幼儿园远程研修总结范文1
1学前教师在职面临的问题
1.1自身熟悉不足，没有足够的职业孤高感和自抉择信念。认为自己的工作就是保姆，是看孩子，这种熟悉直接阻碍了幼儿教师工作的积极性，也阻碍了教师在职提高的历程。
1.2工资待遇不高，社会正视不够。今朝，年夜部门幼儿教师结业于中等师范黉舍，在校进修普遍存在正视手艺教育，轻忽文化课的进修的现状。而幼儿教师的专业化水平总体不高，造成师资总体水平低，从而工资水安然安祥社会地位也得不到提高。进而造成了幼儿教育这一行业不能吸引结业生，师资水平不足，如斯一来，形成了恶性轮回，晦气于教师的专业化成长。
1.3在职进修坚苦重重。首先是时刻上放置太紧，没有足够的时刻加入在职培训，影响了幼儿教师的专业化历程。
年夜年夜都幼儿园为了知足家长需要，没有寒暑假。有人在网上做过一项查询拜访，幼儿教师平均天天的工作时刻为9个半小时。年夜都幼儿园的教员没有足够的时刻加入在职培训。而且时刻放置过紧也造成了良多教师的职业倦怠，使幼儿教师没有足够的时刻来反思自己的教育教学，使教学研究工作无法深切下去。
其次是资金方面的问题。幼儿园是教育性的场所，不是以获利为目的的。良多公立幼儿园都要接管政府的津贴。是以，年夜都幼儿园没有足够的资金力量撑持教师加入有在职培训。幼儿教师的收入也不高，无力承担培训费，只能望洋兴叹。这是一个不容回避的问题。
再次是用人单元对在职进修不够正视。有的幼儿园在招聘教师的时辰正视专业水平，可是却不撑持教师加入在职进修。其实教师的在职培训理当纳入幼儿园成长中来，该算作为幼儿园可持续成长的一个主要的方面。
2对促进幼儿教师在职提高的思虑
2.1改变不美观念，成立职业孤高感。辩证唯物主义指出，事物的成长是内因外因彼此浸染的功效，其中内因是抉择身分。这就是说，教师专业化水平的提高，必需从提高教师自身素质入手。这就要求我们成立人本化的打点轨制，增强教师的思惟工作，增强对教师职业孤高感的培育，使教员正确定位自己的职业脚色，只有培育起职业的孤高感，才能自动地要求长进，自动做教学中的不雅察看者，研究者，自动提高自己的专业水平。这样，教师的专业化就会事半功倍。
2.2成立健全幼儿园评价轨制，以评价促进幼儿园教师的成长。幼儿教师在教育教学中，更多的正视精神上的评价与激励。以往的评价轨制存在良多短处，默示在：评价内容单一，评价主体单一，评价体例单一，评价功效对实践缺乏指导意义。是以，促进幼儿教师的专业化，要求我们要成立更始幼儿园评价轨制。实现评价主体多元化，变以前的纯挚的率领评价为幼儿园教师的互评，率领评价，家长评价彼此连系。同时评价的内容及评价形式实现多元化。
2.3成立激励机制，促进幼儿教师的在职成长。幼儿园成立激励机制，能够在幼儿教师的在职成长中起到主要浸染。激励机制首要搜罗：
2.3.1物质激励。若是教师的收入无法知足根基的糊口需要，一切都无从谈起。只有将教师的收入晋升到相对合理的尺度，才能使教师自动成长，使教师发生自我实现的需要，从而自动进修专业常识。
2.3.2竞争激励。经由过程竞争，可以提高教师的积极性，使幼儿园教师的专业化水平在你追我赶中获得提高。在日常打点中，可以多搞一些营业能力年夜赛，刺激教师的营业进修念头，并对营业角逐中默示凸起的教员给以奖励。
幼儿园远程研修总结范文2
关键词：幼儿园课程；课程评价；评价标准
一、幼儿园课程评价的内涵
1.幼儿园课程评价的含义
评价（evaluation）这个名词有各种不同的诠释。泰勒（Tyler）认为，评价是一种过程，基本上在于确定课程和教学方案实际达成教育目标的程度[1]。桑代克（Thorndike）与哈根（Hagen）指出，评价和测验的关系非常紧密；评价比测验更具有包容性，它包含了非正式的和直觉性的判断；优良的测验技术为优良的评价奠定了基础[2]。以斯特佛宾（Stufflebeam）为代表的学者认为评价就是专业的判断，比如权威机构对学校的实地访问、传统方式的学校调查、教育局或基金会对于研究计划的审核等。笔者认为幼儿园课程评价就是对于幼儿园课程的价值取向、课程目标、课程内容、实施过程以及获得效果的专业性的判断；其根本目的在于优化幼儿园课程结构、促进幼儿身心发展、提高幼儿园教育质量。
2.幼儿园课程评价的功能
斯克里文（Scriven）于1967年首次提出了课程评价的两个主要类型――形成性评价（formative evaluation）和总结性评价（summative evaluation）[3]。形成性评价是课程在试行或实施过程中进行的评价，这种评价的结果可以用于改进、修订和发展课程。总结性评价则是课程在试行或实施告一段落以后的评价，这种评价具有综合性检讨的性质，用以判断课程设计的成就，其结果亦可用于教学评价、鉴定和选拔。
形成性评价与总结性评价两者并不能轻易地被区分开来，原因在于总结性评价的结果可能会认为课程并未达到预期的目的，因此需要对课程进行修订，那么在这样的情况下，评价的性质就转变为形成性评价了。因此，斯克里文认为，两种评价功能区别不在于其预定作用（intended function），而在于其对课程整体的影响。[4]
基于此，笔者认为幼儿园课程评价的功能在于――以一定目的的达到程度为标准，对于幼儿园课程进行修订、改良和发展。
3.幼儿园课程评价的范围
幼儿园课程的含义甚广，包括课程的目标、课程的内容、课程的实施等，因此，幼儿园课程评价的范围也是很广阔的，通常包括四个方面――幼儿园课程的目标评价、幼儿园课程的内容评价、幼儿园课程的实施评价、幼儿园课程的效果评价。
幼儿园课程的目标在本文中所指的并不是长远的目标，而是短期的目标，即幼儿教师预期的本次课程结束后所达到的目的。比如：让幼儿分辨左右方位。评价幼儿园课程目标的意义在于用专业的手段来了解预期结果与现存结果之间的差距。预期结果即欲达到的目标，反映出幼儿教师希望通过此次课程幼儿获得或养成的知识、技能以及情感态度价值观；而现存结果是此次课程结束后幼儿实际的习得。通过这样的对比与评价，方能对于幼儿园课程的目标进行调节，以便更加符合实际情况。
幼儿园课程的内容包括知识、技能与价值。知识和技能的选择就体现出其价值取向、用途，以及幼儿的兴趣与需要。对于幼儿园课程的内容进行评价能够帮助幼儿教师对于幼儿的兴趣与需要有深刻的了解，能够更准确地判断课程内容的适宜性、实用性，以帮助幼儿的成长。
幼儿园课程的实施是一个复杂而持续的过程，包括预设、脉络、过程和成果四个部分。本研究中的幼儿园课程实施侧重于过程这一方面，强调的是教师在幼儿园活动中对于课程内容的组织与实行。课程实施是一个演化的过程，在这个过程中幼儿教师会遇到诸多阻碍（如意料外的突况等），幼儿教师对于课程的实施水平有赖于其消除障碍的能力。对于幼儿园课程实施的评价则是帮助幼儿教师对于课程内容的组织与实行进行不断地修正，以达到预期的课程目标。
幼儿园课程的成效指的是达到预设课程目标的程度，鉴于本研究所指的课程目标是特指短期的目标，即知识与技能，对于目标是否达成以及达成的程度是可以立即进行评价的。对于幼儿园课程成效的评价将有助于幼儿教师对于课程目的、课程内容以及课程实施的修订，以使课程更加符合幼儿的需要，能更好地达成课程目标。
二、幼儿园课程评价的标准
评价任何事物都要有一个衡量尺度，在评价课程时，需要有衡量课程设计、实施状况及其效果的标尺，课程评价的标准就是这种衡量的标尺，这种标尺首先是一种价值标尺，即衡量课程价值取向的尺度。
1.评价标准的实用性
实用性，即课程评价标准本身具有的实用价值，能向各类对象提供丰富的信息，并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用。幼儿园课程评价讲求实用性，为改善和提高教育质量提供有用的信息，防止形式化。课程计划是教研人员、教师编制的，教育活动是教师组织、幼儿参与的，幼儿的发展也是课程效果的主要体现，教师和幼儿是整个评价过程中的被评价者。应确保课程评价的结果能为幼儿园、教师、家长和幼儿提供有用的信息，可帮助他们更进一步地认识和了解课程。
2.评价标准的可行性
可行性，即切实可行，投入的人力、物力适宜有效。选择推广一种课程模式需要通过对课程方案作出理性的分析，或者对其实际效果的评定，以及对课程的性质、特点、实用范围等作出价值判断，以决定是否可以采用、是否值得推广。无论是对国内现行的课程，还是对国外引进的课程，都需要有一定的评价标准，以便决定取舍，以及确保所投入的人力、物力是否适宜有效。只有让教师切切实实感觉到评价过程是一个研究如何改进教育教学工作的过程，他们在这个过程中能够得到帮助和提高，课程评价才具有可行性。
3.评价标准的适宜性
适宜性，即评价应在日常活动与教育教学过程中，采用自然的方法进行，使幼儿和教师都感到舒适自然，没有压力。在课程评价中，幼儿发展状况既是课程设计的重要依据之一，又是课程效果的主要体现者，因此对幼儿园课程评价无论如何都会涉及对幼儿的评价。但课程评价中，我们讲求的是适宜性原则，评价儿童不是为了鉴别儿童，而是为了检核课程，为了了解课程是否适合儿童，是否能有效地促进儿童发展。同时，对教师教育行为的评价也不是为了给教师评定等级、划分优劣，而是为了探讨教育教学的规律，改进教学。
有了以上三种原则，对于幼儿园课程的评价能够更加的客观，也能给予幼儿教师更大的空间来发展幼儿园课程；在达成教学目标的同时，促进了幼儿教师的专业发展，也提高了课程对于幼儿成长的指引作用，从根本上满足了学前教育质量提升的要求。
参考文献：
[1]Tyler，R.W..Basic Principles of Curriculum and Instruction[M].Chicago：University of Chicago press，1949：105―106.
[2]黄政杰.课程评鉴[M].台北：师大书苑，1987：14.
幼儿园远程研修总结范文3
关键词：幼儿园教师；教师队伍；队伍稳定；问题；对策
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2013）11-0132-04
学前教育没有被国家纳入义务教育的范围，导致幼教岗位缺编制，幼师队伍“新鲜血液”补充不足。加上幼儿教师工作辛苦、待遇不高，很多真正有能力的幼儿教师不愿意从事幼教工作，从事幼教工作的幼儿教师很多也不符合要求，幼儿园急需合格幼教师资，尤其是在农村幼儿园。提高幼儿园教师的待遇是稳定教师队伍的重要一环，学前教育要发展，必须要有高素质的幼儿园师资。
一、幼儿园教师队伍弱化现状
目前很多幼儿园特别是民办幼儿园存在着“保教人员学历水平不高，专业技术能力不强，非正常流动量大”等现象。
1.教师学历层次低，幼儿教师学历弱化
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要“基本普及学前教育”，“重点发展农村学前教育”。有人认为“必须充分认识发展学前教育的重要性和紧迫性，把发展学前教育作为保障和改善民生的重要内容”。学前教育得到各级政府的重视，近几年幼儿园的数量不断增加。在办园的过程中，幼儿教师队伍、尤其是民办幼儿园教师参差不齐，良莠俱下，很多不合格的幼儿师资被招进幼儿园，导致幼儿园成为举办者“获利的基地”。
根据《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》和《教师资格条例实施办法》等法律法规的相关规定，申请认定幼儿园教师资格者，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，根据我们的调查，广东省专科及以上学历的幼儿园教师只占幼儿园教师总人数的37.6%，幼儿教师学历合格率只有68.5%。我国学前教育教师特别是农村学前教育教师，学历普遍偏低，和小学教师相比，总体学历水平远远低于小学教师，大部分幼儿教师都是毕业于幼儿师范学校、职业中专或职业高中幼师。虽然这些低学历教师具备了必备的专业能力，比如动手操作能力较强，有较好的弹唱舞美基本功，活泼、大方，有耐心、童心等，但他们知识结构单一、文化功底薄弱、语言表达能力差，给幼儿上课用词常常不规范，逻辑性差等，既会吹、拉、弹、唱，又懂幼儿心理和保教的幼教老师更是少之又少，造成教育素质总体不高。
2.举办者注重经济效益，社会效益弱化
幼儿园的发展首先会体现在校园的建设等硬件上，办园者更关注的是经济效益，对幼儿师资的建设不太重视，往往从经济着眼，结果是校舍建设得特别漂亮，而教师的学历、素质却很低，举办者的目的是获得对学前教育投入的经济回报率，社会效益往往被忽略了。
3.幼儿教师工资普遍低，教师队伍的稳定性弱化
教师队伍素质提升、队伍的稳定，是学前教育发展的关键。幼儿是儿童成长的关键期，是启蒙教师。儿童模仿性强，成人尤其是家长、教师对孩子的成长至关重要。从大的方面讲，学前教育对促进个人发展、社会进步、人力资源早期开发与综合国力的提高具有长远的意义。加强学前教育有利于消除弱势群体世代“恶性循环”，为实现人的平等创造均衡的机会。从小的方面说，幼儿园的生活，教师的言行、熏陶影响孩子的健康成长，有些影响甚至是终身的。在强调幼儿园教师在人的一生发展中处于极其重要的作用时，现实却是幼儿教师流动性大，稳定性差。
4.教师培训提升的机制与渠道不畅，培训提升的空间弱化
师资参差不齐，难有进修机会。有些幼儿园几乎没有经费添置更新设备，更没有经费用于教师进修培训。甚至有的幼儿园聘请的几乎都是非幼教专业的教师，教师基本上是靠以前积累的经验和知识进行教学，没有进修、研讨、参会等的机会，教师无法通过继续教育提升自己。
5.幼儿园编制少，年龄结构老化
通过走访幼儿园发现，有的幼儿园尽管生源火爆，保育质量好，但由于编制原因，老师和保育员队伍已经严重超编，教师的年龄结构也趋向于“老化”，大部分教师都在40岁左右，教师的年龄结构非常不合理。这主要是幼儿园规模和过去几年相比，已增加数倍，但编制数却没有增加，只有临时聘用人员缓解压力。所以，很多幼儿园硬件设施完善、甚至一流，各种文化活动也特别丰富，但受编制影响，师资来源困难，连公办幼儿园也认为师资普遍紧张，特别是在农村地区，甚至县城的幼儿园，对专业幼师的需求往往难以满足。
・学前教育・1幼儿园教师队伍弱化现状、原因与策略二、幼儿园教师队伍弱化现象原因
前几年，由于政府对学前教育的重视程度、投入不足，形成幼儿教育绝大部分的投资主体是社会或民营资本，不少幼儿园在经济利益的驱动下，对教师工资实行“过度缩减” ，有的幼儿园甚至是小作坊式、低成本运作，形成幼儿园教师待遇低下。
笔者所在单位经过对广东20个地市幼儿园进行调研，在问卷调查过程中，组织近80名师生，选择6个发达市，8个欠发达市进行问卷调查，向幼儿园教师发放问卷2000份，回收1950份，有效问卷1906份，对问卷进行了数据统计分析。
此外，通过分成三个调查组，走访了近百所幼儿园，实地考察、调研幼儿园教师召开座谈会。经过调查后认为，幼儿园教师状况堪忧，教师队伍弱化现象严重，提高幼儿教师待遇刻不容缓。
幼儿园教师队伍弱化的原因主要有以下三点：
1.经济收入低，经济地位低下
根据我们的调查，在广东发达地区，月收入在2000元以下的幼儿园教师占该地区参与调查人数的71.8%，在欠发达地区，月收入在1500元以下的幼儿园教师占该地区参与调查人数的74.3%。因此，我们有理由认为，幼儿园教师与中小学教师工作待遇悬殊是造成广东省幼儿园教师队伍整体素质偏低、队伍不稳定的主要原因。
（二）举办方要为教师购买“五险一金”
举办方为教师购买“五险一金”，政府可以对民办幼儿园教师的补助资金购买社会保险，并随着教师在幼儿园工作时间逐年增加，以利稳住民办幼儿园教师。
切实为幼儿园教师解决养老、医疗、失业、生育、工伤等社会保障问题。非事业编制教师也可以享受社会保险和住房公积金――符合国家规定任教资格和事业单位进人条件的，经人事部门审核同意，可按照当地事业单位标准按规定参加社会保险；住房公积金方面，单位和个人分别按照本人工资总额的规定比例交纳，纳入个人住房公积金账户。
通过举办方缴纳社会保险这些费用，对幼儿园教师来说是有好处的，他们的福利才有保障。教师的福利上去了，教师才能稳定下来工作，才能打造高素质的教师队伍。
（三）多方统筹规划幼儿园教师的继续教育学习
由政府统筹全省学前教育继续教育培训经费。政府、举办方、教师三方负责教师培训专项经费，规定教师继续教育学时。可以通过以下办法促进幼儿园教师加强继续教育学习：
（1）统筹规划、全面提高学前教育教师学历水平和总体素质。通过修订《幼儿园管理条例》，提高幼儿园教师的学历要求，使幼儿园教师的学历在5年内基本达到大专以上。
（2）要求高等师范院校以学前教育专业建设为重点，提高学前教育专业教师的标准，达到与中小学教师要求相同的标准。
（3）政府要增加财政预算，通过支持各级各类教育学院、高职院校、教师进修学校加大对学前教育教师的免费培训力度，在各级各类幼儿园开展园本培训。
（4）由政府、举办方、教师三方共同负担教师培训专项经费。通过规定教师继续教育培训的学时数，如民办幼儿园教师不少于公办幼儿园教师规定学时的50%，由政府设立专项预算，负担幼儿教师部分培训经费，举办方提供一部分经费或通过企业赞助，个人负担必要的经费等方式多方面筹措经费，加大教师继续教育的力度。
（四）建立民办幼儿园专项奖励基金
鼓励国家、企业与社会各界建立民办幼儿园专项奖励基金，用于鼓励、发展学前教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园”。国家鼓励社会力量利用符合幼儿园准办条件的场地开办民办幼儿园，鼓励企业与社会各界建立民办幼儿园专项奖励基金，用于鼓励、发展学前教育。按照扶持与监管并重的原则，鼓励有资质的社会力量，举办面向大众，收费低，管理规范的民办幼儿园。比如，对新办幼儿园按每班2万元标准给予一次性开办资金补助；对现有等级以上的民办幼儿园，将给予每班一次性2万元的奖励补助；对新评上省一级幼儿园的，属教育行政部门举办的幼儿园，一次性奖励3万元；属民办和部门举办的幼儿园，一次性奖励5万元；对通过租赁场地举办的幼儿园，可连续5年给予办学补助。补助标准按所在地房屋租赁标准核定，每班最高不超过2万元；新建、置换（收购）和改造的幼儿园，按新增班级数，每班补助建设资金6万元；改造后达标的幼儿园每班补助建设资金3万元。
总之，我国目前幼儿园教师素质不高，专业化程度低，教师职业精神下滑，缺乏内在的提升目标与动力，应付甚至厌倦工作，教师素质不高与职业精神缺失必然会影响孩子的健康成长，不加以解决，将形成恶性循环。不论学前教育决策者如何重视、办学理念如何先进，也是无济于事的。
参考文献：
[1]储朝晖.财政投入与幼儿教育公平性研究[J].天津师范大学学报（社会科学版），2012（1）：57-61.
[2]幼儿园为什么缺老师？专家建议提高幼师待遇[N].人民日报，2010-06-28（6）.
[3]曾晓东.供需现状与中国幼儿教育事业发展方向[J].学前教育研究，2005（1）：5-10.
幼儿园远程研修总结范文4
但是，近几年由于受教育系统考编的影响，我园师资流动比较频繁，每年会有大量新聘教师入园，90%以上为年轻教师，体现为：音乐教学经验不足、组织能力不强，组织方式不丰富。加上音乐教学活动形式活泼，幼儿在活动中往往表现情绪激动、行为活跃，这更要求教师有很强的课堂驾驭能力和随机应变能力。因此，提高校本研修实效，提升教育教学质量正是幼儿园前进的动力。我们坚持以发展为主题，以创新为动力，以全员提高为目标，紧紧围绕幼儿园的音乐特色这一中心点，开展了以“分层研修，连环跟进模式”的校本研修模式。
一、团队分组，明确音乐研修方向
为了实践并探索一条行之有效的“分层研修”的培训模式，首先要了解教师现状，帮助教师梳理自身专业发展的水平与能力，制定合理的成长规划方案，并扎实理论、提高技能，从思想上、制度上保障课题工作的顺利开展。
1.健全制度，营造音乐研修氛围
为创设良好的研修氛围，我园从规章制度入手，结合分层研修实际情况，革新了分层研修、师徒结对、三优考核、课例研修等《教师分层培训系列制度》，从培训时间、培训内容、培训方式、培训奖励等方面进行明确规定，从宏观上调控研究过程，最大程度地发挥教师们研究的主观能动性。
2.合理定位，构建音乐研修组别
我们根据教师教龄、教学能力、音乐专业技能、所获荣誉、科研水平等各项指标，通过教师们自我定位、领导考核等方式把全园教师评定为一至五星级，分别为扬帆组、起航组、搏浪组、远航组、领航组。每个星级的教师组成相应的研修小组，根据各组发展目标，分层培训。
3.调研访谈，把脉音乐教学现状
实施分层研修前对教师的音乐专业水平进行调查分析，它能为研究者有效而合理地开展研修指明方向。调查的内容包括教师对音乐课程的认知程度、对音乐教材的理解、对音乐教学策略的掌握等。调查的形式主要包括：集体或个人访谈、问卷测试、课后测试等，根据统计出的有效数据进行合理的分析。
二、研修分步，开展全面递进培训
通过对教师教学的现状分析，我们制定出每一个层次的培训内容和目标，选用适宜的培训模式，形成“连环跟进、螺旋上升”的培模式。
1.训赛活动常规化，扎实基础
为使教师的教学能力尽快提高，分层培训实施以后，每组制定相应计划，定时定点开展理论学习、专业技能考试、课例研讨等活动，使训赛活动常规化、规范化。如每学年的分层音乐教学考核，扬帆组教师学习录像上好模仿课，启航组教师参考教案上好达标课，博浪组教师自编教案上好优质课，远航组教师发挥特长上好示范课。
2.研修重点具体化，各有所长
音乐课程教学内容多，重点不同策略不同，教学的难易程度也不同。我们以课堂教学为核心，以课例研修为载体，根据各组的教学经验制定了相应的研修目标和内容，明确研修课的主要模式，使音乐课例研修更加具体、有针对性，不同层级教师发挥自己的特长。如我们要求扬帆组教师能上好模仿课，上模仿课能让青年教师站在更高的起点上，少走弯路。我们将本园优秀音乐课例录像、网络上优秀音乐课例以及名人名家的优秀课例收集在资源共享库中，供青年教师搬课。
3.研修内容专题化，全面提升
根据当前教师存在的某种具有共同价值取向的问题或某个音乐课型等确定有预案、有目标、有过程、有反思的研修专题。每学期大教研和分层教研根据专题预案中的目标、内容、形式和实施要求有计划、有步骤的开展系列教研活动。如：音乐欣赏专题研讨制定全园的大专题策划和各分层组的小专题策划。先由教研大组集中学习理论、邀请专家讲座、开展头脑风暴等学习活动，再由各分层组根据本组幼儿年龄特点进行一课多研等课例研讨，最后各组在全园作展示。通过大组学习、小组研讨、集中展示，使音乐教学研修专题学习得以落实。
三、研修分式，促进教师全面提升
分层研修全面实施后，为使研修全面开花、全员参与，根据教师专业成长的实际需求，我们开展了研训一体化培养模式进行，很好的促进教师的专业成长。
1.自主申报考核课，逐层提升课堂教学能力
每学期幼儿园会倡导全体教师申报音乐考核课。在教师自主申报的基础上，统一编排考核课的教学时间、考核人员，在考核期间，每位教师必须参加研修7个教学活动的观摩、评析，并上交评析意见。对考核中不合格教学活动，由研究团队进行重构，并进行反败为胜课例的研讨，直到考核合格；对考核优秀的教师进行奖励。音乐教学研修在全园持续、深入地推进了4年，促使每一位教师通过亲身参与教学改进和研究活动，来体验音乐教学的快乐，明确自己教学改进的方向。
2.师徒结对互助课，快速提升反思评价能力
随着分层研修的全面展开，我园教师群体的教研氛围逐渐形成并呈现良好态势，师徒结对“1+1”教学互助课应运而生。所谓“1+1”教学互助课即教师本着自主、自愿的原则组成教学研究小组。我园以师徒结对中的师徒和分层教研组长2～3人为互助组的形式开展。互助课针对教师申报的音乐考核课，在申报教师个人行为上对其进行教案分析―教案重构―教学研讨―方案修改―再次上课―总结反思的过程。通过互助组教师之间面对面、手把手的评价、指导，帮助青年教师快速成长。
3.专家引领特色课，重点提升教学创新能力
幼儿园远程研修总结范文5
关键词： 幼儿园 特色教育 发展
近几年，幼儿教育得到了前所未有的飞速发展，学前三年入园率不断提高，家长的教育观念日渐转变，对高质量的幼教需求越来越大。大部分幼儿园在硬件得到不断改善的同时，也在努力思考着质量的提高，以符合自身发展的需要。
在这样一种背景下，“特色教育”成为大家普遍选择的发展之路。“一园一品，特色兴园”成为大部分幼儿园的追求目标。大家都在不断思考、探索与尝试适合自己幼儿园发展的园本特色课程。“双语幼儿园”、“艺术幼儿园”等各类特色幼儿园如雨后春笋般出现。
由于各幼儿园对“办园特色”内涵的理解层次有别，对“办园特色”作用的认识范围深浅不一，还是有一些幼儿园对“特色”较为迷茫，有的甚至走进了“特色”的误区，在实际操作中呈现出了多种形式的“特色园”。人们对于“办园特色”还未形成一个可参考的概念，我认为普遍存在三大问题。
一是以特长教育作为特色发展，结果导致孩子发展的片面性，如珠心算教学、艺术类教学等。有些特长教育适合个别的孩子，但并不适合全体孩子的教学。
二是以家长的意愿、要求为导向，功利性较强，导致教育目标偏向严重。这是一个普遍存在的问题，幼儿园往往迎合家长的需求，而开办一些特色班，没有从幼儿自身实际出发。
三是“特色”项目多为缺乏计划性、缺少理论指导和实践性的项目，发展到一定程度便难以上一个新台阶，表现出发展的不长久性。
回顾我园的特色教育开展，也走过一条曲折的发展之路。2003年，我园开始进行围棋特色教育，聘请了专业的围棋教练来园执教围棋课。两年下来，我们发现，围棋教练以知识性为主的教学，虽强调竞技水平的提升，但忽略了挖掘围棋文化的深刻教育内涵，以及与幼儿园课程的有机结合，使围棋特色教育功能趋于单一。怎样将传统的围棋活动与现代幼儿教育相结合，既关注围棋的竞技性，又注重挖掘传统棋类活动潜在的教育价值和辅助教学功能？怎样突破传统围棋活动的教学模式，结合幼儿特有的认知特点，开发自己的围棋活动园本课程？怎样充分利用教育资源，让每一位老师都参与到围棋特色教育中来？这是我们一直都在思考的问题。于是，2005年以来，我们通过一系列的园本教研活动和教学实践活动，不断深化我园的围棋园本特色：创立了具有浓郁围棋文化的校园环境，每班开辟了围棋区角，创编了园本教材《围棋文化故事》，建立了围棋与幼儿园综合活动相结合的园本课程、研究课题《围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究》在省里立项、在各类比赛中获得优异成绩……2007年，我园成为诸暨市首个特色幼儿园，并承办了全市特色幼儿园现场观摩活动。
我园的特色教育是在不断的改革与创新中一步一步走过来的。
经历了我园的特色发展，我对幼儿园特色教育有了更深刻的思考，幼儿园的特色不能照搬照抄，应该从以下几个方面来加以思考与实施。
一、师资能否满足特色教育的需要
强有力的师资力量是特色教育开展的前提与保证。如果没有相应的师资力量，就开辟特色教育，也一定会无果而终。因此，必须实行园本培训，不断提高教师队伍整体素质，以满足新时期新教育的需要。
二、从有利于幼儿发展的角度出发
一个幼儿园特色的确立是为了应付一时的检查，还是追求长远的效果？是定位在幼儿的单一特长发展，还是注重内在素质的综合发展？是迎合家长的兴趣，还是从幼儿的实际需要出发？是从有利于教师操作的角度出发，还是从有利于幼儿发展的角度出发？这都值得我们讨论与反思。我想，选择后者才是遵从了“以幼儿发展为本”的教育理念，才是从有利于幼儿发展的角度来思考问题。如我市浣纱幼儿园的传统文化特色教育就是让幼儿在接受现代文明的同时，传承优秀的传统文化，是有利于幼儿发展的。
三、园本性
幼儿园在选择特色发展方向时要立足本园各方面的实际情况和周围环境的支持度，包括老师的现有素质、能力，幼儿的实际发展需求，以及家长、社会环境的基础，有一个前期的可行性调研，只有符合园本的才是幼儿园所需要的。幼儿园的特色发展需要全体教职工的参与和合作，因此要取得教职工的全力支持是特色发展的基石。
四、融入课程
特色教育作为一个幼儿园的园本特色，在渗透于环境创设的同时，还应该融入系统的教育课程和幼儿一日活动当中，而不能只停留在口头上，使特色教育更好地为幼儿素质教育服务。在特色教育过程中，幼儿园应该逐渐形成自己的园本教材，形成自己的课程体系，并在教育中不断修订、不断创新、不断完善，最终形成自己的园本课程。汇编和修订园本教材的过程也是全体教师创造性才能发挥的过程，如我园的园本课程中《棋品与人品》、《弈秋的故事》、《落子无悔》等课就充分体现了教师的聪明才智和创造性才能。特色园本课程还能与幼儿园综合课程相辅相成，内容渗透幼教五大领域，是对现行幼儿园教学内容的一种很好的补充、完善。
五、科研引领
特色教育要发展，必须走科研引领之路。如果自己盲目进行，上马“特色”时无计划、无指导，实施时无记录、无总结反思，就是特色园可持续发展的一大障碍。走科研兴园之路，让自己的特色在科研指导下健康发展是特色园需具备的一个条件。此外，优势的保持也需要不断突破和转换，这决定了幼儿园的特色发展并非永恒不变，而要有螺旋上升的动力与活力，这便需要科研作为坚实后盾。而特色教育也为园本教研找到了一个切入口。探究特色教育与幼儿个体发展的内在联系，挖掘其丰富的文化内涵和教育功能，是特色幼儿园教科研工作的重点之一。如我园的省级课题《围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究》、市级课题《围棋活动促进幼儿社会认知能力发展的研究》、《围棋活动发展幼儿社会情绪的研究》、《围棋活动提高幼儿社会技能的研究》等研究都在特色教育中起到了很好的指导作用。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿园的特色教育也应遵从这一新的教育理念，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。
只有有利于幼儿的，才是我们所需要的，特色教育也是如此。
参考文献：
幼儿园远程研修总结范文6
幼儿教师国培的教师心得体会【1】经过半个月的培训和网上学习，我觉的自己无论在思想上，还是在理论上，都有许多的提升;无论在教育上，还是在教学上，都有许多的收获。对照自己以往的工作，我感到还有许多不足，还有许多有待改进的地方。值此在培训之际，来谈一谈自己的想法。
一、教育教学方面
我们以往过于关注孩子的知识、技能的掌握，简单地认为认认真真上好每一节课，便能搞好教育教学。其实则不然，因为幼儿园真正要给孩子的是良好的行为习惯，良好的规则意识，良好的成长状态。让他们成为身体健康、性格阳光、受人欢迎的人;成为坚强勇敢、自我节制、自我管理的人;成为能保持持续的学习兴趣，养成好习惯的人。
这些目标的实现单靠课堂教学是完成不了的，必须要做到“一日活动皆教学”，让幼儿在一日活动中学习，在游戏中学习，正如杜威所说的：教育即生活”。
在教学过程中，我们要努力实施“有效教学”，杜绝低效、无效、甚至反效的教学。我们要以学定教，关注幼儿的能力、需要、发展规律、学习特点等，即先备儿童再备教材，还要提出富有挑战性的任务。课程内容的选择要遵循目标性、生活性、趣味性、科学性、与周围环境一致性、直接经验性、逻辑性的原则。内容要跟着目标走，过程要跟着内容走，提问、操作等要来自于内容。而不能再像以前一样，先备教材再备儿童，先备内容再备目标。要经常对自己的教育教学展开反思，这不仅有利于教师的专业化发展，也有利于提高我们的教育教学效果。
此外，我们还要把区角活动有效地开展起来，重视幼儿园环境的创设，提供多样性、复杂性的区角游戏材料，提供高灵活性的材料，让幼儿有多种玩法，真正发挥幼儿园环境的教育作用。
二、家园共育方面
要实现幼儿园的教育目标，让幼儿健康、快乐的成长，仅靠幼儿园教育是不够的，还要借助家长、社会等的力量。过去，我们习惯于让家长支持、配合我们的幼儿园工作，通过培训，使我认识到：家长对幼教工作不是支持与配合，而是合作、相互支持。所以，我们要重视家长资源的开发。建立以促进幼儿和谐发展为目标的共同愿望，建立以尊重为前提的相互认同与接纳，建立以平等为基础的相互合作。林园长还向我们传授了他们园在家园共育方面的成功经验。如成立讲师团组织内容丰富的讲座，通过家长开放日、家长教师、家长助教等形式吸纳家长参与幼儿园教育教学，与家长共同记录孩子的成长，等等。我们要取人之长，补己之短，一定要把家园共育工作做到实处。
三、师德修养方面
教育质量的高低，取决于教师素质的高低。良好的师德乃教师最关键的素质。幼儿教师的权利比任何教育阶段的老师的权利都大，所以其职业道德素质显得尤为关键。
蒙台梭利曾说过：“6岁前的孩子是用照相机的原理来学习的，人们的行为像一个个的镜头定格在孩子的脑海里，从而达到模仿学习的。”因此，作为幼儿教师一定要从平时的一言一行做起，提高自身的素质，建立良好的师德，为孩子树立良好的榜样，要像李跃儿巴学园里的老师那样去关爱孩子、教育孩子。另外，我们还要多看书、多学习，作个“学习型”的教师，不断丰富自己，提高自己，完善自己。
幼儿教师国培的教师心得体会【2】为期15天的20XX农村幼儿园转岗教师国培学习马上就要结束了，一切仿佛是在昨天仍历历在目。这次培训我有幸聆听了来自全国各地幼教领域知名的专家学者对幼儿发展规律、幼儿教师的专业成长、幼儿教师的角色内涵等多方面精辟阐述，让我这个幼儿园转岗教师茅塞顿开，受益匪浅。同时，本次培训也得到了宝鸡教育学院的亲切关怀与照顾，敞亮的教室、喷香的饭菜、干净温暖的宿舍、丰富多彩的实践与活动，让我有了回家的感觉，体会到了国家对幼儿教育空前的关注与重视，内心狂喜。15天的培训时间似乎太短，离别时我有太多的感慨与收获，感谢与留恋;15天的培训又很长，它已经对我产生了深远的影响，指引我今后努力的方向。
一、重新解读了3——6岁儿童的年龄特点、学习特点和学习方式。
西南大学博士生导师刘云燕在她的讲述中系统全面的阐述了到：
3——6岁儿童的年龄特征认识活动靠动作，心理活动有延续性。认知活动直观形象，教师的语言、动作可以夸张、形象、生动渲染情绪引起幼儿有意注意与学习兴趣。他们情绪作用大，坚持性不强，依恋性强烈，爱模仿，合作性较差，因此5岁前的幼儿可尽量减少小组合作。
幼儿园孩子所有的经验的获得都称之为学习。幼儿园的学习生活离不开练习，动手操作，直观形象的观察活动可以让孩子在动手动口动脑中无意识直接获得经验。
幼儿学习方式可以通过多种学习方式来完成，观察模仿学习、操作学习、语言理解性学习、体验学习、交往学习等都可以成为幼儿学习的方式，教师要设计符合幼儿特点、趣味性强、游戏性强、操作性强、内容丰富多彩的活动。同时关注孩子的个体差异性，尊重个性，因人而异，因材施教，让每个孩子拥有一个快乐难忘的幼儿园生活。
二、对幼儿园的保教结合、教育特点有了很清晰的认识与理解。
进入幼儿园一年多来，我每天都疲于应付孩子们吃饭、睡觉、上厕所这样的生活琐事，每天两三节课的教学活动、一天到晚的游戏活动和以前自己带的中学简直有天壤之别。突然间，我茫然、彷徨、无所适从、找不到自己的价值，感觉自己已经完全成了一个高级保姆。听了全国优秀幼儿教师、园长马秀老师的讲述，我幡然悔悟。
幼儿因年龄太小，他们的生长发育过程需要成人的精心照料，幼儿园的进餐、饮水、盥洗、睡眠等生活活动占幼儿园活动的2/3。让孩子在吃中吃出学问、吃出礼貌、吃出一个好身体;在睡中睡出一个聪明的大脑、健康的身体。在生活活动中培养孩子良好的生活习惯、卫生习惯和初步的独立自主能力，促进孩子身体正常的发展和机能的协调，为幼儿的终身发展学习奠定良好的基础。保中有教，教中有保，保教结合，保教并重。
鲁迅在散文诗《风筝》中写道：游戏是儿童的最正当的行为，玩具是儿童的天使。培训学习中，我认识到，游戏是幼儿学习的主要方式，有机地整合幼儿园游戏和教学的关系，把游戏作为幼儿园教学的基本途径，让幼儿在游戏中生动活泼、主动地学习，应当是“幼儿园以游戏为基本活动”的本质涵义。在游戏的选材上要考虑，对幼儿知识技能情感发展要有促进作用等因素，还要考虑游戏与教学内容的整合。让幼儿在玩中学，学中玩。通过角色游戏、建构游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、表演游戏等，在游戏中玩出智慧，玩出学问、玩出习惯，玩出一个小交往家。
幼儿园的每天三节可的集体教学活动应当再减少，小班每天一节，中班上学期每天一节、下学期每天两节，大班下学期为了幼小衔接的更紧密可以安排三节，把更多的时间还给孩子们，让孩子们在更多的游戏活动中自由嬉戏，快乐成长。
三、明确了幼儿教师专业化成长的目标与方法。
很多人认为，幼儿教师不过就是哄哄孩子，知识含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一员。可当自己真正成为一名幼儿教师时，才惊讶的发现：我这个专业的中小学教师，竟然不是一个合格的专业幼儿教师。反思与迷茫中，西安文理学院幼师学院院长冯教授的一番指引让我找到了前进的方向。
把幼教当成职业来干，努力追求称职;把幼教当成事业来干，努力追求最好。其次，关爱儿童，认可儿童，平等对话，与孩子形成学习的合作共同体，善于接住孩子跑过来的“球”。再次，具备扎实的吹拉弹唱、读写画描等多方面的艺术才能，掌握多元的学习方法、善于适时合理的策划、组织、实施活动。最后，要不断的践行反思，不断的向自己学习，善于总结，勇于创新。
四、重新认识了幼儿教师的角色内涵，感受到了幼师人的幸福。
从事幼教一年多来，我总是羞于提及自己的职业，怕别人会耻笑、鄙夷。那日，胡光明老师深入浅出、诙谐幽默的谈论让我又重新挺直了弯曲许久的背，脸上又有了久违的笑容。
每一个孩子都是天使，幼儿教师每天都与孩子们在一起，她们是谁?上帝!
爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。幼儿教师们每天顾不上自己的孩子，悉心照料、关心爱护别人的孩子。她们是谁?神!幼儿教师是谁?是这个世界上最美丽的人!她们用智慧去影响孩子，在每个孩子的心中埋下智慧的种子、幸福的种子!
像我一样的幼儿教师们是幸福的，我们日日有天使环绕，天天看天使般的微笑、聆听天使般的声音。看到每个孩子成长中的点滴进步，我们欣喜不已，我们用双手托起了明天的太阳，用智慧浇灌着希望的幼苗!
五、名师荟萃，精英群集，让我看到了自己的差距与方向
这次授课的老师们都是来自全国各地幼儿教育专家学者，有硕博导师、学者教授、优秀教师等，超强大的明星阵容绚丽夺目。让我也有幸过了一把研究生的瘾，更是见识了专家们渊博的学识，对知识的信手拈来、侃侃而谈和精准独到，我不得不竖起大拇指对我们的专家说：你们太棒了!
参加培训的学员是全市各幼儿园150名骨干教师，她们精彩的才艺表演、幼教的智慧、丰富的幼教经验、别具一格的创新等等让我五体投地。我们在学习中交流讨论，思想的火花在这里碰撞，智慧的光芒在这里闪烁。
幼儿教师国培的教师心得体会【3】20XX年9月7日，我有幸与来自全省各个地区的幼教同仁们一起相聚在xx幼师高专，参加“国培计划”(20XX)—山西省幼儿园骨干教师置换脱产研修培训，首先很感谢国家给我们搭建的这一学习平台，也感谢领导让我参加了这次难得的国培学习，真的深感荣幸。国培已近尾声，回首这段时间的学习，我受益匪浅。培训中xx幼师高专的老师、专家以及幼儿园的园长的专题讲座，让我大开眼界，在这里我接受了思想上的又一次洗礼。
学习的两个月里，xx幼师高专的老师为我们科学、合理地安排了多个专题的学习，从国家政策到幼儿教育政法解读，从教育理念、教育思想再转变到教学重、难点的解决，每一次的专题讲座都是那么精彩!同时还为我们安排了看电影、外出参观等业余活动。
一、专家精彩讲座
专家们的讲座涉及点很多，他们用丰富幽默的语言和渊博的知识，把先进的教学理念和教学思想传授给学员们，让我改变了陈旧的教学观念。精彩的案例分析，也让我感受颇深。专家们教给我的不仅是实实在在的理论知识，教给我的更是一种思想、一种境界、一种努力的方向。我认为要解决的问题还很多，还需要自己不断的积累，不断的去学习。
二、幼师老师耐心讲解
xx幼师高专的老师们十分和蔼可亲，他们的讲座要么激情昂扬、要么委婉细腻，理论与实践案例相连系、幽默与严谨并存的语言让我欣赏到了名师的教学风采和国培教师的爱心与责任。老师们给我们带来大量的视频片断，给我很大的启发，有些很吻合我们的课堂教学，我们同行一起欣赏，并在欣赏中交流。路漫漫其修远兮，吾将有很大的空间去上下左右而求索了!
三、去幼儿园学习，让我更直观的明白了什么叫“学前教育改革”。
走进幼师附属幼儿园，映入眼帘的是优美的环境。活泼可爱的孩子们跟着老师欢快地做早操。开展教学活动的老师也非常优秀。老师们亲切和蔼、多才多艺，把教室的各个区域布置得美丽精致。其中丰富多彩的主题墙和幼作品儿展示区非常值得我们借鉴学习。
这次培训，使我对教师职业的神圣认识更加深刻，教师肩负着为祖国培养下一代的历史重任。专家、名师的讲座虽然我不能完全消化吸收，但他们先进的教育理念、独到的教学思想、对我今后的教育教学工作起着引领和指导作用。在以后的工作中我会将所学知识以及自己积累的经验再进行慢慢“消化”，然后将这些“高营养”的知识“大餐”融入我今后的工作中，我会学以致用，结合我园的实际情况，让培训的硕果在教育事业发展中大放光彩!
幼儿教师国培的教师心得体会【4】作为一名青年的幼儿教师,我深深的感受到了国家对学前教育的重视,使我们倍感身为幼儿教师的光荣与神圣,我非常荣幸的能够来到了荆州市机关幼儿园参加了(20XX)“国培计划”影子教师基地学习的机会。非常感谢机关幼儿园老师们,领导们为我们这次的培训提供了一个优质的教学团队，为我们搭建了一个良好的学习交流的平台,指导老师们毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来指导我们，我佩服他们的自信，佩服她们的敏锐，佩服她们知识的渊博。她们是我学习的榜样。
这几天通过艺术教育的结对研修,我知道了什么是：幼儿舞蹈的创编，幼儿教师职业道德与基本修养，美术活动的设计与实施，游戏计划组织与实施，早操活动的设计，这一切都是我们以前不专业的或者不会的。每一场培训，每一次观摩，都给我留下了难以磨灭的印象。既让我们感到幼儿园的前景无限，又使得我们学有收获，学有长进;既启迪心智，又鼓舞信心。
因此，通过这次国培，既让我们看到了幼教事业的美好未来，也让我们体会到了现实的真实存在，现实告诉我们：作为幼教工作者必须与时俱进，坚持学习，勤于研究，善于发现，才能胜任。也只有这样我们才能在研究中发现，在学习中进步，才能把组织交给的幼教工作干好、干出色。于是这又让我感到：从事幼儿教育工作不仅仅是使命光荣，而且也责任重大.让我充分认识到：作为一名幼儿教师，必须要加强自身的文化修养，培养良好的人文精神。在日常工作中，要搞好教师的“教”与幼儿的“学”的关系，从“以幼儿为本的幼教，适应社会的幼教”出发，备课从孩子的实际出发，重视示范作用，作好表率，搞好直观教学，用全新、科学、与时代相吻合的教育理念、方式、方法来更新自己的头脑，实现教育的理想目标.
通过这次“国培计划”影子教师的研修的培训，使我学到了新的教育理念，找到了自身的差距和不足。在机关幼儿园学习一个月里不仅有幸倾听了众多老师的精彩讲解，还开阔了眼界和思维，许多疑问也得到了解决，收获颇丰
国培，让我收获了快乐，收获了知识，收获了希望。培训结束了，作为一名教师，此次培训中我深刻认识到，在新的时代和新的教育背景下，只有进一步更新教育观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，扩大知识面，完善知识结构，从实践中学习，在反思中进步，提高专业化水平才是我们成长的途径和最大的收获。
幼儿教师国培的教师心得体会【5】随着我国学前教育改革的步伐加快，教师队伍建设的也必须加快，根据当前幼教的发展趋势，幼儿教师专业化是最热门的话题。重视幼儿教师素质的提高，使幼儿教师专业化，加强教师全园培训是提高幼儿教师地位的途径之一，也是提高幼儿园教育质量的途径之一，因此，在这一年来，我们遵循上级部门的指示，制定我们园本培训的目标，继续开展我园的全员培训工作，现总结如下：
一、重师德教育，努力塑造一支师德高尚的教师队伍。
《幼儿园教师专业标准》要求“师德为先”，“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。”，因此，每年的园本培训，我们也是把师德教育放在第一位，这学期，我们学习了广州大学刘树谦教授的“德诚于内，礼形于外”，让我们理解，道德的最高境界是心灵美，只有发自内心的道德礼仪，才是真正的道德，否则都是一些表面形式的东西，不能根深蒂固在每个人的脑海里，成为心里的道德准则与规范，所以，做为幼儿教师，要做一位心灵美的教师。
我园把德育教育付予教育实践，开展“文明礼仪教育活动”，九月九日，我们就家园合作，设计了“重阳节亲子感恩活动”，邀请幼儿的祖辈家长前来幼儿园，与孙子们一起度过快乐的重阳节，在老师的引领下，孩子们给外公外婆、爷爷奶奶敬茶、捶背、表演节目等，让老人们享受天伦之乐，度过了难忘的重阳节。这样的活动让老师与孩子们都得到了心灵的启迪，真正感受到发自心里的感恩是如此的感动人心。
二、重视理论学习，努力提高教师的理论素质与专业水平。
树立教师终身学习的观念，不断修炼自己的专业水平与增加专业知识量，每周一次专业知识学习。我们学习《幼儿园教师专业标准》，知道做为幼儿教师的基本理念是“幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习”，把“专业标准”做为教师建设的基本依据、教师培训的主要依据、教师管理的重要依据;把“专业标准”做为教师自身发展的基本依据。了解“专业标准”从专业理念与师德、专业知识、专业技能等方面去要求教师，因此，我们在进行教师园本培训的时候，也是从这三大块进行培训学习。学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，了解最新五大领域的教育目标与内容，并解读其与《纲要》的不同之处，只有深刻理解了《指南》的理念与内容，在日常教学活动中才可以得心应手，合理设计教学活动，达成教育目标。专业知识的学习，对于提高教师的专业水平起了重要的作用，因此我们要求教师要做学习笔记、教育笔记，真正做到每学必记，每记必用，学会反思，做个思考型的教师。
走出去，学回来。随着国家“国培计划”的实施，我们感觉到幼教的春天已经来临，沐浴春雨，身心焕然，受益最大的是我们的教师们。本学年，我们参加了海南省幼儿教师教学技能远程培训;华东师范大学的远程培训;文云琴、关慧英老师参加琼台师范大学换岗脱产培训;王少珍、钱燕、李梅花老师参加武汉、长沙的骨干教师培训;罗显影副园长参加了琼台的后勤园长培训;陈贞园长、王树稳副园长参加华南师范大学的园长高级研修班学习。走出去，参观其他省级示范幼儿园，老师们开阔了视野，听了数多幼教专家教授的精彩讲座，我们的知识面广了，知识层次加深了，对幼教的前沿理念了解了，老师们增长了知识，也增加了胆识，对自己以后的教学工作更有创新尝试的激情与自信，经过全员的培训，老师们更新了教育理念，对本园的课程改革有了共同的认识，改变小学化的教学模式，增加多样化的、以游戏为主的、以区域、分组教学为辅的课程模式应该是我园以后的园本课程模式。
三、加强教师的技能培训与实践。
根据我园教师各自能力的不同，采取以老带小、扬长避短、特长发挥等方式分配教师的工作：比如班主任工作，特意培训比较年轻的教师当班主任，而与之配班的老师则是有经验的曾经的主班老师;根据教师弹唱跳画的能力合理搭配班级教师;开设舞蹈兴趣小组、美术兴趣小组，由有舞蹈特长的钱燕、赵淑妹、有美术特长的李梅花老师任教。语言能力好的教师任教语音领域，以便培养幼儿的口语表达能力;能弹会唱的教师任教艺术领域等。
要求教师写读书笔记、教育笔记、说课稿、论文等，通过培训教师写作能力，提高教师的专业化水平，因为幼儿专业化标准中要求，教师要会设计教育活动、评价、观察幼儿、分析与反思，这些都需要教师有一定的写作水平。
四、加强园本课程的开发，使本园教师的潜能得以发挥。
今年，我园开展了全园性的教育活动：比如：家长开放日、节日主题活动(重阳节感恩活动、“六.一”歌舞表演活动)、亲子运动会、故事大王比赛、文明礼仪活动……，通过这些活动，让老师们使出全身的本事来指导幼儿，让幼儿在活动过程中出色表现，即延伸了我们五大领域的教育目标，又让老师与幼儿发挥了自己的潜能。即增加了我园的教育活动的特色，又提高了我园教育质量。
五、教师培训的收获与成果。
我们的教师通过参加各种形式的培训学习，更新了知识，树立了新的教育理念，让我们的教研等各方面的工作开展得更顺利，没有了之前的慵懒、得过且过的心态，深刻认识到幼教的美好前景，工作干劲十足，教师精神风貌焕然一新。教师快乐，才可以教育出快乐的幼儿，因此，我们的培训是成功的，也将是长久的，循序渐进的。
