高中趣味语文范文1
（一）教师的趣味教学意识不足
教师的教学意识，对于其教学行为有着直接的影响。在当前的高中语文教学中，许多教师没有意识到趣味教学的重视性，也忽视了学生在课堂中的主体地位。受到传统教学思想的影响，大多数教师将自己视为教学的主体，认为只有自己的教学实力在课堂中得到全面地展现，才能让学生学到更多的知识。这些教师往往认为课堂教学活动是严肃的，趣味教学是对语文教学工作的亵渎。教师对于趣味教学的理解不正确，让趣味教学的实施存在困难。
（二）教师的趣味教学方法不足
趣味教学是一种创新的教学模式，要提高语文教学活动的趣味性，就应当改变传统的教学方法。虽然新课程改革已经实施了一段时间，但是传统教学模式仍然是我国语文教学的主要形式。教师会利用灌输式教学法开展教学，将学生视为知识的接受器，引导学生在课堂中死记硬背。一些教师为了满足新课程标准的要求，盲目地打造趣味课堂。一些教师会在课堂中讲一些与课堂内容无关的笑话，虽然让课堂氛围更有趣味性，但却没有作用于课堂教学效率提高，也让教学活动偏离了轨道。
（三）师生关系过于死板
师生关系，对于趣味高中语文课堂的打造有着重要的影响。良好的师生关系，会让课堂教学氛围更加轻松，也会让学生的学习更加轻松。然而，许多教师不能放下权威者的架子，一直在课堂活动中做学生的控制者。部分教师享受自己在课堂中发号施令的感觉，认为压抑学生的自由就能提高教学效率，导致了师生关系的恶化。恶劣的师生关系让趣味课堂的打造没有可能，更影响了学生的语文学习心态。
二、应试环境下高中语文趣味培养的方法
应试环境给高中语文教学改革带来了不小的阻力，做好高中语文教学，提高语文教学活动的趣味性，才能突出学生主体地位。教师要开发多样化的趣味教学方法，具体如下：
（一）利用趣味化语言打造趣味语文课堂
教师的教学语言，是教学的重要元素。语文学科知识会通过教师的语言传递到学生那里，教师在课堂中的一举一动，一言一语，都会对学生的情绪与学习效果产生影响。有趣的教学语言会让教师本人的魅力彰显出来，更会对学生的情绪产生影响，渲染良好的课堂氛围。而枯燥的教学语言，则不利于学生注意力的集中，会让学生觉得课堂知识难以消化，更会产生厌学情绪。调动学生的课堂学习热情，需要教师对传统的教学语言进行趣味性改造，用语言让学生都参与到课堂学习中来。首先，教师要利用诗词或者幽默故事的引入，让自己的语言形成一种风格，促进教学语言的流畅与和谐，让学生感受语文学科的魅力。其次，教师要适当地融入一些趣味性的语言，促进学生思维开拓，让学生对自己产生依赖。比如在讲解《边城》的时候，教师就可以利用钱钟书先生的婚姻围墙理论调节课堂氛围，促进教学趣味化。
（二）利用形象资源打造趣味语文课堂
将更多形象的资源应用到高中语文课堂教学中，会让课堂教学内容得以丰富，也会激发学生的思维。在教学现代化发展的今天，教师可以利用图片以及音乐这些生动的资源，拓展自己的教学途径，也开拓学生的眼界。教师可以利用图片促进文本的形象化，让学生在丰富的学习资源上进行趣味学习。在语文课堂中，教师更可以利用音乐作品去渲染氛围，营造良好的情境，让学生深入到语文学习中，促进教学趣味性的提高。比如在讲解《听听那冷雨》的时候，教师就可以利用多媒体设备给学生播放刘德华的《冷雨》，渲染相对凄凉的阅读氛围，促进学生感受文章中情感，促进学生语文学习的深入。
（三）利用激励行为打造趣味语文课堂
在高中学生的学习过程中，他们希望得到教师的肯定，获得教师行为上的鼓励。教师趣味性的教学语言以及形象的教学资源，都是知识方式。教师也要关注自己的教学行为，用行为给予学生精神上的鼓励。当代教师要与学生建立平等的师生关系，多激发学生的学习欲望，在平等交流中了解学生的需求。在课堂中，用自己的眼神以及肢体动用让学生感受到教师对自己的肯定，建立学习信心，感受课堂趣味。
三、结语
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随着现代信息技术的不断发展，信息技术已经逐渐应用到了高中语文教学活动当中，并对提升高中语文课堂教学质量产生了积极的推进作用。现阶段高中语文教师的主要任务就是提升自己的信息技术教学能力，以促使多媒体技术可以在高中语文课堂当中更好地应用。在目前的高中语文教学活动中，教师对多媒体技术的应用能力有限，也就对多媒体教学模式的高效教学带来了一定的阻碍。笔者在此针对多媒体技术在高中语文知识的应用给出几点建议。
一、采用新颖的课题，引起学生的好奇心
学生在课堂中学习积极性不够，是由于教师在教学的过程中没有引起学生的好奇心，这样学生就没有充足的兴趣进行语文知识的学习。在高中语文教学活动当中，学生学习兴趣的培养一直以来是一个永恒的话题，那么如何能在教学活动中引起学生的学习兴趣成为了一个关键性的问题。其实多媒体教学技术在高中语文课堂中的运用，可以很好地解决这个问题。多媒体教学模式具有很强的主观性和丰富的教学手段，可以把高中语文课堂变得生动形象、活灵活现，有助于引起学生的好奇心。多媒体教学模式可以采用新颖的教学课题，以引起学生的好奇心。学生可以在课题的引入下更好的投入到学习当中，有助于提升自己的学习效率。利用多媒体引入语文课题有很多种方向，比如教师可以利用多媒体引入一些趣味性的语文话题，以激发学生的学习兴趣。如教师可以引入一些教学图片，这些图片主要讲述一些语文的趣味知识。也可以是高中生都比较喜欢的动漫，通过一些动漫人物说的一些有意思的话，或者是有意思的动作。学生对这种话题感兴趣，在交谈的过程中就更有发言权，学生都希望积极发言表达自己的态度。此外通过学生之间相互交流这些趣味话题，可以让学生共同营造一个宽松融洽的教学氛围，让更多的学生在这个氛围当中学到更多的趣味知识。通过这种新颖的教学课题可以激发起学生的语文学习兴趣，让学生在教学活动中更加积极主动，对提升学生的语文学习效率有很大帮助。
二、利用多媒体介绍文章背景，突出文章线索内容
教师在利用多媒体技术开展语文教学时，一定要与课堂结合起来，此外也要充分挖掘多媒体教学资源的优势，让学生可以利用多媒体讲述语文知识。多媒体技术也给语文课堂带来了无限的可能，在不断扩充语文知识的同时，也能丰富学生的知识面，扩展学生的眼界，致力于让学生学到更多的语文知识。教师可以利用多媒体给学生介绍一下语文教材中文章的背景，帮助学生更好地发现文章的线索内容，有助于学生更好地理解文章的情感走向和写作方式。但是教师在利用多媒体介绍文章背景的时候也要讲究方式方法，可以采用先让学生揣摩，然后再用多媒体导入的方式，这样也可以给语文课堂增添一些趣味性，有助于提高学生的参与热情。比如当教师在讲到李白的《将进酒》时，教师可以先让学生自己揣摩一下《将进酒》这篇文章的写作背景，为什么李白当时会有如此的万丈豪情，为什么会发出“天生我才必有用”的感慨。学生会在自己的理解上进行猜测，或者是通过对这篇文章的理解进行揣摩。但是学生的揣摩可能会与现实有一些偏差，这时候教师就可以运用多媒体技术给学生讲解一下这篇文章，主要针对这篇文章的写作背景和诗人在创作这篇文章时的遭遇。此外，教师还可以利用幻灯片给学生展示一下诗人的介绍，帮助同学更好地理解李白诗歌的特点。
三、利用多媒体技术分章节讲述，提高课堂教学质量
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高中阶段的学生有了一定的独立思考能力，也有了一些选择性的学习。然而，在学生学习的过程中，由于对语文课程重要性认识不足，从而将大部分时间用在了他们自己认为比较重要的课程或者其他事物上，久而久之，语文课程也就在高中教育的系统中受到了冷落，最终使得高中语文教育在现如今的教育发展中遇到了一个瓶颈期，处于一种比较尴尬的地位，进退两难。鉴于此，我们必须努力改变这种状态，使高中语文有一个更好的发展。
二、高中语文教育中的一些教学方法的研究与探讨
（一）激发高中生对于高中语文课程的兴趣要想发展高中语文课程的教育，就必须提高学生对于语文课程学习的兴趣。只有高中学生在语文课程的学习方面有兴趣可言，他们才会有想要继续学习的想法，才会有想要学习的动力。因此，语文教师在针对高中生在语文课程方面的教学过程中要适当打破传统的“满堂灌”的教学模式，不能只是一味地因为上课而上课，而要采用一些创新型的教学方法来活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性，营造一个有生机、有活力的课堂氛围。如情境教学法，即教师在教学过程中可以设置一个有趣的导入，让学生在学习课文时仿佛身临其境，真切地感受作者所要传达的思想感情，以及文中所包涵的文化底蕴，只有让学生在语文课堂上长期接受文化魅力的熏陶，才能真正达到语文教育的目的。再如，合作探究教学法，这种教学法需要教师在教学过程中积极引导学生进行分组讨论或进行分角色扮演，增加语文的趣味性，活跃课堂氛围。只有这样，才会培养出学生在语文课程的学习过程中的兴趣，让他们在轻松愉快的学习氛围中感受文化的魅力，丰富自身的涵养。
（二）改善高中语文教材编写的繁琐问题教材是学生进行学习的一个基础，而在现有的情况下，高中生使用的教材方面都太过繁琐、复杂，较为枯燥乏味，使得高中生在进行语文课程的学习过程中缺乏兴趣，所以，编者在教材的编写方面要尽量做到趣味性、系统性、科学性，要结合高中生的年龄特点、个性心理，从多角度入手，多站在学生的角度来考虑教材的编写方向及学习效果。只有这样，才能引起高中生对语文课程的学习兴趣，发展高中语文教育。
（三）让学生认识到语文学习的重要性在现今的教育现状下，随着学历的要求越来越高，学生对于语文课程的重视反而越来越低，这就需要教师在高中语文教学过程中做出一些适当的努力和改变，尽量为高中生的语文学习时候提供一个良好的学习氛围，激发学生对于语文学习方面的兴趣。如在高中语文课程中，古文方面的学习可以让学生继承优秀的传统文化，因此我们可以让学生从这些优秀的传统文化中吸收一些对自己有用的知识，进行积累，再将这些知识去进行探索与实践，然后从实践中获取一定的知识，积累一定的经验，进而将理论知识与实践进行结合，更好地发展和完善自身的理论知识，使学生能够有一定的成就感，从而让学生意识到语文课程的学习是非常重要的。只有这样，才能使学生更好地进行高中语文课程的学习，才能更好地发展高中语文教育。
三、结语
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关键词：高中语文；写作课堂；情境化
教学语文学科是开放的，尤其是在写作板块，学生将自己内心所想的内容与知识通过文字的形式呈现出来，阐述自己的看法以及情感。然后由于受到诸多因素的影响，高中语文教师在开展写作教学时往往会因为教学方法的选用不当，导致写作教学始终无法取得理想的效果。情境化教学可以有效地提升教学效率，且各个学科都适用，语文学科更是如此。高中语文教师通过构建情境化写作课堂，不仅可以促使学生的写作热情，同时还可以让学生在写作中逐步增强自身的思辨能力。
一、情境化教学的特点
( 一 ) 具有较强的趣味性
趣味性是情境教学模式的显著特点之一。高中语文教师通过应用情境化教学模式可以增强课程内容的真实性与趣味性。通过为学生展示视频、图片等元素，让学生可以在趣味性十足的情境中去学习与掌握语文知识。另外采用情境教学可以让高中学生切实感受到文章所表述的情感，进而促使学生的情感世界得到充盈，学生的各项感官器官都能够得到很好的调动，最终写作出高质量的文章。
( 二 ) 具有较强的学习自主性
情境教学模式能够有效彰显学生的主体地位，进而促使学生的主动能动性得以充分调动，以饱满的热情投入到课程知识的学习中去。对于高中语文教师而言，在情境教学模式的辅助下，可以更好地激发学生的自主学习意识，针对学生在学习过程中遇到的问题与困惑进行及时的解答，学生也可以更加主动对问题进行思考与探究，最终也会养成积极思考的良好习惯。
二、构建情境化高中语文写作课堂的意义
首先，情境教学在高中语文写作课堂中的应用，能够有效推动学生的思维。相较于其他学科知识的教学，写作本身对于学生的思维能力以及语用能力提出较高的要求，尤其是高中阶段所开展的写作教学，更是要求学生必须具备良好的思维能力与逻辑能力。在情境教学的帮助下，学生可以直观地观察与感知到相关的情境，进而对写作产生浓厚的兴趣，并且在写作练习中逐步提升自身的逻辑思维与语用能力。其次，情境教学在高中语文写作课堂中的应用还可以促进学生的情感感知能力得以提升。现阶段的高中语文教师在开展写作教学的过程中，同时会将关注点放在对文章的分析以及写作技巧的传授上，导致学生写作出来的文章大都千篇一律，甚至是遇到陌生的写作模式就会出现卡壳的问题。通过应用情境教学，学生可以获得全方位的情感教育，对于现实生活的感知也会得到有效增强。最后，可提升语文写作教学的效率。传统的教师讲、学生听的教学模式效率相对比较低，也无法取得理想的授课效果。而将情境化教学模式应用到写作课堂中，可以有效解决这一问题，因为情境教学可以有效激发学生对语文写作的兴趣，他们可以有一个比较好的精神状态进入到写作中，因此，语文写作教学的效率会显著提升。
三、构建情境化高中语文写作课堂的策略
( 一 ) 创设生活化写作教学情境
高中语文教师在开展写作教学时，不仅要从教材内容出发，同时还需要加强高中生生活实际的联系，让学生在写作中能够做到言之有物。高中生由于社会经验不够丰富，其所积累的语文知识也比较有限，因此在具体的写作中经常会遇到思维层面与知识层面的阻碍，导致学生所写出来的文章空洞无物，甚至有部分学生面临着无从下笔的困扰。通过结合生活实际为学生创设真实的教学情境，不仅可以增进学生与日常生活的关联，同时语文教师还能够在实际教学中从写作任务入手，引导学生对生活中的事物进行观察与联想，从而在生活中产生出创作的灵感，注重对写作素材的积累，最终实现自身写作能力的有效提升。近几年高考中出现演讲稿、信等文体要求，便需要学生注意身份的转变。比如 2019 年全国卷二的作文要求以青年学生的当事人身份完成写作，这就要求学生了解时代背景、所处生活环境、以及身份状态。但是部分学生由于缺乏必要的生活经验，对于生活状态了解不深，在写作中会出现“卡壳”的问题。鉴于此，教师就可以为学生创设生活化的写作情境，要求学生从生活实际出发进行探究，或是提出以不同种类身份的角度阐述观点，然后组织学生对该观点进行思考，学生可以在积极的思考与探究之后写出自己的想法与见解，整篇作文的质量也会得到显著提升。
( 二 ) 创设多媒体写作教学情境
信息时代，各种现代化的信息技术手段在人们的生活与工作等诸多领域得到了高效的应用，教育领域也不例外。语文教师可以借助多媒体设备在写作课堂上为学生创设趣味性与真实性兼具的情境，让学生可以获得身临其境之感，从而更好地开展文章的写作。需要认识到，文学创作本身属于一种艺术形式，高中语文教师在开展写作教学时，可以利用信息技术手段为学生直观地呈现包括视频、图片以及音乐等元素，以此来营造出诗情画意的写作情境，从而更好地提升学生的写作热情。比如，教师在开展《故都的秋》这节课的教学时，就可以着重为学生分析与讲授该篇课文所使用到的写作手法与技巧，以此来引导学生掌握散文的写作方法。教师可以借助多媒体设备，为学生播放与秋天相关的纪录片，让学生通过观看视频的方式去对比分析文章中所描绘的景象，进而更为直观地感受到文学创作的魅力，在这一过程中学生的写作思维与能力都可以得到显著的提升。再比如，教师引导学生写作一些半开放性的作文时，通常情况下学生只能借助文字描述去分析写作要求。而在多媒体设备的帮助下，学生的各项感官器官都能够得到很好的调动，进而在通过深入思考与探究的基础上写作出高质量的文章。
( 三 ) 创设体验性写作教学情境
部分高中生由于受到学习能力、生活经验等因素的影响，在描述人物的情感以及较为复杂的事物时经常会出现无从下笔的情况。究其根源在于学生对写作对象无法获得深层次的体验，在思想以及情感上也很难获得收获。再加上教师所采用的写作教学模式比较僵化，导致学生对教师的指导以及例文的仿写存在比较依赖的问题，因此所写作出的文章缺乏个性，无法给读者眼前一亮的感觉。这也就要求高中语文教师在开展写作教学时，必须要加强对体验性写作情境的创设，从学生现有的知识基础、认知能力、生活环境以及情感爱好等视角出发，引导学生在写作中能够将自身的情感充分投入到其中，并且积极开展反思与探究，将个人的见解与情感加以有效表达。比如，教师在开展完《记念刘和珍君》这篇课文的授课工作时，就可以为学生布置“我的一个朋友”或者是“我的一位老师”等写作任务，让学生从现实生活出发，细致回忆自己曾经遇到过哪些朋友或者是老师，给自己留下了那些深刻的印象，以此来形成独有的写作思考与情感。学生在具体的写作中也会有感而言，这对于学生写作综合能力的提升也是非常有帮助的。
( 四 ) 创设问题式写作教学情境
能促使学生写作的动力就是兴趣，因此，教师首先要做的就是将学生学习的兴趣以及好奇心调动起来。语文教学中有大量的任务型阅读，教师可以借此为学生提问，并且要求学生进行思考与探究。例如，在教授《荷塘月色》这一课时，首先，教师可以要求学生对文章内容进行自主阅读，然后对以下问题进行思考：作者为什么会说自己的内心不太平静呢？在文章中作者说自己既喜欢热闹又爱冷静，这不是互相矛盾吗？等，要求学生一边阅读一边思考上述问题。其次，教师可要求学生自主查找与课文相关的资料，从当前的时代背景出发，结合作者自身的实际情况，对文章的内容与深层含义进行探究。例如，有些学生认为：文章的创作背景是大革命失败，作者既做不到弃笔从戎，但也不能平息自己对黑暗社会现实的不平，因此，当时作者内心是既惶惑又十分的矛盾，所以内心才会“颇不平静”，才会有双重的性格。教师还可以提出以下问题：在课文的第五段中，继荷塘之后，作者又是如何展开对月色的描写的呢？作者为什么要引用《采莲曲》呢？这又和文章的主旨有什么的关系？引导学生深入阅读和分析文章的细节，从而有效提升学生的语文写作水平。四、结语综上所述，随着新课改的进程不断的深入，教师自身的教学方式以及观念必然会发生改变，鉴于此，高中语文教师需要在写作课题上创设多元化的情境，以此来充分调动学生的学习积极性，并且在此过程中培育学生的协作及探究意识，所以教师应该及时改变写作教学理念，尊重学生的主体性，共创高效的语文写作课堂。
参考文献：
[1] 郭文甫 . 情境教学在高中语文写作教学中运用思考 [J]. 中学课程辅导（教师教育），2020（22）：23.
[2] 吴振华 . 情境教学在高中语文写作教学中的应用研究[J].课外语文，2019（7）：58.
高中趣味语文范文5
一、课堂导入应注意的相关问题
在课堂教学前，教师要利用相关的教学活动方法，吸引学生的注意力，让学生将兴趣转移到课堂学习中，进一步明确学习目标，这就是课前导入。教师在课前应当通过某些契机，对学生进行科学有效的课堂导入，进一步提升整体的教学效果。课堂导入应当注意以下问题。
（一）利用合理的导入方法
教师应当紧紧围绕教学目标，为学生设计切合学生实际的课堂导入方法，满足课堂教学情境的需要，让学生能够对学习产生积极的情绪。
（二）利用简洁清晰的导入方法
教师要将整体课堂环境与课前导入相结合，突出课前导入的作用，在有效的实践当中，发挥出最大的导入效果，以此来使学生对学习产生兴趣。
（三）根据文章设计导入内容
教师要根据课堂当中的文章内容，为学生进行导入设计。例如，教材当中描写情感的文章，教师可以利用情感方面的内容为学生进行课前导入，让学生与文章表达的内容产生共鸣，激发学生的学习兴趣，让学生能够在课前导入过程中，充分启发自身的思考能力，进一步提升教学效率。
（四）利用新颖的课前导入方法
新颖的课前导入能够充分调动学生对学习的积极性及主动性，让学生能够感受到轻松、愉悦的课堂学习氛围。首先，教师在设计课前导入的过程中，要结合学生的心理、年龄特点，让学生能够积极主动地进入课堂导入，主动地接受知识。在这一过程中，教师要创新教学方法，让学生感受到新知识内容中的乐趣，引导学生能够积极学习。其次，在课堂导入前，一定要分清楚主次地位，课前导入只是为课堂教学起到引导的作用，内容不能过于繁杂，要为学生设计简洁精炼的课前导入内容。再次，课前导入过程中，教师要吸引学生的注意力，最大化激发学生的学习兴趣，让学生能够在不知不觉中进入主题。最后，教师在课前导入设计时，应当多利用一些设计方法，以此来使课前导入变得多样化，使学生能够感受到新颖的课前导入，进一步激发学生的学习兴趣。
二、高中语文课堂导入特点
（一）启发性强
高中语文课堂导入的主要特点之一就是启发性强，并且在语文课堂中运用既可以启发学生的思维与想象，又可以启发学生对语文知识的深刻思考，让学生的心智以及情感等方面都获得有效的启发与培养。而通过有效的课堂导入可以合理地引导和启发学生改变自己对语文学科的学习态度和学习方法，并且还有利于学生对语文学科的整个学习过程有良好的启发。
（二）趣味性强
新课程标准对语文学科的教学要求，就是基于趣味性方面向学生渗透语文知识，除此之外，兴趣也是引导学生积极自主地参与到学习中的重要条件与手段。同时兴趣还是调动学生积极自主开展学习与思考，甚至是激发学生去探索新事物的核心内动力。而课堂导入的又一大特点就是趣味性强，其实高中语文教材内容相比初中与小学来讲，其趣味性普遍不强。因此如何调动学生对高中语文的学习兴趣，是教师在实际教学过程中需要认真思考与解决的问题。而课堂导入通过趣味性的导入方式，从而有效地调动学生对内容的探索兴趣，并且基于重视学生的情感、态度的引导，从而让学生对语文学科饱含浓厚的学习兴趣。
（三）针对性强
想要保障高中语文课堂教学的质量与效率，教师需要在教学时更具针对性，不论是针对教学内容，还是针对学生的实际学习需求，或者是针对学生的学习特点等。而课堂导入这一教学方法其主要特点之一就是针对性强，因此，将课堂导入运用于高中语文课堂教学中时，教师可以充分地发挥其针对性强这一特点，根据教学内容以及学生的实际学习要求，设计更具针对性的课堂导入内容，这样更有利于学生将自己的专注力与情感都融入语文学习中。
三、高中语文课堂导入方法
（一）音乐导入，以旋律带动学生的学习情绪
在将课堂导入运用于高中语文教学中时，教师应该基于教学内容以及当下学生的实际学习需求与现状来选择导入方法，而音乐既可以拨动学生的心弦，同时也是另外一种美丽的语言，因此通过音乐导入的方式在高中语文教学过程中，以旋律来有效地带动学生的学习情绪，可以更好地促进学生融入整个课堂教学中。音乐导入的方式打破了教师只能以书面或者是语言的方式进行导入的常规，通过利用音乐旋律的方式来感染学生，可以更好地吸引学生的注意力。例如，教师在引导学生学习《赤壁赋》时，这篇赋表达的是作者怀古伤今的悲情愁绪，是作者与其朋友在夜色下泛舟时通过自己的所见所想而展现出来的一种情感。因此，在课堂导入时，教师可以先通过播放一些幽寂与悲寥的音乐，从而先在音乐方面将学生的情绪调动起来，让学生先通过音乐沉浸在怀古伤今的氛围与情绪中，这有利于学生在之后的学习过程中与作者产生情感共鸣。当学生的情绪随着音乐的带动沉浸其中时，教师可以在此时引入今天想要开展的主要教学内容，而学生被音乐旋律所陶冶与感染，所以更容易将情绪带入学习内容中。
（二）故事导入，引发学生深入思考
虽然高中学生的性格与小学生或初中生相比更内敛，但是通过故事导入的方式来吸引学生依然有比较显著的效果。因此，在高中语文课堂教学时教师应该抓住学生的这一特点，通过合理地选择故事有效地导入，推动学生积极地获取语文新知识。例如，在教学《装在套子里的人》时，教师可以先通过故事《皇帝的新装》来导入，虽然两个内容存在一定程度上的差异，《皇帝的新装》讲述的内容主要是抨击皇帝的昏庸，但是在实际的生活中又有哪些人不愿意听到别人的赞美与表扬呢？而为了获得别人的认可与赞美，很多人都选择伪装自己、通过向别人展现自己更好的一面，或者是表现出想要让别人看到的一面，其实这与《装在套子里的人》有着异曲同工的意义。而通过故事导入的方式可以让学生对《装在套子里的人》这一内容进行更深层次的挖掘与探究，从而让学生的意识形态产生一定的积极转变。
（三）情境导入，激发学生的兴趣
合理的情境导入能够引导学生快速融入教学内容中。因此，在高中语文课堂教学中，教师可以通过营造良好的氛围，以情境带动学生，进一步激发学生对本节教学内容的探究兴趣。而通过这种情境交融的方式，可以更好地激发学生的学习主动性与积极性，有利于增强学生自主的学习意识。例如，在组织学生学习《窦娥冤》时，教师可以借助多媒体影音设备向学生展示一段窦娥冤的影视片段或者图片，通过直观且戏剧化的形式，让学生对即将学习的内容有大概的了解。在这个过程中，教师只需要向学生展示一个片段即可，这样就可以起到抛砖引玉的作用，通过后面的留白很好地调动学生的好奇心与探究的兴趣，从而推进学生对高中语文教材内容的自主探究兴趣。而通过情境创设的方式，学生的心理与情感变化都跟着剧情的发展而波动变化，其探究情感更加真挚。
（四）过渡导入，推进学生融会贯通
高中趣味语文范文6
关键词:英语文化创新思维;高中阅读教学
英语作为国家通用的语言，已经成为贯穿学生生涯的必修科目。在英语学习的过程中主要包括认读听写四个方面，其中读音、单词、语法为基础，阅读与写作能力为英语综合能力的展现。但在当下的实际英语教学中，学生的英语阅读能力并没有得到充分的提升，因此急需寻找新型英语教学思维带动学生对英语阅读的兴趣，进而提升英语综合能力。
一、英语文化创新思维与高中阅读教学概述
英语科目的学习自小学加入必修科目后边一直贯穿学生的学习生涯，在英语学习过程中主要包括英语单词的记忆、英语发音训练、英语语法掌握以及英语阅读与作文写作等内容。而英阅读便是提高学生综合英语水平的关键环节，英语阅读能够令学生记忆的单词与语法得到充分掌握并且为以后的写作提供英式思路和创新点。因此在新课标改革的教育环境下，英语学习的阅读任务便有所增加，因此学生为解决当下面临的学生英语阅读中英文单词记忆的深度与广度不够，教师在日常英语阅读教学中缺少对学生英语思维的引导，学生无法充分理解英语阅读文章中所隐藏的含义;学生日常英语课本文章阅读、课外英文拓展读物阅读、考试中的阅读题型等均无法深入感知其中所蕴含的趣味性，学生只把英语阅读作为一项枯燥的阅读任务而不是一种新知识新领域的探索;在当下英语阅读教学中同样缺少对学生的综合阅读方式培养，学生无法借助各种英文阅读方式来进行阅读会降低学生的阅读质量以及文章的理解程度等问题，需要寻找新型英文阅读教学模式和英文文化创新思维来培养学生的阅读兴趣，进而提升学生的阅读水平、英语综合水平。
二、英语文化创新思维下提升英语阅读能力的措施
(一)创新单词记背方式增加学生单词量
为提升当下学生的英语阅读质量，首先需要增强学生的英语单词记忆量，只有对各类英语单词掌握程度纯熟之后才能流畅且多角度的进行英语阅读，因此教师可以从英文文化创新思维的视角出发，根据当下学生的单词学习习惯形成自身独有的英语单词记背教学体系。例如，教师在可以根据人教版英语课本以及英语四级词汇进行单词库的构建，之后将趣味英语单词拼读与联想单词记忆法相连接，每天带领学生进行定量的英语单词拼读，请学生随时准备便利贴，可以尝试将看到的事物用英语单词短语句子表达出来。将英语单词与汉语相连接，如背个大包(bag)当然走得慢(lag)等方式来记忆单词，此外教师可以引导学生对单词进行个性处理，如英语中football与snack相结合，利用英式思维带动英语单词的记背既能够增强英语单词印象又能够潜移默化的培养学生英式思维。
(二)培养学生英式思维模式
树立正确的英式思维是确保英语阅读高质量的关键点之一，因此为提高学生英语阅读的相关能力需要先协助学生树立明确的英式思维，并锻炼学生运用英式思维解答问题的能力。例如，教师首先可以对英式思维进行具体介绍并且强调英式思维中有什么不同，如英国人见面时问先说It＇sanicedayto-dayorIdon＇tlikethunderstorms，谈论天气时英国人见面的首先，其实英式思维主要展现的时LinearizationandLogicality，因此教师可以寻找一些典型存有中英思维差异的问题来请学生进行思考，进而培养学生英式思维能力。此外教师可以请学生对指定英语文章进行阅读后说出其中所蕴含的思维以及其与日常汉式思维的区别。
(三)教师引导学生掌握新式英语阅读方式
引导学生进行趣味阅读。让阅读成为一种趣味活动，领会英文文章中蕴含的新奇趣味观点与知识同时充分掌握并应用新式英语阅读方式是培养学生英语文化创新思维与高质量阅读能力的关键环节。例如，教师在教学时针对某一单元教材内容进行趣味讲解，如UnitFestivalsaroundtheworld，教师可以通过学生自主阅读、教师导读、节日传统视频介绍、学生自主查询并交流节日习俗等形式来调动学生的学习兴趣，请学生明确英语阅读中同趣味十足。此外教师可以对发现式、比较式、迁移式、发散式、整合式英语阅读方式进行系统讲解，并寻找合适的英语文章请学生将所学的英语阅读方式应用于实践中。此外教师可以根据每一次的英语考试阅读题型对各类英语阅读进行实例范读，如当面对科技类阅读文章时需要运用发现式英语阅读。
三、总结
为充分培养当下学生的英语阅读能力助力学生形成英语文化创新能力，提高教师英语阅读教学质量，教师可以通过创新单词记背方式增加学生的单词量、综合培养学生英式思维、引导学生发现英语阅读的趣味、开展趣味活动引导学生充分掌握英语阅读方式等措施来调动学生的英语阅读能力培养。
参考文献:
［1］周春鲜．高中英语阅读教学的现状及创新思维能力培养［J］．中学生英语，2014(2):66．
［2］王霞．浅析高中英语阅读教学改革和创新思维的培养［J］．校园英语，2014(23):109．
高中趣味语文范文7
[关键词]高中语文;课堂教学;质量;创新性教学;效率意识
在高中语文教学中，部分学校仍然使用不科学的教学模式，填鸭式背诵大量的古诗文，本来高中生的学习压力就大，传统的教学模式使学生更丧失了对语文的兴趣，这成为语文教学的一项难题。现在我们需要想办法实现教学方法的改革，通过运用更多创新性的方法来提升学生的课堂实践能力。
一、高中语文教学现状分析
目前，就高中语文教学现状进行了分析，从中了解到语文教学质量不高是其主要问题，导致此类问题出现的主要原因有很多。其一，高中语文知识点繁多且相对复杂。与初中语文相比，高中语文重点考察学生的理解能力与领悟能力，还需要背诵大量的语文知识点。其二，教学模式过于传统。尽管素质教育已经提出，但是部分学校并未予以落实，始终是以教师为主导，教师整堂课的去灌输，不注重学生的课堂参与与实践。
二、提高高中语文学科的教学质量的途径
（一）确立高中语文教学中的学生主体地位
培养创新型的人才不是只靠学校就能实现的，但我们也的确应该正视这样的现实：学生本来是具有创造力的，但是在接受学校教育后这一能力就逐渐消亡了。我们追寻其原因发现，这一现象与现在学校教育无法确立学生的主体地位，无法培养学生的创造力有密不可分的关系。语文作为中国学校的母语学科，它与其他学科一起，承担为国家社会培养更多的能够独立思考的创新型人才的责任。而我们也只能从现在的语文教学中缺失学生主体地位这一突出问题出发，试着提出确立学生主体地位的可以实行的措施。事实上也只是向这一方面稍作探索，其他有效的具体策略还要进行研究。
（二）创设教学情境，实现故事情节在线
为了让学生将更多的注意力放在语文学科上，应运用更具创新性的教学模式来参与教学，可借助情境式教学模式来丰富语文课堂。创设情境应与所学的语文课文知识建立密切的联系，将课本中相对抽象的文字具体化，可为学生呈现一场不一样的语文课堂教学模式，这样就可以吸引学生的目光，讲述课文之前，通过音乐，图片，影视剧片段等形式将课文背景呈现出来，以此来使课堂的趣味增强，活跃课堂气氛，可在很大程度上激发学生的参与兴趣，能在演绎中把握故事情节的脉络与中心思想，可大大的提高高中语文教学质量。例如：在学习必修l《烛之武退秦师》时，教师可以对春秋战国时期的政治、经济、文化等方面进行背景介绍，将秦、晋、郑三国之间的关系及地理位置进行说明。同样在学习《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》时也可以用这个方法。在语文课堂教学中，可以创设故事情境，能够将故事情节展现的淋漓尽致，方便学生对故事情节的理解，也能增强课堂的趣味性，能在故事情节演绎的过程中补充学生的文化内涵。
（三）强调角色扮演，营造愉快的课堂氛围
近段时间最火的综艺节目就是中央电视台的大型文博探索节目《国家宝藏》。如果将《国家宝藏》这种角色扮演形式运用到高中语文教学中，让学生全面的参与到课程教学中来，为其创造更多的实践机会，让其在实践的过程中体会作者的创作目的，不但能更清晰的理清文章思路，也会更吸引学生的目光，使课堂更活跃，对学生的语文知识的提升具有积极影响。例如：在学习语文必修1《鸿门宴》时教师可以选取几名学生，分别扮演课文中的角色，并在课下将每个人物所说的话语利用白话文的形式进行翻译，更容易让学生们理解，在不经意间学生即可掌握这一经典典故，甚至在学习语文必修2苏轼的《赤壁赋》时也可以运用这种方法。
（四）实施多媒体教学，使教学信息化
现代化教学需要与时俱进。多媒体有着其他教学模式都没有的元素，图片、动画等资源能够对语文教学产生良好的辅助作用，能转变原本无聊、死板的课堂氛围，将抽象的知识蕴藏在生动的演绎中，将其具体化，既能让学生更直观的了解课文结构与内容，也可使课堂更具趣味性与活力。例如：在学习人教版高中语文必修4《窦蛾冤》时，教师可以以“六月飘雪”为引句导入本节课内容，让学生充分了解“窦娥冤”这一故事，并补充“元杂剧的四大悲剧”的相关知识。为了增强故事情节叙述的力度，教师可以借助信息化平台来播放《窦娥冤》的影视片段，让学生充分了解窦娥冤的整个故事情节，了解故事的脉络与人物关系。在观看《窦娥冤》视频短片前，应提出“窦娥冤到底冤在哪里呢？是如何导致的呢？”让学生带着问题去观看视频，有利于学生对故事情节的掌握，可大大提高语文教学质量。
三、结束语
高中趣味语文范文8
关键词：新课改；高中语文；阅读
高中语文阅读教学的任务更加繁重，教师不再只是传递阅读文本的内容就可以了，而是要从学生的素质发展、阅读能力的培养等角度来探索新的教学手段，打造真正有效的阅读课堂。但是从现实的情况来看，高中语文阅读教学中依然还面临着一定的不足，严重影响阅读教学的有效性，作为一线的教育工作者要深刻认识到这些不足，并在课堂教学中避免这些问题，引入更加先进和有效的教学策略。
一、有效阅读的内涵及重要价值
有效阅读强调阅读教学的效果和效率，要求要达成课程标准提出的阅读目标，并关注教师课堂教学的效率，要求教师在规定的时间内能够高效完成阅读教学的任务，并带领学生掌握和学习一定的知识，发展学生的阅读能力和核心素养。在阅读教学中，要想取得良好的效果，教师就要对新课程标准的内容和要求进行深度解读，把握新课标对高中语文阅读的要求，并围绕具体的要求来带领学生从阅读文本中获取一定的信息，并在阅读的过程中获得一定的素养和能力，得到提升。阅读教学在语文教学中始终占据着非常重要的地位，阅读对于学生来说依然是认识世界和获取各种有效信息的最有效的路径，不仅在阅读学科中具有重要的意义，在学生一生的发展中也具有重要的现实意义。从语文学科的角度来看，阅读能够助力学生积累各种语言知识，学习各种科学文化，而有效的阅读教学才能将阅读的价值发挥出来。语文学科的人文性非常强，教师要通过语文教学来提升学生的文化素养，阅读是最重要的载体，学生需要接触各种各样的文学作品，体会作品的内涵和时代意义，实现和阅读文本、作者的深度交流和互动，而这一切都需要依赖于有效的阅读教学。另外，写作也是语文学科中不能不讨论的一项技能，写作能够体现学生的语文综合能力，体会学生的文学修养、写作水平、表达能力、逻辑思维等，而阅读和写作之间有着非常密切的联系，要想提升学生的写作能力，教师一定要提升阅读教学有效性，让阅读成为学生写作的良好基础和前提，以高效的语言输入来针对性培养学生的语言输出技能，让学生的写作水平得到全面发展。
二、高中语文阅读影响教学有效性的因素
（一）学生主体地位缺失
新课标一直在强调学生的主体地位，并将凸显学生的主体地位当成教学改革的最基本的要求和目标。对于高中语文教师来说，他们也认识到了学生的学习主体地位，并且想要给予学生更多自主学习的机会。但是高中语文阅读的内容比较深，篇幅比较长，揭示的道理比较深刻，而高中学生的生活经验和情感经验相对来说比较少，在自主阅读过程中会遇到各种障碍和困境，如果缺乏教师的引导和启发将会导致阅读的效果不理想，很难实现深度阅读，学生对阅读文本的理解停留在比较浅的层面。加上高中语文的课时有限，教师的教学任务比较繁重，所以部分教师在课堂上依然采用以教师讲解为主的教学模式，教师在课堂上会渗透和融入一些问答、思考探究的活动，但是这些活动穿插在整个课堂中，所占的比例比较小，学生的主体地位存在着缺失的情况。
（二）教学模式和方法比较单调
从现实的情况来看，高中语文教师在教学理念和思想上还存在着一定的误区，他们对各种教学手段和方法的重视程度不够，认为高中阶段应该以一种严肃、学术的观念来对待教学，教学方式比较单调。新课改强调改革，教育部门也强调要实现教育信息化，因此一些教师认为改革就是将多媒体、信息技术应用到课堂上，将信息技术教学等同于现代化教学，忽视了教学策略和教学手段的探索。这样导致语文阅读课堂的趣味性丧失，对于学生来说，教师只是采用多媒体来代替传统的黑板，在教学模式上并没有发生本质性的改变。
（三）课堂教学缺乏趣味性
高中语文阅读的内容难度大，文言文、古诗词所占的比例增加，还有很多说明性、科普性的文章，这些阅读内容的趣味性不强，对于学生来说学习的难度大。教师在教学过程中忽视了趣味课堂的构建，没有意识到兴趣对于高中生来说同样非常重要，在课堂教学中围绕阅读文本展开陈述性讲解，整体的趣味性不高，这会进一步打击学生的学习自信，让整体的课堂氛围枯燥、乏味，最终影响阅读教学的有效性。
三、新课改下高中语文阅读有效教学的策略
（一）高效备课，明确阅读教学目标
教学有效性直接受到教师教学行为的影响，要想全面提升阅读的有效性，就要求教师一定要设计科学的教学方案，合理设计教学流程和课堂活动，因此在课前做好备课非常重要。无论是经验非常丰富、资历比较深的教师还是资历比较浅的教师，在课前都要重视备课，不能按照自己的意愿和以往的经验来直接照搬以前的教学策略和手段，而是要对新课程标准进行深度解读，了解新课改的方向和内容，尤其是要把握一些新的要求，围绕课程标准来确定教学目标，并对学生的现实情况进行分析，基于学生的现实学情来制定合理的阅读教学目标，并设计合适的教学流程，精心选择课堂活动。教师在课前要对教材进行细致研读，对多种教学资源进行整合、创新。教师在备课时不仅要备教材，还要备学生，这是很多语文教师都容易忽视的一个问题，教学要贯彻以生为本的理念，真正做到从学生的视角来开展教学，了解学生真正的阅读水平，为学生量身打造一套教学方案。
（二）营造宽松的课堂氛围，调动学生的学习兴趣
兴趣对于高中生来说依然是最为重要的学习动力，也是影响最终学习效果的重要因素。在高中语文阅读中，教师要打造宽松、有趣的课堂氛围，让学生在阅读课上可以放松身心，并以生动、有趣的教学情境来激发学生的阅读兴趣，让学生产生深度阅读和探究的欲望。课堂导入是非常重要的环节，课堂导入能够为整节课奠定情感基调，所以教师一定要重视课堂导入的设计，通过课堂导入环节来营造宽松、和谐的课堂氛围，采用趣味化的方式来引出阅读内容，让学生产生浓厚的阅读欲望。
（三）创新教学方法，凸显学生学习主体性
凸显学生的主体性非常关键，教师要从学生的自主阅读和主动思考出发来设计教学活动，选择合适的教学方法。凸显学生的主体性要求教师要减少自己讲解的时间，给予学生更多的时间来阅读、分析和探索，让课堂成为学生探索的课堂，而并不是教师讲解的课堂。讨论式教学、启发提问教学、翻转课堂等教学模式都以学生为主体的教学手段或者模式，教师要灵活运用这些教学模式和方法来打造以学生为主体的阅读课堂。比如在《青蒿素：人类征服疾病的一小步》这篇课文教学中，教师要真正从学生自主阅读和学习的角度来开展教学。在课前，教师可以提前布置一些自主学习的任务，让学生利用课前的时间来充分、深入阅读文本。预习是凸显学生自主学习的有效路径，以往教师虽然也要求学生课前预习，但是很少布置预习任务，学生一般在课前将课文阅读一遍，没有达到预习的目的。因此，教师在课前可以设置一些预习任务，比如让学生了解写作背景，并结合阅读内容来设计对应的任务和问题，让学生在阅读时完成任务或者回答问题。在教学的一开始，教师可以播放一段微课来介绍这篇课文的写作背景，微课比较短小，并且以学生观看为主，能够很好地体现学生的主体性。了解写作背景之后，教师依然可以以任务来驱动学生自主阅读，这个时候的阅读任务可以比预习任务难度更大、更深。在精炼讲解的过程中，教师还可以引入一些小组讨论活动，鼓励学生积极发表自己的观点，在交流中对文本内容产生更深入的理解，实现深度阅读。
四、结语
高中语文教师要积极探索提高阅读教学有效性的策略和方法，及时转变教学观念，从课程标准和学生的学情出发来精心备课，注重教学氛围的创设，精心设计课堂导入环节，给学生打造生动、鲜活的阅读课堂，让学生深度参与到阅读活动中。对于课堂教学活动的设计和课堂流程的安排，一定要凸显学生的主体性，打造生本课堂。
参考文献
[1]徐瑛 . 如何在新课改下提高高中语文阅读教学有效性[J]. 中学生作文指导，2019（34）：47.
