摘要：中层生是班级管理的奠基石，班主任在班级管理工作中抓好中层生，能更快地促进班集体发展。班主任要给予中层生更多关注，激发其对学习和班集体的热情；要鼓励中层生参与活动，挖掘其潜力；要细化奖励措施，激发中层生上进心。
关键词：中层生；班级管理；学习热情；潜力；上进心
班主任在接手一个新班级的时候，最先认识的往往是班中的优秀生和后进生。优秀生在平时表现突出，成绩优秀，积极参加各项活动，易于受到班主任的关注。后进生由于问题多多，班主任也会对其多加关注，以防止违纪现象的发生。中层生则表现平平，不突出，不犯错，是班主任眼中的“乖孩子”，因此易于被班主任忽视。其实，中层生是班级管理中不可忽视的群体，是班级管理的奠基石。班主任在班级管理中抓好中层生，能更快地促进班集体的发展。现结合实际，对班级管理中抓好中层生、促进班集体发展的策略进行探究。
一、给予关注目光，激发中层生的热情
中层生表现平平，既得不到老师的表扬，也挨不着老师的批评，这种存在感缺失决定了他们的思想和行为：对班集体活动不冷不热，行为从众。在一次课间活动中，笔者曾听到一个中层生对一个后进生说：“我真羡慕你，虽然你的表现不好，但你得到了老师不少的关注。”听到这句话，笔者受到了震撼，开始反思自己平时对这部分中层生的态度。其实，中层生也希望得到教师的关注。于是，从那以后，笔者作为班主任，在以后的班级管理工作中开始给予中层生更多的关注。关注的形式有多种，一个眼神、一个动作、一句话都可以让学生感受到教师对他的关注。课堂上提问时，教师应该给予他们鼓励的目光，当他们鼓起勇气回答时，教师应该毫不吝惜地给予表扬或鼓励：“真不错”“你真棒”“再想想”……简单的话语，能够让他们在课堂学习中充满活力。当他们取得进步时，教师要及时地给予肯定，可以是班内表扬，可以是小组表扬，也可以是私下表扬。要通过点点滴滴，让他们感受到来自老师的关心和关注，从而使其对老师产生信任，使其要求进步的动机得到强化。有了教师的关注，中层生的学习热情、荣誉感和责任感等，都会得到很大的提升。
二、鼓励参与活动，挖掘中层生的潜力
中层生的基础水平并不差，有些学生还很聪明，但是学习不刻苦，因此对知识掌握得不牢固。有些学生反应较慢，但是学习踏实、努力。其实，无论是哪一种类型的学生，如果班主任能够因材施教，采取有效的教育对策，都能使他们向优秀生迈进，进而使整个班级的班风、学风焕然一新。上学期，笔者所带的班级中新转入一个学生———小H。由于他刚刚来到新班级，对一切都很陌生，也不怎么与同学交流，再加上他的成绩属于中等水平，不善于表现自己，所以在班级中的存在感不强，而且对于班集体活动全都无意参与。通过一段时间的观察，笔者发现小H写得一手漂亮的字。于是，便让他每天在黑板上抄写《弟子规》的内容让同学们学习。同学们看到他那一手漂亮的粉笔字都赞叹不已，对他投去羡慕的目光。渐渐地，他由开始的不情愿抄写渐渐变成自觉、主动抄写，并且积极参加学校举行的书法比赛。可喜的是，他在书法比赛中取得了年级第一名的好成绩。自此，他的转变越来越明显，学习上越来越主动，成绩越来越好，并且积极参加班级、学校组织的活动，还经常出谋献策，不断向优秀生靠拢。
三、细化奖励措施，激发中层生的上进心
教师通常喜欢奖励优秀生，但中层生往往与奖励所要求的标准还差一点距离，因此绝大多数中层生与奖励无缘，这使得他们缺少成功感，缺乏激励他们向上的动力。为此，班主任可在班级管理中细化奖励措施，对中层生分阶段提出要求，引导他们争先创优。例如，学校通常奖励期中、期末考试中的年级前十名学生，及少数优秀班干部和三好学生，奖励面较窄，而且与大多数作为中层生的学生无关。因此，为了激发中层生的上进心，笔者在班内特意设置了多项单项奖，如“体育标兵”“劳动能手”“朗诵高手”“最佳进步奖”等。这样，可以让中层生有更多的目标，让他们感受到只要努力就有收获，体验成功的喜悦，从而激发他们的上进心，激励他们不断前进。一个月下来，还要比一比谁获得的奖项多，评出前三名，随后不仅在班级内给予表扬，还通过“校讯通”将喜讯报给家长，让家长鼓励自己的孩子向优秀生迈进。每学期的期末，班主任再把学生在本学期所获的奖项总数写入学生手册，让学生深切体会自己的优点，体会自己付出的努力及收获的成功。陶行知先生曾经说过，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。班主任在班级管理中不仅要抓两头，更要抓中间。若中层生群体积极向上，则有一部分人会向优秀生看齐，上升为优秀生。同时，也会使后进生的淘气因没有“市场”而自动“收场”，使部分后进生因中层生的榜样作用而焕发斗志。占班级学生绝大部分的中层生是班级管理工作中的中坚力量，抓好中层生管理工作，会使班级工作更加顺利地开展。
参考文献：
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作者:叶秀华 单位:广东省惠州市博罗县公庄镇中心小学