多媒体辅助教学
不可否认，多媒体技术在初中英语教学中具有一定的优势：可以激发学生学习兴趣，集中学生的注意力;有利于师生交流，培养学生自学能力;能有效提高课堂教学效率和教学质量;可使课堂教学容量相对增大，提高复习效率。
4.加强校本教研，落实集体备课
就初三英语总复习而言，校本教研应加强初三英语备课组建设，如实行集体备课制度，实现资源共享、优势互补，就是一条提高教师素质和复习效率的有效途径。有的还创新“小片区”联合教研，几所学校备课组联合“攻关”、交流研讨复习的策略。
5.立足学情，做好三个“研究”
第一，研究中考复习专题。如单项选择部分，要指导学生在全面了解句意的基础上，考虑语法、语义和逻辑关系，避免只考虑自身本意和形式。又如书面表达（提示作文）部分，要以课标为依据，以话题为主线，进行写作训练。
第二，研究复习课的复习模式。复习课不同于新授课，不能“穿新鞋走老路”，应该更多地通过“归纳（话题）+演绎（主题）”模式，巩固知识、深化知识，使之系统化，形成技能，为进一步学习新知识、新技能准备条件。
第三，研究习题的选择和作业的分层。教师要立足学情，重视课标和考试研究，把握新变化和新趋势，课前要多进行“题海”训练后的筛选，让优生进行多题型训练，中等生进行多题量训练，而学困生则多进行基本主干题训练。同时正视学生的认知差异，落实作业分层。
初中化学课程总结范文4
关键词：初中化学 习题讲评
习题讲评课是中学化学教学中的一种重要课型，一般包括作业与练习讲评、单元测试讲评、期中期末测试讲评等。它的主要功能是矫正学生在答题中所暴露出的总问题，深化学生对所学知识的理解，发展学生的思维能力。提高学生分析和解决问题的能力，对教学起着巩固、完善、深化的重要作用。
一、讲评存在的问题
1 教学目标不明确
习题讲评课中教学目标不明确会导致重讲评轻反馈、重结果轻过程的现象。教师对讲评的内容和方法不做深入的思考，对讲评课中要复习巩固什么知识、掌握哪些方法与技能、学生已掌握到什么程度、通过讲评应达到什么程度，教师却缺乏了解。
2 教学方式单一
习题讲评课中教师往往一讲到底，学生很少有讨论、思考的时间，自然不能激发学生的学习兴趣，也得不到学生的积极响应，更谈不上把讲评的内容转化为学生的知识技能。初中阶段的学生初学化学时是非常有兴趣的，为什么到后来就只对实验感兴趣了呢?大量乏味的讲评课是导致这种现象的原因之一。
3 缺少方法训练
教师如果把讲评课堂的重点放在知识上，缺少思路分析。没有思维过程的展现，学生就得不到化学学科思想方法的训练。化学学科的思想方法包括：观察、实验、比较、分类、归纳、概括、控制变量、科学探究等。初中学生如果没有足够的方法训练，没能形成一定的思维方式，仅凭“题海战术”是不能举一反三的，就算讲评再多也不会有明显效果。
4 忽视学生的主体地位
习题讲评课中教师如果忽视学生的主体地位。就会出现一些无效行为，如详略不当、对学生的问题和兴趣置若罔闻、随意中断学生的讨论、思考等。初中学生本来是非常善于表达、善于表现、非常有学习潜力的，如果我们教师长期漠视他们的需要，他们还能持续保持对化学学习的兴趣和动力吗?
二、讲评的几种有效做法
1 发挥教师的主导作用
教师的主导作用在化学讲评课中起着很大的作用。教师主导作用的好坏很大程度上决定于反馈信息的准确度。因此教师要对讲评内容中的难题和容易题作统计，大部分学生会做的题可以不讲或稍作点拨。大部分学生不会做的题则要重点研究，了解学生受阻的原因，提出解决问题的方法。教师还要对讲评内容中的知识点进行归类，通过讲评，进一步完善学生的认知结构，如果学生有更巧妙的思路或解法，还要及时在课堂展示和表扬，激励学生的创新精神。
此外，教师还应在讲评之间根据初中学生的心理特点，具体的讲评内容设计灵活多样的教学方式，要能透过题设情境，抓住问题的本质进行开放式、发散式讲解，注意一题多解、一题多变的设计。
2 突出学生的主体地位
新课程理念认为教学是一种交往。因此讲评要给学生参与表达自己思维过程的机会，尤其是初中学生更要培养和鼓励他们的参与意识和表达能力。即使学生的思维有误，也应该鼓励他们尽量表达，只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有领悟、有收获，才能突出学生的主体地位。要突出学生的主体地位有很多方式，如，在教师引导下学生自己改错、学生自行讲评或师生互讲；学生多想多讲、教师少讲精讲；谁错请谁讲，其他同学生适时纠正补充；谁会请谁讲，教师及时鼓励；在教师引导下学生自己总结错误原因、自己总结知识点、自己总结方法和技能；自己编写弥补性练习等。教师只要相信学生。尊重学生，把学生看成是有主动性、创造性、可发展的人，在课堂上给学生自，充分发挥学生的积极性，让学生自主学习、敢于探索、勇于发现，就会有意想不到的效果。
3 重视师生的情感交流
初中学生好表现，喜欢被表扬，总想引起教师、同学的注意。根据他们的这种心理。教师要善于欣赏学生，在讲评过程中既要赞扬学习好、进步快、思维敏捷的学生。更要鼓励那些敢于改错、努力争取进步的学生。通过在讲评中对学生不遗余力的赞扬、鼓励。充分调动学生学习化学的积极性，增强其信心，激发其兴趣，拉近师生的心理距离。使学生觉得教师可敬、可爱，促进智力因素与非智力因素协调发展。
初中化学课程总结范文5
关键词：初中化学；实验；微课程教学；设计分析
一、前言
所谓的微课程教学，实质上是指将教学要求、教学课程标准作为教学依据，通过视频、演示动画等载体来深入开展课程内容的教学活动。课堂教学视频由教学素材PPT、教学设计、教学反思、教学反馈以及课程练习、测试等内容构成，是开展微课程的关键内容，具有辅助教学的作用。
二、微课程教学的设计分析
1.明确教学目标
微课程整体上包括了知识点背景以及初中化学每一章节所要处理的问题。所以，有效的微课程应当在满足学生认知特征的基础上明确教学目标，在认真分析教材的整体结构及考虑学生自身具有的特点的同时，构建符合化学实验教学要求和满足学生学习要求的化学知识网络。不管微课程应当实现什么样的目的，其深度、广度以及容量均要满足学生认知要求与认知规律。比如，在微课程中可设计“证明黑色粉末中含有氧化铜的实验比较”“溶液的酸碱性”等标题，使教学目标直观地、准确地在设计的标题中体现出来。当进入溶液酸碱性环节的教学时，可认识到实际生活中诸多物质具有酸碱性的特性，该教学目的是促使学生能够认识并初步掌握通过酸碱指示剂来检验溶液酸碱性。
2.设计教学内容
微课程的化学实验教学内容的设计主要来源于教材、教学过程中遇到的实际问题等，能在较短时间内有效说明典型性问题，并且以适宜的表现形式合理呈现知识点的教学活动。具体表现如下：（1）知识点总结型。初中化学教材具有一定知识点分散的特点，不利于学生系统地将知识点连接起来，存在一定的概念混乱、知识点储存不全等问题。因此，为了提高学生在有限学习时间内系统、全面理解总结化学知识点的能力，微课程在设计教学内容时应增设知识点总结的学习模块。系统、科学的知识点总结模块能够确保学生高效地掌握分散杂乱的化学知识点，在解题时能够准确判断题型和快速、正确地解题。比如，在设计教学内容时，可适当总结归纳“化学式定义”“水的化学性质”等知识点的内容。（2）实验操作型。该类型的微课程内容设计来源于化学基本实验操作以及重要化学实验的教学内容，促使实验操作要领、过程以及现象转化为视觉化影像资源，方便学生利用课余时间预前学习、复习巩固与深入分析。以影像资料等形式表现的演示实验，不仅能够促使学生掌握正确的操作方法以及基本技能，还能够确保学生动手实验的准确性、安全性，通过演示实验来加深学生对化学相关知识点的深刻理解。例如，将部分典型化学实验加入到该板块的内容中，具体表现为：通过不同的实验方案来验证特定的黑色粉末是由炭粉以及氧化铜混合形成的，并对比两种实验方案的优劣程度。甲乙两位同学设计的实验方案如下：甲：黑色粉末足量盐酸，充分振荡观察现象乙：黑色粉末在试管中加热，将气体导入澄清石灰水观察现象1）甲方案中证明有氧化铜的实验依据是；2）乙方案中证明有炭粉的实验依据是；3）对比上述两种实验方案的优劣程度，并给出判断依据。解析：1）由于CuO+2HCl=CuCl2+H2O，铜的盐溶液一般显蓝色，因此，该方案的实验依据是：溶液变蓝绿色。2）由于C+2CuO=2Cu+CO2，反应生成的CO2能够使得澄清石灰水变浑浊，因此，该方案的实验依据是：石灰水变浑浊。3）甲操作只要将样品加入试管中，加入盐酸即可验证；乙操作需要铁架台、酒精灯、澄清石灰水等操作比较复杂，故答案为：甲方案更好，操作简单易行，不需加热。通过演示实验的现象观察，学生能够很好地判断实验的优劣，既有利于在实际实验操作过程中实验方法的创新，又有助于学生培养发散性创新思维。（3）课程练习型。在微课程教学内容设计时，根据实际实验教学中学生遇到的难题、易错题制成课程练习型的课程内容，其中包含推断题、图像题以及计算题等。课程练习型内容的设计，有助于学生对典型题加深印象和加深理解，确保学生在遇到同类型题时能够快速、正确解题。
三、结束语
众所周知，化学实验课程具有较强的实践性，从初中生的角度出发，其对化学课程在理解上有一定的难度。因此，在实际教学时，教师应当鼓励学生提高主体意识，发挥主导作用，学会在碎片化时间里利用微课程等学习手段来实现预先学习新的化学知识、课后巩固复习等目的，从而加深对较为抽象、分散的化学知识的总结、归纳以及理解，促进初中化学实验教学质量的提高。
参考文献：
[1]钟绍春,张琢,唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育,2014(12).
初中化学课程总结范文6
关键词：初中数学； 复习课教学； 育人价值
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-016-001
在数学复习课教学中，教学现状存在着一些不足。一些老师错误的把数学复习课当成数学练习课，也有老师复习课只是单纯的老师在黑板上板书，学生在听课，起不到应有的效果，真正的复习课应该是学生在对所需的知识进行复习汇总，老师适合的对学生的复习汇总进行讲评进一步归纳总结，让学生真正对以前所学知识进行复习掌握。出现以上问题，部分原因是教师们存在着对数学复习课教学育人价值认识偏差的问题，初中数学复习课蕴含着独特的价值，数学复习课与初中生发展之间的关系，与初中生年龄特征的关系，对其关系进行分析，探讨了初中数学复习课教学育人的价值。
一、与初中生发展的关系
1.数学知识和学生发展的关系
数学知识和发生发展的关系存在两种不同的认识，一种观点认为，数学知识是学生教学的重要任务和目标，另一种观点认为，数学知识不仅仅是单纯的该领域的知识，更是能对学生的理解能力产生其他领域的促进作用。在数学中形成自己的思维和方法，从中不断提高自身的发展素质。知识不应该是数学教学的唯一内容和任务，而应该是对学生全面发展有促进作用的教学培养，有效地为学生未来发展奠定基础。
2.初中数学复习课和学生发展的关系
初中数学复习课反映出人们教学价值观上的不同，有的只是单纯注重学生知识的灌输，也有的把育人的教学价值通过学生教学实践来体现。数学复习课教学能帮助学生对以前知识进行梳理，对数学知识有全面、科学的认识，从而能达到学校教书育人的目的。
综合以上两点关系，初中数学复习课的目的是通过对数学知识的整理复习，提升学生多方面的能力，合理的促进初中学生的健康成长和未来发展，在复习整理时，教师给予合理的指导，帮助学生树立正确的复习课观念，全面提高学生的学习能力。
二、与初中生年龄段的关系
处于初中阶段的学生正是青少年时期，正处于形式运算阶段，初中学生能通过各种各样的计算，反复修改思考，能真正明白数学逻辑的本质，也能把这种数学逻辑运用到实际生活中去。初中时期学生的思维已具有假设、预计的能力，思维也变得形式化，思维中的具体事物不再起决定性作用，自我意识和自控能力越来越强。
初中阶段的知识点主要有图形与几何、函数与分析、数与运算、方程和代数、数据整理与概率统计等板块，初中所学的数学知识比较系统和结构化，例如数的学习过程编排，也是从整数到有理数再到实数，代数式的学习过程编排也是从整式到分式再到根式的系统学习过程。初中的知识比较抽象化，例如从数开始学起，再到代数式，到方程，是从确定式表达到不确定式的发展过程，再到函数、方程组对多个量之间的关系进行数学计算。
初中数学知识内容具有系统和结构性，思考方法也具有普遍和结构性，能帮助学生更好、更快的理解、掌握数学知识点间的关系，梳理数学知识点的整体结构，更能很好的帮助学生记忆，从而能更好的运用课堂知识解决生活中的实际问题。初中生所具有的逻辑、思维能力不能进行高度抽象的思维活动，无法对初中所学数学知识进行结构、系统的理解。初中复习课能有效的解决这一问题，将所学知识进行融会贯通，加深对数学知识内涵的认知，满足了初中学生学习阶段思维等方面的培养需求。
三、初中数学复习课教学育人价值
1.初中数学复习课共通价值
共通价值主要是指概念课、复习课、练习课教学共同具有的育人价值。提升了学生的深刻、批判、灵活、创造、敏捷的思维品质，不断锻炼思维能力，增强探究规律、解决问题；培养学生的学习能力，学生对所学的知识进行概括归纳，不仅便于自己掌握，而且锻炼自己的思维、思考能力；开发了学生的潜力，挖掘学生现有的发展可能，锻炼了思维，提高空间想象力、空间构造力、逻辑推理能力等，为未来学生的发展奠定基础。
2.初中数学复习课独特价值
对复习课的功能重新进行定位，复习课与练习课、新授课的目的不同，复习课是对以前学习的知识的复习整理，通过知识梳理，学生能够更系统全面的掌握知识，按照自己的思维方式将知识内化；复习课的时间段特殊，一个单元、学期或者学年的新课结束后才有复习课，有时甚至将几个学期所学的知识进行汇总，因为需要将一整个数学知识板块完全讲授完，才能做到知识的系统概括，提高学生整体结构认知能力、综合思维能力、自主学习能力等。
3.不同初中数学复习课的价值
3.1单元复习课的价值在于能让学生们对整个知识体系有初步的认识，巩固了对整个知识板块的理解。
3.2学期复习课能将单元复习课的内容进行联通，学生对数学知识体系结构有了比较完整的了解，巩固单元重点知识点，查漏补缺，更能很好的解决疑点难点问题，使学生能更快的掌握本学期的重点知识点。
3.3毕业复习课是对整个初中阶段知识的系统、全面的概括归纳，将单元复习课、学期复习课的知识总结概括，学生在不断的总结中全面掌握初中知识体系，明确数学学习的重点、难点，将知识不断的内化成自己所能掌握的知识，从而完成大纲教学要求和达到教学育人的目的。
初中复习课是初中数学教学的重要组成部分，对于学生自主学习、锻炼思维能力有很大的育人价值，要将育人价值具体化到复习课的实践教学中去，教师要转变观念，为学生的未来成长和发展打下良好的基础，不断探究新的教学方式，加强学生理论知识学习的能力，开拓空间想象力，完善思考方式，达到教书育人的目标。
参考文献：
