一、中学生分层教学管理的特征
首先，中学生分层教学管理有利于满足学生的差异化需求。例如：《高中物理课程标准》中指出：高中物理课程应更加注重学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信。通过分层教学，能够使学生的差异性得到有效的发挥，使不同的学生“学有所得”。在传统的教学中，有的学生认为课程太难“吃不了”，有的学生认为课程太简单“吃不饱”。通过分层教学，能够有效的摒弃上述问题，有效的缩短学生的“最近发展区”，让学生体验到学习的快乐，培养学习成就感，真正成为学习的主人。其次，分层教学管理有利于提高课堂教学效率。要想提高教学效率，就必须促进学生的自主探索，不断激发学生的“元认知”，不但要注重学生的学习结果，更要注重学生的学习过程“，授之以渔”而不是“授之以鱼”，让学生处主探究，而不是直接告诉学生结论。让学生掌握学习的方法，方能举一反三。分层教学恰恰创设了良好的条件，使学生能够大胆、主动地对学习方法进行探究，使学生在“做中学”、在“学中做”。第三，中学生分层教学管理对教师教学水平有了更高的要求。对于教师来说，分层次教学使教师的工作量不断增大。从教学方法上看，教师在教学中可以针对学生的“整体”进行教学，大多用直接讲解式教学，而在分层教学模式下，教师必须将学生看做不同的差异化“个体”，针对不同的小群体实施启发式、任务驱动式、项目式等不同的教学方法。这些都要求教师的能力水平有一个较大的提高，才能够适应分层次教学的需要。要求教师不但能够掌握前沿的教学研究动态，拥有扎实的专业知识，而且还需要教师能够拥有较强的课堂教学管理能力。
二、实施中学生分层教学管理的措施
1.完善分层教学管理的评价体系。
教学评价是开展好中学生分层教学管理的重要前提。学生分成不同的层次后，虽然在形式上将学生分成了不同的层次，但是要想使不同层次的学生均能够掌握知识、获得能力，则要求必须做好分层教学管理的评价体系。一是开展好学分评定。进行学分管理是当前高中课程改革的新要求、新趋势。开展分层教学管理，有必要加强学分的评定，使学生的学习结果与学习过程能够实现“双促进”，既关注学生的终结性成果，又关注学生的知识建构的过程。教师在分层教学管理中，有必要为学生建立《学生成长评价方案》，在“学分”的基础上，使学生能够获得客观的、持久的评价。例如：从《高中物理课程标准》上看，虽然规定了“高中物理课程由12个模块构成，每个模块占2学分，要求学生必须修完其中的6个必修学分”。但是对于“学分”的阐述过于笼统，而在分层教学管理中，有必要对学分评定进行完善。笔者认为，对于高中物理的教学管理，可以采取以下的评价方案。将学生的物理综合成绩学分分成过程性评价与模块考试两大部分，分别占40%和60%的权重；在过程性学分评价中，又将其分为常规、课堂、考查、奖励等不同的模块，分别占30%、40%、20%、10%的比重。最后，在评价结束后，由教师汇总《模块学分认定表》，将数据上报到学校的教学管理部门进行备案。二是做好学生综合素质评价。要大力开展学生的综合素质评价，对于当前高中来说，新一轮课程改革不断深化，开展学生的综合素质评价不但是分层教学管理的要求，更是新课改的趋势。在分层教学中，要对学生的学习态度、学习过程、认知、创新意识、能力水平进行综合性的评价，使学生不但在知识和技能养成上有所收获，更要使学生在学习态度、心理因素上有所收获，培养学生终身学习的良好习惯。在对学生进行综合素质评价的过程中可以为学生建立《综合素质评价档案》，通过学生自评、教师评价、学生间的互评，由学生自己、其他学生、教师为学生以评语的方式为学生的填写《综合素质评价档案》，并上报学校的教学管理部门，学校教学管理部门对评价进行监督，要求学生的综合素质评价必须实是求是、言之有物，切实促进学生立整立改不断完善。
2.采取多元主体参与的教学管理模式。
在分层教学实施中，有必要采取教师、学生等多元化参与的教学管理模式。首先，教师要参与教学管理。在分层教学中，不但要使学生的知识和能力水平得到提高，更要使学生的心理特征、态度认识得到发展，这就要使教师更加多方位、全角度地了解学生、了解教学规律、了解学校的教学管理。因此，在分层教学中，教师有必要使学生变被动为主动，让学生主动参与到学校管理中去。其次，学生要参与教学管理。分层教学是启发性教学的重要手段，在分层教学管理中，要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，让学生参与到分层教学管理中去。可以在每个班级中设立一定数量的“教学信息员”，由学生进行“分层教学反馈”。建立学校教学管理部门与学生的沟通与反馈机制，时刻监督分层教学的实施效果。让学生为分层教学提意见和建议，不断对分层教学进行改进。
3.建立完善的教学监控体系。
“分层教学”不能成为“放弃式教学”。虽然分层教学对提高教学效果具有十分重要的促进作用，实施分层教学，应将不同能力水平的学生分成不同的层次后，更容易造成一些教师对于“后进生群体”的“放任不管”，以及对“优等生”的培养“尖子班”培养。对于分层教学来说，由于是一种新尝试、新探索，如何对层次划分的不到位，实施过程中不注重方法的创新，则容易导致“低层次”的学生失去学习信心，“高层次”的学生失去学习的“动力”，对教学管理提出了更高的要求。因此，实施分层教学必须以强化学校的教学监控体系为前提。教学管理部门要严重制定相应的教学计划，保障教学计划的科学性，保障学生层次划分的合理性。要建立健全“听课、评课、备课”制度，规范教师的教学行为，全面掌控分层教学的实施情况。
4.全面提高教师教学管理能力。
层次教学对教师的教学管理能力提高的更高的要求，不但要是理论上的专家，更是实践中的“操盘手”。要大力加强教师的培训，开展继续教育。给予教师自我学习、自我进修、自我完善的时间和空间，提高教师接受新知识、新理论的水平，培养教师的创新意识。组织教师开展分层走班教学课题研究等活动。
三、结语
总之，分层教学为常规教学注重了新理念、新方法，分层教学体现了因材施教的教学理念，使学生的学习动机得到充分的激发，让学生在主观能动性的驱使下进行主动知识建构，有利于保证学生的主体地位和发挥教师的主导作用，对于促进学生的全面发展，提高教学质量具有重要意义。在分层教学的实施过程中，只有进一步完善分层教学管理的评价体系、采取多元主体参与的教学管理模式、建立完善的教学监控体系、提高教师教学管理能力，才能够更好地实施“分层教学”，促进学生的全面发展，促进全体学生的发展。
作者：何守清 单位：福建省福安市高级中学
