一、班级管理日志的积极作用
班级的日常管理内容主要包括：卫生、纪律、学习、两操及其他活动，突发事件等方面的信息收集、整理、决策以及和学生进行沟通、评价和处理等，纷繁复杂。班级管理日志的产生首先是为管理服务，使用得好能减少班主任的工作强度、规范学生行为、增强学生自律和自主管理能力、促进班级的民主和谐。班级管理日志能顺利实施的前提条件是和谐的班级氛围。管理上出成绩、上水平的关键，决定于学生自主管理的意识和班主任较强的驾驭能力，力挽狂澜而又有条不紊。班级管理日志首先具有的是“日志”的作用：它能及时准确而又全面客观地将学生活动的信息呈现给班主任。然后才有“管理”的作用，那就是鞭策和激励。记录学生不良行为本身具有震慑作用，就是对学生提个醒，从而使当事人对自己的行为进行反思。记录学生的良好表现就是在表扬当事人，激励其他同学向他学习。这样日志在管理的过程中就发挥出应有的震慑作用和激励作用，潜移默化而润物无声，而不是为秋后算账而积累罪证。一般来说，比较好的管理日志有两个明显的特征：鞭策和激励两种截然不同的教育方式均衡起作用，相得益彰，“度”的把握具有很强的技巧性和科学性。鞭策和激励是班级管理的主要手段，判断班级管理日志的效果好坏，标准就应是这两种管理手段发挥了多少，而不是积累了多少张表格。
二、班级管理日志的消极作用
如果该鞭策的没有鞭策，该激励的没有激励，日志消极的负面作用就会增加，那班级就一定回出现严重的问题。主要表现有：削弱学生的自律意识，降低学生的自主管理热情，使同学关系分裂、班级凝聚力下降、班主任的工作强度增加。这样的班级日志就是劳师糜饷，浪费纸张和学生时间，甚至会培养出一大群弄虚作假的骗子班委或者恶意报复的伪君子。班级管理日志管理效能低的主要表现有：第一，信息不真实。虚假或者不准确的信息主要来源于人情（关系）问题和班主任的“信任危机”。学生之间私人关系好或者个别同学很强势都会限制学生自主管理的积极性，谁也不愿去得罪恶人。这不是我们的初衷，因为这样会导致学生关系破裂、僵化，对班级和谐无益。第二，处理不恰当。班主任从班级日志上了解到一些信息之后，应去伪存真，不应全信。不能直接用于管理和处罚，应该进一步推敲和验证。即使信息是准确全面的，也不要大动干戈、雷霆万钧，而应和风细雨、循循善诱。有的班主任将班级管理日志当作获取学生情况的唯一渠道，甚至直接拿班级日志指责学生、考评学生，这些都是不正确的做法。
三、正确使用班级管理日志
第一，教师要以博大的胸怀走进学生心灵，不能完全依赖班级管理日志。
在班级管理日志中看到的信息，可以当作一个线索，当作全面了解学生的“藤”，顺藤摸瓜，从而获取最真实的信息。“发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。”
第二，教师要以博大的胸怀管理和处理突发事件，不要弄成二次批斗或者向家长告状，纠缠不止，伤害学生情感，毁坏同学之间、师生之间的关系。
为了维护关系和谐的班级氛围，只作象征性的批评即可。要允许学生犯错误，因为学生就是在改正错误的过程中成长的。
第三，教师要以博大的胸怀培育健康向上的班级管理之风，及时处理因班级管理日志引发的学生纠纷。
口头的说教是没有用的，班主任要以身示范。将班主任自己纳入被管理对象，记录不良表现并处罚之，让学生瞧瞧班主任是如何接受批评并改进错误的。身教胜于言传，班主任示范让激励作用表现得更突出，让管理的过程变得异彩纷呈。
第四，教师要以博大的胸怀表扬学生的闪光点。
从班级日志中得到并确认的学生的进步或者良好表现，一定要记下来，公开并毫不吝啬地表扬之，从而树正气、压歪风。“充分发现学生心灵本来就有的善良的萌芽，并使之凸现，再用这些善良的萌芽去鼓励他们保持并表现出更多的善良。”
第五，班级管理日志的内容要做到与时俱进，将必要的内容补充进来。
尽量调整好，使用好，遇到问题，解决问题，尽量不要停下，只要不是很糟糕就要坚持下去。要不断鼓励学生自主管理的热情，消除顾虑和减少分歧。鼓励学生多看到别人的优点，加强自律意识，虚心接受批评。几乎可以绝对地说，任何一个班主任的成长道路都是曲折的，任何一种管理方式都兼有利弊。单凭一张表格是管不好班级的，当甩手掌柜是不会带好班级的！班级日志仅仅是一种了解学生行为表现的方法而已。班主任要想带好班，就必须多渠道、全方位地了解学生，努力走进学生心灵。
作者：宁艳艳 单位：东营市胜坨中学