【摘要】词汇教学是英语教学的基础，词汇教学也是学生学习英语和掌握英语的重要途径。在英语教学之中，词汇教学有着不可替代的作用。高中英语教师要能够善于利用多种词汇教学方法，呈现多种方式的英语教学模式活化学生的学习思维。就高中英语词汇教学的协同策略提出几点具体建议。
【关键词】高中英语;词汇教学;协同策略
一、巧用构词法提高英语教学效率
高中英语词汇教学需要采用一定的教学手段才能够达到高效，构词法无疑是一种十分重要的英语词汇教学方法。构词法主要是找寻英语单词之间的关联性，通过英语词汇的关联来记忆更多的英语单词。通常，我们所见的构词法主要有三种教学方式，一种是合成法，即两个单词可以组成新的词汇，这个词汇的单词与这两个单词还不一致。一种是派生法，派生法就是以已知的单词作为教学基础，加入前缀或者是后缀，构建与元单词不同含义的新单词，一种是转化法，转化法是通过记忆一个意思，根据这个意思记忆与之相关的单词。
二、巧用词汇呈现法锻炼学生思维
词汇呈现法就是将词汇展现在学生的面前，让那个学生根据英语单词去背诵单词意思。这种词汇教学方法是英语教学过程之中最为常见的教学犯法。在高中英语词汇的教学过后才能之中，词汇教学法能够锻炼学生多元的思维模式。众所周知，很多单词的中文含义并不是只有一个，那么面对多个中文含义，只有能够在不同的语句之中呈现出这个单词才能够帮助学生判断出准确含义并记忆。教师可以直接通过多媒体的展示或者是黑板演示来介绍信的单词，依次激发学生的学习兴趣。例如，在学生championship这个单词时，教师可以将这个单词的组成成分分解为两个部分，运用这两个重要组成部分进行这个单词的背诵，在学生能够记住这个单词之后，教师可以将这个单词放置于各个长短句之中，让学生根据全文的语境去判断这个单词的含义，这样的教学方式能够使得学生牢牢地记住单词的意思。
三、教会学生高效的词汇学习方法
词汇教学在课堂之中所占据的时间是十分有限的，教师的课堂任务相对较重，学生的词语记忆只能够依靠于课后时间。只有让学生养成高效率的词汇学习方法，在高中英语单词教学之中教师才能够事半功倍。例如，常见的词汇背诵方式主要有几种，音形结合记忆法，分类记忆法，联想记忆法等。音形结合记忆法主要就是教师通过感受英语单词读音，读音的拼写，将拼写与含义进行有效地联系。分类记忆法就是将用法相似或者是含义相似的英语单词归之于一类单词，将意思相反的单词归之于一类，那么这样可以帮助学生在用词的时候出现多种选择方案。联想记忆法是很多学生所喜爱的英语词汇学习方式，学生对于各种单词含义进行联想，将各种词汇的关联与周围事物相联系，甚至是与段落进行联系，那么这样可以帮助学生提高英语词汇积累。
四、词汇教学与语境主体相协调
词汇教学之中最常见的方式就是“头脑风暴”，将一个单词作为一个主题，让学生根据这个单词展开联想，可以是造句组合，可以是同义词积累，可以是反义词积累，让学生尽可能多的思考出与这个主题相关的词汇。目前，将词汇与主题相关是教师所采用的最多的一种教学方式，每一个单元都会有一个单元的主题，本单元所选取的词汇，文章乃至于主旨等都是与这个中心词汇相互一致的。但是，在复习课的时候，教师由于教材单元的限制，无法能够对于词汇进行重复教育或者是拓展教育。因此，这种方法是存在着一定的局限性的。教师在课堂之中可以通过其余项目的讲解，扩充学生的英语词汇量，这种词汇量的拓展，可以是在阅读理解题目的讲解，语境语法分析讲解课堂等，总而言之，需要能够潜移默化地增多学生的词汇积累。
五、通过流程输出词汇
不难发现，现在很多的词汇引出是依靠于故事情节发展或者是流程输出。笔者认为，教师不妨通过流程图逐步输出词汇，而且这些词汇最好能够利用一个案例或者是一个表格所表达出关系。例如，高中英语有关于医疗的词汇学习，就可以利用我们正常的以医疗顺序进行输出。首先，患者需要挂号（reception），挂号完毕需要能够到达相应的治疗科室（department），在到达科室之后，需要医生进行检查（examine），诊断，医生发现病情较为严重，无法具体判断，需要到X光室（X－rayroom）拍片（haveanX－ray）进行进一步检查诊断（diagnose），最后医生会发现这个需要取药，患者拿到医嘱之后，按照医生所开的处方（prescription）取得了药物。再这样一个众所周知的环节之中，学生自然而然地就能够学习到以上的新词汇。甚至，笔者认为，教师可以利用多媒体进行这一段落的演示，那么这样的流程展示效果更为强烈，学生对于这些词汇的记忆强度也会更好。除此之外，一些树杈分支图、流程图或者是关联图标，也能够帮助学生记住很多关联词汇。综上，英语教师要制定适合学生发展的词汇教学方式，从英语词义入手，采用多元化教学方案，帮助学生掌握词汇学习的技巧，从而提升高中生英语词汇学习的效率。
参考文献：
［1］赵琨．消除高中生在阅读理解中词汇障碍的有效途径［J］．高中生学习，2013，（07）．
作者:陈雪 潘宏 单位:吉林师范大学
