第一篇：小学教学管理问题及对策刍议
1当前小学教学管理存在的问题
1．1管理机制不灵活。
目前，我国教育事业的发展尚处于初级阶段，小学教育教学管理中的问题与矛盾日渐凸显。由于受到传统经验的制约，小学教育的教学管理机制录灵活，特别是对教学管理中出现的突发事件缺乏有效的对策。小学教学管理各部门间权、责、利关系不明确，管理机制不灵活，已经成为严重制约小学教育发展的“瓶颈”。
1．2管理方式落后。
在封闭管理的思想下，大多数小学仅仅是照搬以往基础教育的管理经验，未能构思出适合我国社会要求和小学教育现状的管理方式和手段。特别是部分小学的管理者，思想较为落后，观念较为陈旧，严重制约着小学教育教学的质量的提高。
1．3考核手段死板。
当前的教学考核制度目标往往不明确，对于考核的方向和对象存在盲点，考核手段也过于单调、死板。就是有“量化评价”也成了不少教师投机的幌子。比如，不会写文章，没关系，只要肯出钱，一篇发表的论文便有了。一些奖项拿不到，跑跑关系便到手了……在量化时，便可堂而皇之地进入前列。诸多事实表明，如果不创新考核评价机制，它必将抑制教师的专业发展。这些都影响了互动教学中学生主体性的发挥。
1．4专业人员缺乏。
目前实施新课程改革，要求教师的素质更高，而在小学的实际情况却是偏重语数学科的教师极多，其它学科具有专业性的教师极少，这样课程改革怎能落到实处，学生的素质怎能得到提高？再说，在本区域内各所小学的教职工中非师范类毕业的教师占有相当的比例，上不了讲台的人员较多，各所学校教职工超编严重，但在实际的分工分课中却感到教师极度匮乏。并且，当前小学教学人员和管理队伍普遍缺乏对现代教育学、心理学、管理学等专著的学习和理解，并在工作当中很少传承及总结经验，来进行教学工作的管理和实践，从而导致教学管理工作偏于陈旧，并且缺乏相关专业理论和教学规律指导下的科学创新和系统改革。
2小学教学管理的对策
2．1创新管理机制。
首先，要积极探索建立二级教学管理机制，分散教学管理职能，将原来高度集中的权力进行重心下移，实行纵向权力结构的调整。要明确小学教务处与各年级组之间的关系，适度地进行分级教学管理，适当扩大年级组的管理权限。学校教务处对年级组的管理，应由“强化过程管理”向“强化目标管理”转变，激活学校办学机制，提高学校的管理效能。其次，要鼓励师生参与教学管理，调动全员积极性，形成老师、学生、管理者三方共同参与教学的新的教学管理局面，如：“小校长”、“小主任”、“小辅导员”等让老师和学生担当。
2．2创新考核方式。
要建立面向工程师人才培养的教学考核激励体系，引导基础课和专业课程老师开展面向工程实际应用的项目教学改革实践。要将全面质量管理理论应用于教学监控体系，以多样化的评价准则为基础，建立有效的评价考核体系。要做好对学生的学习效果和老师的教学效果、教学能力的全过程监控，发挥教学质量管理手段对于老师工作和学生学习的督导功能；灵活运用多种考核方法，合理建立多元化的人才评价与激励机制，建立应用型人才培养和创新型教师考核制度，使教学考核贯穿于教学的全过程，保障教学质量和应用型人才培养的持续改进和不断提高。
2．3培养专业队伍。
一是完善培训机制，强化各种必备的职业素质培训，努力使教学管理队伍走职业化、专业化发展的道路，以适应小学教学管理的发展。二是健全激励机制，激发教学管理人员的积极性和创造性，明确职责，严格考核，增强教学管理人员的紧迫感、危机感、责任感和成就感，形成自我激励、自我约束、自我完善和自我发展的激励机制。三是提高教学管理人员的综合素质，加强思想道德教育，使其树立服务意识、责任意识、创新意识和平等意识等，并逐项落实于各项管理工作之中。四是提高教学管理人员的业务管理水平，形成一支即懂教学管理基本理论又熟悉本校专业建设情况，善于开拓创新的教学管理队伍。
2．4强化教学管理人员的服务意识。
教学管理人员首先要树立管理育人、服务育人的理念。管理育人、服务育人是一个有机的整体，其核心是把学生置于学校的中心地位。学校要尊重学生的主体地位，要为学生提供全员、全过程和全方位的服务。管理就是服务，服务的最终目的就是育人。教务管理人员在充当教与学的调度活动中应为师生创造一个轻松、愉快的教学环境，以科学化、规范化、信息化、现代化的管理服务于师生。其次要树立服务意识。学校的教学管理人员既是学校中的普通人员，同时又是教学活动的服务员。强调服务不等于弱化管理，强调管理不等同于忽略服务。做好服务是搞好管理的前提和基础，应该将管理融入到服务中，教学管理工作者要在提供优质服务的过程中求得管理的主动权，为师生提供高质量的服务中求得高度的信誉。因此每一个教学管理人员都要树立起一个全新的服务意识，明确管理就是服务。
3结束语
本文对当前小学教学管理体制进行了系统的分析，其中重点分析了小学教学管理的问题和相应的对策。所提出的对策，具有概念清晰、可行性等特点，在进一步丰富和完善小学教学管理的理论和实践上希望能起到一定的促进作用。
作者：伊建东 单位：吉林省舒兰市白旗中心学校
第二篇：小学教学管理精细化教学探析
一、精细化管理对于小学教学管理的重要性
（一）制定计划并且落实计划
制定计划并且落实计划是小学教育教学管理工作中必不可少的一部分。如果当计划上交到上层管理部门后并没有检查或者认真检查计划制定和落实的状况，那么时间久了负责制定计划的相关人员就不肯再继续深入研究教材，也不再对学情进行详细分析，没有足够的智力投入，甚至每年的计划都是前一年度计划的完整复制，这样的计划完全是一纸空文，形式主义。
（二）提高课堂教学的效率
提高课堂教学的效率是确保教学质量的关键，但是很多学校通过随意延长教学时间的方式来提高教学质量，这种低层次的运作局限于时间和汗水的投入，会导致教师和学生的积极性受到严重打击。诚然，这种教学方式完全违背了教学规律，其实质上是受到了现行的教育体制以及评价关系的影响，但是最主要的原因还是教学管理未能实现精细化。
（三）教研教改的实效
学校的教研教改想要实现真正的效果，除了要有计划安排、保障措施以及实施方案之外，还需要对整个计划进行频繁的监督、检查和评比，确保可以及时进行反馈，并且确定成绩无误，对于出现的偏差要纠正，从而使得每一个环节都是得到落实。
二、开展小学教育教学精细化管理工作的措施
（一）确保教学过程的几个细化
首先是借助集体的智慧，充分将集体备课和个人备课之见密切结合，然后基于集体备课进行二次备课，充分打磨每一个教学环节，确保可以更加契合当前的教学情况；其次是同时注重教学课前准备和教学课后反思。应当在对教材和学生进行深入分析的基础上进行教学设计，确保可以达到深入浅出的目的，确保难度空间存在弹性，以保证每一位同学都具有充分的发展空间。在课后想要对教学效果进行反思，寻找出其中教学不完善的地方，进而再度提高备课的质量。
（二）要实现课堂教学的精细化
在进行一切教学活动的时候，都应该以达到所期待的教学目的为前提。确保多做备课工作，尽可能多给予学生积极思维的机会，为学生提供尽可能多的学习时间，并且教师要保证课堂教学的内容都属于精品，所布置的课后作业也属于精练，从而引导教师的课堂教学信息传播由原本的单向传播转变为精细化教学的多向信息传播和交流，并且课堂教学中多注重教学的实践和研究，构建良好课堂气氛，确保师生关系平等民主。对于学生的学习态度、教学过程、学生的思维发展以及课堂教学生成都要认真关注，校方要借助听课评课等多种活动对教师的教学情况有一个较为深刻和准确的了解，并且及时发现教师在进行课堂教学过程中所出现的问题，及时改进。
（三）实现作业布置的精细化
教师所布置的作业要具有层次、探究和开放的特点。此外对于作业的量也要确保适度，学生的厌学和抄袭作业很大程度上是因为教师所布置的作业量太大，通过适当控制作业量，可以让学生的负担显著降低，进而提高学生对于学习的积极性；在保证作业量的同时，还应当注重精选习题，确保所布置的习题可以增强课堂指导的针对性。对于那些非基础类的学科，所布置的作业应当具有创造性；学生的作业书写以及教师的批阅都应当有系统的规定，让作业体现其反馈功能，同时借助作业培养学生良好的学习习惯。
（四）实现学生管理的精细化
引导学生养成循序渐进的好习惯，避免学生进行机械重复工作。确保学生所学的知识都可以理解运用，所有做过的题目都要确保正确，每堂课、每天、每周和每月都需要保证学生的上述目标都已完成。小学生本身就处于可塑性非常强的阶段，很多习惯都是在小学阶段养成，所以精细化教学对于小学生而言非常重要。校方通过多方面对学校日常以及小学生的课堂教学进行精细化管理，在帮助小学生培养良好个人习惯的同时，也实现了学校教育教学效果的提高。
作者：张荣山 高欣宇 单位：吉林省舒兰市朝阳镇中心小学校
第三篇：小学教育教学管理问题探析
一、新课改背景下小学教育教学管理问题分析
（一）受传统教学观念影响较深
在传统教育模式下，教师是教学活动的主体，而学生只能被动地接受知识，不利于学生创造性思维的发展。在教学过程中，教师只局限于灌输式的教学，而学生接收知识即可。新课改实施已经有一段时间，但是小学教育教学依然深受传统观念影响，成绩仍然是评价学生的唯一标准，教师过于注重成绩，忽视了学生生理及心理发展。基于新课改提出的一些教育理念并没有深入落实到教学实践中。
（二）发展目标尚未明确
在传统教育教学模式的影响下，学生普遍学习积极主动性不高。在新管理方式实施过程中，学生往往难以接受，而且还会产生抵触，从而导致教育教学目标缺乏明确性，不能满足新课改要求，对管理目标也会产生较大影响，导致其不明确。除此之外，在具体实践中教育教学管理工作开展得较为盲目，教育教学管理系统瘫痪事件时有发生。
（三）为实现开放的教育教学管理系统
在传统观念的长期影响下，各个学校的教育教学管理系统都是相对独立的，主要是为了防止本校一些先进的教育教学方法被其他学校抄袭使用，但同时这一系统管理方式也导致学校无法将先进的教育理念和方法引入进来。在教育教学管理系统中学生、家长以及教师是主要参与者，他们是维护和促进该系统不断发展的动力。正是由于对系统采取封闭式管理，导致系统发展缺乏动力。
（四）教师角色转换面临诸多困难
新课改背景下要求教师不再为教学活动的主体，强调学生的主体地位。但是在转变过程中却面临许多困难。其原因主要有以下几个方面：首先小学教师自身科学文化理论水平不高，在角色转换过程中出现心理落差；其次传统教育观念影响过深；再次是教师课业负担变重，难以抽出时间开展其它研究，所以角色互换难以完成。
二、强化新课改背景下小学教育教学管理的有效措施
（一）转变传统观念
在小学教育教学管理中，教师是主要参与者，学生的思维形成和学习行为等往往受到班主任影响。因此，作为班主任必须及时转变教育教学管理观念，对新课改有一个深刻的认识和理解，要将实现学生素质全面发展作为教育教学的核心的目标。在新课改要求下，重新制定科学的考评机制。
（二）加强教师队伍建设
一致高水平、高素质的教师队伍是新课改得以顺利进行的重要保障，在小学教育教学管理方面也发挥着不可替代的作用。所以各校在深入落实新课改理念的过程中，首要任务就是要加强教师队伍建设。在教师队伍建设方面，要确保教师在教学过程中能够把握学生发展特点，科学、合理的制定教育教学计划，符合新课改要求。在课堂教学中，教师应当转变自身角色，突出学生的主体地位，在适当时予以帮助，确保教学活动的有序进行，提高学习效率。
（三）开放教育教学管理系统
学校要想在新课改背景下实现教育教学管理的顺利转变，就必须将封闭的教育教学管理系统“解救”出来，只有建立开放的教育教学管理的系统，才能让学生、家长以及教师更加积极地投入到教育教学管理中，才能将新的教育教学理念和方式引入进来，使此项工作效率能够得以的提高。除此之外，在开放的系统下，学校各项教育教学工作实现了与社会的有效结合，为学校提高知名度提供了路径，是一个循环的良性系统。在系统开放方式方面并没有一个统一的形式，学校可根据自身情况进行选择，比如定期组织家长听课、组织其它学校教师和领导听课。听课之后，可以积极地为学校教育教学工作提意见。另外，学校应当将电话向社会开放，听取社会各界的宝贵意见。
（四）营造和谐校园环境
教学质量的提高离不开轻松、和谐的校园环境的构建。校园环境分为两个方面，一个是校园气息，另一个是硬件设施。所以，学校必须要为学生营造一个轻松、快乐、良好、舒适的校园环境，当学生迈入校门时就能够感受到浓郁的校园气息。同时，班级和谐环境的构建也是十分重要的。校园只是一个大环境，而班级确实学生学习的地方，是一个小环境。学习气息浓厚的班级环境能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习成绩。所以班主任要在班级布置上下足功夫，营造一个符合小学生年龄特点、成长需求的、积极向上的班级环境。
三、总结
新课改是在最近几年提出的，其发展之路还很漫长。正因为如此，作为一名教育工作者必须高度重视新课改，全面认识新课改，将新课改提到工作日程上来。从现阶段来看，我国小学教育教学管理还存在着许多问题亟待解决。为了更好地投入到教育事业中，教育工作者要善于发现问题，并采取科学的方法解决问题。在新课改背景下，小学教育教学管理任重而道远，需要我们每一个人的努力。
作者：费作民 单位：吉林省伊通满族自治县营城子中心小学
第四篇：小学教学管理方法看法浅谈
一、管理制度要完善化
首先要抓好常规教学，制度的制定必须具备目标性。学校教学常规是规范教学要求和保证教学质量的必要手段。教学常规管理能促进日常教学、教研的开展。所以，教学常规管理制度的制定明确的目标，同时目标要具体具体而且可操作，讲求实效。以身作则，树立榜样作用调动教师管理的积极性，做好各项教学常规工作。其次，要确保所有工作有序前进，达到所制定的目标，就必须要求制度切实可行。这样学校要结合本校情况现状，建立一套科学合理并且切实可行的制度，如检查制度安全制度等。尤其是常规教学检查制度、考勤制度、安全卫生管理制度等，以促进教学教研的发展。第三，尊重教师，人性化管理。抓教学常规管理就是注重这个核心主体。学校坚持人性化管理原则，尊重教师和关怀教师，随时听取教师的意见，使教师真切地感受大集体的温暖。认真的学习和工作以配合学校的工作。执行过程中做到让教师参与常规检查，调动大家共同遵守学校制度，且注重让学生参与管理。第四，我们重视教学环节的管理。教学环节的管理中我们突出了课堂教学环节的管理。教师的能力和水平对课堂效益起决定作用，研讨活动能提高课堂教学能力和水平。认识、探讨共同问题，能开启全新的教学视野。举行练兵课是开展研讨、探索的重要形式形式。最高层次的公开课，请层层推举的教师担任，在全校范围内举行。目的是展示创造特色和教改成果，从而推动教学改革树立榜样以此来指导更高效的课堂。这类课每学期每教学组都举行。由教研组教导处，担任，专题研究解决本学科中出现的问题。对这类课要求是，要选择有研究价值的课题，对课堂教学要进行同课异构，集体反思各抒己见。课堂教学研究的群众化，把全体教师都吸引到教学改革的前沿中来。每次练兵课后要有不同形式的研讨会。形成了公开课的模式，每学期全校多次举行练兵课使其推进整体的教学活动，从而改变全校的教学质量。
二、把教学质量放在首位
1.抓教师业务水平最重要
教学是整个学校工作的核心，提高教学质量是学校的使命，教师业务水平的高低决定着教学质量的高与低。在日常工作中，我们采取各种方法，不断提高教师的业务水平，促使教师专业方面的成长。抓教师培训工作做好培训。教师的教学水平要增强，只有新的教育理念下才能有高效的课堂教学。所以加强教学培训工作，才会提高教学质量。
2.不断累积教学经验
每节课结束，都可能有教学经验要积累，并且对教学很有帮助。也可能出于某种情况，没有达到教学预设目标，总之对课堂教学收获很多，这就需要我们及时的对这节课进行反思，并把自己的教学体验记录下来，以便指导以后的教学工作，为将来积累教学经验。
3.重视教研
教研活动注重实效性，针对教学工作中存在的问题进行大讨论，把集体智慧集中起来，因为个人的思维与能力是有局的，教研活动能凝聚集体的智慧，共同研究教学活动过程中的问题，从而保证教学工作有目的地进行。让老师们从集体备课中获得收益，式教学工作更积极。
4.加强教师团队与外界的交流
要想提高本校的教学水平，就不能闭门造车，必须走出去，学习先进的教学方法与教学思想，以此促进我们的教学工作。定期和拉手校互通有无，实行听课评课等有效教研活动。
三、为教师发展创设平台
学校领导要通过各种方式完成教师的理论学习，扩大教师的信息空间，积极鼓励教师通过平时进修、“自培自练自练不断更新知识学习新的教学理念。从教学基本功上抓起，推行练兵课等活动。提高教育教学能力和现代教育技术能力，达到适应素质教育的目标。学校应根据不同教师的不同需求，定期学习。通过学术专题与课堂教学诊断等方式，为学校和教师提供切实有效的服务、指导和帮助。加强展示平台的应用。学校根据教师个人成长与特长，对教师的工作进行展示，促进教师的发展，为其他教师提供学习的能量。营造公平竞争的环境与条件，让校与校之间的教师进行竞争发展，增强个人素质，并通过竞争实现共同发展、和谐发展。学校要以科研为抓手，足够重视课堂教学，主要是提高教学质量，壮大教师队伍中的骨干力量，充分发挥骨干教师的引领作用，带徒弟、作榜样。提高骨干教师的教学水平，使他们尽快脱颖而出，从而达到模范带头的目的。
四、掌控教学质量
备好课是课堂教学的先决条件。做好备课的管理是上好课前提。个人备课和集体备课相融合，备课做到教学目的、重点、难点、进度相统一。备课要备教材、备学生、备教法、备练习，达到全面性，力求发展性。利用好网络，有效使用多媒体教学。每个教师做到精心备好每一节课，努力上好每一堂课，耐心辅导带进学生真心评价每一个学生。从教学实际出发，安排备课和作业布置批改情况等进行检查，引导教师调整自身的教学方法。教师开展多样化的课后反思，进行自我诊断，以不断改进教学，提高课堂教学质量。定期进行质量检测。不断提高课堂教学效率，促进每个学生都有发展和提高。
五、教师形象引领教学
学校师德教育是一个重要的课题，我校重视学校的培训并以此来影响学生。常规工作中，不定期组织教师认真学习相关教育法律法规；同时，学校组织教师观看对教师有教育和改变意义的电影片，进一步规范教师行为。定期开展活动树立先进的教师形象。是教师能兢兢业业工作，在教师、学生中起到了良好的影响作用。学校每一位教师都在贡献着自己的智慧和力量。形成了良好的口碑。高素质的教师队伍，必会带出高素质的学生有了崇高师德的教师群体，我们相信通过我们坚持不懈地努力，不久的将来一定能打造出思想、业务素质双过硬的教师队伍来。
六、总结
总之，教学管理要考虑全面，目标明确并且真抓实管的讲求实效可行性，摆脱纸上谈兵。教学管理同时也要与时俱进，不断发展和提高才能不断加强管理水平。
作者：孙旭成 单位：吉林省磐石市第二小学校
