高中英语单词范文1
其一高中学生的学习因其高考的影响，平时的学习任务较重，同时要学的课程较多，在英语的学习上支配的时间相对较少；其二是一部分学生在英语的学习中因其成绩的进步较慢，易产生英语厌学心理，影响学生英语课程的学习；其三是学生在单词的识记上，还停留于传统的识记方法，边读边写，或是反复的练习写单词，学习结果不明显；其四是课堂上学习英语，课下却不使用英语，学用脱节，严重影响学生的英语学习。还有很多学生在课余时间补习英语，强化英语学习，但是都因为单词识记不达标而没有取得良好的结果，虽然学生都重视英语学习，但是单词是学习英语的最基本条件，犹如汉语学习，识字是学习汉语的必要条件，只有认识字才会把汉语学好，英语亦是如此，所以说，学生在英语学习中务必加强单词识记，掌握大量的词汇量，才能够把英语学好，打好英语的学习基础。
二、强化英语单词识记的策略
（1）同义、反义词记忆法
同反义记忆法就是利用单词的同义或是反义，两者相对比较记忆的方法。利用这一方法识记单词时，必须把所学过的单词进行归类，把同义的单词、反义的单词分别列举出来，然后进行必要的记忆与练习。或是在识记单词时联想推敲其同义反义词，以此来提高识记的效果。例如学习abandon（放弃）对应同义词：forsake；学习capacit（y才能）对应同义词：competence、genius。再如反义词识记：学习begin（开始）对应反义词en（d结束）、clean（干净的）对应dirty（肮脏的）等。
（2）单词词缀记忆法
单词词缀记忆法就是利用单词的词缀，归纳整理单词进行记忆的方法。由于英语单词不同汉语，它在形式的变化上较多，一个单词在前边加一两个字母，或是在后边加一两个字母都可以变化成一个新词，而且意思也有变化，还有些单词前后点缀后词性变化，意义不变。所以说，利用英语单词的这一特点加强英语单词识记，对于学习单词的意义，还是单词的用法来说都很重要。例如：re-前缀，review复习，replay重新比赛，renew更新；–ist后缀，scientist科学家，chemist药剂师，geologist地理学家等。
（3）语法识记法
语法识记法就是根据英语单词的语法规律，进行单词形式变化的记忆的方法。语法识记单词对于学生的要求相对较高，学生必须掌握语法的正确性，符合语境要求，特别是在一定的语言环境中使用的单词、单词的形式各有所不同。例如：①Theyhavemadegoodp____forthecomingexamination（.preparations）；②Thedoctortoldhimitwash____tocurehisdisease,butheisstillalivetoday（.hopeless）
（4）词句篇识记法
词句篇识记法就是让学生把新学的单词熟读后，再进行仿写句子，或是造句，按句子写一段话，要求这段话要通顺，并没有语法错误。例如：学习潜能这个词，英文是Potential，可由这个词联想一个句子，一段激励性的话。“Peopleareforcedout”.Everyoneisapotential,borninhappiness,diedofhardship,so,whenfacedwithpressure,notcoke,maybethisislifeforyoualittletest,believeinyourself,allcanhandle,forcingnastyherocanLiangshan,thehero,thepooristhoughtofchange,onlythepressurewillhavepower（.易中天讲的一段话，译文：“人都是逼出来的”。每个人都是有潜能的，生于安乐，死于忧患，所以，当面对压力的时候，不要焦燥，也许这只是生活对你的一点小考验，相信自己，一切都能处理好，逼急了好汉可以上梁山，时势造英雄，穷则思变，人只有压力才会有动力。）
（5）滨浩斯遗忘规律识记法
德国著名心理学家爱滨浩斯研究人的记忆与遗忘规律，他经过研究发现，在记忆的开始记忆力强，然后随着时间的推移便有遗忘，时间越长遗忘越多，经过一段时间后遗忘很少，但是经过反复记忆后，遗忘得较少，由此而得出了非常著名的遗忘曲线图，这也广泛地应用到各个学科的学习之中，对于英语单词的识记来说亦是如此，应该有遗忘曲线发现记忆规律，强化单词的反复记忆，以此来提高记忆的效果，从而达到英语单词实际的目的，这一点正符合我们古人的一句话：“书读百遍，其义自见”。另外，所有识记的单词也应强化它的应用学习，而不能仅停留于单词的识记之上，还要由词连成句，由句连成篇，以此达到英语单词的识记与应用的统一。
（6）提问记忆法
提问记忆法就是学生在学习时，两个人或是几个人相互问答，或是一问一答地进行记忆练习，这在英语单词记忆方面具有非常重要的作用，并能提高记忆的有效性。特别是在学过的单词记忆中采用这一方法成效非常显著。例如提问“地震”（回答earthquake）、提问“计算机”（回答Computer）、提问“成功”（回答Success）、提问“故意地”（回答onpurpose）、提问“有礼貌的，有教养的”（回答polite）等等。也可以对一定的固定搭配短语利用此方法进行记忆，例如提问“遍及（”回答allover）、提问“asfaras”（回答：远至，到……程度）等，也可以先说汉语意思，让其回答英语，也可以提问英语让其回答汉语，这两者均可采用强化英语单词的识记。
三、小结
高中英语单词范文2
【关键词】情景教学法；英语教学；策略
近几年高中英语教育一直在不断的进行改革，主要围绕英语教学方法这一主题展开，其目的主要是让高中学生在学习英语时产生事半功倍的效果。众多教学方法中，情景教学法一直备受高中英语教师的推崇。
一、 情景教学法的起源与特点
情景教学法由英国应用语言学家在20世纪30年代至60年代时提出，并逐渐发展成型。情景教学法起源于弗斯语言学，简单来讲弗斯语言学就是把文化背景与社会环境二者融为一体。其实情境教学法是指在教学过程中，通过教师事先准备设计的一定的情景让学生能有如临其境的体验，从而使学生更好地理解教材，并使学生得到全面发展的一种教学方法。纵观众多学者的研究，我们可以对情景教学法的特点进行如下概括1、情景模拟，真实再现。情境虽然不是实体的复原，并且模拟过程相当简化，但是如此简化的情景也可以给学生以真实的感受2、于与情感，真情表现。实践课堂中所使用的情境教学大多是用具象情景去调动学生的积极性和情绪。我们可以简单的认为就是通过教师的语言，把情感赋予教材内容之中，使学生在“润物细无声”中情感得到升华。3、将知、情、意、行融成一体。情景教学创设的情景经验来源于生活，演示需要事物，可以用音乐渲染情感，加之角色扮演，并辅助语言描绘，这样创设的情景比较切合实际，容易引人入胜，使学生内心产生我们所需要的感受和情绪。
二、情景教学法在高中英语教学中的应用现状
在新课改的思想指导下，虽然英语教育有了很大的进步与改进，但是还是存在着严重的问题。“满堂灌式”和“填鸭式”的中国传统教育教学方式一直在摧残着中国的教育。而情景教学法就是应时代而生的一种时代产物。情景教学法符合新课改的要求，并在新课改的指导下得到了进一步的推广，虽然说情景教学法的推广和传播范围还是比较小，但是前景非常乐观。在提倡情景教学法的高中学校英语课堂上，情景教学法已经得到了比较普遍的应用，但是大多时候仅仅使用在情景对话和单词造句这些环节上，所以说还有待进一步推广。
三、高中英语教学中运用情景教学法的方法策略
情景教学法在高中英语教学中有两大作用不容我们忽视。1.可以激发学生的学习兴趣。2.可以提升学生理解英语知识的能力，使学生更好地理解掌握知识。本着提高学生英语学习的效率的目的，同时为了更好地发挥情景教学法在高中英语教学中的作用，本文提出了一些将情景教学法运用到实际的英语课堂教学中的具体方法。
1.情景教学设计之导入环节。“万事开头难”。作为一名一线教师，我们都知道课堂教学的每一个环节都非常重要，尤其是导入环节，导入环节既是课堂教学的第一环节。这一环节处理得好，就可以激发学生学习的兴趣，下面的课堂教学就会事半功倍，势如破竹；如果处理的不好，不仅不能调动学生的学习兴趣，而且会使课堂教学举步维艰。所以应用情景教学法设计一个应情应景的导入非常重要。设计一个新颖的导入，例如教师可以充分利用多媒体技术手段，将本节课的教学任务及学生的学习任务通过视频、音频等形式进行展现，进而激发学生的兴趣。
2.情景教学设计之将情景教学法应用于英语教学过程中。我们创设教学情境的目的就是吸引学生注意力。所以英语教师在课前备课时根据课本内容并结合学生的实际学习情况设计几个与知识学习相关的情景，吸引学生注意力，从而达到提高课堂效率的目的。（1）将情景教学法应用于英语单词的学习。英语单词的学习是高中英语学习的重点，同时也是难点。每一个高中生都必须掌握接近四千个英语词汇，词汇量之大让许多高中生心生胆怯。现在高中生学习英语单词的方法主要是靠死记硬背，同时不断温习记忆，虽然“功夫下到家”，但是最终是收效甚微。所以很多学生对于英语单词的学习已经可以说是丧失了信心，潜意识中认为英语单词都是做无用功。情景教学法的出现可以说正在逐步改变这种现状，教师们通过设计情景，例如小故事、图片将几个单词联系起来，激发学生学习的兴趣，真正的提高学生记忆单词的效率。（2）将情景教学法应用于英语句型和语法的学习。英语句型的学习是英语学习的第二大重点部分。一个有趣的句型学习情景可以增加学生们学习英语句型的积极性，完美的英语句型教学情境的实施更有助于学生对英语句型的理解。此外在英语语法的学习中情景教学法也发挥了重要的作用。大部分高中英语学习者都会觉得语法学习是最难的，因为与单词学习相比语法学习更加抽象。因为我们缺少英语环境，所以很多时候学生对于英语语法的学习也仅仅通过机械记忆来完成的，但是这种机械的语法记忆不仅不能使学生理解语法，而且难以使学生产生英语语法学习的兴趣以及英语学习的积极性。
3.关注时事，创设高效的英语教学情境。科技在飞速发展，时代在日新月异。因此英语教师一定要随时关注英美等主要英语国家的时事，为学生收集大量的西方文化信息，并且要主动把当下时事与课本知识相结合起来，特别是在英语备课创设英语教学情境时更要全方位，多层次的收集信息和素材。
四、结语
事实证明，将情景教学法运用到高中英语教学中是我们在新课改理念指导下作出的正确选择。情景教学法的应用不仅使英语教学完成了任务，也能够体现英语教学的价值，不仅提高了学生英语学习的效率，也在一定程度上提升了英语教师的业务水平。
参考文献：
[1]张弛.浅谈情景教学法在高中英语教学中的应用[J].校园英语.
[2]焦春娇.情景教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].考试周刊.
高中英语单词范文3
高中英语教师在教学过程中，可以引导学生将汉语和英语相似的地方进行比较，从而更有效率地进行学习。总所周知，汉语是方块字，而英语是单词是音节构成的。学习汉字时要记住笔画和结构，而英语单词需要记住如果拼写。那么汉语和英语之间相似的地方就是汉语拼音。例如汉语的“英”字有八画，学生们最容易记住是这个字的拼音（ying），而不是笔画怎么构成的。英语教师在上课时可以引导学生把这个汉字的拼音ying迁移到记忆英语单词中去，这样的学习方法就是正迁移。例如用汉语拼音的方法记忆英语单词“spring”，首先，先划分好这个单词的音节，其次根据拼音的读法进行拼读，“spring”就能很快地拼写出来了。英语教师在教学过程中引导学生运用汉语拼音的读法来记忆英语单词，那么学习英语将更容易被学生接受。然后在英语教学和学习时，教师和学生们也容易受到负迁移的不利影响，错误地把英语单词是由英语字母构成的，记单词的时候就只是记住这个单词的字母，让学生觉得枯燥乏味。
2.高中英语语音学习的迁移
语音是记忆单词的基本，高中学生学好语音对记忆单词有较大的辅助。汉语的拼读是拼音组成的，学生们都知道拼音包括声母及韵母，然而英语单词的语音是元音及辅音构成的。例如：汉语拼音中的t、d、k和英语中的[t]、[d]、[k]读音很相似，但又有其不同的地方。因此，英语教师在上课过程中应当运用比较的教学方法来教育学生，关注教学的技巧。由此可见，汉语拼音对英语语音学习不仅有正迁移还有负迁移，英语教师在教学过程中应当运用正确合理的教育方式，引导学生将两种语言进行对比学习，找到两种语言的共同之处和区别所在，不断地比较和加强练习，掌握两者的基本规律，从而让学生完全排除负迁移的不利影响。
3.高中英语记忆策略的迁移
高中英语单词范文4
[摘要]
英语词汇教学是英语教学的基础，高中英语单词的教学效果影响着学生的听说读写能力。在实际教学中，常常会有百分之六十到百分之七十的学生对单词记忆感到头疼。有一些学生往往很努力地记单词，但实际效果却并不理想。在教学中，词根词源知识的运用是不可缺少的环节，传统的单词教学非常注重英语词汇的语音语义，却忽视了词根的归纳性和词源的传承性，在一定程度上割裂了词汇的发展脉络。为了更好地提高学生的学习效果，应在教学中运用词根词源知识进行英语单词教学。
[关键词]
高中；英语词汇；词根词源知识；延伸
英语单词的掌握是英语学习的重中之重，是英语听说读写各项技能的基础，可以说单词的记忆效果直接影响高中生的英语成绩。在高中阶段，单词量和单词难度都有很大提升。掌握一定的英语词根词源知识是掌握英语单词的一条捷径。词根知识就是把单词基本构成要素分解开来，就像汉字的偏旁部首一样，“前缀+词根+后缀”的单词基本结构对于学生记忆单词有一定帮助。英语词根词源的知识其实是分不开的，绝不可以把二者分开对待。高中生在经过了初中阶段的英语学习之后，已经有了一定的词汇量，同时高中生的学习活动已经达到了比较高的水平，能够更加主动地探求未知知识，发挥更大的独立性和自觉性去分析、概括、总结和解决问题，这些都为高中英语单词教学引入词根词源知识的学习提供了条件。
一、了解单词词源产生的语言环境，多种方法呈现单词，加深单词记忆
在英语单词教学中，往往割裂单词历史脉络，出现学生机械记忆单词的情况。在汉语的成语教学中，往往向学生介绍成语产生的历史背景和渊源，方便学生理解和记忆。这样的教学方法在英语单词教学中也是很可取的。比如，向学生讲解pupil这个词时，它是“小学生”的意思，还有“瞳孔”的意思，为什么两个不相干的词在英语中是由同一个词表示呢？从词源上说，因为pupil源自拉丁文，古罗马人从别人眼里看自己，总是一个“小人”，所以瞳孔也就是“小人”。animal“动物”是学生很熟悉的词，教师可以告诉学生这个单词源自拉丁文amima，意思是“breath”or“soul”“有呼吸的东西”，把它稍作变化，就可以得到animate“有生气的”。Academic“研究院，学会，学院”，最初academy是一个地理专有名词，指雅典城外西北角的一片树林，因为柏拉图在那里讲课，慢慢地，这个词就表示“学院，研究团体，学会”的意思了。在单词教学中，应该重单词背后的希腊神话故事。希腊神话是西方语言文化的璀璨明珠，希腊神话故事不仅是许多英语词汇的直接来源，而且在经过泛化、派生后极大地丰富了英语词汇，有利于学生增进对英语文化背景知识的理解，加深对单词的印象。比如Muses（缪斯）：希腊神话中掌管艺术的诸神，Muses衍生出许多艺术类的单词music，Muses，收藏艺术品的地方就是museum，艺术带来的快乐便是muse，amusement。Pan潘，牧神和森林之神受打扰时会大声吼叫。衍生词panic“惊慌，恐慌”。当学生了解了一个词的有趣的来源之后会产生联想，联想扩展是人类记忆的基本规律，有助于加深单词的记忆。
二、分解单词词根，利用词源归类，捋顺词汇脉络
高中英语词汇中有很多绕口繁杂同义词汇以及复合词汇，部分学生花费大量的时间反复记忆单词，效果往往并不理想，如果能从英语词根词源去了解单词，往往会取得事半功倍的效果。英语有着漫长的语言演化历史，英语单词是“前缀+词根+后缀”结构，掌握好词根的含义及渊源，对于单词脉络的掌握、单词语义记忆和运用是大有裨益的。比如，acquaint这个词分解开来，前缀ac表示“一再，加强”的意思，词根quaint来源于拉丁语，与cognise和know同源同义，这样我们同时记住了三个同义单词。abolish这个词分解开来，由前缀ab+词根ol+后缀ish构成。ol，词根来自于拉丁语，与old，adult同源，即“不再生长”的意思。学生记住词根ol，就记住了abolish、adult、old三个单词。由ol和adult词根，学生还可以记住adolescent、adulthood、adultery。concrete分解，由前缀con+词根crete构成，词根crete=grow，make表示“增长，产生”。crete词源同create，crescent，即“长到一起，聚合成块”。在向学生讲解单词词根时，我们可以从学生比较熟悉的词根开始，延伸到新单词。比如，词根acid“酸的”，可以延伸acidify,acidity。因为acid词根和oxy,acute同源，又可延伸出oxygen，acutely。Democracy民主，词根：demos-来自于希腊，语义是“平民，人民的”，延伸词根记忆我们得到Demotic平民的；Demography人口学；demonstrate示范，示威，演示：de-“entirely”+monstrare“topointout,show”Meaning“topointoutbyargumentordeduction”。demonstrant示威者remonstrate抗议，反对，告诫。cave，词根cav与hole同词源，表示“洞”，延伸词汇cavity,cavelet.通过教师对单词词根和词源的讲解，使学生对部分单词记忆的过程成为一个推理过程。这种推理功能是别的记忆单词的方法无可比拟的，这种记忆单词的方式就像在进行数学公式的推导。词汇的发展具有历史发展的客观性，不是随意创造出来的。既然有规律，我们就可以把规律应用在未知的单词上，用熟悉的单词词根推理记忆新单词，这样就可以使单词历史脉络逐渐清晰，使得原本片面、点状的词汇逐渐网络化，从而让单词教学达到事半功倍的效果。对于单词的学习，学生的能力是有差别的，这就要求教师在教学中对词汇进行归纳总结，找出共同点，方便学生记忆单词。
三、通过词源了解词根，扩充学生的英文知识面，丰富单词教学
高中英语词汇中存在大量的文化负载词汇，单词教学中如果能够还原这些单词词源信息，解析词根，有助于学生更透彻地理解词义。使得学生能够对部分词汇用词义来理解词根，文化与词根相结合，用此策略进行单词教学能够使学生的单词学习、记忆过程变得丰富多彩，既巩固了词汇的意义，又提升了跨文化的理解能力。Flora是古希腊神话中的花神，她有一个包罗万千植物的花园。春天，她和爱人在园子里散步，走过的地方百花齐放，Flora作为词根，相当于植物plant，同源的单词有floral“花的，植物的”，florist“种花人，花匠”，flourish“繁荣，茂盛”。Psyche是爱琴海中美貌的公主，许多人为之迷恋倾倒，这引起爱与美之神Aphrodite的嫉妒，她指使儿子小爱神Eros惩罚Psyche爱上一个丑陋的人，但Eros却对Psyche一见钟情，把爱情的箭射向自己。Aphrodite知道后使Psyche倍受折磨，但还是没能拆散他们，Psyche后来成为人的灵魂的化身。Psyche作为词根，意为灵魂，精神。同源词还有psychoanalyst“精神分析家”，psychology“心理学”，psychodrama“心理剧”。词源记忆单词是一个轻松的过程，通过一个个轻松有趣的故事记忆复杂的单词。有人会问：“要记住这个故事吗？”我觉得这个故事无须专门记住，但是看到了肯定有所了解，见到这个单词就会自然而然想到这个故事，同时可以理解这个单词，特别是对那些难词的记忆会过目不忘。分解词根，以词源记忆单词对于单词学习有很大帮助，但是在实际教学中有很多学生还是有些不习惯，有以下几个原因：第一，学习习惯迁移。很多学生已经习惯了反复记忆单词的方法，主观上排斥新方法。第二，没有正确的词根词源助记方法。很多单词记忆书对词源的解读过于肤浅，而且不遵循规律，阻碍学生利用此方法记忆单词。第三，畏难情绪。词源记忆过程涉及到很多背景知识和词汇转变过程，甚至包括希腊语、法语和古英语，其实只要抓住大概的发展演变过程就可以，知道来龙去脉后，很容易记忆单词。第四，单词词汇量少，基础薄弱。对于一些学生来说，词汇量太少，基本的高中词汇还没有记忆清楚，而且希望能够速成。词源记忆单词是个长期过程，不能马上见效，即使能马上见效也是有限的词根例子。单词教学过程不应该割裂历史脉络，变成单纯复读记忆单词的过程。教授单词过程中应涉及到包含于词根词源知识的英语语言的发展史，英语文化的变迁过程，英语国家历史发展过程，甚至一些专业的知识，如音乐、地理、医学等。在解析单词和了解词源的过程中，不仅记忆了单词，而且对整个英语国家或者非英语国家文化背景知识有大概的了解，这对学习英语大有益处，对于以后的英文阅读也有着巨大帮助。
作者：田春红 单位：黑龙江省黑河市第一中学
参考文献：
[1]刘洪波.英文词根词源精讲[M].北京:中国广播电视出版社,2004.
[2]林艳.英语词根揭秘———英语单词词根连锁记忆法[M].北京:语文出版社,2010.
[3]中华人民共和国教育部.高中英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
第二篇：高中英语词汇教学问题与策略
词汇是构成语言的基本要素，在语言学习的过程中，词汇占据着很重要的部分。近年来，新课程改革的不断深入发展，给高中英语词汇教学提出了很多新的要求。一方面，词汇教学的难度和总量加大;另一方面，新课程改革提倡教师在词汇教学中要注重学生对词汇的理解、运用和表达，确保词汇教学的灵活性。因此，在高中英语词汇教学过程中，教师应当按照新课程改革的要求，遵循高中学生的认知能力和认知水平，促进词汇教学效率的不断提升。当前，受到传统应试教育理念的影响，高中英语词汇教学还存在很多问题。本文笔者基于词汇教学存在的各种问题，阐述了在新课程改革背景下高中英语词汇教学对策。
一、当前词汇教学存在的问题
当前，受到传统应试教育理念的影响，高中英语词汇教学还存在很多问题，主要如下:
(一)学生对拼读规则不甚了解
新课程改革要求教师在词汇教学中，要强化学生对词汇的理解、表达和运用。但是，在高中英语词汇教学过程中，教师一般采用的是“领读、跟读”式的词汇教学法，部分学生在词汇学习的过程中对于语音和语法知识缺乏足够的了解，有些学生甚至没有掌握词汇的拼读规则，致使学生很难运用词汇的拼读规则来记忆词汇，如about，绝大部分学生的词汇学习法都是a－b－o－u－t，将单词拆分成字母，然后通过死记硬背相关的组成字母来达到对词汇的学习。这样的学习方法，一方面，增加了学生的学习负担，另一方面，学生的学习效率也难以提升。
(二)词汇教学脱离语境
对于词汇教学来讲，结合上下文或者相应语境极为重要。因为，词汇往往是在特定的语境中表达特定的含义。但是，当前很多高中英语教师的词汇教学往往传统而落后:词汇教学孤立，没有结合语境和上下文的意思，学生在词汇学习的过程中只能通过死记硬背每个单词的不同用法。这样的学习模式，学生不能够将词汇的真实含义牢记心中，往往都是背过了，过几天又忘记了。这样的教学模式，不能够激发学生的学习兴趣，同时也不利于学生英语语言能力的发展，严重阻碍了学生学习效率的提升。
(三)重记忆，轻运用
对于词汇的学习来讲，运用是根本目的。但是，当前在高中英语词汇教学中，很多教师的教学往往忽略学生对词汇的运用。在教学时都是强调学生词汇量的积累，让学生将课本上或者一些其他词汇本上的单词牢记于心，并让学生牢记每个单词的不同用法。这样的记忆模式也有一定的可取之处，但如果仅仅是为了背诵而背诵，将失去词汇学习的意义。如果学生的词汇学习没有和运用结合在一起，即使掌握了大量的词汇用法和意义，也容易混淆，本末倒置，最终使得学生的词汇学习失去应有的价值。
二、高中英语词汇教学的对策
当前，在高中英语词汇教学中，由于受到教师教学模式和教学理念的影响，词汇教学还存在很多问题，以下就新课程改革背景下的高中英语词汇教学存在的问题，提出了相应的对策。
(一)音、形、义相结合，提高词汇教学的效率
对于词汇教学来讲，学生在学习过程中首先需要对英语词汇的拼读规则有一定的了解。因为，语音是词汇学习的根本，如果学生连最基本的语言知识都不了解，那势必会严重影响词汇学习的效率。尤其是对于现在的英语教学来讲，语言能力的提升是教师教学的目的和根本，所以掌握语音规则是学生英语表达能力提升的基础。因此，在高中英语词汇教学过程中，教师要重视学生对语音知识的学习、了解和把握，如国际音标、拼读规则、音节以及重音等。尤其是现在的自然拼读法，是提高学生英语学习能力一个重要的学习方法，能够促进学生英语学习能力的不断提升。
(二)结合语境，提高词汇学习的效率
词汇学习的最终目的是为了运用。因此，教师在词汇教学过程中应当重视学生的词汇运用能力。而学生词汇运用能力的提升，需要教师在教学中结合语境，加深学生对词汇含义的理解，促进学生词汇学习能力的提升。例如，教师在词汇教学过程中可以通过语境法，提高学生对词汇的了解和记忆能力。语境教学法要求教师在词汇教学中，要结合上下文、英语语言的文化背景等加深学生对词汇含义的理解和把握。
(三)强化自主学习，提高学生的词汇学习效率
新课程改革强调教师在教学过程中，要充分重视学生自主学习能力的培养，以提高学生的词汇学习效率。同时，在学生自主学习的过程中，教师要强化自身的主导作用，加强对学生学习过程的指导，及时发现学生在学习过程中存在的问题，并通过问题的分析和解决改进高中英语词汇教学，促进词汇教学效率的不断提升。
总之，词汇是组成语言的基本要素。在高中英语词汇教学过程中，教师应当及时发现词汇教学存在的各种问题，并改革和创新教学手段，不断提升词汇教学的效率。本文就以新课程改革理念为标准，通过分析当前高中英语词汇教学存在的问题，提出了改进高中英语词汇教学的策略。
作者：聂飞 单位：贵州省遵义市第一高级中学
参考文献
［2］苏昌凤．高中英语词汇教学的有效途径［J］．基础英语教育，2011(4):63－68．
［3］中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准(实验)［S］．北京:人民教育出版社，2004．
第三篇：高中英语词汇互动教学法应用
摘要:
本文论述了基于建构主义的互动教学法，并将其运用到高中英语词汇教学的课堂，阐述了词汇在高中英语教学中的作用，进一步提出了互动教学的理论基础、基本含义和主要特点，同时具体指出其操作的相关环节。
关键词:
互动教学;高中英语;词汇
一、引言
词汇是高中英语教学中的基础和核心内容，然而如今大部分高中英语课堂采用以教师为中心的传统单词教授方式，教师讲学生记，缺少了彼此的互动交流。基于建构主义的互动教学法则在近年来更多受到欢迎与推崇。注重学生的主体地位，以小组合作、相互交流互动的方式学习词汇，不仅调动学生的学习积极性，也提高课堂教学的有效性。
二、词汇在高中英语教学中的作用与角色
高中英语词汇教学是高中英语教学的基本内容也是重要内容，并扮演着积极的作用。英语，作为一种语言学科，均由一个个的单词构成，这与汉语是有相通之处的。不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译等都无法顺利进行。正如语言学家Wilkins(1972)在论述的词汇在交际中的重要性:“没有语法，能表达的内容很少;没有词汇，则什么都表达不了。”
三、互动教学法的基本含义
“互动”是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程(Brown，2001)。互动教学的直接理论依据是交际教学法。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，认为教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合。孙译文和雷呈勇在文章中总结了其特点:主体性、生成性、交互性和平等性(2008)。
四、互动教学法的国内外研究
美国的Palincsa于20世纪70年代在建构主义理论的基础上提出了交互式课堂教学的概念。他认为教学应该是培养学生学习能力的过程，并应该是建立在学生原有知识水平上或在教师的帮助下的主动建构。之后，随着教育心理学家Brown和Palincsar于1989年提出交互式教学，国内外众多的学者逐渐认识到交互第二语言教学过程中的重要性并对此进行了研究。Rivers(1981)指出，语言教学是一种交互活动过程，在整个过程中应该以学生为中心，教师的主要任务在于为学生构建一个活用语言的环境，引导并促进学生间的交流，最终使学生在课堂教学过程中能够通过交互的方式来提高语言的水平。Brown在其出版的一书中以扎实的研究成果为基础并从语言学习者的视角出发描述了12条教学原理，这些原理是构建交互式教学模式的基石。国内针对交互式教学研究的开展相比国外则较晚，且对其认知与研究也相对较为薄弱。在上世纪90年代，刘润清，戴曼纯(2003)已经证明了关于学习策略的98篇论文中，有没有一个互动的方法。但从2000到2011，互动式语言教学研究论文的数量呈现出上升趋势。这意味着进入21世纪以来，我国国内的学者开始越来越重视交互式语言教学。在我国的实证研究工作中还存在着不足，相关项目研究少，将互动教学法应用到阅读的实证研究居多。
五、高中英语词汇课堂互动教学的实施步骤
根据李世虫(2006)在《英语互动式教学法》一书中基本的互动结构分别为:教师启动、小组讨论、组际交流、总结评价，综合这一模式将高中英语词汇教学应用其中。具体操作如下。
(一)教师启动
首先教师进行导入设立情境，布置本节课词汇学习范围、学习目标，在小组互动之前进行分组。在小组讨论之前，先让同学进行自学单词，参考单词表和相关学习材料，阅读课文，找出文中新词和生词，进行学习，尽可能多地理解词义，同时将问题标记清楚。
(二)小组讨论
小组合作的操作方式为:首先，各小组成员根据问题情境用英语交流自己在学习中的想法;接着，组内成员自由辩论，例如单词的释义、如何发音、在文章中的含义;然后在此基础上提出自己不懂或难点的单词，提供给大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内达成一致的观点或不能解决的词汇知识点汇总起来。
(三)组际交流
组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生语言技能的重要环节。教师组织各小组间交流信息，补充，提问，以达到互相学习的宗旨。组际交流前，教师应对交流的方式、具体要求等做出布置和安排，提出关键性问题，引导各小组围绕中心知识点、重点问题进行互动。教师的作用是监督全班，必要时给予帮助。
(四)总结评价
在互动式教学之中，教师的评价是尤为重要的。教师应根据之前给定的评价标准对各小组之间的交往、互动给出综合、客观、公平的评价，同时指出问题所在以及闪光点，并最终对所研讨交流的知识做全面的总结，包括所有目标单词的学习内容。总结评价不仅可以查缺补漏，又可以促进教学。
作者：孙浩 单位：渤海大学外国语学院
［参考文献］
［4］刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］．北京:外语教学与研究出版社，2004．
［5］李世虫．英语互动式教学法［M］．北京:科学普及出版社，2006．
［6］孙译文，雷呈勇．互动教学模式的特点、类型及实施环节研究［J］．内蒙古师范大学学报，2008(4):1－5．
第四篇：高中英语词汇教学小组活动实施
摘要：
小组合作学习是新课标提倡的探究式、合作式学习的有效手段。本文结合高中英语词汇教学现状，探讨了英语词汇教学中小组合作学习的具体实施方法，并指出了在教学实践中需要注意的具体问题。
关键词：
高中英语；词汇教学；小组合作学习
一、引言
新课程改革倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。小组活动内容丰富，形式多样，既能激发学生获取知识的兴趣，又能挖掘他们内在的潜能。
二、高中英语词汇教学现状
英国语言学家威尔金斯在《语言学习与语言教学》一书中说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法，事实是，没有语法，几乎什么都不能表达，但如果没有词汇，则什么都表达不了。”由此可见词汇在高中英语教学中的重要地位。然而，高中英语词汇教学是一项费时费力、收效甚微的活动，老师教得累，学生学得枯燥。通过笔者的调查，高中英语词汇教学中主要存在以下问题：
1.高中英语课时紧，教学任务重，导致词汇教学教法单一，缺乏创新，大部分采用朗读跟读、讲解模式。
2.词汇检测手段单一，大多都采取听写的方式。
3．高中学生尤其是高一新生中相当一部分音标认识不全，语音拼读知识奇缺。
4.学生缺乏必要的词汇学习策略，词汇学习兴趣不高，学习效率低。
三、高中英语词汇教学中实施小组活动的意义
1.有助于建立平等和谐的师生关系。王坦教授在《合作学习———原理与策略》中认为合作学习探索了新的教学组织形式并建立了师生角色的科学定位。小组活动的实施把学生当做课堂的主人，让他们主动参与、探索、讨论、发言、展示。同时老师只是课堂的组织、监控、引导和协调者，以往的“一言堂”变为“众言堂”，这种新型的师生关系将大大提高课堂教学效率。
2.提高学生学习的主动性和学习兴趣。传统课堂模式中老师机械教、学生被动听，学生的课堂参与是消极被动的，老师和学生只是看中学习结果，学习毫无兴趣可言。沃德曾说：“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”小组活动的实施，必将以人为本，将学生感兴趣的话题呈现给学生，让他们研究探讨，让他们在学习过程中体会到探索发现、分析问题和解决问题的快乐。
3.有利于学生合作共赢意识的培养。高中英语应该改变以往的消极被动的学法，要善于借助团队的力量提高自己。因此要学好高中英语，团队协作很重要。要学会取长补短，借助于别人的帮助往往是通往成功的重要途径，学会合作，学会分享，学会互赢。这将为将来进入社会学会与人和谐相处打下良好的基础。
4.通过推进探究式学习方式，真正使学生成为学习的主体。富兰克林曾说：“告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，我才能学会。”（TellmeIwillforget;showme，Imayremember;involveme，Iwillunderstand.）学生掌握主动探索、亲身实践和合作学习的良好学习方法及学习习惯，彻底改革传统教学模式中学生被动接受的状况。小组活动能激发学生的求知欲望，吸引他们主动投入，从而充分调动学生的主动性和创造性。在这样的实践过程中，切实提高学生分析和解决问题的能力、科学思维的能力、创新的能力、合作交往的能力等，进而逐渐形成具有21世纪学校教育特点的学习方式。
四、高中英语词汇教学中小组活动的实施
1.确定目标。为了让小组合作学习（通常4-6人）开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等。
2．明确分工。选出小组的组长或正副组长，小组纪律委员，小组发言人，小组活动记录员等，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。让学习认真，态度积极，有组织能力的人担任小组长，可以给组员起到模范表率作用。小组长也可以轮换，可根据不同的话题、不同的任务，结合不同学生的特点，设置不同的岗位。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
3.具体实施。小组活动可以在课前、课中和课后进行。在词汇教学小组活动实施中，注重培养学生对词汇的自我学习能力。在教学中教师可根据教学实际和学生特点，创造性地设计各种学习活动，尽可能地创设真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习。在学习掌握词汇的同时，逐渐养成良好的学习习惯，提高语言的综合运用能力。在授新课之前，我把单词表中的考纲词汇列出来，让学生分小组分任务的进行单词预习，让各小组提前预习读音、词意和用法，明确本节词汇教学的重点和难点，培养学生正确使用词典，并及时完成导学案上的练习。像单词的听写、生词的预习和作业的检查都可以交给小组长，或通过小组互查完成。课堂小组活动应该是小组合作的重中之重，可以采用灵活多样的方式执行。比如，“热身导入”环节，可以让学生做些词汇分类游戏———找朋友、玩英语词汇接龙游戏、头脑风暴，通过肢体语言或单词释义来猜测词意，这可以激发学生学习单词的兴趣。在“探索发现”环节，给学生充足的时间观察和发现相关词汇的规律特征，并让学生查阅词典，在具体的语境中观察语义和语用。然后，在“巩固练习”阶段，可以组织各种各样的小组活动，比如，语境抢答，小组竞赛，用英语词汇编写小故事，词汇整合汇报。最后，在“归纳总结”环节，可以让各小组代表或发言人向班级汇报并展示合作成果。课后小组互动是课堂小组活动的有益必要的补充。可以以小组交流、小组探讨、小组互查、小组帮差等形式来检查和巩固课堂成果。这样通过课前、课中和课后的小组活动，使得处于不同水平、不同能力层次的学生人人有机会参与和体验语言的实践，通过知识的输入呈现，再到语言转换和生成，活学活用所学词汇的目标便得以实现，从而使学生沉浸在浓烈的成功体验氛围之中。因此，高中英语词汇教学必须遵循“自学—引导—运用”的原则，即要在教师的引导下，以学生为学习主体，以学生的“学”为重点，逐步培养学生自主学习和独立获取知识的能力。
4.小组合作学习的评价。（1）把小组合作成果作为评价依据。把以往个人之间的竞争改为小组之间的竞争，更注重组员之间的互帮互助，有利于学生团队精神和团结合作意识的培养，让学生真正在集体的民主、自由、合作和共赢的氛围中不断提升自我。（2）把学习中的过程性评价和结果性评价相结合。在参照学生学习情况、得分的同时，还要把组员在学习过程中的具体表现，如合作态度、合作效率、小组活动的执行情况作为对学生评价的重要依据，从而既关注学生的学习过程，又强调学习效率。
五、实施小组活动中需要注意的问题
1.在教学活动中，教师要营造活跃、和谐的课堂氛围，把握好合作和独立完成之间的关系，不能因为强调合作而忽视独立完成的必要性，力求全体学生都通过教学活动在原有基础上得到提高。
2.小组活动的设计要有一定的难易度和层次，要照顾到各层面的学生，同时也要有一定的挑战性，不能因任务过容易，而让部分程度好的学生失去兴趣。
3.通过创设各种具体语境，让学生有目的地观察，并从观察中自己得出结论，养成观察与思考的好习惯。
4.在涉及有关情感、态度、价值观方面的问题时，重要的是启发学生独立思考，鼓励学生勇于发表自己的见解，不简单以对错衡量学生的答案。
5.小组活动要给予足够的时间，以保证小组活动很好地实施，防止其流于形式。
6.小组活动的评价要对个人和小组够给予客观合理的评价，切不可千篇一律，在表扬肯定的同时也要指出问题所在，这样学生才会有更大进步的空间。
六、结语
在高中英语词汇教学中开展小组活动，一方面改善了传统词汇教学模式中老师唱独角戏的尴尬现状，另一方面大大激发了学生学习英语的兴趣和热情，真正把学生作为学习主体的主观能动性、积极性、创造性充分发挥出来，不断提高教与学的效率。
作者：邵杰 单位：安徽蒙城第一中学
参考文献:
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
高中英语单词范文5
情景模式是高中英语教学课堂上经常使用的一类教学方法，在英语教学课堂上根据需要学习的教材内容，来创设合理的情景教学模式，从而达到提升学生们英语学习兴趣，提高英语活动参与度的目的。本文通过分析情景教学法的意义，再通过举例来展示情景教学法在高中英语教学课堂上的具体应用，希望能够帮助提升我国高中英语教学课堂教学质量。
【关键词】
情景教学法；高中；英语教学
在高中阶段的英语教学中使用情景教学法，能够帮助提升学生们的英语学习积极性和主动性，提升他们的英语求知欲，同时在课堂上还能够建立主人翁意识，从被动学习英语转变为主动学习英语。情景教学模式不仅是学生们英语情感体验的教学方法，同时也为教师的课堂教学提供了良好的条件支撑，所以只有有效地利用情景教学法，才能够把高中时期的英语教学质量提高上来。
一、情景教学法的重要意义
1.有利于提高学生们的学习积极性。在高中英语的课堂教学中，教师需要根据应该教学的内容来设计合适的教学情景，通过情景模式来引导学生们进行亲身的教学体验，通过情景模式来吸引学生们的学习兴趣，学生救火更加积极主动地参与到学习情境中去，从而提高课堂知识的记忆能力和领悟能力。教师在课堂创设情景教学时一定要注意选择趣味性话题，要引起学生们的学习兴趣和挑战性去，这样学生们也会更加积极的去体验，强化学生们的积极参与意识，提高了英语学习的主动性。
2.充分调动学生们的非智力因素。日常学习中的智力因素指的就是认知方面的学习能力，例如说观察能力、记忆能力还有想象能力。而非智力因素指的就是在学习当中，学生们展现出来的学习兴趣、学习注意力、心理素质等其他方面的因素。这些非智力因素就是学生们在参与课堂情景教学模式中被不断的训练和锻炼出来的。一般的家庭都是一种语言，但是也不乏有另外一种语言存在的家庭环境，这样这些孩子们在学习母语之外，另一类的语言学习也非常快，这是因为这些孩子在智力因素之外，它们的兴趣、环境等非智力因素促进了他们的学习能力。所以我们需要在英语学习课堂上，把听、看、说融入到教学模式中，充分的利用学生们的后天非智力因素，提高英语学习兴趣。
二、情景教学法在高中英语教学课堂上的有效运用
1.做好课堂情景教学设计。在进行课堂情景教学之前，需要先实施教学的第一个步骤，课堂导入。通过这一个环节能够帮助高中学生们激发出学习兴趣，只有把这一阶段设计完善，才能够开展接下来的教学活动。如果在课堂的一开始，教师知识机械的讲解教材中的内容，学生们的注意力始终得不到有效地集中，后期的教学活动的参与度也或大打折扣。首先，教师可以根据这节课需要学习的英语内容，来利用多媒体工具设计课件，例如高中必修二中的Unit5Music，在这节课讲解之前可以利用课件来为学生们展示当前的音乐分类，还有各类音乐的产生背景，或者是通过多媒体来为学生们播放需要学习的音乐类型，学生们在音乐环境中学习要掌握的英语知识，更容易提升学习兴趣，只有把前期的教学设计做好，才能够为后期的几啊o雪活动展开做好基础铺垫。
2.英语单词学习中的情景教学设计。英语单词是英语学习中最关键的一个环节，因为只有掌握了足够的英语词汇量，也最枯燥无味。在传统的英语单词教学过程中，通常都是教师自己或者是录音机来进行带读单词，然后学生们跟着朗读或者是背诵，这样的单词学习方式无法引起学生们的学习兴趣，但是通过建设高质量的教学情景，能够提升学生们的英语学习积极性。例如说在课堂上可以举行英语单词接力小游戏，比如说学生们分组练习，这一个小组的组员说出所有的水果单词，另一个小组说出所有的动物单词，只有拼写朗读完全正确才能得分，这样小组之间进行单词拼比竞赛，在课堂上不仅能够帮助学生们提高了英语单词记忆和学习水平，也能够提升课堂学习气氛，学生们不再是被动的接受知识，而是在轻松地环境中主动学习知识，有了高昂的学习热情，才能有高质量的学习结果。所以在学习单词缓解一定要精心设计情景，把学生们的学习热情充分的调动出来。
3.课堂情境教学要结合游戏活动进行。高中时期的学生还未成年，天生具有一定的好玩心理，所以在高中英语教学过程中，利用好学生们的好玩心理，充分的做好游戏活动的情景教学模式，同样能够有效地提高高中英语课堂教学质量。在游戏当中，学生们不光是锻炼了英语学习能力，同时也锻炼了反应能力，教师还可以要求在游戏过程中只能英语交流，这样无形当中又给学生们创设了口语练习的环境，促进了高中生大脑潜能的发掘。游戏的形式多种多样，例如说英语猜字谜啊，英语单词接龙等游戏，但是最关键的就是一定要跟课堂学习任务有关，这样才能在玩的同时学习，技能活动大脑，又能活动身心。
4.英语听力训练、口语的情景设计。作为一种语言类学科，英语教学中的口语和听力训练非常重要，做好口语和听力训练能够有效地提高学生们的英语表达能力。而情景模式能够很好地把英语学习的英语口语练习和听力练习质量提高，只需要提前把教学模式设计完善。例如说，教师在课堂之前为学生们展示一幅画面，然后通过英语来看图说话，然后每人构思几句话的英语小文章，在课堂上每个人表述出来，然后同学们不仅能够表输出自己的观点，还能够通过听取他人的观点来进行学习，这样建设的课堂教学模式不仅提升了口语练习，同时也提高了英语听力能力。
结语
总而言之，高中的英语教学当中，情景教学法非常重要，能够让学生变成课堂的学习主体，更加热爱学习、乐于学习、善于学习。在高中英语教学中要做好情景教学设计，才能够有效的提升学生们的英语学习水平，提升高中英语课堂教学质量。
作者：艾静 单位：重庆市朝阳中学
参考文献：
[1]汪青云,郏晨霞,王超.活动教学法在高中英语口语课堂教学中的运用[J].现代中小学教育,2011,11:34-37.
高中英语单词范文6
摘要：
英语词汇是英语学习的基础，在高中英语教学中，教师一定要对英语词汇教学重视起来。作为一名高中英语教师，要认识到当前高中英语词汇教学中存在的问题，结合具体的问题找到英语教学的对策，以激发学生英语词汇学习的兴趣，提高学习效果。
关键词：
英语词汇;问题;教学对策
随着国际交往的增多，英语在我们生活中使用的频率越来越频繁。当前，英语已经成为了我国各个教育阶段的基础性课程之一，也越来越受到人们的重视。高中作为教育教学的重要阶段，也是英语学习的关键时期。由于高中阶段的学习时间紧，任务重，要学好高中英语并不是容易的事情。在英语学习过程中我们可以发现学好词汇知识是根本。只有掌握了丰富的词汇，才能够为英语听、说、读、写顺利开展打下坚实的基础。但是，高中英语词汇学习是英语学习中的难题之一。随着英语学习的深入，英语词汇数量越来越多，也越来越复杂。很多学生在英语词汇学习上付出了不少的精力，但是效果欠佳，从而挫败了学生英语词汇学习的积极性，削弱了学生英语词汇学习的兴趣，影响了英语学习的整体效果。作为一名高中英语教师，一定要认识到英语词汇教学的重要性，在课堂教学中让学生也能够正视英语词汇学习，通过多种措施提高英语词汇教学的效果。笔者在多年的高中英语教学实践中，对英语词汇教学总结出了自己的经验。下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈如何做好高中英语词汇教学工作。
一、当前高中英语词汇教学中存在的问题
（一）英语词汇记忆困难，存在严重的遗忘现象
在英语词汇学习过程中，由于学生没有掌握学习的技巧，很多学生在英语词汇学习过程中花费了大量的时间和精力，但是，学生们每天所记住的单词数量却有限。即使学生记住了部分的英语词汇，在第二天所记住的英语词汇也被遗忘了。因此，学生们在英语词汇学习过程中承受了很大的压力，英语学习的自信心也受到了很大的影响。
（二）缺乏有效的学习方法，不能掌握学习技巧
在英语词汇学习过程中，学生不能学好英语词汇的重要因素是缺乏有效的学习方法。在英语词汇学习中，很多学生都是按照词汇表对英语词汇的音、形、意等进行死记硬背，这种方法既费时又费力，把英语词汇孤立起来进行学习，学习效果不大。
（三）英语词汇的运用能力欠佳
英语词汇的学习目的是为了更好地运用，以提高英语综合能力。但是，在当前的英语词汇学习过程中，只是进行英语词汇的单纯学习，而没有考虑到英语词汇音、形、意、搭配等的综合学习，学生们在运用英语词汇时不能做到熟练的运用，出错情况较多。
二、高中英语词汇教学中的教学对策
（一）通过多种手段进行英语词汇呈现，以激发学生英语学习的兴趣
兴趣是最好的老师，在英语词汇教学中，教师同样要注重学生学习兴趣的培养。传统单调、枯燥的英语词汇教学手段让学生感到乏味，在英语课堂上不能集中精力，从而影响了英语教学的效果。为了激发学生英语学习的兴趣，教师就要做到以多种的手段进行英语词汇的呈现。为了调动学生的积极性，教师可以在词汇教学中引入相关的习语、谚语、典故等，以活跃课堂教学的气氛，同时可以开阔学生的视野。为了加深学生对英语词汇的印象，教师可以对英语词汇进行直观的呈现。教师可以使用图片、实物等展示英语词汇，当形象的事物在学生头脑中留下深刻印象时，教师呈现相关的英语词汇，自然会引法学生的兴趣，使英语词汇在学生头脑中留下痕迹。多媒体教学技术的运用是进行英语词汇呈现的重要手段之一。运用计算机、投影仪、大屏幕等先进的电化教学设备进行英语词汇教学，能够使英语词汇更加直观、生动，图文并茂、声色结合的教学形式，使课堂教学的气氛更加活跃，学生的学习兴趣更浓。
（二）在语境中进行英语词汇教学，做到英语词汇的熟练运用
英语词汇的含义并不是单一的，和汉语一样，同一个英语词汇在不同的语句中有不同的含义。如果教师能够把具体的英语词汇放到不同的语言环境中进行呈现，让学生结合具体的情境感受英语词汇的含义，能够使抽象的英语词汇更加具体，便于学生对英语词汇的理解。同时，在不同的语句中，学生不仅理解了新的英语词汇，而且对它的不同用法也有了认识，在运用其该词汇来就更加得心应手。例如，在学习“pickup”这个英语短语时，教师就可以为学生列举这两个句子：1、Iwillpickyouupafterschool.2、Pickupthebookforme.通过在语句中学习英语词汇，学生感到更轻松。
（三）多进行英语词汇的复习，通过巩固加强记忆
由于遗忘规律的存在，在一次记忆之后，不可能记住每一个英语词汇，只有经过反复的记忆才能够加深英语词汇的印象，让学生对英语词汇熟记于心。在学习英语词汇之后，教师要结合学生的遗忘规律，对所学习的英语词汇进行反复的巩固复习。在英语词汇教学中，学生学得快，也忘得快。只有通过系统的复习，才能为学生打好坚实的英语词汇基础。在进行英语词汇复习时，教师可以采取多种形式进行。听写英语词汇是常用的一种方式。此外，教师还可以通过短语、造句等对英语词汇进行反复呈现。英语词汇是英语学习的基石，只有掌握了丰富的英语词汇知识才能够学好英语知识。学生英语词汇量的高低是衡量学生英语水平高低的基础。因此，在英语教学中，一定要对英语词汇学习重视起来，通过从基础的英语词汇做起，以提高英语综合素质。
作者：谭政 单位：随州市汉东中学
第二篇：高中英语词汇教学现状与策略
【摘要】
在高中英语的学习中，词汇的掌握对于英语整体的学习有着巨大的作用，如果词汇的掌握不够到位，那么在英语的短语、造句、作文等方方面都会受到相应的影响。尤其是对于高中需要掌握较多词汇量与较多语法的学生来说，面临着更大的压力。因此，对当前高中学生英语词汇方面存在的问题进行分析以及找出对策是非常有必要的。
【关键词】
高中英语；词汇；教学
英语是一种语言类的学习课程，在我们国家，由于缺乏英语语言的学习环境，许多的学生对英语不太感兴趣，此外，学习英语这门课程都是为了应付考试。而高中生作为学习的关键时期，本身就有很大的压力，再加上英语的学习比较枯燥，尤其是词汇的学习，需要大量的记忆，造成了许多的学生在英语的学习方面不积极的现象。因此，高中英语教师要重视高中学生有技巧的词汇记忆，从而为学生进一步学好英语打下良好的基础。
一、高中英语词汇教学现状
1.对词汇重视程度不够。在当前的许多高中学校，学生学习英语的任务就是为了完成学业考试，得到较高的分数。有些学生与教师认为高中英语的考试关键是认识单词的意思即可，而且在大多数的英语学习中，许多的单词都是靠推理得出的，尤其是在高中英语中，考试中阅读理解的分值占一大部分。这就造成了许多的教师放松对学生英语单词的考察，也使得许多学生对单词的深入学习有所大意。最后导致许多的学生对英语的单词学习时间较少、重视程度不够的现象，大大削弱了高中学生学习英语的质量。
2.对单词缺乏综合理解。在高中学生学习单词的过程中，还存在一个显著的缺陷就是许多的学生对单词的意思了解不透彻，在学习过程中总是急于求成去做阅读理解，反而忽视了单词的学习。高中生所学习的单词无论是词汇量还是难度都比以前大了很多，有些学生为了投机取巧就只记单词的一个意思，而忽视了其他重要的意思，使得单词的学习不够全面，不够具体，造成了英语阅读理解方面做题方面的障碍，这就是高中英语单词学习的一个弱点，即学生对单词的意思与所表达的意义不够清楚。
3.单词教学形式相对单一。许多的高中学生在课上对英语单词的学习没有兴趣，很大的一部分原因就是教师的教学方式太单一，许多的教师为了省事，只在课上领学生读两到三次的单词，之后不去进行相关的复习与巩固，使学生不能对单词的学习有近一步的掌握。而且随着时间的流逝，大部分较难的词汇学生已经忘记得差不多了。教师的这种相对单一的教学方式使得学生的单词学习兴趣也有所减弱。
二、高中英语词汇教学策略
1.重视对英语词汇的教学。英语词汇是高中学生学习英语的基础，没有词汇的学习就像一盘散沙。因此，对于教师与学生来说，都要重视对单词的进一步学习。例如，教师在课上领学生学习了一遍单词之后，可以让同学们之间互相进行单词的听写与练习。在课上教师不仅不能随便对待学生的英语单词学习，而且要重视提高学生学习单词的意识，经常提醒高中学生们要注意学习单词，并且时刻巩固自己的学习成果，让高中学生在此基础上形成自己学习单词的习惯，保证高中学生温故而知新，经常学习并且复习，从而使单词学习的意识深入每个高中学生的内心。
2.多方面学习与理解单词。在当前的许多高中学校中，学生对于英语的学习还是只重视记忆，教师也是单一的让学生去背单词，在教学的时候教师也没有深入的去给学生进行讲解。实际上，单词的学习也有其学习的诀窍与奥秘，许多的单词是构词法组成的，还有一些单词是音译过来的。因此，单词的学习也是有一定的技巧的。教师在进行单词的教学之前，就应该首先把音标教给学生们，这样在读英语单词的时候就变得非常简单。此外，教师教给学生音标，有利于学生提前预习和进一步学习英语，保证高中学生的学习质量，授之以鱼不如授之以渔，除了教会学生音标之外，教师还可以教会学生构词法，通过构词法的多样学习，能够简化单词的记忆，使得英语单词的学习变得有迹可循。通过音标与构词法的完美结合，学生就能很好的学会英语，使英语单词的学习变得简单有趣。
3.采用多种方法学习单词。作为高中学生的教师，对于英语单词的学习就要从各个方面来综合提高。例如，教师在教完学生一遍单词之后，通过对课文的学习，学生对于单词的学习已经有了一定的掌握，这时候教师可以让学生之间相互进行学习，使小组之间进行单词的听写与练习，这样通过小组之间同学的监督可以让学生的单词学习变得更加有效率。其次，教师在教学的过程中可以用故事的形式把单词的学习变得更加有意思。此外，教师可以利用多媒体等的教学工具让单词的学习形成图画的形式，使单词的学习多样化，从而保证记忆单词的效率。采用多种方法学习单词，有利于学生思维的转化与灵活的记忆，让英语单词的学习变得丰富多彩。
三、结语
当前我国的许多高中学校在高中英语的学习方面存在着不少的问题，尤其是在学习英语单词方面，教师与学生都在此方面有不同程度的忽视。作为高中英语的教师，要看到学生学习长远的利益，为学生的整体发展打下良好的基础。作为学生本身而言，要重视高中英语词汇量的记忆与学习，教给学生记忆单词的方法，让学生组成团队来共同学习与探讨单词的用法，通过这样多种方法的单词学习，就能保证高中学生英语学习效率的提高。
作者：熊慧洁 单位：徐州一中九里校区德育处
参考文献：
[1]王光宇.高中英语词汇教学方法探析[J].长春教育学院学报,2015,19:150-151.
[2]王方.新视野下的高中英语词汇教学技巧分析[J].学周刊,2016,05:123.
[3]董娜.高中英语词汇教学[J].学周刊,2016,05:131.
第三篇：高中英语词汇教学多媒体技术应用
词汇是组成高中英语教学的重要部分，想要学会并学好英语这一门语言，词汇学习是关键所在。掌控相当数量的英语词汇有利于提升英语的口语能力和阅读、写作水平。词汇量越多，英语的学习效果就会越好，但是英语当中的词汇教和学，基本是传承了以往的教学过程中使广泛教师和学生非常费神的一个难题。英语词汇教育和学习容易充满单调无趣，事倍功半效率甚低，大大地影响学生们的积极性，容易搓减学生积极主动学习的兴趣。特别是在新课程的标准之下的词汇，变得更是生动鲜明，同时它的量也相对增大，这必然会进一步增强词汇教学的难度。然而现在多媒体的网络技术成为一种新的教学方法在逐渐进入英语的教学课堂，发挥着多媒体概括处理与操纵符号、语言、声音和图像等各方面的上风，变枯燥成有趣，用崭新的视角、眼光的强大冲击力激发出学生们对英语的词汇学习产生兴趣点。这就把学生从被动地接受教育的深渊中解放出来，并且和高端互动、特殊化的智能学习情境相顺应，造成师生协同探索以自身作为方向，以特性化学习作为核心的新的学习方法，发展学生在学习中的主要地位，化抽象成具体，化静态成动态，改善学生积极主动地研究知识，就能“变腐朽成神奇”。我曾经数次寻求过使用多媒体科技实行词汇课程的教学方法，在这里多多少少地谈论一些自己的浅陋认识。
1.使用多媒体技术，设定情境，掌控词汇的发音和词义，提升学生们的学习兴趣
科目的基础构成是组成学科的一般概念，即学科的基础理念、原则、法则和公式等等。同时，英语的词汇听写说读教学也是英语词汇的教学基础，要想让学生们务实学习词汇，就有必要从最基础的听写读说教学手段来入手。但是长时间以来，以往的听音和辨词教法因为它的模式枯燥乏味而很难让学生接受。在现代教学上，我们使用多媒体技术的生动直观性，提升了教学的有趣性，让词汇的学习不在单调乏味，成了学生比较喜爱的学习方式的一种。比如，在学习有关于动物方面上的词语的时候，点开先前制作好的页面，展现了一个神奇多彩的动物世界。我们把单词做在动物的身上，学生们点击哪个单词，哪种生物就会用标准而又清楚的发音读出那个单词。每一个词汇，都还有跟读和朗读的环节，学生可以根据自己的需要，反复学习。教师们再也不需要枯燥无味地反复去说教，真正地实现了寓教于乐的思想。
2.使用多媒体技术,灵动把握词汇的拼写方式
单词的读音跟拼写方式是单词存在的基础，是不同词语互相区别的首要因素。在词汇的教学过程当中，大部分学生的主要问题是不喜欢纯粹地去死记硬背。确实，背诵单词很是单调乏味。但计算机多媒体科技打破了传统教育、教学的范畴，让口语、文字、声音和图像结合，形象生动地表现知识主体，使用多媒体教学，让学生们在玩耍中去背单词，这就能有事半功倍的效果，使得学生们能玩得开心，学得愉快。比如，在教”smile”,”trouble”等单词的时候，使用先前做好的课件分五个流程来学：（1）把单词藏在某些特定的物体上，让学生寻找读到的单词的所在位置；（2）学生大声地跟读单词，加深对单词的印象；（3）打乱单词的字母顺序，分组出现，让学生去猜测、判断这个单词，然后告知正确的拼写方式；（4）呈现一些易错的单词，叫学生完整说出正确拼法，强化练习；（5）使用计算机来播放单词的拼音，让学生们默写所听见的单词。词汇的拼写始终是注意音形一致和融合，让学生能把一定的音同一定的行结合联系起来，反复地去练习，在大脑中形成一系列的模式联系。
3.使用多媒体技术，创建优良的形象寄意环境，提升词法跟句法的学习效率
学习词汇也一样要有一定的学习情境，在一个优良的环境进行词汇学习，必然能达到意料之外的效果。要是没有一定情境，词汇就会变得没意义，但使用多媒体技术创建意境是一种很好的方式。在使用多媒体技术教学的同时，教师尽量用英语来解说，力求形象鲜明，有利于学生记忆。比如，在解说”jointogether”这个词组时，用多媒体技术把中国大陆和台湾连接起来，这样学生就容易理解并记住这个词汇。
4.使用多媒体技术，拓宽思维，激励创新，在文章中了解牢固词汇
创新性的思维跟一般思维不同，它的重要特征是扩散的。多媒体技术用生动形象的画像来对学生进行感官刺激，用鲜明的动态生活场景招引学生们，在这种基础上，能培育学生的创造性思想，在思想中了解牢固学过的词汇。
5.小结
总的来说，英语词汇的教学中，切实使用多媒体技术可以打破词汇教学当中的单调无味，引发学生们的学习乐趣，鼓动学生参加学习的始末，提升了学生词汇学习效率，能动地培育了学生们的创新意识，是一种改善英语词汇教育质量的高效手段，让学生们打下更加牢固的基础。
作者：王飞飞 单位：山东省博兴县第三中学
参考文献
[1]伊博.多媒体技术辅助大学英语教学的优势及其存在的问题[J].海外英语,2015(24).
[2]蔡柯莹.多媒体技术在英语教学中的优势与局限研究[J].教育教学论坛,2016(08).
第四篇：高中英语词汇教学效率方法研究
学习一门语言，词汇是听、说、读、写的基础，英语与我们的母语汉语不一样，学生开始学习说话时，学习的就是汉语，这些已经深入到学生的脑中，但是英语不同，英语作为一门与母语完成不同的语言，要学好英语需要有足够的词汇量，如果不能掌握足够的词汇，就不能对英语进行阅读和写作，更不能使用英语达到交流的目的。无论是在平时对学生的英语综合能力运用上，还是学生在交流中使用英语，拥有足够的词汇量对学生的听、说、读、写等能力的提高至关重要。但是在实际的英语教学中，学生不能使用有效的方法来学习词汇，教师教起来也很吃力，时间长了教师和学生都会觉得无聊，英语词汇的学习效率也会不高。
1.高中英语词汇教学中存在的问题
1.1高中英语词汇教学中，教学方法方面的问题
英语的学习过程中，词汇占重要位置，学生对词汇的学习不仅仅是掌握一定数量的单词和词组，最重要的是当这些单词和词组出现在语篇中时，能够知道它们的意思，同时还要会运用这些词汇，因此，教师在词汇教学时发挥很大的作用，教师要正确引导学生掌握词汇并能够使用这些词汇。但是在实际的教学中，教师的教学方法存在一些问题，首先是教学方法机械，大部分教师认为给学生教授词汇就是让学生背单词，默写单词，一遍记不下就写第二遍，第二遍记不下来就写第三遍，一直到记下为止，这样重复记忆势必会导致学生对英语的词汇产生厌烦。教师在讲授词汇时，也是用英语对照汉语解释来给学生讲这些词汇的用法，学生只是不断地记忆，根本没有实际使用这些英语词汇的机会。其次，教师在进行词汇教学时，对每节课需要学习的词汇，不能分出重点主次，而是要求学生全部都记下来。实际上，在高中阶段，对英语词汇的学习要求是不一样的，有的要求会写，会使用；有的只要求认识就行。如果教师要求学生全部都记下来，无形中给学生增加了压力，让学生对词汇失去兴趣。
1.2高中英语词汇学习中，学生学习方法方面的问题
英语对学生来说是一门完全不同的学科，学生认为学习英语最重要的就是记忆词汇，但是学生在学习词汇的过程中也存在一些问题。首先是机械记忆词汇，高中学生在学习英语词汇时，往往对照着书后的词汇表，进行逐个地记忆，一遍一遍地写，而没有考虑到词汇的发音规则，也没有能够将词汇置于一定的语境中掌握它的意义和用法。其次是复习和巩固不到位，人的记忆是有一定限制的，对于记忆的东西要定期的进行复习和巩固，尤其是对于英语词汇这一生活中不经常用到的东西。有的学生只考虑到学习词汇时记住了，而没有及时地进行复习和巩固，也有的学生会突击进行词汇记忆，这些记忆都只是暂时性的，很难将所学词汇运用到实践中。
2.提高高中英语词汇教学效率的方法
2.1教师英语词汇教学方法的调整
高中英语词汇教学效率低的原因中，教师的教学方法有很大作用，因此教师在教授英语词汇时要进行适当的方法调整。首先，教师可以尝试使用多种教学方法来教授高中英语词汇。教师在教授英语词汇时，可以尝试用英语来解释英语，高中学生已经有了一定的英语基础，能够比较容易地听懂词汇的英语解释。英语词汇很难有很对应的汉语解释，用英语解释可以让学生更好地理解词汇的意思，也可以让学生用已经学过的词汇来记住现在的词汇。教师在教授英语词汇时，还可以将词汇进行适当的归类，例如可以将拼写差不多的单词放在一起记忆，也可以将读音差不多的放在一起，还可以将单词的前缀和后缀及不同词性转变的放在一起记忆。教师在教授英语词汇时，还要注意一定要在一定的语境中给学生讲词汇，每个词汇都不会单独地存在，必须要出现在一定的句子中。其次，教师在上课之初一定要将每课的词汇进行总结归类，在进行教学时不同对待，让学生真正能够明白每课词汇的重点在哪。
2.2学生学习词汇方法的改进
词汇学习的主体是学生，教师的教学方法进行了适当的改变后，学生的学习方法也要进行相应的改进。首先是用多种方法记忆单词，单词除了一遍一遍的写以外，还可以有很多的记忆方法，教师在给学生教授词汇时也要关注学生的发音，英语字母及字母组合的发音都有一定的规律，教师通过及时的纠正学生的发音，可以帮助学生通过发音规则来记忆单词。教师在教授词汇时，将词汇置于一定的语境或句子中，可以让学生通过记忆句子来记忆词汇，教师还可以给学生讲一些构词法，让学生根据构词法来记忆词汇。其次，教师教授完词汇后，还有加强词汇复习和检查的力度，适时地检查学生对词汇的掌握情况，将学生的暂时记忆转化为永久记忆。词汇教学是高中英语教学的重要内容，学生对英语词汇的掌握是一个长期积累的过程，教师在给高中学生教授词汇时，要运用多种教学策略，让学生用多种方法记忆词汇，丰富词汇量。
作者：刘汉珍 单位：山东省高密市第一中学
参考文献
郑静君.高中英语词汇教学的问题及对策[J].基础英语教育,2012(02).
第五篇：高中英语词汇教学跨文化意识培养
经济全球化趋势下，不同种族间的文化冲击现象越来越明显，对外语学习的影响越来越大，逐渐引起语言学家的重视，各国语言学家纷纷开展跨文化教学的研究。然而，传统的高中英语词汇教学中，英语教师受结构主义语言教学思想的影响，语言教学和文化教学分开进行，忽略了词汇教学中的文化渗透现象，往往导致高中英语词汇教学效果达不到预期理想。在高中英语词汇教学中，跨文化意识的培养作为英语词汇课程教学的重要目标和途径，对于提升高中英语词汇教学质量具有重要的时代意义。
1.高中英语词汇教学与跨文化意识培养的意义
在《语言教学：科学的方法》一书中，语言学家La-do直接表示，不懂文化模式和原则，就不能真正学到语言。由此可见，跨文化意识的培养在高中英语词汇教学中具有不可忽视的意义，需要引起高中英语教师的重视。同时，随着全球化趋势的进一步加剧，语言教学中的文化冲击现象屡见不鲜，跨文化意识的培养逐渐显示重要意义。除高考命题要求的重视外，高中英语词汇教学中跨文化意识的培养，在强化学生对英语词汇的理解的同时，可以有效提升学生语言技能和交际能力，可以实现英语词汇意义的文化延伸，实现本土化的英语教学，进而促进学生跨文化交际能力的提升。
2.高中英语词汇教学与跨文化意识的培养
高中英语词汇教学中，为确保词汇教学的质量，需要注重跨文化意识的培养，即注重文化背景的引申，注重文化意蕴的外延以及注重文化认知的升华，以此进行高中英语词汇教学中跨文化意识的完美渗透，实现高中英语词汇教学的传统突破，最大限度地提高高中英语词汇教学的质量，进而实现高正英语整体教学质量的提升。
2.1高中英语词汇教学注重文化背景的引申
高中英语词汇教学中，需要注重英语词汇相关文化背景的引申，在课堂词汇教学中注重文化背景知识的全方位讲解和引申，要求高中英语教师在良好文化认知的基础上，给学生们进行文化背景的无限引申，让学生们在词汇基础意义的基础上，进行文化层面上的词汇意义的深入了解，掌握词汇得以巩固的同时，英语文化感知能力得以加强，跨文化意识得以培养，进而形成较强的英语语感。高中英语词汇中，一些熟悉的词汇或短语在不同的文化背景下，除具备基础释义外，通常还具有不同的文化含义。例如，高中英语词汇中的颜色词语在不同文化背景下，具有不同的文化含义。红色red在国内外的文化含义通常都是庆祝或喜庆的意义，如纪念日red-letterdays；同时，红色red在国外还有“危险”的含义，如redfordanger。蓝色blue在汉语中往往表示“单纯的”颜色，而在英语中则具有“忧郁、压抑”等情感意义，如倒霉的星期一ablueMonday。此外，英语词汇中的动物词汇也具有鲜明的文化特征。例如，汉语中的“班门弄斧”在英语中是teachfishtoswim，在汉语中表示“倔得像头牛”，而在英语中却是asstubbornasamule。
2.2高中英语词汇教学注重文化意蕴的外延
在高中英语词汇教学中，注重文化背景引申的同时，还要注重文化意蕴的外延，即在词汇教学中做到英语词汇基础释义的外向延伸，深入透析英语词汇的文化意蕴，在日常英语教学中具有重要的促进作用，尤其是英语阅读教学中，是有效培养学生跨文化意识的必然教学手段。例如，在高中英语词汇教学中，最典型的例子是Johncanbereliedon;heeatsnofishandplaysthegame.按照字面意思翻译是“约翰是可靠的，他既不吃鱼又玩游戏。”而在英语本土化含义下这句话则表示“约翰是可靠的，他既忠诚又正直。”这样的情形下，需要考虑eatnofish和playthegames的文化外延意义，需要意识到英语词汇的跨文化涵义，了解到eatnofish的“忠诚”含义和playthegames的“正直”含义，这样才不会造成文化冲突下的笑话。
2.3高中英语词汇教学注重文化认知的升华
高中英语词汇教学中，注重文化背景的引申和文化意蕴的外延，最终目的在于培养学生良好的跨文化认知，进行文化认知的升华，切实有效地培养学生的跨文化意识。高中英语词汇教学中文化认知的升华，要求教师注重英语词汇的联想意义，注重英语词汇群文化意义的系统讲解和铺陈，培养学生的跨文化认知。例如，词汇中的地理词汇群在汉语和英语中具有不同的文化意义认知，国外有AllroadsleadtoRome.的谚语，而对应地国内则有“不到黄河心不死”的俗语；同时，汉语中东风、西风往往表示衰败、萧条的意境，如古道西风瘦马，而英语中西风却表示带来春天的希望，如雪莱的《西风颂》。
3.结束语
在高中英语词汇教学中，跨文化意识的培养作为提升词汇教学质量的重要途径，要求教师注重词汇教学中文化背景的引申、文化意蕴的外延以及文化认知的升华，以此全面提升学生的跨文化交际能力，实现高中英语词汇教学质量提升的同时，实现英语词汇教学的学以致用。
作者：陈鹏 单位：江西省贵溪市第一中学
参考文献
[1]周科锋.高中英语词汇教学与跨文化意识的培养[D].上海师范大学,2014.
[2]曹兆红.高中英语词汇教学与跨文化意识的培养[J].新课程导学,2015(28).
第六篇：新课标高中英语词汇教学策略
《普通高中英语课程标准》提出，高中毕业生八级词汇要求是学会使用3300个左右的单词以及四百到五百个常短语或固定搭配，而牛津高中英语教材的词汇特点是新、长、杂、多。前后没有实质性的联系，复现率低，学生更多地是死记硬背，缺少系统性和运用性，英语教师在教学词汇时常采用的策略是“单词开花，字典搬家”，缺少情境渗透和语用内化，基本上是沿用传统的“读音+拼写+词义”的老三样，长期以往，学生往往费时多、见效慢，那么，如何使学生在中学阶段既能掌握一定量的词汇和短语，又能正确地理解其在语篇中所对应的内在意义呢？以下是笔者在词汇教学中的一些策略和经验总结。
1.在模拟情境中快乐学习词汇
毫无疑问，教师创设情境和情景来教学单词，其目的是使词汇通过语境中介在学生的头脑中由单词枯燥的符号变成生动形象的视频、画面或图片，并在大脑思维的参与下，使单词词汇在头脑中周转，变成思维的工具，进而进行语言的输出，完成词汇的循环过程。情境的创设多种多样，教师要充分备课，并发挥好即时生成的情境，让词汇在教师创造的各种软环境中着陆，变成学生语言输出的活细胞。例如，译林版《牛津高中英语》模块2Unit2Wordpower讲的是与旅游和冒险有关的词汇，主要的核心词汇有：帐篷tent，背包backpack，指南针compass，靴子boot，大衣parka，救生衣life-jacket，防水火柴wa-terproofmatch，急救箱firstaidkit，教师如何让这些单词变成学生的生活实物和思维载体，一是带着学生在教室进行虚拟短徒旅行，直接以英语指称道具。二是发挥多媒体的作用，通过多媒体给学生呈现一个小商店货物架，再在上面摆放目标语商品，以商品和英语符号同步输入的形式，促进学生在潜移默化中内化单词，学生由于走进了实物商品店，其对单词的掌握带有了浓浓的实物标记，因而思维更加活跃，积极性更高，长此以往，单词学习必将事半功倍。
2.在游戏竞赛中趣味学习词汇
游戏永远是学生的娱乐大餐，如何让游戏和竞赛与词汇学生有效结合起来，使游戏在词汇教学中发挥正效应，是教师在词汇教学中应采取的策略之一。教师要发挥才智，对游戏和竞赛进行适当改编，既让学生在游戏中体悟趣味，也让学生在单词记忆和内化中体验成功，品尝获得感。例如，在《牛津高中英语》（译林版）模块6Unit2Wordpower中有很多与情感有关的词汇，像激动的ex-cited，高兴的happy，受挫的frustrated，悲伤的sad，害怕的fearful，生气的angry，害怕的frightened，嫉妒的jealousy，担忧的concerned等。教师可以将学生分成小组，然后开展猜单词游戏。具体操作如下，每组推选一名学生上台呈现表情包，此表情与某目的单词一致，然后本小组其它学生限时参与，猜出其对应单词，取最快者为王。笔者整堂课下来，课堂效果良好，不仅学生学到了知识，而且培养了学生间的友谊，之后，教师又根据刚才的趣味过程，设计了一些巩固练习，学生学乐并行，加深了单词的学习效果。对于刚学习过的单词，在表达中运用它是最佳的巩固方法，学用结合才能排除遗忘的干扰。英语课程标准强调要“在用中学，为用而学，学了就用”，因此，让学生在游戏、竞赛、歌曲填空、小组讨论中运用词汇，才能使学生免于在新语境中对生词有“熟悉的陌生人”之窘境。
3.在查阅词典中自主学习词汇
新课程理论认为，学习是个体的一种积极主动的建构意义的过程，词汇学习也不例外，词汇学习必须尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。有些词汇必须根据学生所学文本的上下文中才能彰显其意义，这时，查阅词典不失为一种好方法，“凡事预则立，不预则废”，教师要在平时教学中加强指导，督促学生学会高效使用词典，并领悟在何种情况下使用。如，教师可以在新课伊始将生单词划出，然后设计一些词形变化的练习，让学生借力词典，独立自主地完成练习。一方面，学生在查阅字典中提升了预习的效果，为新课的顺利开展铺平了道路，另一方面，通过主动参与，学生对新单词的印象也增强。查阅字典需要渗透策略提导，如能通过上下文猜的尽量猜，然后再查字典，检查所猜词义的正确性，增强获得感，猜不出的，可以通过小组讨论等方式，让集体为生单词的释义提供支援，最终在词典的帮助下准确记忆，做到“善用词典，但不唯词典”。
4.在词句结合中灵活掌握词汇
英语课程标准指出高中英语学习的目标是培养学生的综合语言运用能力。词汇的学习离不开运用，教师要努力将单词的形式和功能粘连起来，形成一个词句结合的综合体并置于一个有意义的词汇环境中，这样，单词便有了形式支撑和意义背景，学起来较为容易。在实际操作中要做到因材施教，如对教材内容进行整合或二次开发，再围绕词汇设计教学活动，让学生在体验、实践、参与、合作和分享中习得单词的音、形和意，单词如鱼，词块如水，只有结合起来，学习记忆单词才能形成良性循环。
作者：徐永民 单位：江苏宜兴市张渚高级中学
参考文献
黄晓兰.高中英语词汇教学探讨[J].广西教育学院学报,2011(03).
第七篇：高中英语词汇教学问题与策略
词汇是英语表达、阅读和写作的最基础单位，当然也是英语学习中的重点内容。但是，传统的词汇教学主要依靠学生的自学和机械记忆，学生的学习兴趣被挫伤，词汇的综合运用能力差。本文在分析词汇教学中存在的主要问题的基础上，探究其有效的改进策略。
1.高中英语词汇教学中存在的主要问题
1.1对词汇教学缺乏认识，学生的词汇运用能力差
词汇学习是语言学习中的基础内容，但是在实践中很多教师和学生对英语词汇学习并没有给予足够的重视。教师在教学过程中只是在口头强调词汇学习的重要性，并没有实质性的教学实践。词汇教学的时间集中与早上阅读时间和课堂开始的五分钟，进行领读，通过听写机械地检查学生的记忆情况，至于词汇的灵活应用很少有教师关注。同时，从学生的角度来看，学生只是机械地记忆英语单词，缺乏对单词意义的理解，很多学生虽然记住了单词的含义，但是并不会随着情境的变化灵活地处理，有时甚至因为对词汇含义的单一记忆而影响了阅读的准确性。
1.2词汇教学缺乏教师的有效指导
词汇教学是英语教学的重要组成部分，但是很多教师并没有给予词义学习策略，学生在学习的过程中也缺乏必要的指导。从词义教学的实践来看，词汇的学习主要依靠学生的自学。高中英语受到教学时间的限制，高中词汇的学习主要是学生在课余时间通过记忆来实现的。在高中课堂中遇到新的单词，教师也只是所处词汇的含义，让学生标记进行记忆。同时，教师的低效指导还表现在，学生学习单词方式的单一性。单词绝不是记忆的英———汉对照记忆，单一的记忆策略也绝不是机械地记忆字母的组合，这样的方式割裂了词汇教学和课文句子之间的联系。
2.高中英语词汇教学开展的有效策略
2.1改善词汇的教学方法
英语词汇的教学方法和方式对英语词汇的学习具有重要的影响作用，传统的词汇教学比较单一，教学效果不够理想。为了改变教学效果，有必要改变单一的教学方法。首先，教师可以采用游戏教学法。例如，在Computer的教学过程中，教师采用“你来比划我来猜”的游戏，一个学生看教师在卡片上展示的单词（单词的内容取决于“computer”单元），另外一个学生进行比划，在比划的过程中不能用语言描述，猜对的小组获得积分。在这样的游戏中，通过想象的动作表示电脑的各个部件，也是帮助学生进行记忆的过程；其次，教师可以采用情境教学法。例如，在Festivalaroundtheworld的教学过程中，教师通过展示傣族泼水节的视频，带领学生走进节日的情境中，教师展示相关图片，学生用单词进行描述，在这样的情境中激发了学生表达的欲望，联想到同主题的更多单词；再次，教师可以引导学生采用分类法将单词进行组合记忆。例如，关于美丽的单词有很多，教师可以将表达“美丽，漂亮”等相似意思的单词，进行发散式想象，引导学生进行记忆。再如，将词汇量分成四个层次，能说的词汇、能写的词汇、能读的词汇和能猜的词汇，前两者属于积极词汇，是需要学生灵活记忆和运用的单词，后两者属于消极词汇，不需要学生立即掌握，需要借助广泛的阅读不断认识，这样就突出了词汇学习的重点，也减轻了学生的记忆负担。
2.2对英语词汇的考查方式进行完善
词汇学习需要教师教学策略的改变，增加学生对词汇的指导性，但是学生是词汇学习的主体，词汇学习仍然需要学生的自主学习，而在这个过程中，教师还需要对学生的词汇进行考查。英语毕竟不是母语，生活中不会经常用到，因此在考查英文单词和复习方面都需要及时进行，这样才能够减少学生遗忘的情况。传统教学中主要通过听写的方式来实现，很多学生课前抱佛脚，通过记忆一个单元词汇的顺序和给出的含义来写出单词，不仅挫伤了学生的积极性，也会影响学生的记忆效果。在新课程背景下，需要对词汇的考查方式进行改善，丰富词汇考查方式。例如，教师结合学生的生活经验，给出一个主题“垃圾模仿“，让学生利用最近学习过的单词和词组进行写作，在一篇作文中应用到的单词不能少于某个特定量，通过这样的方式不仅考查学生对单词的记忆程度，而且引导学生灵活运用单词。再如，教师采用接龙的游戏对学生的单词进行考查，一个学生说一个单词，下面的学生可以根据中文意思和英文单词的最后一个字母进行接龙，beau-tiful（美丽的）可以接“language”或者“pretty”，接不上的学生要唱一首英文歌曲；在这样的游戏中，一方面学生需要灵活调用脑海中的词汇，另一方面学生需要实现准备一首英文歌曲，这使英语单词的考查变得更加有趣。
综上所述，词汇教学由于缺乏正确的教学方法和教师的有效指导，教学中呈现出低效的现象。在教学过程中，教师要不断改善教学方法，采用词汇分类法、游戏法、情境法等增加词汇教学的乐趣，通过多样化的考查方式，及时地对词汇进行复习和回顾，增加对词汇的灵活运用能力。
作者：李占辉 单位：山东省平度市第九中学
参考文献
[1]石伟.英语词汇教学存在的问题及应对策略[J].三峡大学学报(人文社会科学版),2010(S2).
高中英语单词范文7
【关键词】高中英语;词汇教学;协同策略
一、巧用构词法提高英语教学效率
高中英语词汇教学需要采用一定的教学手段才能够达到高效，构词法无疑是一种十分重要的英语词汇教学方法。构词法主要是找寻英语单词之间的关联性，通过英语词汇的关联来记忆更多的英语单词。通常，我们所见的构词法主要有三种教学方式，一种是合成法，即两个单词可以组成新的词汇，这个词汇的单词与这两个单词还不一致。一种是派生法，派生法就是以已知的单词作为教学基础，加入前缀或者是后缀，构建与元单词不同含义的新单词，一种是转化法，转化法是通过记忆一个意思，根据这个意思记忆与之相关的单词。
二、巧用词汇呈现法锻炼学生思维
词汇呈现法就是将词汇展现在学生的面前，让那个学生根据英语单词去背诵单词意思。这种词汇教学方法是英语教学过程之中最为常见的教学犯法。在高中英语词汇的教学过后才能之中，词汇教学法能够锻炼学生多元的思维模式。众所周知，很多单词的中文含义并不是只有一个，那么面对多个中文含义，只有能够在不同的语句之中呈现出这个单词才能够帮助学生判断出准确含义并记忆。教师可以直接通过多媒体的展示或者是黑板演示来介绍信的单词，依次激发学生的学习兴趣。例如，在学生championship这个单词时，教师可以将这个单词的组成成分分解为两个部分，运用这两个重要组成部分进行这个单词的背诵，在学生能够记住这个单词之后，教师可以将这个单词放置于各个长短句之中，让学生根据全文的语境去判断这个单词的含义，这样的教学方式能够使得学生牢牢地记住单词的意思。
三、教会学生高效的词汇学习方法
词汇教学在课堂之中所占据的时间是十分有限的，教师的课堂任务相对较重，学生的词语记忆只能够依靠于课后时间。只有让学生养成高效率的词汇学习方法，在高中英语单词教学之中教师才能够事半功倍。例如，常见的词汇背诵方式主要有几种，音形结合记忆法，分类记忆法，联想记忆法等。音形结合记忆法主要就是教师通过感受英语单词读音，读音的拼写，将拼写与含义进行有效地联系。分类记忆法就是将用法相似或者是含义相似的英语单词归之于一类单词，将意思相反的单词归之于一类，那么这样可以帮助学生在用词的时候出现多种选择方案。联想记忆法是很多学生所喜爱的英语词汇学习方式，学生对于各种单词含义进行联想，将各种词汇的关联与周围事物相联系，甚至是与段落进行联系，那么这样可以帮助学生提高英语词汇积累。
四、词汇教学与语境主体相协调
词汇教学之中最常见的方式就是“头脑风暴”，将一个单词作为一个主题，让学生根据这个单词展开联想，可以是造句组合，可以是同义词积累，可以是反义词积累，让学生尽可能多的思考出与这个主题相关的词汇。目前，将词汇与主题相关是教师所采用的最多的一种教学方式，每一个单元都会有一个单元的主题，本单元所选取的词汇，文章乃至于主旨等都是与这个中心词汇相互一致的。但是，在复习课的时候，教师由于教材单元的限制，无法能够对于词汇进行重复教育或者是拓展教育。因此，这种方法是存在着一定的局限性的。教师在课堂之中可以通过其余项目的讲解，扩充学生的英语词汇量，这种词汇量的拓展，可以是在阅读理解题目的讲解，语境语法分析讲解课堂等，总而言之，需要能够潜移默化地增多学生的词汇积累。
五、通过流程输出词汇
不难发现，现在很多的词汇引出是依靠于故事情节发展或者是流程输出。笔者认为，教师不妨通过流程图逐步输出词汇，而且这些词汇最好能够利用一个案例或者是一个表格所表达出关系。例如，高中英语有关于医疗的词汇学习，就可以利用我们正常的以医疗顺序进行输出。首先，患者需要挂号（reception），挂号完毕需要能够到达相应的治疗科室（department），在到达科室之后，需要医生进行检查（examine），诊断，医生发现病情较为严重，无法具体判断，需要到X光室（X－rayroom）拍片（haveanX－ray）进行进一步检查诊断（diagnose），最后医生会发现这个需要取药，患者拿到医嘱之后，按照医生所开的处方（prescription）取得了药物。再这样一个众所周知的环节之中，学生自然而然地就能够学习到以上的新词汇。甚至，笔者认为，教师可以利用多媒体进行这一段落的演示，那么这样的流程展示效果更为强烈，学生对于这些词汇的记忆强度也会更好。除此之外，一些树杈分支图、流程图或者是关联图标，也能够帮助学生记住很多关联词汇。综上，英语教师要制定适合学生发展的词汇教学方式，从英语词义入手，采用多元化教学方案，帮助学生掌握词汇学习的技巧，从而提升高中生英语词汇学习的效率。
参考文献：
高中英语单词范文8
词汇是语言的三大要素之一，也是高中英语学习中十分重要的环节。英语词汇量掌握的多少直接影响着学生英语学习的效果和进程。英语词汇量掌握的不够，便会阻碍阅读理解、完形填空、作文等考试题目的完成。如何展开有效的词汇教学便是广大教师需要思考的问题。很多高中英语教师在英语词汇教学问题中也是感到十分棘手，没有认识到现阶段的英语词汇教学中存在的缺陷，因而词汇教学的效果并不理想。针对以上问题，我对高中英语词汇教学的策略展开了论述，望给广大教师有所帮助。
1.利用课前预习词汇，打好语音基础
在传统教学模式中，教师对英语词汇教学没有足够的认识，在一定程度上忽略了在高中英语词汇教学中的语音教学部分，于是造成学生在词汇学习中方法单一，只会死记硬背。很多学生在背英语单词时，只是反复背诵英语字母拼写和中文词意，没有注重打好语音基础。不久便会忘记，不会运用所背的词汇。想要解决这类问题便需要学生利用课前时间做好预习，打好英语词汇的语音基础。例如，在带领学生学习《Womenofachievements》这一单元的课文时，由于本单元的学习中需要掌握大量的英语词汇，比如：specialist专家、project工程、campaign运动等。这时教师便可以在学生早读的时间用多媒体带领学生反复听本单元的词汇发音，做好预习工作。不仅可以使学生利用课前预习词汇，打好语音基础，而且还可以锻炼学生听力的能力，一举两得。在早读带领学生进行预习词汇是一个日积月累的过程，教师应向学生教授语音学习的重要性，只有打好语音基础学生才可以用声音表达思想，对词汇的学习和记忆也会有很大帮助。当学生通过听词汇发音后能自己顺利的读出语音所学的词汇后，教师可以练习测试。让学生自己读出词汇的发音，在测试中还要注意引导学生学习掌握字母和字母组合的读音规则，打好词汇语音的基础并掌握正确的拼写方式。
2.利用课堂学习词汇，做好语篇分析
英语词汇的学习包括单词、短语、固定用语和习惯用语，词汇的教学并不是孤立的，具有一定的系统性和关联性。作为英语教师在课堂教学中应带领学生学习词汇和语篇相结合的方式来进行英语词汇的记忆。因为词汇中的词义不仅与句子结构有着十分密切的关系，而且与篇章结构也有着密切的关系。因此，把词汇和语篇结合学习，学生才能对词汇理解透彻，印象深刻。例如，在带领学生学习《Healthyeating》这一单元的课文时，教师便可以在课堂中将词汇和语篇结合起来进行教学。首先，教师可以利用多媒体展示一些日常的食物图片，让学生边了解食物边掌握词汇的发音，为下一步阅读课文语篇内容的阅读扫除障碍。这时教师的重点教学内容便是让学生掌握重点单词，为阅读做好充分准备。当学生掌握词汇后，再让学生快速阅读语篇内容，当学生读完后教师可以对学生进行单词检测，提问学生在哪一段出现了重点单词。然后再让学生反复阅读课文，对课文有更加深入的了解。这样反复的阅读可以使学生牢固的记忆词汇和语篇内容，在潜移默化中分清重点词汇。在课堂教学中教师还应该帮助学生克服背单词的恐惧心理，使学生树立正确的词汇学习态度。在课堂中把词汇和语篇结合起来，还可以引导学生联系实际去理解所教授的词汇。比如，diet饮食、spaghetti意式细面条、nut坚果、muscle肌肉、protective保护的等都是实际生活中的常用单词，这样教学不仅有利于学生增强对这些单词的记忆，而且可以使学生有更多的机会对语言的用途进行深层的理解，提高学生学习英语的能力。
3.利用课下复习词汇，及时归类总结
在高中阶段，由于课程的增加和学习难度的增强，学生的学习时间十分紧张，便忽视了课下对英语词汇的复习工作，导致英语词汇的学习效率低下。英语词汇学习的复习次数和词汇的学习效果有直接关系，作为英语教师应探索英语词汇的学习规律，引导学生利用好课下时间复习词汇，及时的归类总结，从而促使学生英语复习策略的形成。例如，在带领学生学习《AtasteofEnglishhumour》这一单元的课文时，由于这一单元的课文内容较长，词汇量大，仅在课堂中学习很难完全掌握重点、突破难点，需要学习在课下复习词汇，及时的归类总结。教师可以以布置作业的形式引导学生从听、说、读、写四个方面进行复习，可以让学生在课下先听课文录音理解课文，再说课文的内容，然后读单词的拼写，最后抄写单词，这样按照步骤的复习词汇，便可以使学生加深对本单元词汇的印象，强化学生记忆单词的能力。教师还要引导学生及时进行归纳总结，当学生学完本单元的学习内容后，教师应适当集中时间把学过的词汇进行归纳、分类，集中的带领学生复习词汇，使学生系统的掌握词汇，克服英语学习中词汇的难题，变苦学为乐学。总之，在高中英语学习中，词汇教学是英语教学的基础，也是英语教学的重要环节。教师应引导学生利用课前预习词汇，打好语音基础，利用课堂学习词汇，做好语篇分析，利用课下复习词汇，及时归类总结，只有这样才能全面提高学生的英语词汇掌握水平。
参考文献
1.董越君.高中英语阅读课词汇教学初探[J].中小学外语教学,2011(10).
作者:吴小霞 单位:广西南宁市横县横州中学
第二篇:高中英语词汇教学分析
词汇教学是高中英语教学中的重要模块，加强词汇教学有助于学生打好英语基础，对整体教学具有十分关键的作用。本文首先对现阶段高中英语词汇教学中存在的不足进行分析，然后提出新课程理念下高中英语词汇教学策略，望采纳。英语作为高中阶段重要的三大主课之一，是高考必考科目。词汇教学作为高中英语教学中的重要模块，属于基础学习，学生掌握英语词汇是否丰富、是否牢固，直接决定了学生英语表达能力，对其思想表达的准确程度也具有很深的影响。基于此，加强对新课程理念下高中英语词汇教学的研究具有十分现实的意义。
1.目前高中英语词汇教学中存在的不足
第一，词汇量偏低。在新课程标准中，对全国现行高中英语教材进行了统计分析，补充了学生日常生活、交际与学习需要的词汇。同时，很多刚刚升入高中的学生，总体词汇量掌握较少，给高中词汇教学增加了难度。第二，由于缺少正确的词汇记忆方法，容易遗忘。在词汇教学过程中，没有形成良好的词汇记忆方式，导致学生每天花费大量的时间进行单词、词汇记忆，但总是遗忘，给词汇运用造成严重的影响。很多学生在词汇记忆中倍感压力，久而久之，就会打击学生对英语学习的信心。第三，受到母语影响，学生不能很好的掌握英语单词拼读规则，有时音形分开记忆，给词汇教学造成极大的困扰。第四，在具体教学过程中，一味的进行词汇背诵，但对于词汇搭配、词汇运用等方面的内容较少，容易导致学生混淆词义，不会运用。
2.新课程理念下高中英语词汇教学策略
在新课程改革下，英语教材内容发生了一定的变化，更加具有实用性、时效性。在词汇教学过程中，也需要强化改革，促进整体教学效果的提升，具体来说：
2.1激发学生对词汇学习的兴趣
一方面，教师在进行词汇讲解过程中，可以进行适当的延伸，收集关于这些词汇的典故、笑话等有关知识。这样不仅能够激发学生对词汇的兴趣，还能增强记忆，帮助学生拓展知识面；另一方面，教师还可以借助多媒体工具，利用视频、动画、图片等方式，将词汇更加形象地展示给学生。英语电影对高中生来说具有一定的吸引力，让学生在观看电影的同时，掌握其中的词汇，往往会起到意想不到的效果。更加灵活的教学模式，有助于激发学生兴趣，发挥学生直挂能动性，让其在课堂中表现的更加主动。
2.2将词汇引入语篇中进行学习
词汇并不是单独出现与存在的，在词汇记忆过程中，学生对词汇涵义理解越透彻，记忆也就越牢固。在单词教学中，不仅需要将单词的读法、含义、拼写教给学生，更需要让学生对单词具有全面的了解。因此，可以将单词融入到语篇情景中，方便学生理解，在语篇中进行整体学习，能够便于学生理解单词的用法、含义等。教师还可以进行反义词、同义词的辨析，加深学生对词汇的印象，提升整体词汇教学效率。
2.3利用英语构词法，扩大学生词汇量
相对于汉语来说，英语词汇学习本身存在一定的规律。通过英语构词法，能够帮助学生突破词汇学习的难关。词汇通常由词根、前后缀三部分元素构成，这三个元素也是扩大学生词汇量的金钥匙。在词汇教学中，教师应该有意识的培养学生对词汇要素的理解，并引导学生自己挖掘词汇的规律，以便学生词汇量的扩充。
2.4加强复习巩固环节，提升对词汇的反复记忆
人记忆时间各有差异，根据人类一般的记忆规律，在一定时间段内，对于新接触到的事物名称，需要经过3~5遍的反复记忆。因此，在高中英语词汇教学过程中，不仅需要采用各种灵活的教学策略，同时还需要注重复习巩固环节。高中生对于词汇学习，往往会遇到“学得快、忘得快”的问题，加强其对词汇系统性的复习，不仅能够强化记忆，还能加深学生对词汇的理解能力。在平时英语课堂中，教师在语篇学习、英语翻译学习等过程中，都可以适当的将词汇提出来，加深印象，还可以要求学生利用词汇进行造句等，在反复使用词汇过程中，才能熟练掌握其用法。例如，对于lookat这一词汇，在教学中可以引导学生进行现场造句，利用该词汇不同的含义，包括看、着眼于、考虑等，（Lookatthatbeautifulbeach!看看那些优美的海滩。Weshouldlearntolookatproblemsinanall-sidedway.我们应该学会全面看问题。）加深学生对该词汇运法的理解。
3.总结
通过上述分析可知，新课程改革背景下，高中英语词汇教学必须不断加强改革，采用更多灵活的教学模式。同时，应该注重学生主体性的发挥，以引导学生为主，利用情景创建法、英语构词法、语篇融入法等多种模式，帮助学生突破词汇难关，提升高中英语词汇教学整体质量与效率，为学生今后的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]袁晓明.浅议新课程理念下的高中英语词汇教学[J].考试周刊,2016,14(02).
[2]葛光红.新课程理念下的高中英语词汇教学策略[J].中学生英语,2016,20(02).
[3]刘林.试论新课程理念下的高中英语词汇教学[J].校园英语,2016,28(08).
[4]庄敏.浅谈新课程理念下高中英语词汇教学[J].科学大众,2015,23(06).
作者:吴玉石 单位:江苏省启东中学
第三篇:提升高中英语词汇教学实效的方法
【摘要】随着社会的发展，人们对于外语的重视程度越来越高，但是在英语学习的过程中，学生永远对词汇的背诵感到头疼。词汇就像英语学习中的砖头，没有它难以建成高耸的大厦。所以在教学过程中如何将英语词汇讲解的更加得深入浅出，让学生能够在高中英语学习过程中对词汇进行有效的记忆和理解，就成了教师必须面对的一个难题。根据本人在英语教学中的多年经验以及语言教学的规律，研究者对词汇教学的形式进行了提炼，希望通过提高学生的自主学习能力和语言综合运用能力来不断得提升学生的学习效率，夯实学习基础，让理解和记忆词汇变得更加轻松。
【关键词】高中英语;意群;词汇教学
在高中课程教学时，英语课程是一门主要学科。根据《英语课程标准》可以明显的发现其中列举的3500个英语单词远比初中阶段更加的难，但是对于词汇的学习和记忆是高中生活必须经历的阶段。无论是日常学习，还是高考英语试题中都更加偏向于对学生词汇能力的考察，并且直接体现在阅读理解以及完形填空上面。由于学生学习的科目众多，所以如何帮助学生攻克单词记忆的软肋，就成了教师必须面对的问题，研究者将教师可以着手的方面进行了梳理。
一、调整心态，明确目标，克服畏难情绪
英语学习的过程中，学生最为头疼的就是如何背单词。通过对学生英语学习现状的观察，可以明显的发现，基础较弱的学生在单词的理解记忆上存在着很大的短板，并且这种短板会直接影响到学生在京接下来的英语学习。随着对英语单词背诵刻板印象的加剧，学生在学习的过程中对英语单词的记忆，就会产生恐惧。所以教师一定要帮助学生克服这些畏难的心理，让学生不再惧怕对英语单词的记忆，能够通过实际的行动来开始学习英语。初中阶段要求学生掌握的词汇大约在1500个，高中阶段要求掌握的词汇大约在3500个，除去初中阶段掌握的基本单词可以发现，高中阶段需要掌握的单词在2000个左右。单词的数量看似巨大，但是若是将其规划到三年的学习计划中，那么每天记忆单词就不会有那么大的量。所以只要激发学生学习的动力，不断的帮助学生调节自己的情绪，最终都能得到相应的回报。在高中阶段，教师就一定要帮助学生认识到冰冻三尺非一日之寒的真理。并且需要在教学的过程中，通过教学方法和教学策略的改进，不断的帮助学生认识英语学习的重要性和英语学习的乐趣。
二、以意群为英语记忆的最小单位，结合语境，强化记忆
英语词汇的学习从来不是单个词汇的记忆，所以在英语教学的过程中，要将英语词汇放入到特定的语境中来强化学生的记忆效果。例如“同学们打排球”，这句话可以拆分成“同学们”和“打排球”两个部分，而不能把他们变成“同”、“学”、“们”、“打”、“排”、“球”。在英语学习的过程中，要想不断的强化学生对于英语词汇的记忆就应该将它们放入特定的场景中，利用学生已有的对汉语知识学习的各种经验，而不断生化学生对于英语词汇的近义。所以在是英语词汇学习中，必须结合上下文的语境对该词汇的词性、词义、结构等进行综合性的理解，如：Thereporter(主语)/setdown（谓语）/everything（宾语）/thathappened（定语）。就可以通过一定的语境对句子进行记忆，这样不仅能够深化学生对上下文的理解，而且还能够将呆板的词汇记忆变成生动的语境理解。这样坚持下来，便能够发现学生不仅仅能够理解单个的单词，而且还能够理解上下文的语境，从而达到事半功倍的效果。
三、打破学科及学段边界，联系文化背景，激发兴趣
英语课程学习的目标是希望通过课程的推进，不断的激发学生的自主学习能力，从而加强学生的学习动机。我想让学生对英语学科产生兴趣。必须让学生能够了解到英语语言的文化背景和文化内涵。所以在教学课堂上，教师不仅要重视对于学科知识的把握，还需要通过系统知识体系的构建，来不断的将碎片化的知识与学生的成长规律相互结合，由此让学生能够通过课程学习，不断的加强对英语文化了解。通过对英语文化的了解来增强词汇教学的趣味性，通过语言材料和生活经验的相互连接不断地提高对英语词汇记忆的乐趣和记忆的效率。
四、掌握构词法形成词汇网络
构词法是英语单词记忆主要方法之一，可以通过词类的前缀和后缀，来不断的深化学生对其他单词的理解，如：encourage，discourage，courageous，encouragement。这样学生便能够对同一个前缀和后置的记忆，加强对同类词的理解，如Trans-（从…到…），推出：Transplant移植，transport交通。这种记忆网络的构建能够加强学生的自主学习。五、结语词汇教学的目的就是希望学生提高对英语有效的利用，所以，在今后的高中英语教学过程中，执教者要不断的探索新的方法方便学生的理解记忆。通过科学有效的方法，不断的提升学生对词汇的记忆，从而达到教学目的。
参考文献：
