国际英语教育范例

国际英语教育

国际英语教育范文1

1.国际理解教育

由于彼此宽容、尊重及理解是全球化时代迫切需要的基本价值观念,因而国际理解教育受到了国际社会越来越广泛的重视,国际理解教育是密切关系人类命运和人类前途的教育内容。从根本上来看,国际理解教育有着非常丰富的外延与内涵。因为使用场合的不同和使用者的不同,所以对国际理解教育的概念及涵义也不尽相同,再加上爆发二次世界大战后,世界局势重点也随之发生了一系列显著的变化,在称呼上联合国也相继对国际理解教育进行了多次的变更,如“世界市民性教育”、“国际理解教育”及“国际理解与和平教育”等等,但常采用的依然是“国际理解教育”。然而,我国研究人员则认为,在新时期,国际理解教育应扩展成国际教育,还有些学者认为国际教育通常涵盖两层含义,其一指的是全球范围内凌驾于国家之上的教育或者世界教育,其二就是特定的研究领域或者教育理论体系,也就是国际理解教育。虽然国际理解教育的名称不同,但是所表述的意思基本上是类似的,也就是教育必须与时代的要求相符合,通过世界帮助所有人进一步认识世界,进而了解他人和了解自己,在达成共识和理解的前提下,主动而平等地与他们进行合作、交流和交往,进而真正认识到世界相互依存的客观存在,最终懂得如何共同生存的道理。

2.国际理解教育的意义

国际理解教育重点强调不同的文化背景、不同民族、各个国家人和人的理解。事实上,国际理解教育的核心是切实地学会与他人共同生存,国际理解教育的终极目标是对学生进行教育,使学生能够“学会共存”。身为教育的主要支柱,最初“学会共存”是由国际教育委员会所提出来的,同时受到整体国际社会高度关注。国际理解教育的目标是对全球人民进行培养,换言之是对那些具有“全球意识”的人进行培养,是和地域差异、传统血统教育所不同的,这样一来,才能实现和不同文化与不同民族人进行交往和沟通。然而,国际理解教育的核心是培养学生全球意识,这既有对世界性事物承担的义务,又有相对应的权利。因此,大力倡导国际理解教育并非是空洞的说教,而是人们日常生活所不可缺少的一部分内容,这样一来,必须要求全世界的人加以深刻反思。在当前的班级和校园内,国外友人日益增多,学会怎样与他们共同生存已经成为全球化语境下所必须面对和解决的问题。所以,作为蕴含国际理解教育的载体,“学会生存”课题应当将国际理解教育的精神真正地贯彻落实到学生的日常活动当中,这不仅是国际理解教育的目的和理想,又是国际理解教育深化的环境。

二、英语教育中的国际理解教育存在的问题

在我国学校教学中进行的国际理解教育存在一个共性问题,即缺少科学性和系统性,这样一来,导致在理解国际理解教育观念时,缺乏一定的合理性。比如:在9•11事件中,中学生群体中仍然广泛存在漠视个体生命的不良民族主义观点,这种不当的民族主义情绪对我国的良好国际形象带来了负面性的影响,甚至也会对我国的社会发展和对外开放造成直接的影响。学生的国际理解能力明显不足,比如有些学生接触日本漫画文化后对其中的暴力成分加以吸收。近些年来,随着我国进一步深化改革开放,我国与世界有了更为密切的联系,在我国与世界深入及广泛的接触当中,难以避免的会发生诸多的误解。所以,在我国的英语教育中应当切实地、明确规范化地进行国际理解教育。然而,在实际的英语教育教学过程当中,国际理解教育并未得到足够的重视,仅仅存在不系统、不自觉且零散的国际理解教育成分,国际理解教育依然未自觉地形成。

1.国际理解态度过于冷漠,进而忽略交际体验

在当前,开展国际理解教育的基础为人际交往。为进一步培养学生共存的思想意识,要对自我的外在存在引起高度的重视,并且要用丰富情感和具体行动来与他人进行交往。对语言进行合理和恰当的使用,有利于改善人际关系,相互尊重及增进友谊,有助于情感沟通。情感态度和语言有着密切的联系,英语教学的一大目的是借助语言教育,对学生与他人合作的意识加以培养,促使学生养成健康积极的品质,拓展国际视野,增强祖国意识。但是,我国的英语教育却错误地认为英语教育与情感态度没有任何的关系,进而使得英语教育仅仅局限在基本技能及基本知识的层面,严重忽视了学生文化意识与情感态度的培养,因此,人们不能用理性来代替感性,用训练来代替日常体验,这样一来,难以体会人文素养,难以增强合作意识,而且培养出的人才也难以与社会的挑战及需要相适应。

2.国际意识淡化,偏重语言知识灌输

作为国际理解教育的一大途径,英语教育必须对学生的国际意识进行有效的培养。然而,在英语教育当中,学校和教师为了能够使学生考高分,往往会消耗大量的时间和精力在课堂上为学生讲授英语语言知识点、分解知识点,尤其是把语法知识细化成多个能力点、语法点和知识点,而教师则以这些“点”出发,展开英语知识的讲解和呈现,同时对大量的练习题进行设计,以便于促进学生英语阅读能力的提高。而学生则借助于背诵、练习和听讲,通过机械的、反复的操练大量的练习题,试图提高英语水平。但结果往往是学生的阅读能力依然不高,而听说能力则更差,英语课堂教学在我国已经逐渐的变成枯燥无味的课程。在这种长期封闭的状态及传统形式主义的教学模式下,教师一味的重视培养学生系统性的语言知识,却严重忽视学生的实际应用能力和英语教育的价值,最终使得英语教育脱离了交际文化环境,无法实现国际理解教育的目的。

三、英语教育中实施国际理解教育的有效途径

1.在丰富多彩的课外活动中融入国际理解教育

国际理解教育的开展需要设计形式多样的活动,为学生们提供大量的自主选择机会,以便于对学生积极参与活动的意识及责任意识进行培养。英语教育工作者应当明确,所开展的课外活动应当尽最大限度的与个体的自主选择相满足,只有这样学生才能够对人和人的相互关系以及对现实状况用心体验,进而对相互协调与相互尊重的必要性进行深入的理解,使人们能够从根本上去感受“世界公民”要承担的责任与应尽的义务。

(1)组织专题讲座

在学校英语教育中,学校可以聘请留学归来的教师,为学生讲解关于国外的文化以及生活习俗的知识,再和我国内容进行对比。经过详细的介绍、分析与对比,培养学生对文化的了解,从而激发学生对英语学习的积极性。

(2)开展外国影视欣赏活动

教师要鼓励学生观看英国或者是美国的电影,这主要是由于电影属于文化的一个侧面表现,同时也可以通过观看演员的表演,了解到非言语交际的一些方法和手段。

(3)鼓励学生收集关于国际理解的相关资料

在课下,教师布置学生搜集一些关于“我国五千年的发展史”、“人类遗产”等的资料,或者是从美式、英式的文学作品中摘抄时文、收集英美文学的一些风俗习惯等资料,形成一个国际理解教育资料库。这些资料不仅给学生提供一个获取文化养分的来源,同时能够使得学生潜移默化地接受国外文化。这样可以帮助学生具有包容各种文化的博大胸怀,同时树立较强的民族意识,使学生具备国际意识,从更多方面来了解英语国家的政治、经济、生产与生活方式、思维方式以及语言方式等,多角度扩展学生的视野范围,从而能够真实地让学生感受西方发达国家的文化。

(4)利用课余时间演绎英语短剧

短剧内容既能成为学生学习英语的材料,又能帮助学生掌握一些英语国家的故事。对于英语短剧的表演,成为学生获得文化知识的一个最佳途径。教师可以指导学生把教材内容改编成小短剧,再由学生进行表演,这样一来,学生便会在情节中感受到文化的气息。也可以结合一些西方的假日来举办相应晚会,这样一来,学生会在具体的活动当中体会西方发达国家的文化,熟悉与了解各个国家的民族风情。我国英语教育中开展有序、合理、适当的课外活动是国际理解教育的补充,教师应当尽可能地对课外活动加以利用,从而弥补课堂教学中存在的不足,采用多样化的途径,让学生对西方发达国家的生活、政治以及文化等有更深入的了解,这样一来,能够为学生提供更多参加国际理解教育的机会。

2.充分开发英语课程资源

英语教师应当充分地对教育内容加以拓宽,对课程资源进行大力的开发,使日常的英语教育全面地体现出国际理解教育精神,实现英语教育和国际理解教育的有机结合。我国现行的英语教育所使用的教材中所收录的基本上都是极其优秀的作品,并且涉及到的英文篇章都承载着十分丰富的风土人情和文明底蕴。因此,只有英语教师对教材有一个更全面的理解,在逐步完善学生的个人品质的基础上,融入时展的特色,才能够正确引导学生,使学生热爱自然环境,关注未来人类的发展,重视国际理解意识的培养。然而,单单借助于英语教材无法满足国际理解教育的迫切需要,应当尽量使学生通过各种形式、渠道对他国的文化进行了解与学习,使学生懂得如何理解与遵守各国的习惯与文化。

3.教师要树立全球意识

在实施国际理解教育时,英语教育工作者要熟练掌握国际知识,具备较高的国际交流技能,此外,理解国际的态度应该十分端正。可以说,提高英语教育者的国际理解素养,成为开展国际理解教育的可靠保障。在学校教育向世界开放的新时期,学校和教师普遍丧失了教育经验优势,因此,教师和学校应当以积极且正确的态度看待新的任务,将学校真正地创办成为能够吸引学生、留住学生的场所,同时向学生提供理解社会的信息。英语教师在日常的英语教学过程当中,必须重视对学生进行国际理解教育思想的渗透,这就要求教师自己首先应当具备较强的全球意识,要深刻地理解“为和平、为人权和民主”教育纲领,领悟国际理解教育的精神,在实际工作中对国际理解教育的诸多内容进行有意识和有目的的渗透,主动自觉地将英语教育工作与世界民族、人权和和平有机的结合起来,把英语教育者当为推动世界人民相互理解、维护世界和平的使者。

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英语是全世界运用最为广泛的语言,在近年来,更是有了突飞猛进的提升,经济全球化正在迅速的发展着,英语在各个国家的地位也提升的越来越快。在我国,大学英语应该顺应时展的潮流,跟上时展的脚步,同时也要呼应社会发展中对于专业的需求,配合市场的发展。文本将在教育国际化的背景下,对大学英语教学做出定位。

关键词:

大学英语;教育国际化;教学定位

英语是中国教育发展当中的第二种语言,在我国的教育界乃至全世界的教育界都有着举足轻重的地位,但是,能否把大学英语的课程学好学精,是大学生能否完成学科考试、四六级考试以及就业出国考试等等众多项目的关键因素。因此,想要学习好大学英语,不能只看学生的考试成绩和分数,要融入自己的希望理念以及创新精神等等,将英语运用到实际生活中、工作中,平时的语言交流中。因此,英语教学的改革与发展,给我国的英语教育添上了一件新衣服,要倡导跟国际接轨的教学理念,以国际化定位为中心展开的教学任务。

一、我国大学英语教学的现状

在我国的教育模式下,大学生忽略了知识的运用,只是一味的看重自己的考试成绩。并且功利性较强。现阶段,大学英语教育一味的把主观意识加在自己身上,不把重点放在学生身上,因此我国大学英语教育,出现了一些偏差。只按照自己的意愿对学生进行教学,从而使学生对待英语学习的积极性不高,对英语课堂缺少了兴趣,这样一来,就大大的降低了学生的学习效率,并且没有学习的自主性,积极性也很低。学生对于英语的口语极其不重视,以至于大多数中国学生,在书面上对于英语的理解很到位,但是实际和外国人交流起来,就比较费力了。学生积极性低还因为课堂的枯燥,气氛不活跃,长期以往,只会让学生对于英语越来越厌恶。大多数的学生认为,大学英语不同于高中英语,高中英语就应付高考,大学英语能顺利的通过四六级考试就可以了。其实则不然,这种心态往往会使英语学习得不到提升。中国式教育比较广泛的影响着一代又一代的大学生,不能实施“走出去,引进来”的教学模式,是大学英语教育中的一大憾事。因此,要坚持运用新的教学模式,从学生学习英语的视角出发,我国大学的英语课本,其中理论性的知识占了绝大部分,然而真正实践的部分却少之又少。这样一来,就很难提高学生对于英语学习的的积极性,因此学生就会没了学习英语的兴趣,这样的教学模式,不仅不利于学生提高英语成绩,长此以往,还会使学生对英语产生厌倦心理,导致放弃英语这门学科的学习。并且,大学英语在教学的过程中,教师起到了至关重要的作用,课堂学生的学习态度不端正,过于松散,学生学习兴致不高等等,这些与教师的教学方式也是有直接联系的。因此,在大学英语教学的过程中,要摒弃传统的教学模式,积极采用新的教学方式,来提升学生对于学习英语的兴趣。

二、大学英语教学的定位研究

就目前的发展趋势来看,现代的发展越来越先进,因此,大学的英语教育也被寄托了厚望,对大学英语的定义也有了新的标准以及比较高的期望。大学英语教学的改革,是给原先传统的英语教学模式披上了一件新的皮囊,从而进入全新的教学模式,以及与国际接轨的新型教学理念。英语教学以国际化的定位为主题为中心,展开一系列的教学任务。并且,国内的教学模式要与国外的教学模式相互交流,并且与国际化的教育模式相结合,产生我国大学英语教育中新的教学模式。要“取其精华,取其糟粕”,寻找出一个适合我国英语教学的模式。但是,总是过多的追求国际化的教学理念,会使得我国的大学英语教学,陷入一个干枯无聊的泥潭里,所以,还必须找出适合国内英语教学模式的有效方案,一切以我国的国情为主,从而展开英语的教育。大学英语教学明确定位,是实行改革教育的基础,是前提,是不可或缺的重要关键因素。只有充分的了解了我国的英语教育现状以及国际英语的发展,开能做出新一步的判定。也因此,才能做出符合我国教育的大学英语教学方案。英语教学以国际化的定位为主题为中心,展开一系列的教学任务。并且,国内的教学模式要与国外的教学模式相互交流,并且与国际化的教育模式相结合,产生我国大学英语教育中新的教学模式。教育国际化这个词,被多次的提到过,上述文中也经常出现这个词,教育国际化的意思是通过某一平台比如网络等学生不仅能够学习本国教育模式还能够有机会接触到非本土即国际教育模式。国际化背景下的大学英语教学就是挣脱教育时间和空间上的束缚,通过合理的教学定位去让学生更好的学习英语和运用英语。

三、结论

综上所述,大学英语在教育国际化背景下的教学定位如今已经非常明确了,我国的大学英语发展,要走在时代的前沿,要跟上国际化的发展,同时也不能让学生的课堂显得过于枯燥无聊。所以,我国想要发展好大学英语教育,就要取其精华,去其糟泊,如此,才能使中国的英语真真正正的发展起来。

作者:闻茹 单位:南昌工学院

参考文献

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加拿大著名学者JaneKnight指出,高等教育国际化是一个国家应对全球化影响同时,保持民族发展特色的积极响应。全球化是高等教育国际化的根本动因,也表明高等教育国际化一般性概念的形成必然基于不同国家在全球化进程中自适应发展和响应的一个复杂动态过程。以欧美发达国家为代表,世界范围内掀起高等教育国际化的研究和实践。从相关的文献看来,不同学者、国际组织与政策制定者等总是依据自己所处的民族国家背景与研究旨趣来描述教育国际化的话语,构筑自己的高等教育国际化的文本性概念框架。随着经济全球化的发展,教育国际化概念一开始就孕育在早期各种文化交流的具体实践活动中;因此,国际化话语的个体研究是高等教育“国际化”范畴的题中之义,是其之所以成为“国际化”的重要组成基础。同时,这也意味着需要廓清高等教育国际化范畴,也才能有助于更好地理解、认识和推动教育国际化。教育国际化是历史的产物。因此,对于当代教育国际化概念的理解必须有历史的视野,必须在发展进程中来考察其本质及其规定。Knight对于高等教育国际化的相关阐释为教育界普遍认可。其中主要的原因在于她把高等教育国际化的范畴建立于概念的历时和共时研究基础上。关于高等教育国际化内涵的诠释以及现实中一系列国际化的实践形式充分表明高等教育的国际性不断增强。作为后发国家,且高校体系庞大复杂,在高等教育国际化的趋势中,我国的高等院校需要审时度势地应对世界性的教育变革,需要结合实际情况创新性地推进高等教育国际化。本文认为,结合我国高校的本质特征,切入高等教育国际化的一个层面去思考和研究高等教育国际化的问题更具有实际意义,可以避免笼统化、简单化和片面化的认识。

二、高等教育国际化与大学英语教育

对于培养面向国际舞台人才的高等院校,首先要保证学生经过英语学习和语言培训后能够适应国际活动的语言环境,了解跨区域的社会文化,以帮助顺利完成工作与任务。高等教育国际化的发展理念以及在高等教育国际化中,欧美代表性国家以语言学习为媒介的对于全球化意识的培养都对大学英语教育改革和创新发展具有非常宝贵的借鉴意义,也势必将起着积极的推动作用。

(一)对新时代大学英语教育改革理念的导向

21世纪,全球化和国际化是不可逆转的趋势。全球化带来国际间的激烈竞争,这种竞争说到底是人才的竞争,这是对高等教育的严峻挑战。高等教育国际化就是要使我国高等教育融入这种人才竞争之中。发达国家把国际化作为高等教育发展的普遍战略。发展中国家的大学更需要国际化,这也是发展中国家提高高等教育质量进行教学改革的客观需要。我国已在此过程中做出了战略性的规划,很多高校也已开展了高等教育国际化的研究和实践。2010年7月我国颁布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)规划和描绘了我国未来10年教育改革发展的宏伟蓝图。《纲要》明确提出,“扩大教育开放,重点要加强国际交流与合作,引进优质教育资源,提高交流合作水平,以促进我国教育改革发展,提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力”;“要开展多层次、宽领域的教育交流和合作,提高我国教育国际化水平”。由此可见,“国际化”是我国高等教育发展的一个重要方向。同时,这也是解决中国高校英语教学目标和定位不够清晰的一个办法。“大学英语教学应该定位在为中国高等教育国际化服务上面。根据这一目标,我们的大学英语教学的课程要求、教师培训、教学评估等将需要进行革命性的调整。这其实也是大学英语界期待已久的根本性的变革。”2007年教育部高等教育司颁发了《大学英语课程教学》,明确大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,尤其是听说能力,以适应我国经济发展和国际交流的需要。高等教育国际化致力于培养能够参与国际化竞争的、具有国际视野的国际化人才,这是我国高等院校人才培养和发展的宏观取向,提供了时代的教育理念。支持、适应、融入高等教育国际化的发展,在时代的背景下才能为培养具有开阔的世界视野、国际性意识、跨文化意识的人才创造基本条件。在具体教育实践中,国际化意识和理解、跨文化意识和交际能力需要融入到日常的英语教育中以提高院校英语教育的国际化平台;英语课程需要充分体现通识教育的理念,体现培养国际化人才的要求;课堂授课、讲座、课外语言综合应用能力的实训、自主学习平台等教育活动的实施需要明确和围绕国际化人才培养实际需求和目标。

(二)跨文化交际意识和语言综合应用能力的培养

在当代,从文化交流来看,国际化和全球化的趋势越来越显著。高等教育是跨文化交际的桥梁,因为时展赋予了大学新的社会职能,即国际文化交流是大学的第四项基本职能。语言是文化的产物,又是文化的载体,掌握一门语言实质上就是掌握该语言所承载的文化。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯等,各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。高等教育国际化有多种实践形式,当代主流形式是由发达国家、经济合作组织、联合国教科文等主要国际组织所主导,这无疑加大了英语作为国际通用语言的筹码。当今,英语是融入国际交流的基本工具,也是了解打开跨文化交流局面的钥匙。英语的学习和教学也应该体现语言作为文化传承和交流工具的特质。在此意义下,英语不再是一门普通的课程。它作为国际跨文化交流工具的特殊本质特征使得它应该与一个国家的发展战略、高等教育国际化、高校本身的定位以及人才培养目标紧密结合在一起。语言学习的最终目的是语用目的,提高交际能力才能体现语言学习的最高境界。此外,熟悉掌握国际惯例和较强的跨文化沟通能力,具备较高的政治思想素质和健康的心理素质,能经受多元文化的冲击,是高等教育国际化理解下国际化人才应具备的素质。高等院校英语教育的目的不仅仅为学员完成大学学业提供保障,更在于通过语言教学满足人才发展的实际需求,使学生通过英语学习获取知识、扩大视野、培养日常交际和国际交流能力,锤炼心理素质,为今后用英语参与国际事务和国际竞争打下坚实的基础。此外,只有增加语言的实践机会和跨文化交际策略和技能的训练,才会有效增强学生对语言与文化关系的理解,调和应试能力和交际能力之间的矛盾。高等院校英语教育可以利用现有有利条件自主创设实践活动,增加培养和提高学员语言综合应用能力和跨文化交际能力的机会。比如,采取形式多样的语言素材开阔和培养学员的国际化情怀;适当、有效地利用国内院校交流、国际性竞赛、国际间参观访问、接待国外来访等机会增进学生与外界的接触,让更多的学员体验国际化的影响,参与到国际化中;在校园环境中,尽可能地创造真实或虚拟环境下的实训机会以提高学员的语言综合应用能力,等等,这些都是我国高等院校英语教育在教育内容、教育方法适应高等教育国际化发展,培养有开放意识、国际意识、跨文化交往能力、国际竞争能力的人才有益途径。

(三)国际化高级语言课程的发展趋势

简而言之,高等教育国际化有三个基本要素:师资的国 际化、课程的国际化、学生的国际化。由于我国高等院校体系庞大,师资的国际化和学生的国际化条件有限,在高等教育国际化进程中,高等院校英语教育的重心首先应放在课程的国际化方面。高等教育国际化理解下的国际化人才应具备的素质也包括熟悉掌握国际惯例和熟悉掌握本专业的国际化知识。国际化知识通过国际性课程体现;课程国际化是高等教育国际化的重要方式和手段。根据“经济合作和发展组织”(OECD)定义,“国际化课程是一种为国内外学生设计的课程,在内容上趋于国际化”;可见国际化课程主要是通过英语这个世界通用语来传授专业知识。此外,自上世纪90年代以来,高等教育国际化一直没过政府实施其全球性发展战略的重要组成部分,历届政府都强调高等教育国际化的重要作用,尤其是以语言学习为媒介的对于全球化意识的培养。1999年,欧盟《博洛尼亚宣言》后,德国高校为了与美国、英国等高校抢夺人才,适应国际化需要,逐渐开设了许多以英语为媒介的国际化学位课程。欧美等国高等教育课程国际化的做法也反映了语言和交流对成功的课程国际化过程起着举足轻重的作用。对于等教育国际化后发型的中国来说,选择融合语言和专业知识的高级语言课程是语言学习和专业知识取得双赢的办法。我国要办成国际一流的大学,高等教育必须要国际化,而以知识为载体的课程的国际化是实现高等教育国际化的基本途径。

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韩国的小学英语教育采取沟通式的教学方法,采用以对话、游戏、戏剧为主的课本或教材。针对一、二年级的学生设置了一些简单的非正式的英语活动。从小学三年级开始,英语就是所有小学的国民公共基础课程中的重要科目。韩国也投入大量的资金,倾力推行英语教育,韩国想要落实国际化政策与国家发展,只能从教育改革中提升全民英文能力,才能使自己国家跻身国际化之列。看到日、韩小学英语教育的现状,我国作为向国际接轨的发展中国家,从20世纪初开始推行小学英语教育,2001年中国教育部下达了从2001年秋季开始全国各地小学开始开设英语课程的规定,次年全国的小学基本都开设了英语课程。当然,这只是大部分地区,一些偏远的山区根本没有能力开设英语课程。

大部分地区都是从三年级开始设立英语课程,当然,一些比较发达的地区是从一年级开始。甚至在一些发达城市,双语幼儿园也比比皆是。英语教学的水平是通过课堂质量体现的,但是,教育部下达的文件中,给英语的课时只有百分之六到百分之八,与日韩相比,中国小学英语教育的课时较少。另外,小学的英语教师,尤其是县城小学英语教师,大多数都不是英语专业毕业,且绝大多数的小学没有配备外教,学生没有一个英文环境,所以学习到的英语并不纯正。而且,小学的英语教育大多以拼写单词为主,并不注重口语的练习,这使得大多数学生学习的都是“哑巴”英语,只会拼写,发音不标准,不会运用这门语言来表达自己的意思。

二、日韩两国小学英语教育的特点

1.课程设立的目标层次化、立体化

日本英语的学习方式都采用了目标———内容———建议的方式。下一个阶段的课程设置往往是上一个阶段的深化和继续,小学生在最初接触外语时需要具有上下衔接的连贯性,这样既可以学到新的知识同时以前学过的也不会遗忘。课程设立的目标都是加深对文化还有语言的理解,培养学生用英语交流的积极态度,重视学生用英语进行交流和沟通。

2.语言要素和语言功能的配合

语言要素和语言功能要进行有效的配合。语言要素指的是句式、词汇、语音、语法条目,在教学的时候要把这些语言要素融会贯通,不能只会听和说,而且这两者本身是不能死记硬背的。学习知识的本身在于结合实际情况然后再去灵活运用。小学生学习英语一般都没有主动力,这就需要教师的循循善诱,启发小学生对英语的学习兴趣。面向新世纪的英语教育更重视学习者内在的自我发展,要培养起学习的自主性,从老师占主导地位转变到以学生为主体;倡导着重过程的教学,逐渐从“结果”转向“过程”,强调从“过程”中获得“结果”。

3.韩国小学英语教育的特点

首先,韩国政府对英语教育的资金投入非常大。韩国政府不遗余力地推行英语教育,动用大量的人力、物力,不惜砸下重金,倾力建设重体、发展软体,把英语教育和国际竞争力划上等号。采用沟通式教学法,规定各级老师上课全部采用英语教学。韩国政府与民间财团耗资巨大,陆续建构大型英语村。韩国政府还聘请大量的外籍老师到小学任教。曾有一份研究报告指出,韩国每年在个人英语学习投入153亿的资金,语言学习花费占国内生产总值的1.9%。这些资金上的巨额投入足以见证韩国政府对小学英语教育的重视程度。其次,韩国政府实施有效的教师培训计划。为了弥补小学英语老师不足的缺点,韩国政府实施120小时的培训计划。课程中包含了46个小时的语言技巧练习,39个小时的教学法课程,20个小时背景知识课程和15个小时教育理论课程。英语语言技巧训练包括语言技巧与写作;教学法课程包括小学英语教学理论、小学英语教学法、听与说之教学方法、教科书分析、教具制作与使用;背景知识课程包括背景文化、英语语言等。除了在韩国国内设立培训老师的机构,还斥资补助一万名老师出国,与国外大学英语院校教育科系合作,进行暑期的英语语言能力与教学能力的进修训练。同时增加外籍教师名额,进入国小协助英语教学。

三、日韩两国小学英语教育对我国的启示

中国教育部在2001公布的《英语课程标准(实验稿)》中规定:外语是基础教育阶段的必修课程,英语是外语课程中的主要语种之一。国家英语课程标准是从小学三年级开始的。在这之前,我国很多城市是从小学四年级开始的,而农村的英语课程是从初中一年级才开始设立的。所以,我国的英语教育在系统性和科学性的整体规划上欠佳。很多地方存在着重复,各阶段的英语教学内容既不能衔接而且又存在分工的不合理。中国的英语教育多数只是加强学生对知识的积累,通过教师来向学生灌输英语的语音、语法和词汇等具体知识。学生只能是被动地去死记硬背,接收老师所教给的这些知识,学生学习英语的积极性不大。中国作为一个发展中国家,没有像韩国政府提供大量的资金去支持英语教育的大力发展,也没有采取沟通式的教学方法,更没法提供大量的外籍教师去深入到每个学校,尤其是偏远城市或者山区。

虽然21世纪以来新的教育理念和教育思想已经在逐步完善和落实,但在取得一些不错的成果的同时也发现了一些弊端。老师有时候会通过游戏的方式让学生在动中学,但是有些时候学生忽视了知识学习,考虑的只是玩游戏时的短暂快乐。新课标中还要求让老师尽量使用英语来贯穿课堂,这无疑对学生的听力及反应力是有帮助的,但是更多的学生并不明白老师想要表达的意思。老师要通过面部表情和肢体语言的配合来让学生明白所说英语的含义。多媒体的信息化也逐步进入了课堂,在外籍老师不完善的情况下,更多是借助多媒体的教学。尽管这些课件里面有绚烂的色彩、动人的音乐和好看的动画,但很多学生欣赏到的只是外在的美,他们喜欢各种色彩带来的视觉冲击,思想却一直处于被动的状态,他们无法专心致志地关注教学的内容。只有正确地看待信息化所带来的优势再加上老师的灵活运用,才能真正让学生掌握英语知识,达到教育目的的所在。

国际英语教育范文5

要想培养国际理解视野和国际理解态度最首要的条件就是解决和他国人的沟通和交往的语言问题。如果不掌握外语,就没有应用外语的能力,就不可能真正实现国际理解和国际交往。所谓国际理解具体指的是对他国的文化、政治和经济的理解,并且使他国了解及认清我国发展情况的一个双向过程。国际理解实际上是使他国理解并且理解他国的过程,换言之,是输出和引进相统一的过程,这两方面都是非常重要的。因此,国际理解可以说是民族性和国际性的内在结合与统一。一方面,民族性和国际性是文化发展及文化交往中不同的两种特质。民族性指的是在历史发展中的文化与民族特有文化,事实上,这成为一种文化与民族独特发展的尊严。国际性指的是在不断交往中不同文化和各民族所形成的文化和民族互溶性,其根本是不同文化与各民族互相理解的能力。此外,民族性与国际性之间又具备一定的统一性,国际理解是和民族性分不开的,民族性在很大程度上依赖于国际性,只有在尊重文化差异和民族差异的前提下进行交往,才能逐渐形成国际性,只有在异民族和异文化相互交往过程中,才能提升本民族自我意识和文化,才有利于完善本民族人民的个性能力。国际理解要求在教育中不仅应当对传统文化不断发扬与继续保持,还必须对其他国家的文化精髓加以适当吸收和采纳。

二、国际理解教育是大学英语教学的新思路

联合国科教文组织在《第44届国际教育大会宣言》中明确指出,为了实现和平、人权和民主的国际理解教育,要特别加强听读与说写表达的外语教学。大学英语教学的目标与国际理解教育的目标不谋而合。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,因此,在大学英语的课程教学当中也应该把文化素质的培养和国际文化知识的传授放在重要的位置。大学英语的教学使命已经突破了传统的知识和技能的范围,突破了学生和个人发展的局限,也突破了狭隘的民族性,教育学生要将个人的发展和国家民族的利益以及全人类共同生存的总的命运连接起来,充分发挥大学英语教育“人文性”的显著特点、教化功能以及国际合作功能,真正达到国际理解这一大背景之下的民族性和国际性的统一。国际理解教育近年来已经成为国际教育的发展潮流,这一教育理念已经被我国很多高校接受。很多高校进行了教学改革,开设多样化国际课程、增强学生国际交流实践活动、在许多课程中渗透国际理解理念,以提高大学生参与国际事务的能力和加快其融入国际社会的步伐。可以说,国际理解教育是当今高校外语教学的最新主题,而大学英语教学则是国际理解教育发展的一个重要途径。《大学英语教学大纲》也同样明确指出:“大学英语教学应该有助于学生开阔视野,扩大知识面,加深对世界的了解,借鉴和吸收外国文化的精华,提高文化素养。文化和语言有着融洽的联系,一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。”明确了高校大学英语教学的思路和方向。

三、实施大学英语教学和国际理解教育融合的途径

(一)加强大学英语教学中的国际理解的理念的理解

大学英语课程大纲虽然提出了对国际化知识的教学要求,如传授外国文化知识、培养国际交往的态度、形成跨文化的交往能力等等,但只是提出了大致方向,没有明确提出有关国际理解教育的具体内容和要求。因此,我国高校英语教育在国际理解的领域还没有一个清晰可依的规范。在现在的高校英语教学中,很多教师依然沿袭陈旧的授课方式,忽视对学生的跨国和跨文化教育,忽视将国际理解概念融入教学。他们认为跨文化的内容杂乱、难以操作、浪费时间,会影响学生对语法和知识点的学习。这些缺乏国际理解概念的老师当然难以培养出具备国际理解能力的学生,所以首先迫在眉睫的就是革新高校的国际理解教育理念,强化教师的国际理解教育观。因此,我们要在大学英语教学中树立新的教育价值观,同时从策略上细化本学科中国际理解教育的具体目标,即知识目标、能力目标和态度目标,把大学英语教学中的语言听、说、读、写四方面训练和国际理解教育的目标结合起来,使国际理解的概念充分融合到语言教学中去,使之形成良性的互相促进作用。同时使广大的教师和学生能够一致地认识到:跨文化的内容不仅不会浪费课堂时间,而是会激发学生的学习兴趣,丰富死板僵硬的语言知识,给学生提供鲜活的语言情景,从而增进语言学习者和教师之间的感情。

(二)改进大学英语教学方法,融入国际理解教育的目标

21世纪是全球化的时代,这对当代大学生提出了更高的要求,与此同时,对现行的大学英语教学方法提出了挑战。作为大学英语教师,我们不要满足于大学英语教学的现况,固步自封,而是要与时俱进,将国际理解理念融合于教学之中,充分利用网络媒体补充教学内容,培养学生的国际理解能力,以便应对新时代的挑战。所以,当代大学英语教学应该以网络技术为支撑,以学生为主体、中心,不仅讲授传统的通用性知识与技能,更注重培养学生国际理解和国际交往能力。教师要成为学生学习的组织者、引导者、策划者。综合利用多种媒体资源,进行教学一体化设计,利用多种教学手段组织教学。总之,国际理解教育对大学英语教学特别是教学方法提出了更高的要求,培养和形成国际理解学习能力不仅仅是大学英语教师的个人行为,更应该是全社会的行为。

(三)开展丰富多彩的英美文化体验活动

国际英语教育范文6

在教育领域,英语成为发展的重点,将英语国际化可以让学生更好地学习英语。我国初中学生在学习英语方面有很大的困难,主要是国内和国外文化背景的不同所造成的,从而使我国学生在英语学习上缺乏热情与活力。初中英语教学与国际理解教育的融合有助于提高学生对英语学习的热情,更进一步改善教学质量。

关键词:

新课标下;初中英语;国际理解教育;方法分析

随着我国总体实力的不断提高,我国在教育领域也采取了一系列措施,积极适应当今社会高速发展的趋势。尽管这样,我国在教育上还是存在一定的缺陷,特别是在英语教学方面。这要求教师在完成英语基础课程教育的同时,还要努力将英语进行国际化,适应全球化的总体要求。通常所讲的国际理解教育,其实就是指将英语学习作为学生了解和认识国外文化的一种方式。中国文化可以对国外进行吸收借鉴,让学生在不同文化交融的环境中进行学习,可以提高他们对于英语学习的热情,从而使其各个方面得到锻炼,成为综合素质全面发展的人才。

1我国初中英语国际理解教育存在的问题

1.1对国际理解不足,对中国文化英语表达较少:

要对学生进行英语国际理解教育必须是以外国文化为基础,我国在这方面还是存在不足的,例如不能够对国际进行准确的理解,同时在英语学习中没能跟中国文化很好的结合。英语是全世界通用的语言,具有非常重要的地位。正是基于英语的这种特殊性,初中阶段的英语教学过程应该注重结合本国的文化,使我国文化通过英语这一媒介在国际上更好地传播。我国自对外开放以来,越来越注重与国外进行合作交流,这使得英语教育在我国初中教育领域受到了极大的重视。与此同时,自改革开放以来,我国与西方国家的交流越来越多,英语教学在国家教育中也越来越受到重视。但是在实际情况中,我们在对学生进行英语教学的时候,往往只注重了技巧,忽视了对于语言应用的教育。其实,外语和汉语存在相同点,都是用来交流的一种工具。因此,教师在引导学生学习英语的时候,更应该注重对于语言实用性方面的教育。

1.2缺乏国际教育与理解意识:

我国在初中教育上往往会采用传统的教学模式,对学生在文化和价值观方面的教育不足,从而让学生对英语存在错误的理解,认为学习英语只是为了考试而已,导致学生对学习失去热情。在对学生进行英语教学的时候,教师们在国际教育和理解方面并未予以关注,从而使我们的学生不能很好地与国际相融合,无法对国外文化进行充分地了解。在进行英语教学的时候,教师不能单单把它看成一门课程,更重要的是要让学生真正学好英语,并能够灵活地运用,与不同文化背景下生活的人们进行交流。因此,在教学上缺少国际教育和理解,会让学生降低学习的热情,从而偏离了英语教学的目的与意义。

2国际理解教育的方法

2.1提高中学教师对英语国际理解教育的意识:

在授课过程中,教师不能仅仅对学生进行英语技巧的教育,还要让学生明白为什么学习英语,学习英语有什么作用,最终引导他们能够主动地进行学习,从而展现英语教学的魅力。当教师对学生进行教学的时候,应该摆脱传统教育的束缚,对学生进行国际化的教育。教师可以采取相应的措施,活跃课堂气氛,让学生通过自身进行角色扮演来切实体会不同的文化所存在的差异,从而能够更好地进行交流。与此同时,学生在用英语进行交流的时候要多加入一些本国的文化,通过文化交叉的方式让学生体会到学习的乐趣。要想达到这样的效果,教师必须对自己严格要求,首先从自身做起,必须对国外文化有足够的了解和一定的认知,从而能够更好地对学生进行教育。国际理解教育旨在通过教师学生共同的改变和进步,提高我国初中英语教学的质量。

2.2进行多样的校园课外文化交流活动:

我国实行的传统教育模式在教学上通常只注重课本的上的知识,缺乏对学生课外知识的涉猎。因此,教师在对学生进行国际理解教育的时候可以多利用课外教学,让学生积极参与进来,从而在提高学生学习积极性的同时,让他们学习到更多的英语知识,更加全面的发展。在教育的过程中,教师还应该积极引导学生区分好先进文化和腐朽文化,在对文化进行学习的时候做到准确恰当。设定不同的情景让学生能够切实进入到一个拥有国外文化的氛围中,在真实情况下对英语进行学习。除了运用以上这些方式以外,我们忽略了一个重要的资源,那就是我们学校聘请的外籍教师。他们是完全在一个英语文化背景下成长起来的人,对于国外的文化,风土人情,以及在英语学习方面拥有很高的话语权,我们可以充分利用外教这一资源对学生进行英语国际教育,必定会取得很大的成效。在枯燥的学习之外,教师还可以通过对学生进行讲座培训,给他们放映经典的英语电影,在愉悦的气氛中对英语进行学习。

2.3革新教学方法:

作为中学教师要有国际化的意识,所用的教学手段要与世界接轨。教师要树立与时俱进的理念将国家理解教育理念融合与课堂教学之中,应用网络信息技术为课堂教学搭建高效、科学的教学平台。例如,教师可以尝试将西方发达国家的风土人情制作成课件,给学生视觉、听觉的刺激,让学生感受到英语课堂的无限魅力,进而提升学生的学习效率。

3结语

通过对英语国际理解教育方法在我国教学过程中的应用实践发现,采用这种方法以后,完全弥补了我国传统教育模式所存在的不足,提高了学生学习英语的热情;与此同时,在这个过程中教师对学生的帮助就是让他们更好地认识和了解国外的文化,发现国内和国外文化所存在的差异,通过两种不同文化的交叉与融合,使学生在一种新模式下进行英语学习,找到更合适更有效的学习方法,使自己的综合素质得到提升,自己的英语水平得到质的飞跃。这种新的教学方法迎合了当前我国在教育上实施改革的要求,适合学生今后对英语的认识和学习。学生更好地对国外文化进行了解和认识,也为我国文化的传播提供了一个良好的平台。所以,初中英语国际化理解教育方法是提高学生英语水平和文化素养的重要教学方法之一,它符合我国教育发展的要求,符合学生发展的要求,能够更好地促进我国英语教学水平的提高,最终实现初中英语教学的目标。

作者:吴晶晶 单位:杭州市拱宸中学

参考文献

国际英语教育范文7

关键词:汉语国际教育动画电影资源文化传播教学方法

一、引言

随着汉语在国际上的普及推广以及中华文化的国际传播需求,汉语国际教育变得愈发重要,想要不断提高汉语国际教育质量就需要丰富各类资源在汉语国际教育中的应用,以此提升教学质量,提高教学趣味,增加学生的学习积极性。而电影资源作为一种辅助教学工具资源,已经在实际教学活动中加以运用。动画电影资源在电影资源里具有一定的特殊性,它既拥有一般电影资源所具备的作为艺术载体能提供文化内涵、可引发观众情感共鸣的艺术特性以及视听艺术所特有的视听觉对应关系,又有一般电影资源所不具备的动画艺术独特的美学风格带来的文化呈现及设计元素所带来的对人物配音的更高要求。所以在将动画电影资源应用于汉语国际教育时,就必须注重其独特的部分,更好地完善教育设计。

二、动画电影资源与汉语国际教育的融合作用

目前,汉语国际教育主要有语言学习和文化学习两部分。在将动画电影资源运用到教学活动的过程中,应该加以区别,有针对性地进行实际应用。

(一)语言学习中的作用

笔者以为,语言学习主要是以文字书写、发音发声以及场景应用为核心内容。“汉语国际教育中,学生的学习压力主要是汉语交际能力……语言学较为抽象。”[1]而动画电影资源则恰好弥补了汉语交际能力的应用问题,并将抽象的语言学以可见可听的形式展现出来。首先,动画电影资源中的角色均由美术设计而成,并不是真人演员,因此,在角色的发声上,就需要进行后期配音。在真人电影创作中,部分电影由于真人演员的原因而使用了演员自身的声音进行配音,这会受到演员自身台词功底、普通话发音等因素的影响,而使得电影作品呈现出的发音发声不够标准。这类电影资源运用到实际的汉语国际教学中,会给本身还处于学习阶段的学生造成发音的困扰。相比之下,动画电影作品通常聘请了专业的配音演员,他们都需要经过专业训练、通过国家普通话等级考试,才可以上岗进行配音工作。这就避免了发音不标准的问题。近年来,国内动画电影也出现了邀请国内明星为影片配音的情况,受邀明星大多是表演专业出身或从事主持人工作,他们吐字发音也都是经过训练,是相对标准的。例如在中央戏剧学院表演专业学习的易烊千玺为《小王子》配音,从事多年主持工作的何炅为《爱宠大机密》中的麦克配音。其次,目前国产动画电影的创作过程中因为大多数创作团队中担任编剧一职的成员都并非专业出身,在遣词造句中对于汉语语法的掌握存在不足,经常会出现一些带有语病的台词。在汉语国际教育中,单一的语句由于缺少情景而很难为学生所理解或记忆,教师可以通过带有语境场景的动画电影片段针对汉语语法开展教学活动。譬如将其以典型案例的形式进行语法剖析,亦可以将其直接播放给学生,让其寻找语句中的语法问题。这种形式既活跃了课堂教学氛围,又有助于学生在具体场景与实际案例中进行理解学习。

(二)文化学习中的作用

汉语国际教育的一大重要任务就是向世界展现、传播中华文化,因此,文化学习作为汉语国际教育中相对重要的一环而存在。文化学习区别于语言学习的地方在于语言学习是通过教师教学可以直接掌握的一项语言技能,而文化学习则需要通过长时间的积累与体验,要立足于文化本体,探清其文化脉络,深究其文化渊源。这就导致汉语国际教育的教师很难通过简单的语言描述让学生理解体会中华文化。因此,我们需要让学生在氛围中进行创造性的转换,这一点动画电影资源可以为汉语国际教育提供更多的帮助。如果说一般电影资源为学生带来的是逼真的中国文化世界,学生可以在电影中看到、听到、感受到中国真实的人物行为、情感表达和生活环境,那么动画电影资源为学生带来的则是再现的中国文化世界,学生在动画电影中可以接触到现实中已经不复存在或难以复刻的文化元素。例如中国的神话传说可以借由《大鱼海棠》《宝莲灯》予以直观再现;又如中国古典名著中的《封神演义》《西游记》也可以寻找到对应的《哪吒闹海》《大闹天宫》等影片加以理解。除却这些宏观文化上的信息,动画电影资源还可以为学生提供中国传统文化中的元素。刘丝雨在其《中国动画电影的传统文化元素运用解析》一文中提到诸多国产动画电影中运用了传统文化元素的设计,如《大闹天宫》中“孙悟空的面部造型设计借鉴了传统京剧艺术中的脸谱元素”“在孙悟空和四大天王的打斗中……增长天王的剑被孙悟空猴毛变成的盾打败时,两手摊在身前手心向上来回颤抖用以表现气急败坏又无可奈何的动作属于典型的京剧艺术‘摊手’的表现方式。”[2]这些都是对外传播中华文化的优秀案例,可以结合在具体的教学实践中予以运用,当然这同时会要求汉语国际教育的教师们进行相应知识的学习。

三、汉语国际教育中动画电影资源的选择原则

在汉语国际教育的实践中,应选取恰当的动画电影资源加入教学活动中。选取的方式应遵循相应的原则。

(一)需求性原则

教学资源选取的核心是“围绕学生的需求”。之所以围绕的是学生的需求而不是教学者的需求,是因为教学者也是根据学生的需求而确定教学大纲和教案。而不同的学生对汉语学习的需求是不同的,像在国内学习汉语的外国学生,他们的需求是通过中国汉语等级考试以及能在国内进行正常的汉语交流。面对这种需求,可以选择更具有学习作用的资源。而在国外汉语教育中,面对的学生更多的是对中华文化感兴趣,想要学习汉语、了解中国文化甚至社会环境的人群,那么此时选取的动画电影资源则应该是可以满足他们对中国文化、社会的好奇,可以吸引他们兴趣的动画电影资源。笔者将需求原则列为资源选取原则中的根本原则,是所有原则中最为重要的一个。

(二)时代性原则

时代性原则是赵睿在《汉语国际传播中电影材料的作用》[3]中提出的一个电影材料的选择原则,笔者深以为然。汉语国际教育是要推广汉语与中华文化,而那些已经不符合国内现状,还在展现中国落后、过时的一面的电影资源只会影响中国的国际形象。教学中应该优先选取能代表中国形象或者传播中国优秀文化的资源。例如《许愿神龙》就呈现了当下中国社会的面貌,《大闹天宫》则对中国传统文化进行了大量呈现。在教学活动中,遵循时代性原则可以选取展现这些资源的作品。

(三)多样性原则

这里“多样性”是从多重角度而言的,包含动画题材、动画类型、文化元素等方面。虽然用于汉语国际教育中的动画电影资源有限,但是为了保证课堂的新鲜度、趣味性,要尽可能地在课堂中呈现出不同的资源。譬如在动画类型上,除了现在较为普及的二维动画和三维动画,还需要关注中国水墨动画,如《小蝌蚪找妈妈》这类极具中国文化特色的动画电影。在文化元素上,除了戏曲动画这种文化形式较强的作品,也要留意像《西游记之大圣归来》这样蕴含着戏曲元素的作品。多样性原则还要针对动画电影资源中的配音部分。大多汉语国际教育中使用动画电影资源的教学者都选取了中国作品,这其实是忽视了国内进口的外语片在国内上映时带有中文配音的动画电影资源。现阶段,以美国迪士尼为主的动画电影在国际上具有较高的推广力度,其作品大多翻译成各国语言在各地上映。这就为汉语国际教育提供了便利。对于那些在国外地区具有对应语言版本的动画电影,相应国家的学生本身是可以理解其中话语含义的,教学者再使用汉语配音的版本资源,两个版本之间具有对照关系,可以更好地帮助学生理解汉语的含义。

四、结语

动画电影资源在汉语国际教育中的应用需要被关注,在厘清动画电影资源于教育过程中可以起到的作用后,一定要遵循选取原则,才可以利用动画电影资源进行教学活动。程龙以美国的孔子学院为例,提及“在孔子学院学习的学生有社区中的普通居民,有在校大学生,有中小学生甚至幼儿园的孩童,学生的年龄跨度很大”。[4]在面对不断扩充的汉语及中国文化的学习群体时,教学者应依据不同群体选取适宜的动画电影资源进行教学辅助活动。同时教学者也要不断丰富自己对中华文化的知识储备,以更好地利用动画电影资源进行教学,最大限度地发挥动画电影在文化传播上的作用,从而将其转化为教学资源,让学生更为有效地进行学习,提升自身的汉语交流能力和对中华文化的了解。

参考文献:

[1]王莹.电影资源在汉语国际教育中的应用[J].智库时代,2019(50):268-269.

[2]刘丝雨.中国动画电影的传统文化元素运用解析[J].东南传播,2020(12):56-59.

[3]赵睿.汉语国际传播中电影材料的作用[J].电影评介,2010(13):66-67.

国际英语教育范文8

【关键词】终身教育;学习;基础教育

随着教育事业不断发展,终身教育理念已经开始深入人心。在人们成长过程中,人们总要面对各种各样挑战。为了更好的应对挑战,人们需要时时刻刻学习新知识和技能迎接挑战,因此仍需要不断进步,不断学习,这就是终身教育的理念所在。在终身教育理念指引之下,我国基础教育已经不再是传统上的授业解惑,而是应当培养学生具有独立学习意识,使学生可以通过自身不断进行学习。由此可见,终身教育理论对于我国基础教育具有非常重要的意义。

一、终身教育理论的概述

终身教育主要是指在人的一生中不间断持续接受教育。在上世纪80年代,世界各国已经被终身教育理论开始研究,在许多国家已经形成了独特理论体系,在教育界中已经有了一定地位。但是我国终身教育理论研究起步非常晚,但是在社会发展之下,发展速度也非常快,越来越多的学者认为终身教育应当纳入到人们行为习惯之中,教育不能仅仅停留在学校,教育应当向纵深拓展。与此同时,教育不能够只面对个体教育,应当面对广大人群,这也是终身教育的一个重要影响。

二、终身教育理论对我国基础教育改革的影响

(一)终身教育理论对中小学教学目标改革的影响

不同教育理念常常伴有不同教育目标。在以往教育中,由于教育理念不同,中小学教育目标主要是为了帮助学生学习步入社会本领。在完成基础教育之后,学生基本上已经掌握一些社会技能,可以适应自身在社会的发展需要。因此,在传统教育活动之中,教师需要将自身的社会经验和社会知识一并传授给学生,督导学生更好的掌握这些知识内容。通过实践已经证明,这种教学方法培养出来的学生往往不能很好适应社会需求。随着社会经济快速发展,人们对于教育也提出了更高要求,传统教学已经无法满足社会需要,任何人都必须以终身学习作为自身理念,加强各种技能学习。无论是在社会还是在学校,知识的更新速度非常快,人们只有不断学习才能适应社会变化。在进行基础教育过程中,虽然这种教育可以给学生传递基本知识,可以帮助学生更好理解社会,培养学生学习兴趣。但是在终身教育理念影响之下,基础教育的目标也应当发生巨大变革,必须以提高学生综合素质作为教育最终原则,重点培养学生的实践能力和创新能力,树立终身学习理念,培养全面发展的高素质人才。

(二)终身教育理论对基础教育教学内容改革的影响

在传统基础教育之中,教学所使用教材非常固定,学生常常只需要识记知识点即可,教师很少将知识点与学生的实际生活进行串联,这对于学生的综合素质培养并不容易。在传统基础教育之中,教育内容非常陈旧,教育结构不完善,难以满足学生在现代社会中的发展需要。与此同时,由于中小学生的基础教育没有和社会实际发展进行结合,这对于学生日后成长也会造成很大影响。在现代社会之中,社会各行各业之间的联系日益密切,但是传统基础教育很少关注这些密切联系,这就使得很多学生在毕业之后几乎上没有学到技能,成为了无法适用于工作的书呆子。在终身教育理念影响之下,基础教育必须对内容进行调整,在培养基础认知能力基础上加强与学生的实际生活联系,这样才能提高内容的有效性和实用性,激发学生学习兴趣和实践能力。根据终身教育理念,学生在学校的主要目的并不是为了牢记知识,而是通过学习知识掌握本领,提高自身的综合素质。与此同时,教师的最终目的也不是让学生记住教材中的各个字眼,而是让学生拥有良好认知能力,培养学生自主获取知识能力。在终身教育理念指导之下,教学内容已经发生了极大变化,科目开始不断减少,教学内容更加关注层次性的内容,各个学科之间的联系也更加密切,与生活实践的联系也越来越大,教师在教学过程中主要培养学生的探究精神,加强学生的合作意识,培养学生自己动手解决问题的能力。加强教育,这种改革有助于使学生更好的学习新知识,有助于培养学生的创新意识,有助于使教学内容与学生的实际生活联系更加密切,可以更好的反映社会发展需求。

参考文献:

[1]汪旭.终身教育理念对我国教育事业发展的影响[J].好家长,2016(33).