摘要：球员打球需要有球感，歌手唱歌需要有乐感，学生学习数学也要有数学感悟。所谓数学感悟，主要指的是学生对数学的感觉、对数字的敏感性。它是对数与运算的一般性理解，这种理解方式能帮助学生化解各类复杂的数学问题。本文则是在数感培养的过程中融入了以脑为导向的教学策略，本着以生为本的原则，从学生的角度进行知识内容的教学研究。
关键词：以脑为导向；数感培养；策略研究
引言
在以脑为导向的教学模式研究中，其主要是在了解学生基本状况后，通过对学生特点的深入研究更好地了解学生的特性，进而引入合理的方法培养学生的数学感悟，使得学生能在知识内容学习之际，更好地探究知识的奥秘。
一、以脑为导向教学模式的研究
以脑为导向的教学模式，主要是在课堂实践教学活动开设期间，为能让教学获得更高的效率，需要提供一个十分完整的教学组织链条，并使用科学的方式进行规划，在契合学生头脑特性的前提下，让学生的思维能得到锻炼、情感能得到深化、意识能得到转移。总之，该教学模式能建立情感连接，创设学习环境，设计学习体验，教授内容、技巧与概念，教授知识的应用与拓展，评价学习[1]。教师在为学生设计教学环节和步骤时，需要了解学生的“大脑”，在以脑为导向的教学模式中，了解学生的各种情绪变化，结合学生的学习状况，在适度缓解学生学习压力的同时，让学生获得较为积极的学习体验。众所知周，大脑是人体的复杂器官。虽然现在计算机应用范围较广，无论是计算的速度，还是其他功能都很先进，但其实很多方面还是较大脑落后，而绝大部分人的大脑没有得到完全的开发。教师在教学时，就要通过开发学生的大脑，了解大脑的各项功能区，有针对性地进行知识内容的讲授。小学阶段正是学生大脑开发的关键时期。由于这一阶段的学生正在大量地输入知识，特别是在学习数学知识内容时，学生开始对符号、数学逻辑有基本的认知度，教师就要通过适度的方法进行指导，让学生能在遵循科学规律的前提下，更好地牢记相关概念、定理，深化学生的逻辑思维，对数字和符号更加敏感，从而形成较好的数学感悟，并将其深刻地印刻在大脑中，为其后续的数学学习奠定基础。
二、以脑为导向教学模式下培养学生数学感悟的方法
（一）以脑为导向，为学生创设与实际生活相关的场景
根据研究能了解到人在熟悉的环境中，大脑获得放松会有较好的记忆和理解效果。小学阶段的学生生活丰富多彩，且对很多事情都充满了好奇心和想象力。而数学这门学科本就来源于现实生活，教师则要在教学的时候充分利用身边的教学资源，为学生挖掘现有知识经验，鼓励学生尝试感知、发现与探索，并让学生在探索的过程中建立新的认知，最终能通过实践印证理论知识，所以让数学贴近实际生活就显得尤为重要。学生能深刻地体会到数学就在自己身边，更能感受到数学的价值与作用，甚至对数学产生更加浓厚的兴趣。教师让学生联系知识点寻找生活中的数学知识内容，这样会让学生时刻感知到数学与生活之间形成的紧密联系，这能在培养学生热爱数学的基础上，让学生对生活有更好的情感认知，进而培养自身的数学感悟。例如，教师提出问题让学生思考“一亿元的概念”，引入的情景是每天消费一万元，需要多久才能将一亿元花完。学生计算后得到的数值是27.4年。然后，教师再进行教学引导，让学生思考，如果将一亿元兑换成硬币，每秒数一枚硬币，日夜不停地数，需要数多久呢？教师通过提问，让学生思考，进而调动学生的学习积极性。学生会在教师设定的场景中思考问题，并在比较和基本的数量关系呈现中了解数的大小。教师培养学生数感，不是为了获得结果，而是让学生在思考和比较中对数的大小有所了解。
（二）以脑为导向，进行教学合作互动
数感是一种心灵感受，不但具有较强的选择性，而且与学生的个性有着千丝万缕的关系。在同一数学情景中，部分学生反应敏捷、思路清晰，有的学生却抓耳挠腮。其实，学生的这些行为都与学生的数学气质有着极大的关系，前者多使用直观的思维思考数学，能快速地从数字中找出联系。学生经常性地进行这样的联系，找到规律的速度会越来越快，进而随着规律总结的数量越来越多，学生形成了固有经验。因此，在教学中培养学生的数学感悟，需要给学生创设条件，鼓励学生在小组合作中自由、充分地交流，在交流中共同启发、共同进步。教师可以在教学中适度地安排一些交流活动，让学生在交流和互动中了解，进而能在借鉴他人优秀经验的同时，更好地感知到数感的重要性。数感的培养，要建立在学生已有知识的前提下，鼓励学生在合作与交流的过程中更好地体验数学知识。在以脑为导向教学中，合作与交流最能锻炼学生大脑的灵敏度，学生在“听”和“说”的过程中，能更好地感知知识的内涵，这对深化学生的知识体验有着较为积极的影响。
（三）以脑为导向，绘制思维导图
数感是一种心智技能，而数感的形成则需要大量的时间，所以学生若能在重复性的训练中形成较好的数学感悟，将有利于深化学生思想、调动学生积极性。教师在教学活动中，应做到积极引导、适度启发，并给学生充分的时间进行参与，让学生能更好地展开想象的翅膀，自由地发挥。另外，在课堂讨论的过程中，教师更要做好思维导图的深化，要求学生将所学的知识内容记录到笔记本上面，然后使用一张纸将相关的知识联系在一起。小学阶段的学生没有受过专门的训练，在导图设计的时候存有很多问题，教师需要在课堂上帮助学生设计导图，给予适度的指导和建议，然后让学生在框架系统完成后再添加内容。例如，教师让学生绘制一幅有关重量和距离的导图，要求学生清晰地理顺重量和距离的数量关系，并能绘制出100克、1千克、10千克的实际重量。数感是人最基本的素养，更是人主动、自觉地理解和运用数的态度和意识。教师在教学的时候，希望学生通过自己的理解和内化，更好地掌握相关的知识内容，并将其与实际生活联系在一起，可以在思考问题的时候进行灵活应用，在交流中能更严谨地使用数感进行表达。
三、结语
数感形成是一个渐进、沉淀、积累的过程。教师若能在较长时间内感知和体验，必然会在教学中建立起良好的生活实际，也能在专研教材的过程中，鼓励学生自主探究知识内容，在合作交流中更好地扩展知识应用细则，进而将培养的任务更好地落实到教学的每个细节处。教师要在以脑为导向的前提下，带领学生积极参与到数感体验中来，多活动、多思考，待对数学有较好的感悟后，能逐步形成较好的问题解决策略，使得学生在数学成绩得到提高的同时，数学素养也能切实地落到实处。
[参考文献]
[1]赵倡.估算对于小学生数感的培养[J].读与写(教育教学刊),2015(04):87-88.
作者:陆艳 单位:江苏苏州工业园区星澜学校
