在批评时态度应该是比较严肃的，因为这些孩子与老师关系比较亲密，会容易产生“做不好，老师还是可以原谅我的”这样的心态，所以，要以严肃的态度让他引导重视。在提出批评后，只要他有一点进步，都要给予正面的鼓励，使之持之以恒。
在我们班的一个小班长，工作认真负责很能干，但就是有一个毛病——喜欢说话，只要有同学说到他感兴趣的话题，他就叽里呱啦地说个不停，也不管已经上课了，或是正在做其它的事情。于是一天我就把他找到我办公室，把他这些的表现讲述给他听，让他自己分析利弊，然后再说出我的看法，和对他以后的期望。这那以后当他有所进步时，我会对他竖一个大姆指或点一点头以表示鼓励。逐渐地也能较好地控制自己了。但不能每次都表扬，而是不定期地进行表扬。从心理学角度看，正是由于过多的表扬使他们觉得这些是理所当然的，定期或定次的表扬效果都不如不定期表扬好，因此注意好这样的表扬频率，使表扬的作用发挥得更好。
对于班级地位较低的学生，就应该以鼓励为主，批评为辅。批评的话语他们听得太多了，对自己的评价处在较低的水平，因此再多的批评对于他们来说也是没多大意义的，一个鼓励比十个批评来的有作用。我班有一个整天坐不安的孩子，只要他有五分钟，甚至三分钟坐好了，就要表扬他，而且要在公开场合，让他重拾自信。
有一次在上课时，他又在玩学具，这时其他的孩子都在做练习，于时我走到他的身边，但不是忽视批评或完全不批评，而应该把批评变为对他的合理建议和要求。对这些孩子，我们的要求不能太高，把最终的目标分为一个个小目标，让他们可以感受到一次又一次的成功。在批评的时候态度要诚恳、亲切，让孩子能自然地接受，把老师的要求变为自身的目标。最后是那些容易被忽视的孩子。
我们主要的目标是要让他们能释放自己，跨出与同学交往的第一步。这样的孩子在表扬时着重表扬他们自身的优点，而且必须是真实的。就如一个内向的孩子，我们不能光说他“你很活泼”，他就真能活泼起来的。对他自身的特质进行表扬，能使他对自己的信心增加。这样的孩子要从两方面进行表扬，一方面要经常有意无意地对他说一句“我好喜欢你……”的，让他觉得老师不是特意这样说来鼓励自已，其实自己并没有这么好。另一方面，要在全班表扬他一些好的行为或性格，让别的同学愿意与他们交朋友。
我们班有一个学生很文静，平常不太说话，下课也不到外面玩，只是坐在看书或站在课室门口看别人玩。在与她接触时，我有时会对她说“你真有礼貌”，“我好喜欢你这么可爱”等等。我让她负责每节课整理教坛，她都很尽责，一次不漏地把教坛整理得干干净净，于是我就在全班表扬她这样的行为。自此同学开始重视她，并很乐意与她交往，她渐渐能融入同学之中，现在下课时，都看到她与同学有说有笑地聚在一起了。
在这样的表扬与批评相结合的机制下，更好地对学生的进行管理。在今后我将进一步学习班级管理的理论，并用以实践，加强自己的管理能力。
作者：陈诗静 单位：广州市越秀区桂花岗小学