摘要：技能竞赛是职业教育改革发展的重要助推器，标志着我国职业教育迈入了一个新的台阶。但在近年赛事的举办中，也出现了一些问题，如因各参赛院校师资力量存在差异、所在地区经济发展不同等原因，导致在比赛过程中常常出现一些差强人意的状况。对此，本文就以上原因做出分析论述，并对技能竞赛管理模式的建设提出建议。
关键词：中职院校；技能竞赛；分析；措施
技能竞赛是检验我国职业教育成果的重要途径，通过广大师生的共同参与，展示职业院校的教学成果，同时还有助于推动职业教育的改革发展。近年来，随着技能竞赛的常态化，竞赛范围、竞赛项目也越来越广泛和精细化，更加贴近职业需求，这对中职院校的改革发展、校企合作、师资队伍的建设有着极大的促进作用，但问题也随之而来，如因参赛院校地区经济发展、师资力量存在差异，导致比赛结果受到了一定程度的影响，因此，这就需要积极的分析问题原因，并找寻解决方法，为中职院校技能竞赛的良好发展保驾护航。因此，本文对竞赛管理模式进行分析，并提出优化建议。
1中职学校技能竞赛管理模式现状
1.1常规教学与竞赛训练的“双轨制”现象
技能竞赛平台的建立目的是将所有职业院校联系起来，通过参与、竞争的方式提高学生的专业技能、解决问题的能力以及综合素养，这与我国当前职业院校的培养目标一致，同时还能起到督促作用，对参赛选手未来的发展和院校建设都有着极大的帮助作用，但由于参赛标准、内容与常规教学不同，就很容易出现“双轨制”的教学模式。具体来说，双轨制教学是职业院校为参与比赛将常规教学与竞赛训练分割管理，虽有助于竞赛，但会造成不必要的浪费，经分析出现这一现象的原因主要为以下几点：（1）出现这一现象的主要原因则是：（1）技能竞赛项目及要求与国家指导性教学计划及教学大纲的要求有偏差；（2）技能竞赛项目要求与国家职业技能鉴定的要求相比有偏差；（3）技能竞赛要求与常规教学要求具有一定差别，因此，校方为了适应参赛要求，定会采取两种不同的教学方法，将常规教学和参赛教学区分开来，即上述所说的“双规教学”，这样一来对参赛来说有着极大的益处，但势必会造成人力、物力、财力的浪费，大大加大了参赛院校的负担。
1.2教学资源使用不均衡现象
教学资源使用不均衡的主要原因是中职院校为参与竞赛进行的分割管理，导致学校资金、师资资源不能平等的用于每位学生，如竞赛标准比常规标准较高高一些，因此，院方为了最大程度的配合参赛学生，定会将优秀的师资团队配给参赛学生，而其它学生只能用部分资源挖成教学任务，造成教学资源使用不均衡，此外，对于一些原本师资力量较差的院校来说，更是雪上加霜，师资力量本身较为匮乏，但为了满足参赛需求职能将教学资源配予参赛选算，导致常规教学的质量和进度也会受到影响。
1.3易导致中职院校培养出技能偏才
当前，有些院校在荣誉的驱动下，育人模式也出现了“重技能,轻知识”现象，甚至个别院校为了参与竞赛不惜动用大量的人力、物力、财力来培养参赛选手，同时，参赛学生的培养方式也主要以竞赛为主，仅限于技能竞赛项目规定的标准和要求，这样虽对比赛有优势，但长期以来对参赛学生的学习方式也会带来影响，造成指挥被动接受，不会主动学习，不仅偏离了职业教育的培养目标，对参赛学生以后的职业生涯也会带来影响。
1.4不对称现象影响了竞赛的公平性
任何比赛都秉承着“公平、公正”的参赛原则，但在中职院校技能竞赛中由于各种因素，影响力竞赛的公平公正性，也就是“不对称”现象，这一现象的主要原因主要来自：（1）由于竞赛设备通常是大赛制定商家、制定品牌、制定型号，采用一口价的形式，价格相对较高一些，在设备的采购中职能采用单一来源的设备，这对参赛院校带来了一定的经济压力，尤其是经济发展不发达地区的院校，有时还会造成因资金欠缺而不得不放弃竞赛，使选手失去了竞赛机会。（2）在比赛中一些院校即使承办学校，又是参赛学校，这相比其它院校来说优势更大一些，尤其是赛前信息的获取方面，以至于出现不对称现象，甚至个别院校利用自身的承办院校身份，做出不规范行为，这就失去了竞赛的精神和公平性。
2中职院校技能竞赛管理模式建议
2.1建立“教赛”常态管理和选手选拔机制
若想要解决“双轨制”现象，首先就需要建立“教赛”常态管理和选手选拔机制，即赛学结合，学练一体，在同一时间内共同完成教学和训练任务，使教学和竞赛形成一个良好的互动，如此一来技能提高教学质量减少师资浪费，同时还能保证竞赛成绩。因此，就必须要转变竞技和常规教学方式，建立科学合理的教学与竞赛常态管理机制，将竞赛要求、标准、内容融入日常教学中，通过竞赛要求的融入提高整体学生的实操能力，同时通过常规教学又能避免因竞赛训练出现的单一性。这样一来不仅有助于中职院校的教学改革，还能推进中职学校教学模式和教学内容的改革，真正体现技能竞技教育的比赛精神。同时，通过上述方法还能为技能竞赛提供坚实的理论与技术知识，培养出即具有理论知识、又拥有技能水平的选手，除此之外，还可以切实提高每位学生的综合能力。
2.2建立校企资源共享机制
解决教学不均衡现象，除建立上述教赛一体化的教学、选拔机制解决不均衡问题外，其次，则需要建立校企资源共享机制，充分利用社会企业为中职生提供更多的实践学习机会，如此一来，对参赛学生和普通学生来说会有更多动手实操机会，对职业院校和企业来说只会利大于弊。具体来说，通过校企合作的方式为企业、社会培养出既具有理论知识，又具备实践能力的职业人才，而技能竞赛的出现则可以为两者搭建平台，既能使企业发现优秀院校和人才，又能帮助职业院校找到合适的校企合作对象。政府也应积极鼓励这一工作，如通过一定的激励政策，鼓励企业参与进来，为中职院校的学生提供实践锻炼机会，使学生了解所学专业未来的工作状态，同时还有助于提高参赛选手对生产过程的感知。除此之外，中职院校也要积极的行动起来，及时主动地去关注参赛行业的发展动向，当遇到最新的行业动态时，应积极联系企业和相关专家进行实际的研究指导，并根据行业的最新动态定时的更改参赛方案，使参赛选手的实操技能和实际的行业发展相匹配。另外，在选拔和参赛方案的过程中，也可以听取行业专家和有经验人才的建议，只有这样才能保证训练的科学性和针对性。如此一来，既能推动职业学校与企业的深度合作，形成企业和学校共同参与的教学管理模式，又能提高选手的职业技能。
2.3建立参赛选手综合素质培养体系
中职学校技能竞赛的建立目的旨在提高参赛选手的综合素养，但近年来，参赛目的也出现了偏离，多数院校过于重视荣誉，导致在人才培养中也出现了偏差，过于重视技能培养，忽略了文化基础知识，其主要原因则是为了配合竞赛要求和标准，因此，为了改变这一现象还需要通过以下几点：（1）重视选手的基础理论知识学习：中职院校的培养目标不仅是培养职业技能人才，还要培养出高素质的现代性职业人才，另外，技能的操作离不开理论知识的指导，因此，理论知识和系统学习是相互依存的关系，那么这还需要特备重视技能竞赛选手基础理论知识的培养。（2）重视选手的心理疏导和心理健康教育；根据我国教育发展纲要指出，要坚持全面发展加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强心理教育作为学生全面发展的重大举措，这也直接表明了国家已将心理健康教育作为学生综合素质的一部分。因此，对技能竞赛的选手来说，更有必要开展心理疏导和心理解压，同时还应根据个人的实际状况进行心理引导，尽量环节参赛紧张、恐惧等心理障碍，培养选手不服输、不气馁、不放弃的良好心态，使选手放松的应对比赛，直到结束。（3）培养选手的团队精神：团队精神是指在一个共同负责的项目中，通过每个成员的积极配合，使团队整体业绩达到最佳，这种精神是现展中必不可少的要素这。因此，为了考验选手的综合能力，技能竞赛也设置了团体竞赛项目，这就需要中职院校加强对选手的团队精神培养，将企业文化、团队意识融入专业课教学和竞赛训练中，培养选手的团队精神，使其在参赛中通过有效配合，呈现出最好的状态。（4）培养选手的职业素养和三创能力：职业素养关乎着整个职业生涯的发展。因此，中职院校在对参赛选手的培养中不仅要重视培养、技能培养、心理健康教育等，还应重视参赛选手的终身学习和职业变化的能力，同时还应响应国家号召，将创新、创业、创优教育纳入竞赛训练中，激发选手的创造力和想象力。（5）除此之外，还应根据参赛选手所学专业的职业要求培养参赛选手的职业道德、职业技能等的教育，使参赛选手不仅可以从容的面对比赛，同时还能适应未来社会的发展。
2.4建立技能竞赛的赛点承办轮换或第三方承办机制
通过对上述对目前技能竞赛现状的问题来看，个别参赛院校凭借承办方的身份占据信息资源优势，失去了竞赛的公平性，因此，这就需要改变这一点，通过建立技能竞赛的赛点承办轮换或是第三方承办机制，减少因参赛方也是承办方获取信息的优势性，改变承办学校的选手对于场地、设备和环境的客观存在的优越性，最大程度的避免竞赛中的“不对称”现象，确保技能竞赛的公平与公正从。此外，为了减少经济较为匮乏地区院校的资金压力，还可以通过举办技能竞赛来获取专项资金，改善办学条件。
3结论
以上对中职院校技能竞赛管理模式进行了分析和研究，通过分析发现，多数院校为了符合技能竞赛的要求和标准不断地改变着参赛选手的培养标准，甚至已经偏离了职业教育的培养方式，因此，这就需要中职院校和有关教育工作者共同解决，通过改善技能竞赛管理模式转变这一现象，发挥技能竞赛的建立目的。
参考文献
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作者:樊珂 单位:河南省商务中等职业学校