教师外出听课汇报范文1
1.1学生反馈考核(10%)
每班由班主任负责选出一名责任心的同学，由教务科统一负责管理，培训如何填写《教师授课情况统计表》，包括:学生出勤、听课教师、授课形式、组织教学、作业检查等，负责班级记录的学生于每周六中午将本周记录情况送到教务科汇总，教务科定期召开学生座谈会并征求修改、改进意见，教务科对学生反馈表，进行分类统计，并汇总记入教师量化考核月报表;
1.2教师本人考核(10%)
作为教学一线教师，除了要让学生认真听讲之外，更重要的是对学生多方面能力的培养，授课教师需要认真准备每一堂课，及时备课、认真讲授，根据自己在本月内的教学表现及学生反馈进行自评，客观地填写教师量化考核月报表，填写无误后上交至教研室主任;
1.3教研室考核(20%)
每一位教研室教师统一服从教研室主任统一管理，教研室主任将根据该教师的授课计划、课件制作、教学材料书写、教研活动、听课、教学检查、服从安排等方面进行考核，教研室主任先给每一位教师打分，然后与教师自评进行核对，如上下相差超过3分时，应及时与当事人沟通，保证量化考核公正、公平，填写无误后上交至教务科;
1.4教务科考核(30%)
教务科考核主要负责授课评价、听课、考务管理和教学秩序四个方面。授课评价包括:每个月教务科将会安排校教学专家组、督考室、教务科、教研室主任走进课堂去听课，根据听课评分标准给每位教师打出相应分值，并保证每一位授课教师在本月都被听课，最后由教务科对听课分数进行汇总，计入教师量化考核月报表;听课包括:检查校教学专家组、教务科、教研室主任、教师(专兼)是否完成听课任务;考务管理包括:出卷、监考、阅卷、成绩等方面;教学秩序包括:侯课、上课、下课三个大方面，对于教学秩序检查结果每天公示，每周汇总(学生反馈+教务科检查)公示，做好记录，于月末汇总计入教师量化考核报表(教研室主上报与教务科考核);
1.5督考室(10%)
督考室除负责教师日常行为规范考核外，还将负责听课、出勤、学生满意度的统计、测评，每月末将由督考室教师走进班级对该班授课教师进行测评，然后汇总计入教师量化考核报表;
1.6校教学专家组考核(20%)
校教学专家组参与日常教学秩序检查、听课、教研活动等多方面工作，具有一票评优和否决权。最后由教务科汇总教师月考核报表，检查无误后，由校教学专家组审核，对于校教学专家组在听课、检查过程中存在的问题，以数值的形式体现在每位教师的量化考核分数中，使每位教师都能得到一个公正、公平的分数，审核通过后上报督考室公示。教师量化考核实行月报表(见表一)，每位教师、教研室主任、教务科、校教学专家组将严格依据《教师量化考核方案》对每位教师进行考核，充份体现公正性、客观性、准确性、以人为本的原则。
2量化考核方案考核结果
教师量化考核方案的实行主要是针对授课教师，即是奖励也是约束，教学质量是学校的生命线，是全面实施素质教育的支撑点。而教师量化考核方案建立了一种新型的组织管理模式，增强了教师的自控力度。同时也保证教学秩序的正常进行，使各教学环节得到落实和提高，进一步促进教学质量的控的控制与改进。那么衡量教学质量最客观的标准则是满意度，在我校实行教师量化考核标准后，我校教育教学质量得到了明显提高。
3量化考核方案考核结论
教师外出听课汇报范文2
大家好！首先感谢局党委给我这次交流学习的机会。下面我就xx镇总校教学工作向大家简要汇报，不妥之处，敬请各位领导指正：
一年以来，镇总校在各级领导的关心和支持下，以提高教学质量为中心，以确保安全稳定为前提，一心一意搞教学，千方百计抓质量，在全镇干部教师的共同努力下，上学期各项工作齐头并进，教学成绩再创新高。
一、建章立制，规范常规管理
上一年，镇总校完善了“备、讲、批、辅、考”教学五环节规定，对教师的备课、上课、作业批改、课外辅导、教学考核等教学环节提出了更高的标准和要求，通过制度约束和检查督导，规范教师的教学行为，提高教师的教学水平；建立了“周一例会制”：每周一上午8:30总校全体成员召开例会，总结上周工作，查摆遇到的问题，讨论解决的方法，同时布置本周工作，将任务细化到天，落实到人；建立了月工作汇报制：每月底总校召开全镇领导干部会，各单位一把手汇报月内工作，主要说工作亮点，谈工作方法，通过月工作汇报制，全镇干部在汇报中交流，在交流中学习，在学习中提高。
二、深入学校，强化业务视导
总校一班人坚持深入一线，加强基层调研，下乡必听课，听课必反馈。教学常规检查坚持“四查一听”，“四查”即查备课教案、查听课记录、查校本教研、查作业批改；“一听”即随堂听课，每一个环节都抓实、抓细，对发现的问题进行及时的处理，对好的提出表扬，对差的进行批评，并限期改正。总校一班人坚持带着任务下乡，带着问题下乡，做到专项检查与综合评估相结合，定期与不定期相结合，随机抽查与全面监测相结合，如：开学初，专项检查各校安全卫生工作；学期中，不定期抽查各校师生到岗到校情况，随机抽查薄弱学科课堂教学情况，学期末对各校进行综合评估。
三、关注薄弱学科，抓课堂教学实效
提高教学质量，关键在课堂教学，注重过程管理，关键应抓薄弱学科。上学期，总校一班人理性分析各科教学成绩，经过多层次、全方位的立体对比，将“数学”确定为本镇“薄弱学科”，为提高薄弱学科课堂教学实效，总校实行推门听课制度，对数学教师进行两次以上的推门听课，并把听课结果作为对单位考评的依据。具体程序如下：①随机进课堂，主要听新授课，不听示范课、表演课；②当堂抓检测，主要查课堂教学实效，查学生对基础知识的掌握情况；③课后查备课，主要看备讲是否一致，是否存在不备课就上课现象。
四、推行月考、联考，狠抓教学质量检测
上一年，总校在全镇范围内推行月考，鼓励各校联考，将“以考促教，以考促学”作为重要策略。首先，毕业班实行月考，考后及时召开教学质量分析会，会前有提纲，会上有交流，会后有总结。其次，奖优罚劣，对月考成绩优胜的教师进行表彰奖励，对月考落后的教师进行个别谈话，令其定出奋斗目标，拿出改进措施。第三，统一组织期中考试，公示单位及教师的考试成绩排名，考后及时召开座谈会，组织干部教师交流教学管理经验，分析存在的问题，共同找寻解决问题的办法，责成教学成绩较差的教师，上交述职报告。第四，全镇教师根据个人教学实际抓单元测试，及时反馈教学疏漏，查找出存在的不足，并将试卷存档备查，警示今后的教学工作。H
五、实行单项评比，创设竞争环境
总校布置的各项工作，都坚持做到“四定四有”，四定即：定任务、定标准、定时限、定责任人；四有即：有反馈、有总结、有评比、有通报；根据工作的质量和数量，做好详细的记录，在月工作汇报会上进行分析总结，表扬先进，弘扬正气。这样，强化了竞争氛围，无论单位还是个人，形成了事争一流，人争先进的良好局面。
由于广大干部教师的敬业奉献，我们取得了点滴成绩，但也存在诸多不足，主要表现在：一是小学优质生源严重外流，制约中学优秀率提高，中学巩固率始终偏低，与先进学校存在较大差距。二是部分学校图书、仪器利用率不高，造成教育资源的闲置、浪费，个别教师缺乏团队意识，教学方法陈旧，课堂教学效果不理想。三是学校之间发展不平衡，在办学条件、师资队伍、教学质量等方面仍存在较大差距。
针对以上不足，我们拟采取的措施有：一是借势造势，中、小学广泛宣传本次考试所取得的成绩，争取家长的认可与支持，控制优质生源外流；二是抓校本培训，促进教师专业化成长；抓学生的养成教育，提高学生的综合素养；三是加大资金投入力度，加快布局调整步伐，充分利用各类教育资源，合理调配师资，力争学均衡发展。
教师外出听课汇报范文3
一、在语文课堂上转变老师的角色
传统的小学语文教学采用的教学模式比较落后，是沿用过去的以老师为主体的教学模式，老师在课堂上将课本中的知识手把手地传授给小学生，学生只是语文老师的倾听者，这样的教学模式严重地制约着小学生语文学习的自主能力的提高，因为小学生年龄还小，自我控制能力比较差，完全听从老师的讲解，而且对于老师所讲解的内容完全认同，缺乏勇于提出疑问的勇气。所以，要想彻底改变这种学习模式，首先应该转变老师的角色，把小学语文的课堂交给学生，让学生成为学习的主体，老师的角色应该从最初的主导者变成有正确指导能力的辅助者。老师应该明确小学生心里愿意学习才能够学得好。
二、自主学习教学形式的选择
小学生语文自主学习能力培养是针对每一名学生进行的训练，使每一名学生都不同程度的提高自主学习能力。所以教师要选择适合所有学生需要的自主学习教学形式，达到人人参与，公平享受教育资源的目的。在此，笔者提出自学成果汇报课的应用，即学生当小老师，每个学生按座次轮流讲述自学到的知识点和方法。在汇报课上，小学生既是讲者又是听者，讲者有成就，听着有收获。作为讲者，学生先说明汇报自学的项目是什么，是基础知识还是资料或者自读自悟，然后再具体讲述自学内容，并且要求内容详实作为听者，要发现讲者的重复话语或漏掉的项目，要及时提醒他，调整自己汇报内容时，一边听着同学的讲述，一边对照自己的自学内容，发现前面的同学讲述的自学内容跟自己自学的那一项正好相同，要做出标记，避免自己汇报时重复讲述。这种互相当评委的规矩，调动了学生间听、讲、纠正、改进的积极性，增加了学习的互动效应，使课堂上同学间的学习资源得以充分享用。除了学生独自汇报外，还可采用小组合作汇报的形式，小组内自主评价、评比，评选出书写量多、项目齐全、自读自悟深刻的优秀自学笔记，当选者作为小组代表，与其他小组选出的代表一起参加班级汇报、评价、评比、发奖活动。
教师外出听课汇报范文4
关键词：自主；合作；汇报
中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0234-02
新课程改革十多年，学校的课堂教学在教与学方式上发生了很大的转变。“新课堂”更注重学生的全面发展，大多数的教师在教学过程中不仅使知识与技能目标得到较好地落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好地体现，课堂活泼而富有吸引力和生命力。然而，由于部分教师对新理念的理解不到位，导致部分课堂教学流于形式，出现一些误区。
一、关于“自主学习”
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。它进一步明确了课堂转变的方向是“改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。因此我们要转变课堂上他主的、被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
现象1：某教师在上课后，就开门见山直接布置自学任务，要求大家阅读课本的第几章第几节的内容，然后回答问题和完成上机操作。在本环节中，学生根据教师提供的学习资料或活动主题，自主完成内容学习，虽然从严格意义上只能算是准自主学习，但是在信息技术课堂中却最为多见。现代学习心理学认为，内在的学习动机是自主学习不可缺少的内部条件。因此，缺少学习动机的自主学习将会是短暂的，不可持续的。学生在没有外部激发或要求情况下，会缺乏内在的学习动机，就不可能自觉地确定学习目标和启动学习过程，自主学习也就无从谈起。
1.教师应该结合教材内容，紧密联系生活实际，创设适当的教学情境，帮助学生体会当前所学知识的意义，触发学生自主学习的动力和浓厚的学习兴趣。例如，在介绍EXCEL的排版功能时，可以结合本学期“课程表”的制作展开；而在介绍EXCEL计算功能时，可以结合家庭账目管理或班级成绩管理展开。
2.教师可以展示一些优秀作品，引导学生欣赏和分析，从而实现已学知识的巩固和新知识的了解，再通过解释新旧知识的关系，进而实现知识的迁移。例如，在介绍完WORD的文本框和艺术字之后，教师可以与学生共同对一些优秀的电子报刊作品或者一些精美的印刷刊物进行评价和分析。
另外，由于信息技术学科通常在网络计算机教室环境下教学，自主学习的学习资源和评价方式可以借助这先天的环境优势来开展。例如，学生的学习资源除了可以是教材和学案，还可以是本地的电子资源，甚至是学生通过互联网检索到的远程资源。教师应该根据自己对课程目标的理解及实践经验，对教学资源做出必要的取舍，对学生进行及时的指导。另外，教师还可以借助魔灯（MOODLE）、BLACKBOARD等互动教学平台中的测试和统计功能，及时获取反馈信息，了解学生自主学习的进度和效果。
二、关于小组合作
随着计算机和网络的普及，学生对信息技术知识的掌握水平参差不齐。教师课堂讲授的内容，水平高的学生不愿意听，水平低的学生又可能听不懂，这时候如果采用小组合作，则能最大程度消除水平差异引起的影响，充分调动和发挥各层次学生的积极性，提高他们的学习兴趣。另外，小组合作还可以让学生学会表达，小组讨论时围绕一个主题能发表自己的观点；学会倾听，学会认真听清教师的提问，听懂小组成员的分工要求，听明白其他同学的发言，并养成不随意打断或插嘴的习惯、学会思考、学会分享、学会合作……
现象2：某教师布置完课堂任务之后，然后就临时按照座位情况，就近（例如，前排两位后排两位）划分了4人小组合作学习，遇到问题大家相互交流。基于小组合作的互动学习，需要教师懂得操控，才能对学生的学习有所裨益，若是顺其自然的话，学生的学习还是停留在“直观学习”和“死记硬背”的层面。小组合作的实施有很多操作细节都需要我们精心考虑，比如分组依据的确定，是同质分组还是异质分组；组长的选用和培训，选择专业技术强的还是组织能力强的；组员角色的分工和相互协调的介绍；小组交流技能的培训，包括组员发言的顺序、时间长短和声量大小；小组归宿感的培养，各种激励机制等等。只有经过全面设计和系统培训，小组合作才能发挥出应有的作用。案例中出现的情况也是常规课堂中常见的现象。不少教师对于小组的分组比较随意，当需要小组讨论或合作时，就按照座位自然划分，甚至有时将相隔一、两排的计算机桌的学生划分为一组，这样简易分组所产生的讨论的质量和效果自然可想而知。小组合作除了有“小组合作交流”外，更重要的是要达到“小组优化组合”，不同的班级因情况不同，采用分组的依据也有所相同。就学科特点而言，信息技术课程更适合异质分组，即将“高手”和“菜鸟”分到一组中，同时兼顾男女比例搭配。“高手”有表现的机会，能产生学习的自信和兴趣；“菜鸟”有追赶的目标，能产生学习的动力去努力缩短与高手的差距。在小组合作的过程中，我们可以借助学科得天独厚的优势，通过计算机和网络学习平台（如，MOODLE和BLACKBOARD等）实现组内资料的共享，组内和组间的互评。
三、关于汇报展示
心理学家马洛斯提出了著名的需要层次理论，他认为人的需要按性质可由低到高地分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱需要、自尊需要、认知需要、审美需要和自我实现需要。从教学的目的来讲，教育的最高目的应该是促进人的自我实现。每节课的汇报展示环节，信息技术学科更多时候称为作品展评环节，就是学生实现评价、审美、自我实现的重要环节。
教师外出听课汇报范文5
“大班授课、小班讨论”教学模式是通过发挥“小班讨论”的优势，弥补“大班授课”的不足，让师生在思想的交流碰撞中激发灵感、产生智慧、答疑解惑，实现教学相长。这种知识“传输式”与“探究式”相结合的教学模式，有助于培养大学生全面分析问题的思维方式和良好的表达能力，有助于培养创新型人才，从而真正发挥高校思想政治理论课的育人作用。经过5年的教学改革实践，我校思想政治理论课“大班授课、小班讨论”教学模式取得了突出成效，受到了学生的普遍欢迎。“小班讨论”后的“大班交流”十分必要。一是可以使不同的小班之间相互交流、学习和借鉴，开阔思路;二是使主讲教师对整个教学大班的讨论情况有一个整体的把握，便于下一步有针对性地开展教学;三是使班级的组织力、动员力和凝聚力得到强化。“大班交流”环节是展现班集体风采与竞争力的舞台，为了使本班有突出表现，每个班都充分发挥集体的力量，凝聚集体的智慧，交流汇报的内容丰富充实，形式异彩纷呈。“大班交流”对整个“大班授课、小班讨论”教学环节而言，起着画龙点睛的作用。
二、高校思想政治理论课“大班交流”存在的问题
1．部分同学参与度低。“大班交流”实践的过程中，最突出的问题是这堂“集体交流课”成了各班班长或者学委汇报的“个人展示课”，部分同学对总结交流漠不关心，对汇报的内容不理不问，只顾埋头做自己的作业或看其他学习资料，把自己当成“局外人”。这部分学生参与度低，也导致“大班交流”缺乏台上台下的互动，课堂气氛沉闷，使“大班交流”的作用没有得到应有的发挥。2．个别汇报同学准备不够充分。个别班级的总结汇报表现为应付差事，流于形式，将小班讨论的内容泛泛地罗列展示，观点零散，缺乏全面的总结提炼，对听众的吸引力不强。一部分客观原因是负责汇报交流的同学的理论功底不强、表达能力有限，更主要的原因是“大班交流”的形式比较呆板，不具备强大的吸引力，没能引起学生足够的重视，只成为汇报同学额外的差事甚至被看作是负担。3．汇报和互动超时。“大班交流”过程中，好的讨论主题和精彩的汇报往往会超时。一方面由于汇报同学缺少演讲经验或总结提炼能力，尽管教师在提前布置“大班交流”时一再强调遵守汇报时间，大部分汇报同学还是会超时;另一方面，当汇报内容引起听众兴趣，形成互动之后，提问和回答环节都会占用较多时间，导致“大班交流”无法在2课时时间内按进度完成。4．观点交锋过于激烈。在各班的“小班讨论”中，很难避免观点偏激或立场尖锐对峙的情况出现，当这些观点和对峙拿到“大班交流”课堂时，很可能会进一步演变为班与班之间的激烈对抗。“大班交流”在鼓励学生独立思考和深入交流的同时，也给教师正确引导学生、掌控课堂气氛带来了一定的难度。5．讨论主题分散，点评困难。通常“小班讨论”的大主题由课程组事先统一确定，任课教师布置后，具体的讨论题目由班级同学自己确定。“大班交流”过程中经常是6个自然班讨论6个甚至更多的问题，绝大多数问题都具有广泛的社会影响力和复杂的认知角度，也有一些问题和社会现象并不为大家所熟知。一方面对思想政治理论课教师的理论功底和思想水平是一个考验，另一方面也给教师统一点评造成困难，全讲、全评时间有限，不讲、不评又缺少必要的引导。
三、高校思想政治理论课“大班交流”的实践经验
教师外出听课汇报范文6
【关键词】 新课标；记忆；词汇教学
词汇是语言的三要素（语言、语汇、语法）之一，是语言的基本材料。美国语言学家W．M．Rivers认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。英国语言学家D．A．Wilkins更是精辟地强调：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。对于初学者来说，词汇量远比语法结构的准确性重要。词汇教学是整个外语教学中不可缺少的一个环节，其主要目的是帮助学生理解词义、记忆词汇和准确运用词汇，如何达到这些目的是外语教师历来关注、一直探索的课题。本文试就新教材词汇教学及词汇记忆方法作一些探讨。
新教材的改版，有其突出的意义：一、为了避免初中学生记忆单词的机械性，采取了高频度的复现单词法，且图文并茂、形象具体，方便学生记忆生词；二、在单词掌握上提出了四会要求，即不同单词对听、说、读、写四种技能的不同程度的掌握；三、从词汇上，较旧教材总体增加约300个单词，绝大部分单词贴近生活，学生可以把英语单词和自己身边的具体事物以及自己的亲身体验直接联系起来。这样的编排有利于学生学习英语，扩大知识面，提高学生的英语水平，也有利于教师的教学。在新教材的词汇教学中，我坚持New Language Item中词汇所要求的四会词为主，坚持以新课标为依据，将听、说、读、写贯穿教学的始终，从多角度着手，不拘一法，具体做法如下：
一、运用多媒体、实物、图片、简笔画等进行词汇教学
这种方法最简便、最直观、最常见，尤其是在起始年级。新一册中有很多名词，其中能用实物演示的大约有50多个。学习这类词时，教师可以自制课件，把教学内内容制成活动画面，加上合适的配音，牢牢抓住学生的注意力。我创设了一家人坐在客厅的活动场面来学习有关家庭成员的名词：This is Jim’s family, Jim and his sister are playing cards. His father is reading the newspaper. His grandfather and grandmother are watching TV. His mother is making a sweater. And His aunt is doing the cleaning.然后再把祖父、祖母、爸爸、妈妈、姑姑、妹妹和吉姆正在进行的活动图片单个地点在画面上，让学生用英语说出这些名词，效果较好。也可以收集或发动学生带实物或绘制图片或制作模型，课堂上让学生观其形，听其声，明其意。讲课中还可以随时配以形象的简笔画，学生学起来直观、明了，容易接受。
二、在真实或模拟的语言环境中进行行词汇教学
将词汇置于一定的的语言环境中有助于使学生通过上下文来领会词语的含义，并正确运用词汇。我在教学中的具体作法有以下几个方面：
1、值日生做报告
结合学校生活实际，利用值日生做报告的机会进行词汇教学。值日生做报告不局限于出勤、天气、日期等，校运会、教师节、元旦联欢会等都可作为报告的内容。为了避免报告流于形式或尽是套话，教师在课前要给予指导，有目的地复习所学词汇，补充新词汇。这样，值日生做报告既可丰富学生的词汇，为今后的教学作铺垫，又活跃气氛，激发兴趣。某周四，一个学生做报告的内容是这样几句套话：“…Today is Thursday，September 10th，Teachers’ Day.I hope all the teachers in our school will have a good time！ Thanks for listening.”
2、用谈话法引出某一单词
教学中，运用已学句型用谈话形式引出词汇的教学场合很多，像“What’s this word in English?” “I asked if I could ask you a new word?” 等。这种方法既亲切又自然，学生学起来来自觉很轻松。
三、用游戏、猜谜增加词汇教学的趣味性
词汇教学中穿插运用游戏、猜谜等，即活跃课堂气氛，又激发学生兴趣，不失为一种好方法。谜语对调节课堂教学氛围，丰富课堂内容有一定好处。课前书写一则谜语能构成悬念，也能为新课作铺垫，唤起学生注意，使学生保持一种乐学的情绪。在教学telephone时，课前在黑板一角书写“What doesn’t ask questions but must always be answered?”告诉学生说，这则谜语就是我们今天要学的一个新词汇，接着引导学生猜测，然后进行有关的口语练习。猜谜和游戏活动在词汇教学中应有所选择。要选准时机，不可搅乱正常的课堂教学。
四、词汇记忆方法的指导
