高中英语单词范例

一、学生英语单词学习与记忆的现状

其一高中学生的学习因其高考的影响，平时的学习任务较重，同时要学的课程较多，在英语的学习上支配的时间相对较少；其二是一部分学生在英语的学习中因其成绩的进步较慢，易产生英语厌学心理，影响学生英语课程的学习；其三是学生在单词的识记上，还停留于传统的识记方法，边读边写，或是反复的练习写单词，学习结果不明显；其四是课堂上学习英语，课下却不使用英语，学用脱节，严重影响学生的英语学习。还有很多学生在课余时间补习英语，强化英语学习，但是都因为单词识记不达标而没有取得良好的结果，虽然学生都重视英语学习，但是单词是学习英语的最基本条件，犹如汉语学习，识字是学习汉语的必要条件，只有认识字才会把汉语学好，英语亦是如此，所以说，学生在英语学习中务必加强单词识记，掌握大量的词汇量，才能够把英语学好，打好英语的学习基础。

二、强化英语单词识记的策略

（1）同义、反义词记忆法

同反义记忆法就是利用单词的同义或是反义，两者相对比较记忆的方法。利用这一方法识记单词时，必须把所学过的单词进行归类，把同义的单词、反义的单词分别列举出来，然后进行必要的记忆与练习。或是在识记单词时联想推敲其同义反义词，以此来提高识记的效果。例如学习abandon（放弃）对应同义词：forsake；学习capacit（y才能）对应同义词：competence、genius。再如反义词识记：学习begin（开始）对应反义词en（d结束）、clean（干净的）对应dirty（肮脏的）等。

（2）单词词缀记忆法

单词词缀记忆法就是利用单词的词缀，归纳整理单词进行记忆的方法。由于英语单词不同汉语，它在形式的变化上较多，一个单词在前边加一两个字母，或是在后边加一两个字母都可以变化成一个新词，而且意思也有变化，还有些单词前后点缀后词性变化，意义不变。所以说，利用英语单词的这一特点加强英语单词识记，对于学习单词的意义，还是单词的用法来说都很重要。例如：re-前缀，review复习，replay重新比赛，renew更新；–ist后缀，scientist科学家，chemist药剂师，geologist地理学家等。

【摘要】英语作为国际上通用的语言，一直在国际交流中占据重要地位。我们为了更好地走向国际大舞台，在高中英语教育中，我们不断进行改革和探索，近几年取得巨大进步。本文主要在简要分析了情景教学法的起源、特点和情景教学法在高中英语教学中的应用现状的基础上进一步提出在新形势下应该如何将情景教学法应用到高中英语教学中的策略。

【关键词】情景教学法；英语教学；策略

近几年高中英语教育一直在不断的进行改革，主要围绕英语教学方法这一主题展开，其目的主要是让高中学生在学习英语时产生事半功倍的效果。众多教学方法中，情景教学法一直备受高中英语教师的推崇。

一、 情景教学法的起源与特点

情景教学法由英国应用语言学家在20世纪30年代至60年代时提出，并逐渐发展成型。情景教学法起源于弗斯语言学，简单来讲弗斯语言学就是把文化背景与社会环境二者融为一体。其实情境教学法是指在教学过程中，通过教师事先准备设计的一定的情景让学生能有如临其境的体验，从而使学生更好地理解教材，并使学生得到全面发展的一种教学方法。纵观众多学者的研究，我们可以对情景教学法的特点进行如下概括1、情景模拟，真实再现。情境虽然不是实体的复原，并且模拟过程相当简化，但是如此简化的情景也可以给学生以真实的感受2、于与情感，真情表现。实践课堂中所使用的情境教学大多是用具象情景去调动学生的积极性和情绪。我们可以简单的认为就是通过教师的语言，把情感赋予教材内容之中，使学生在“润物细无声”中情感得到升华。3、将知、情、意、行融成一体。情景教学创设的情景经验来源于生活，演示需要事物，可以用音乐渲染情感，加之角色扮演，并辅助语言描绘，这样创设的情景比较切合实际，容易引人入胜，使学生内心产生我们所需要的感受和情绪。

二、情景教学法在高中英语教学中的应用现状

在新课改的思想指导下，虽然英语教育有了很大的进步与改进，但是还是存在着严重的问题。“满堂灌式”和“填鸭式”的中国传统教育教学方式一直在摧残着中国的教育。而情景教学法就是应时代而生的一种时代产物。情景教学法符合新课改的要求，并在新课改的指导下得到了进一步的推广，虽然说情景教学法的推广和传播范围还是比较小，但是前景非常乐观。在提倡情景教学法的高中学校英语课堂上，情景教学法已经得到了比较普遍的应用，但是大多时候仅仅使用在情景对话和单词造句这些环节上，所以说还有待进一步推广。

1.高中英语词汇拼读的迁移

高中英语教师在教学过程中，可以引导学生将汉语和英语相似的地方进行比较，从而更有效率地进行学习。总所周知，汉语是方块字，而英语是单词是音节构成的。学习汉字时要记住笔画和结构，而英语单词需要记住如果拼写。那么汉语和英语之间相似的地方就是汉语拼音。例如汉语的“英”字有八画，学生们最容易记住是这个字的拼音（ying），而不是笔画怎么构成的。英语教师在上课时可以引导学生把这个汉字的拼音ying迁移到记忆英语单词中去，这样的学习方法就是正迁移。例如用汉语拼音的方法记忆英语单词“spring”，首先，先划分好这个单词的音节，其次根据拼音的读法进行拼读，“spring”就能很快地拼写出来了。英语教师在教学过程中引导学生运用汉语拼音的读法来记忆英语单词，那么学习英语将更容易被学生接受。然后在英语教学和学习时，教师和学生们也容易受到负迁移的不利影响，错误地把英语单词是由英语字母构成的，记单词的时候就只是记住这个单词的字母，让学生觉得枯燥乏味。

2.高中英语语音学习的迁移

语音是记忆单词的基本，高中学生学好语音对记忆单词有较大的辅助。汉语的拼读是拼音组成的，学生们都知道拼音包括声母及韵母，然而英语单词的语音是元音及辅音构成的。例如：汉语拼音中的t、d、k和英语中的[t]、[d]、[k]读音很相似，但又有其不同的地方。因此，英语教师在上课过程中应当运用比较的教学方法来教育学生，关注教学的技巧。由此可见，汉语拼音对英语语音学习不仅有正迁移还有负迁移，英语教师在教学过程中应当运用正确合理的教育方式，引导学生将两种语言进行对比学习，找到两种语言的共同之处和区别所在，不断地比较和加强练习，掌握两者的基本规律，从而让学生完全排除负迁移的不利影响。

3.高中英语记忆策略的迁移

记忆策略和记忆方法从根本上是不同的。记忆的意思是将自己感兴趣的事物储存在大脑中，形成短暂的记忆，随后将短暂记忆的信息变成长时间的记忆。而记忆策略则是把短暂的记忆转化为长时间记忆的方法。包括联想法、关键词法和词根法等等。其一，联想法。联想的意思是将一件事物联系到另一件事物的思想过程。英语教师在教学过程中可以有效地利用这个方法。例如：在学习生词coffe（r保险箱）时，可以联想到coffee；在学习生词ruin（崩溃）时，可以联想到rain等等。其二，词根法。英语中有成千上万的单词，但单单看其词根是有限的。只要记住词根的意思，对于词根衍生的生词是比较容易记住的。例如：addic（t上瘾）和additive（上瘾的）；accomplish（强制的）；accumulate（积累）等等。通过这些策略可以有效地记住英语单词，英语教师应该引导学生记忆策略的正迁移，提高学习英语的效率。迁移理论在英语教学中日渐地进步，它对学生学习英语单词起了至关重要的作用。作为高中英语教师，在教学过程中应当不断研究和总结教育经验，找出汉语和英语两种语言的不同点和相同点，从而提高教学效率和质量，尽可能地减少负迁移的不利影响，从而达到教学目的。

作者：徐德朋 单位：吉林省通化市靖宇中学

第一篇：高中英语词汇教学词根词源作用

[摘要]

英语词汇教学是英语教学的基础，高中英语单词的教学效果影响着学生的听说读写能力。在实际教学中，常常会有百分之六十到百分之七十的学生对单词记忆感到头疼。有一些学生往往很努力地记单词，但实际效果却并不理想。在教学中，词根词源知识的运用是不可缺少的环节，传统的单词教学非常注重英语词汇的语音语义，却忽视了词根的归纳性和词源的传承性，在一定程度上割裂了词汇的发展脉络。为了更好地提高学生的学习效果，应在教学中运用词根词源知识进行英语单词教学。

[关键词]

高中；英语词汇；词根词源知识；延伸

英语单词的掌握是英语学习的重中之重，是英语听说读写各项技能的基础，可以说单词的记忆效果直接影响高中生的英语成绩。在高中阶段，单词量和单词难度都有很大提升。掌握一定的英语词根词源知识是掌握英语单词的一条捷径。词根知识就是把单词基本构成要素分解开来，就像汉字的偏旁部首一样，“前缀+词根+后缀”的单词基本结构对于学生记忆单词有一定帮助。英语词根词源的知识其实是分不开的，绝不可以把二者分开对待。高中生在经过了初中阶段的英语学习之后，已经有了一定的词汇量，同时高中生的学习活动已经达到了比较高的水平，能够更加主动地探求未知知识，发挥更大的独立性和自觉性去分析、概括、总结和解决问题，这些都为高中英语单词教学引入词根词源知识的学习提供了条件。

一、了解单词词源产生的语言环境，多种方法呈现单词，加深单词记忆

【摘要】

情景模式是高中英语教学课堂上经常使用的一类教学方法，在英语教学课堂上根据需要学习的教材内容，来创设合理的情景教学模式，从而达到提升学生们英语学习兴趣，提高英语活动参与度的目的。本文通过分析情景教学法的意义，再通过举例来展示情景教学法在高中英语教学课堂上的具体应用，希望能够帮助提升我国高中英语教学课堂教学质量。

【关键词】

情景教学法；高中；英语教学

在高中阶段的英语教学中使用情景教学法，能够帮助提升学生们的英语学习积极性和主动性，提升他们的英语求知欲，同时在课堂上还能够建立主人翁意识，从被动学习英语转变为主动学习英语。情景教学模式不仅是学生们英语情感体验的教学方法，同时也为教师的课堂教学提供了良好的条件支撑，所以只有有效地利用情景教学法，才能够把高中时期的英语教学质量提高上来。

一、情景教学法的重要意义

1.有利于提高学生们的学习积极性。在高中英语的课堂教学中，教师需要根据应该教学的内容来设计合适的教学情景，通过情景模式来引导学生们进行亲身的教学体验，通过情景模式来吸引学生们的学习兴趣，学生救火更加积极主动地参与到学习情境中去，从而提高课堂知识的记忆能力和领悟能力。教师在课堂创设情景教学时一定要注意选择趣味性话题，要引起学生们的学习兴趣和挑战性去，这样学生们也会更加积极的去体验，强化学生们的积极参与意识，提高了英语学习的主动性。

第一篇：高中英语词汇教学探究

摘要：

英语词汇是英语学习的基础，在高中英语教学中，教师一定要对英语词汇教学重视起来。作为一名高中英语教师，要认识到当前高中英语词汇教学中存在的问题，结合具体的问题找到英语教学的对策，以激发学生英语词汇学习的兴趣，提高学习效果。

关键词：

英语词汇;问题;教学对策

随着国际交往的增多，英语在我们生活中使用的频率越来越频繁。当前，英语已经成为了我国各个教育阶段的基础性课程之一，也越来越受到人们的重视。高中作为教育教学的重要阶段，也是英语学习的关键时期。由于高中阶段的学习时间紧，任务重，要学好高中英语并不是容易的事情。在英语学习过程中我们可以发现学好词汇知识是根本。只有掌握了丰富的词汇，才能够为英语听、说、读、写顺利开展打下坚实的基础。但是，高中英语词汇学习是英语学习中的难题之一。随着英语学习的深入，英语词汇数量越来越多，也越来越复杂。很多学生在英语词汇学习上付出了不少的精力，但是效果欠佳，从而挫败了学生英语词汇学习的积极性，削弱了学生英语词汇学习的兴趣，影响了英语学习的整体效果。作为一名高中英语教师，一定要认识到英语词汇教学的重要性，在课堂教学中让学生也能够正视英语词汇学习，通过多种措施提高英语词汇教学的效果。笔者在多年的高中英语教学实践中，对英语词汇教学总结出了自己的经验。下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈如何做好高中英语词汇教学工作。

一、当前高中英语词汇教学中存在的问题

【摘要】词汇教学是英语教学的基础，词汇教学也是学生学习英语和掌握英语的重要途径。在英语教学之中，词汇教学有着不可替代的作用。高中英语教师要能够善于利用多种词汇教学方法，呈现多种方式的英语教学模式活化学生的学习思维。就高中英语词汇教学的协同策略提出几点具体建议。

【关键词】高中英语;词汇教学;协同策略

一、巧用构词法提高英语教学效率

高中英语词汇教学需要采用一定的教学手段才能够达到高效，构词法无疑是一种十分重要的英语词汇教学方法。构词法主要是找寻英语单词之间的关联性，通过英语词汇的关联来记忆更多的英语单词。通常，我们所见的构词法主要有三种教学方式，一种是合成法，即两个单词可以组成新的词汇，这个词汇的单词与这两个单词还不一致。一种是派生法，派生法就是以已知的单词作为教学基础，加入前缀或者是后缀，构建与元单词不同含义的新单词，一种是转化法，转化法是通过记忆一个意思，根据这个意思记忆与之相关的单词。

二、巧用词汇呈现法锻炼学生思维

词汇呈现法就是将词汇展现在学生的面前，让那个学生根据英语单词去背诵单词意思。这种词汇教学方法是英语教学过程之中最为常见的教学犯法。在高中英语词汇的教学过后才能之中，词汇教学法能够锻炼学生多元的思维模式。众所周知，很多单词的中文含义并不是只有一个，那么面对多个中文含义，只有能够在不同的语句之中呈现出这个单词才能够帮助学生判断出准确含义并记忆。教师可以直接通过多媒体的展示或者是黑板演示来介绍信的单词，依次激发学生的学习兴趣。例如，在学生championship这个单词时，教师可以将这个单词的组成成分分解为两个部分，运用这两个重要组成部分进行这个单词的背诵，在学生能够记住这个单词之后，教师可以将这个单词放置于各个长短句之中，让学生根据全文的语境去判断这个单词的含义，这样的教学方式能够使得学生牢牢地记住单词的意思。

三、教会学生高效的词汇学习方法

第一篇:高中英语词汇教学问题

词汇是语言的三大要素之一，也是高中英语学习中十分重要的环节。英语词汇量掌握的多少直接影响着学生英语学习的效果和进程。英语词汇量掌握的不够，便会阻碍阅读理解、完形填空、作文等考试题目的完成。如何展开有效的词汇教学便是广大教师需要思考的问题。很多高中英语教师在英语词汇教学问题中也是感到十分棘手，没有认识到现阶段的英语词汇教学中存在的缺陷，因而词汇教学的效果并不理想。针对以上问题，我对高中英语词汇教学的策略展开了论述，望给广大教师有所帮助。

1.利用课前预习词汇，打好语音基础

在传统教学模式中，教师对英语词汇教学没有足够的认识，在一定程度上忽略了在高中英语词汇教学中的语音教学部分，于是造成学生在词汇学习中方法单一，只会死记硬背。很多学生在背英语单词时，只是反复背诵英语字母拼写和中文词意，没有注重打好语音基础。不久便会忘记，不会运用所背的词汇。想要解决这类问题便需要学生利用课前时间做好预习，打好英语词汇的语音基础。例如，在带领学生学习《Womenofachievements》这一单元的课文时，由于本单元的学习中需要掌握大量的英语词汇，比如：specialist专家、project工程、campaign运动等。这时教师便可以在学生早读的时间用多媒体带领学生反复听本单元的词汇发音，做好预习工作。不仅可以使学生利用课前预习词汇，打好语音基础，而且还可以锻炼学生听力的能力，一举两得。在早读带领学生进行预习词汇是一个日积月累的过程，教师应向学生教授语音学习的重要性，只有打好语音基础学生才可以用声音表达思想，对词汇的学习和记忆也会有很大帮助。当学生通过听词汇发音后能自己顺利的读出语音所学的词汇后，教师可以练习测试。让学生自己读出词汇的发音，在测试中还要注意引导学生学习掌握字母和字母组合的读音规则，打好词汇语音的基础并掌握正确的拼写方式。

2.利用课堂学习词汇，做好语篇分析

英语词汇的学习包括单词、短语、固定用语和习惯用语，词汇的教学并不是孤立的，具有一定的系统性和关联性。作为英语教师在课堂教学中应带领学生学习词汇和语篇相结合的方式来进行英语词汇的记忆。因为词汇中的词义不仅与句子结构有着十分密切的关系，而且与篇章结构也有着密切的关系。因此，把词汇和语篇结合学习，学生才能对词汇理解透彻，印象深刻。例如，在带领学生学习《Healthyeating》这一单元的课文时，教师便可以在课堂中将词汇和语篇结合起来进行教学。首先，教师可以利用多媒体展示一些日常的食物图片，让学生边了解食物边掌握词汇的发音，为下一步阅读课文语篇内容的阅读扫除障碍。这时教师的重点教学内容便是让学生掌握重点单词，为阅读做好充分准备。当学生掌握词汇后，再让学生快速阅读语篇内容，当学生读完后教师可以对学生进行单词检测，提问学生在哪一段出现了重点单词。然后再让学生反复阅读课文，对课文有更加深入的了解。这样反复的阅读可以使学生牢固的记忆词汇和语篇内容，在潜移默化中分清重点词汇。在课堂教学中教师还应该帮助学生克服背单词的恐惧心理，使学生树立正确的词汇学习态度。在课堂中把词汇和语篇结合起来，还可以引导学生联系实际去理解所教授的词汇。比如，diet饮食、spaghetti意式细面条、nut坚果、muscle肌肉、protective保护的等都是实际生活中的常用单词，这样教学不仅有利于学生增强对这些单词的记忆，而且可以使学生有更多的机会对语言的用途进行深层的理解，提高学生学习英语的能力。

3.利用课下复习词汇，及时归类总结