摘要：文章首先阐述了安全工程专业师资队伍建设中存在的主要问题，然后提出了基于工程教育认证理念的安全工程专业师资队伍建设措施，最后论述了安全工程专业师资队伍建设取得的成就。
关键词：工程教育认证；安全工程专业；教学质量；师资队伍
近年来，教育部加快健全高等教育质量评价体系，包括“五位一体”的教学评估制度[1]，《华盛顿协议》对工程教育认证给出了相应的标准和要求，在这一背景下，对标《华盛顿协议》修订的《工程教育认证标准（2018版）》成为一个具有国际等效性的认证标准[2]。工程教育认证标准包含了通用标准和专业补充标准，其中通用标准从5方面给出了对教师的要求，分别是规模与结构、水平与发展、精力投入、指导作用、提升教学质量等。将提升教学质量放在通用标准的第6部分师资队伍中，可见教师在提升教学质量中的重要作用。因此，本文基于工程教育认证理念，结合南华大学的实际情况，总结了提升安全工程专业教师的教学质量的改进措施及取得的效果。
一、安全工程专业师资队伍建设存在的主要问题
（一）师资队伍建设力度不足
2016年6月我国正式加入《华盛顿协议》，该项举措极大地促进了我国工程教育的改革和发展。相比协议提出的更高要求，在巨大的推动作用后面，透露出我国目前工程教育改革的任务非常严峻。当前我国的工程教育改革，较多的是着眼于教育体系、模式和工程实践等几大模块上，相对淡化了师资队伍的建设[3]。我国开办安全工程专业的高校目前已超百所，且有增加趋势，但较多是新开专业，所属学院多是与矿业、环境、土木、化工等相关的学院，单独成立学院的很少[4]。因此安全工程专业拥有的师资力量不够雄厚。同时，南华大学坐落在湖南省衡阳市，为内陆非省会城市，在引进人才的吸引力方面先天不足，也在一定程度上制约着师资队伍建设。
（二）教师的工程经验不足
高校在教师引进和考核中，都比较重视学术研究，促使新引进的教师把多数时间分配到理论学习及学术研究上，导致教师的工程经验不足[5]。缺乏工程实践经验的教师很难将理论与工程实际融合，这就导致学生在学习过程中理论与实践脱节，有悖于工程教育认证的初衷。目前，高校都与企业进行合作，对学生进行校企联合培养，但依旧没有改变教师队伍中绝大多数为“学术型教师”的事实[6]。此外，由于安全工程为交叉学科[7]，方向单一的专业教师由于缺乏交叉学科的熏陶，难以在课堂上进行清晰透彻的授课。近年来，新引进的博士普遍存在工程经验不足的情况。
（三）教师的教学质量不高
教学质量体现在学习和实践两个方面。教师如何给予学生思路或指引、学生的学习参与程度和提高学生学习主动性是学习方面；对学生能够较好地走向社会、服务于社会所应该具有的知识和能力的培育是实践方面[8]。然而在相当一段时间内，高校的安全工程专业课堂教学气氛比较沉闷，教师的教学方法比较单一，学生课堂参与程度不高，表现在诸如学生的“抬头率”不高，课堂师生之间上鲜有互动；而实践环节的教学质量也没有得到足够重视，在课程实验、课程设计、实习和毕业设计（论文）等环节，教师对学生的考核更为宽松，加之教师指导的学生众多，教学管理部门对实践教学过程监管困难，导致教学质量更加难以保障。高校普遍存在重科研、轻教学的现象，教学质量难以得到足够的重视。
二、基于工程教育认证理念的安全工程专业师资队伍建设措施
工程教育认证标准（2017年11月修订）的通用标准第6部分对师资队伍有明确规定，包括专业教师的数量和结构，教师的教学能力、工程经验，教师的教学投入、教研教改，教师对学生提供的咨询、服务、职业生涯的规划和指导，教师教学质量提升、持续改进等5个方面。安全工程专业补充标准的第2部分对教师的专业背景和工程背景做出了明确规定。笔者所在高校结合工程专业认证的规定及理念，提出了以下改进措施。
（一）加强师资队伍建设
1.出台相关制度和文件。近年来学校出台了一系列师资队伍建设的文件，包括《南华大学优秀人才引进实施暂行办法》《南华大学教师教书育人的基本要求》《南华大学教师取得企业工程经历的实施办法（试行）》等文件。2.全面支持教师发展。学校开展教学手段培训活动，帮助教师利用网络资源辅助教学；学院邀请教学方面的专家开展讲座，学习先进教学方法和理念；鼓励教师走出去，与企业进行项目合作，并积极参加各类培训和交流访问活动；学校支持教师申报教研课题，开展教学内容和方法研究，实施青年教师导师制。3.提升在岗教师的学历层次。近几年，本专业教师为了更好地适应安全工程学科和专业的发展与教学需要，有6位青年教师通过考博提升学历，至2017年年底，已经有两人获得博士学位。4.大力引进年轻博士。近年来，学校新引进8位博士学位教师，使具有博士学历的教师增至17人，50周岁以下具有博士学位的专业教师占教师总人数的比例达到60%以上。
（二）多渠道积累教师的工程经验
1.到企业挂职锻炼。近年来，先后有6位老师到中核272铀业公司、中建一局华南区域公司、中国原子能研究院、国家核安保技术中心等单位挂职锻炼，丰富了工程实践经验。2.支持教师取证。为了更好地适应安全工程领域的工程应用及实践能力需要，本专业教师积极参加安全相关工程师考证，目前安全工程系教师持证情况如下：国家注册安全工程师（8人）、国家注册核安全工程师（2人）、国家安全评价工程师（5人）、国家注册监理工程师（2人）、公安部爆破工程技术人员（5人）、二级结构工程师（1人）、湖南省专业监理工程师（2人）。3.参与政府的技术服务。积极参与政府安全监管部门的技术咨询和服务工作，目前有湖南省安全生产监督管理局安全生产专家1人，湖南省煤矿安全监察局安全生产专家2人。
（三）强化过程监管提高教学质量
1.采取随机听课。学校严格实施校领导、院领导、院督导、专业负责人、教师之间的随机听课制度，将评价结果及发现的问题及时反馈给教师。2.教学期中检查。学校每学期期中进行教学检查，从教师课堂教学、学风、实习教学情况、实验课程等多方面进行，学校还可以组织师生座谈会，深入了解教学实际情况，及时反馈给教师。3.实行教学督导制度。学校教学督导团每学期进行期中教学资料检查，根据各项教学资料填写、批改、存档的统一标准，对本学期教学日历和上一学期的试卷、实验报告、实习报告、毕业论文、教研活动计划等资料进行严格检查，将结果反馈给教师。4.学生评教。每学期期末学校和学院组织学生对任课教师进行网上评测，评测分数能够较好地反映该教师的教学质量和教学态度，并作为教师教学工作业绩考核的重要依据。5.外部反馈。学校建立用人单位、毕业生反馈机制，以调查问卷形式进行数据收集，并根据反馈信息，加强薄弱环节建设，明确教师调整教学内容和教学方法的要求，从而提高教学质量。6.教师教学工作业绩考核。学校从教学工作量、教学效果、教学改革与研究三个方面对教师进行全面考核，以评促改，提高教学质量。7.教师年度考核。主要考核受聘教师的思想政治表现、职业道德、工作态度、工作进展或绩效情况。考核结果记入档案，作为奖惩、工资、晋升的重要依据。将教师是否完成了基本教学工作量和是否出现教学差错、事故，作为年度考核和职称聘任考核的“一票否决”条件。8.学院教学工作评估。学校从2010年起对学院年度教学工作进行综合考核，从集体层面评价教师的教学工作状况，教师的教学质量是一个很重要的指标。
三、安全工程专业师资队伍建设取得的成就
（一）教学能力逐步提高
使教师从思想上重视教学质量，态度上认真、严谨、负责。教师及时更新教学内容，认真学习应用新的教学方式方法，努力提升教学质量。近年来学院一共发表教改论文30篇，出版教材3部，2人获南华大学“十佳优秀教师”称号，参加青年教师讲课比赛，1人获南华大学“微课比赛一等奖”、1人获南华大学“微课比赛二等奖”、2人次获南华大学“微课比赛三等奖”，南华大学多媒体课件竞赛获三等奖、优胜奖各1人次，南华大学优秀教师3人次，南华大学优秀班主任5人次，学生评教打分逐年提高。而学生的考研、就业指标逐步向好的方向发展，从侧面反映出教师的教学质量不断提高。
（二）科研水平逐步提升
近几年，为了提升学校的科研水平，推动科研与教学相互促进，教师积极申报各类科技项目和各级教研教改课题，其中获国家自然科学基金项目8项，国家安监总局科技项目6项，其他省部级科技项目15项，横向项目和市厅级科技项目20余项，承担省级教改课题4项，校级教研教改课题6项，指导大学生创新性实验计划项目30余项。
（三）在专业认证和系室评估中取得好成绩
南华大学安全工程专业通过近几年的建设，在2015年顺利通过了工程教育认证，2018年顺利通过了专业认证复评的专家现场考查工作。南华大学在2017年优秀教研室（系）的评估中，安全科学与工程系获得“优秀”，2018年进入南华大学一流本科专业建设第一层次行列。总而言之，近年来，通过深入贯彻工程教育认证的理念，落实学校和学院教师提升教学质量的明确要求和多层次保证教师履行责任的措施，本专业教师的结构日趋合理，在教学能力、学历层次、工程能力、科研水平等方面有较大的提升，教学质量得到明显提高，有力促进了专业的建设和发展。
作者:蒋复量 余修武 雷林 雷波 李向阳 王淑云 康虔 彭怀德 单位:南华大学资源环境与安全工程学院
