德育课程总结范文1
关键词:高等职业教育;德育课;教学
农业在我国是第一产业，关系到全国人民的生活水平的提高，更关系到全国最大数量群体的生活与稳定，其重要性毋庸置疑，所以农业类高职院校近年来也在全社会的关注下有了更快的发展。农业类高职院校与其他专业的院校相比，有其自身的特点，比如生源以农村地区为主，学生的知识层面相对较窄，内心活动丰富但往往羞于表述等等，这些特质让农业类高职院校的教学必须结合学生的实际情况才能获得较好的效果。在农业类高职院校的教学中，德育课的开展还存在一定的问题，影响着学生的未来成长，并对未来的学校可持续发展造成一定影响，所以，对现有的高等职业教育德育课教学及时进行总结和反思，积极进行改革和创新，构建科学完整的教学体系非常有必要。
1农业类高等职业教育德育课教学的现状与问题
1．1高等职业学校学生的价值观困惑
当今社会正处于变革期，信息化和多元化是如今社会的标签，人们的意识也经历着巨大的冲击。高职学生在这样的变化中，很容易受到各种各样信息的冲击，思想也不再单纯仅仅是一名学生，由此很多学生也产生了各种各样的困惑，尤其是价值观体系的构建，缺乏正确的引导，对自己的未来和发展方向一片迷茫。很多高职学生在家长告诫和社会冲击面前左右摇摆，不知道何去何从，而目前所开展的德育课程体系却不能很好地帮助他们解决这一问题。空泛的内容难以引起学生的学习兴趣。
1．2学生素质整体偏低影响德育课教学开展
目前，农业类高职学生的主要来源是参加过高考但成绩不好的高中毕业生，而且民办本科教育的发展也剥夺了一部分高职院校的生源，另外由于长期以来农业在我国的弱质性地位，人们对农业依然存有偏见，因此主动学习农业专业的学生相对较少，往往都是高考分数较低的学生才会选择报考农业类高职院校，这些学生的文化素养总的来说偏低，大多数也没有良好的学习习惯，所以遇到兴趣不大的德育课时，更不会投入精力学习。而且专业课程因为考虑到将来就业的问题还会学一部分，德育课则在学生的思想中认为无用，应付了事，致使课程开展起来较为困难。
1．3定位不准让德育课教学处境艰难
高职院校在课程体系上完全以专业课程为主，这就使得德育课在定位上出现了一定的错乱，因为教育部对德育课要求开展的学时数比较多，占据了大量的时间，专业课程的开设时间势必会受到挤压，若不按照大纲，则又难以保证教学效果，所以究竟是如何开展成为很多高职院校教师头疼的问题。在很多高职院校，德育课程就是专业课的陪衬，为了专业课程可以随意删减上课时间，必须要给专业课程让路。这样教导出来的学生只懂专业，在做人的基本道理上却不求甚懂，难以成长为真正的高素质人才，使其以后职业生涯的继续发展受到严重的限制。
2高等职业教育德育课教学改革的途径与对策
针对上述问题，高等职业教育德育课教学应采取如下对策。
2．1协调专业课程与德育课程之间的正确关系
虽然高等职业院校在校期间以学习专业课程知识为主，但是专业课程与德育课程并不矛盾，随着这几年企业文化建设的深入开展，对员工综合素养的要求正在不断提高，企业希望员工不但有好的技术，更要有努力拼搏的精神和对企业的良好的忠诚度，因为这恰恰是企业从小到大，从弱到强的转变所需要的，因此，高等职业院校作为蓝领工人的培养者，应该重视学生的这种人文素质培养，而德育课程无疑是最好的平台。认识到了这个问题，也就在很大程度上解决了高职教育和社会需求之间的矛盾，增强了学校的竞争力。
2．2准确定位德育课
面对如今社会激烈的变革，德育课程肩负着为学生树立正确生活学习观念的重任，尽可能帮助学生抵制来自社会的不良影响，尤其是高职院校学生由于普遍学习成绩不理想，与社会接触较多，收到的不良影响也更多一些，所以更应该加强德育课程的学习。近几年，社会的不良风气对学校的影响很大，也导致学生中享乐主义、金钱至上主义等错误的观念横行，在此情况下，有些学生天天与游戏、小说等为伍，不思进取，不爱学习，长期下来便导致腹中空空，难以在社会中找到立足之地，影响社会家庭安定。所以不仅要培养学生的道德修养，还要致力于教会学生谋职、求职方面的能力和素养;不仅是工具性和基础性的统一，而且还是职教性的体现。只有明确了这一定位问题，才能使德育课的教学更具有目标性、方向性和针对性。
2．3加强德育课学科价值的认识
造成“专业技能”与“道德修养”之间权重失衡的一个重要原因是对德育课学科的价值认识不够。教育系统内部那种认为学生生源差，德育课能学多少算多少的思想的存在，导致了德育课教学质量不高，教师缺乏教学激情。要改变这种现状必须加强对德育课学科价值的认识。德育课教学不仅关系到学生成为具有一技之长的“技能型”人才，还关系到学生能否成为一专多能的“复合型”人才;不仅关系到学生成为技巧型、技能型人才从而解决就业问题，更关系到学生潜能开发、终身发展的问题。因此，我们要提高对德育课教学在高等职业教育中重要性的认识，将德育课的教学安排放入整个人才培养方案和整体课程结构中，使德育课真正体现其学科价值。
参考文献:
［1］黄俊煌．高等职业教育德育课教学改革分析［J］．黑龙江科技信息，2010(02)．
［2］霍五堂．职业教育的德育工作［J］．机械职业教育，2010(04)．
［3］张虹．高等职业教育德育课教学改革思考［J］．科技创新导报，2009(09)．
德育课程总结范文2
关键词：中等职业教育；德育课；教学
近年来，国家加大了对中等职业教育的重视，在多个政策支持下，中等职业教育正在迎来新的发展机遇期。但在现有中等职业教育体系中，德育课程的开展还存在很多问题，影响着中职教育的进一步发展，而且这些问题的存在不能帮助学生建立正确的世界观、人生观、价值观，不但影响学生的未来发展，也降低了学校的教育成就，影响学校的未来发展。所以，对现有的中等职业教育德育课教学及时进行总结和反思，积极进行改革和创新，构建科学完整的教学体系非常有必要。
一、中等职业教育德育课教学的现状与问题
通过多年来的教学工作经验，我认为目前中等职业教育德育课教学总体上尚可以满足教学的要求，但距离现代教育改革的目标和要求还有距离，而且不同学校间水平参差不齐。总的来说，现状和存在的问题可以归结以下几点。
（一）中等职业学校学生的价值观困惑
当今社会正处于变革期，信息化和多元化是如今社会的标签，人们的意识也经历着巨大的冲击。中职学生在这样的变化中，很容易受到各种各样信息的冲击，思想也不再单纯仅仅是一名学生，由此很多学生也产生了各种各样的困惑，尤其是价值观体系的构建，缺乏正确的引导，对自己的未来和发展方向一片迷茫。而目前所开展的德育课程体系却不能很好地帮助他们解决这一问题，空泛的内容难以引起学生的学习兴趣。
（二）学生素质整体偏低，影响德育课教学开展
目前，中职学生的主要来源是参加过中考但成绩不好的初中毕业生，而且高职教育的发展也剥夺了一部分中职院校的生源，这些学生的文化素养总的来说偏低，大多数也没有良好的学习习惯，而德育课在学生的思想中认为无用，更不会投入精力学习。
（三）定位不准让德育课教学处境艰难
中职院校在课程体系上完全以专业课程为主，这就使得德育课在定位上出现了一定的错乱，因为教育部对德育课要求开展的学时数比较多，占据了大量的时间，专业课程的开设时间势必会受到挤压，若不按照大纲，则又难以保证教学效果，所以究竟是如何开展成为很多中职院校教师头疼的问题。
（四）教学评价问题使文化基础课教学缺乏“分量”
中职院校的办学重点在于传授学生职业技能，因此衡量学生学习好坏的评定标准主要是对专业技能的掌握情况，如果学生的专业学习成就良好或者优秀，则该学生即被认定为学习到位，符合社会和学校需要，很多家长也是这样的观点，所以要求孩子必须学好专业课，其余的就无所谓了。没有等级考试，不需要专科课程的各种证书，没有统一的明确的考核标准，结果就是这种错误的评价方法严重制约了德育课程的开展。
二、中等职业教育德育课教学改革的途径与对策
针对上述问题，中等职业教育德育课教学应采取如下对策。
（一）协调专业课程与德育课程之间的正确关系
虽然中等职业院校在校期间以学习专业课程知识为主，但是专业课程与德育课程并不矛盾，随着这几年企业文化建设的深入开展，对员工综合素养的要求正在不断提高，企业希望员工不但有好的技术，更要有努力拼搏的精神和对企业的良好的忠诚度，因为这恰恰是企业从小到大，从弱到强的转变所需要的，因此，中等职业院校作为蓝领工人的培养者，应该重视学生的这种人文素质培养，而德育课程无疑是最好的平台。认识到了这个问题，也就在很大程度上解决了中职教育和社会需求之间的矛盾，增强了学校的竞争力。
（二）准确定位德育课
面对如今社会激烈的变革，德育课程肩负着为学生树立正确生活学习观念的重任，尽可能帮助学生抵制来自社会的不良影响，尤其是中职院校学生由于普遍学习成绩不理想，与社会接触较多，收到的不良影响也更多一些，所以更应该加强德育课程的学习。近几年，社会的不良风气对学校的影响很大，也导致学生中享乐主义、金钱至上主义等错误的观念横行，在此情况下，有些学生天天与游戏、小说等为伍，不思进取，不爱学习，长期下来便导致腹中空空，难以在社会中找到立足之地，影响社会家庭安定。所以不仅要培养学生的道德修养，还要致力于教会学生谋职、求职方面的能力和素养；不仅是工具性和基础性的统一，而且还是职教性的体现。只有明确了这一定位问题，才能使德育课的教学更具有目标性、方向性和针对性。
（三）加强德育课学科价值的认识
造成“专业技能”与“道德修养”之间权重失衡的一个重要原因是对德育课学科的价值认识不够。教育系统内部那种认为学生生源差，德育课能学多少算多少的思想的存在，导致了德育课教学质量不高，教师缺乏教学激情。要改变这种现状，必须加强对德育课学科价值的认识。德育课教学不仅关系到学生成为具有一技之长的“技能型”人才，还关系到学生能否成为一专多能的“复合型”人才；不仅关系到学生成为技巧型、技能型人才从而解决就业问题，更关系到学生潜能开发、终身发展的问题。因此，我们要提高对德育课教学在中等职业教育中重要性的认识，将德育课的教学安排放入整个人才培养方案和整体课程结构中，使德育课真正体现其学科价值。
（四）加强德育课学科教学的针对性
德育课教学如果能加强针对性，也可以在很大程度上改变目前德育课的困境。首先，是尽量实行分层教学，对中职学生中还有打算继续参加升学考试的部分学生要求严格一些，而且让他们明白课程在未来高职院校课程中的连贯性，加强他们的重视程度；对于一般的学生则应该以增强他们的学习兴趣为主，多给学生提供鼓励，增强他们学习的信心。其次，教师要在课程上多下功夫，充分利用学生现在对信息教学较为感兴趣的特点，在教学素材中多加入有趣的内容，激发学生的学习热情。
参考文献：
[1]黄俊煌.中等职业教育德育课教学改革分析[J].黑龙江科技信息，2010（2）.
德育课程总结范文3
1.1师生情感的交融需要对中等职业学校的德育课教学进行改革
德育课程的教学不应只是教师的冰冷说教，而应该是教师以深厚的情感去感化学生，使学生产生出的健康积极的情感和德育教师的情感相互交融，产生情感共鸣，是教师和学生丰富的情感进行双向的思想交流。只有师生的情感投入、相互的情感交流，才能使德育课的教学质量有提高，只有教育者和受教育者的情感相互感化，才是德育过程的实质。
1.2学生的需求需要中等职业学校的德育课进行教学改革
德育课的开设就是要要解决学生的各方面需求：一是解决学生的思想需求，对学生的各种热点、重点、难点问题进行深刻、彻底的解决；二是依据学生的心理变化情况，因材施教，根据学生的心理变化规律，突出个性教育，使学生的心理承受能力得到增强；三是使学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得以提高。
2、对中等职业学校的德育课改革可以通过以下方面进行
2.1对德育课程内容进行深化改革
2.1.1依据德育教育的目标，与实际紧密相连，进行德育课程的内容设置。课程改革的关键是落实课堂内容，通过教学内容来实现德育教育的目标。想让学生能够在现今的社会中生存、有很好的创造力，就要把学生带入生活、带进社会，开放德育课的课堂内容，紧扣时代脉搏，选用社会热点、实际生活中发生的事、学生的亲身经验等，对教材进行整合，使学生有较高的参与热情，触动学生的情感，让课堂更有活力。活用教材，使课堂教学内容不再拘泥于课本，而是根据教学的需要、学生的实际，对教材中的不足之处进行补充改进，更好地为教学和学生服务。
2.1.2注重指导学生的职业生涯规划。中等职业学校的教育导向是就业，德育教育工作就要体现教育的社会功能，为社会输送高素质的职业人才。通过对学生职业生涯规划的指导，使学生能够根据个人的兴趣、智能、能力，对自我的客观全面的认识，来确定合理可行的职业生涯发展的方向以及制定实现职业目标的行动计划。
2.2德育教育的课堂教学方法应该灵活多样
在德育课堂教学中，要转变只向学生传授知识、搭建知识平台的做法，转到培养学生的职业意识和良好的职业习惯上来，使学生更能适应社会的发展、符合用人单位的用人要求。德育课的课堂教学方法有很多种，教师要能在丰富多样的方法体系中选择最佳教学方法。教学方法的选择是根据工作出发点、情况和需要的不同进行选择。教学方法应根据学生的学习体验、主体性进行改进，以实现增强学生的自主学习、探究能力；培养学生的创新意识及能力。
2.3德育评价体系的科学规范构建
以往的德育课教学是把德育知识进行灌输式的教育，来提高学生所掌握的道德认识，德育课的考核也是对学生道德知识掌握情况的考察。这样的做法很难实现我们德育的目的，即做到知行合一的目的。这就使一些学生只靠死记硬背就能获得较高的分数，但他们的道德行为与道德知识存在着巨大的反差，这就背离了德育教育的初衷。这使得我们有必要改变现有的德育评价体系，构建一个科学的、规范的、能够反映学生全面素质的德育评价体系。为增进中等职业学校德育教育的针对性和实效性，加强学生的德育综合素质，应采用积分制的方法来对德育课程进行评价，根据学生参与德育课程活动的情况、知识学习的情况、德育成果的展示等方面的情况建立德育综合档案，来对学生进行全面的综合评价。
2.4加强师资队伍的建设
中等职业学校的德育教师要具备丰富的专业知识，还要具有崇高的敬业精神和职业道德，学校可以组织教师通过培训、交流、示范课等形式，提高教师的综合素质；另外，学校还需要建立完善的激励制度，可以激发教师的工作热情，使中职学校的教育改革取得更大的成就，使中等职业学校的德育课更具有实效性、针对性和时代气息。（本文来自于《华章》杂志。《华章》杂志简介详见）
3、总结
德育课程总结范文4
【关键词】中职;德育课;教学方法
一直以来，中职德育课往往都是由教师单向传递德育知识的方式展开的，“灌输法”、“满堂言”是最常用的德育教学方法。然而，中职德育课程的抽象性较高，中职生很难通过被动接受的方式掌握这些知识的内涵与本质，更谈不上德育知识的内化以提升学生的思想道德意识了。因此，中职德育课并不能真正对学生的思想与道德情操产生启迪与引导作用。另外，大多数中职生并不重视德育课程，认为德育课可有可无，所以他们的学习兴趣与积极性很低。这些问题都严重影响了中职德育课的教学效果，不利于中职生获得长远而健康的认识。为了重新唤起中职生学习德育知识的积极性，使学生们受到思想启迪与道德熏陶，教师便应选择能够发挥中职生学习能动性的教学方法，通过有效的教师引导帮助学生生成德育知识，将其内化为自身的优良品质。
一、应用任务驱动法
近年来，虽然国家对中等职业教育的扶持力度不断加大，中职学校招生规模逐年递增。但与此同时，高中段招生比例不断提高，中职招生门槛被迫放低，品学兼优的学生通常只占极少数。从现实情况来看，大多数中职生都是在日常学习活动中经历过失败与挫折的学生。这个特殊的成长经历虽然导致中职学校的生源质量较差，但是相反，正是因为中职生的失败经历居多，所以他们更渴望成功与进步，求胜欲更强。为此，中职教师便应使用任务驱动法，即根据中职生的认知水平布置有难度差异的学习任务，使其在任务刺激下产生主动学习的欲望，通过完成任务的成功经历积累学习成就感。就如在“职业道德与法律”行业职业道德教学中，笔者便为中职生制定了明确的学习任务，即各个专业学生需调查本专业的就业前景，结合同行业企业的员工准则与企业文化等总结出本专业从业人员所需坚守的职业道德，以此作为职业指导的入手点。中职生的年龄较小，社会经历浅薄，但是他们却面临着就业压力，让学生调查本专业的职业道德需要可以提前让学生们了解社会对本专业从业人员的品质需求，使学生逐步达到社会要求。另外，由于本轮德育学习任务与中职生的未来职业生活紧密相关，所以学生们的学习积极性都比较高涨。
二、引入实践体验法
开展德育课程的最终目的并不是传递学科知识，而是要对学生的思想与精神产生引导作用，帮助学生树立正确的是非观念，正确辨别真善美与假丑恶。新课改将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”定为课程目标，大多数学科都将“知识与技能”看成基础目标，但是德育课程却将“情感态度与价值观”作为本学科最重要的课程教学任务，十分看重学生的情感体验与道德情操的变化。这就需要教师在中职德育教学中引入实践体验法，以实践强化学生的情感体验。就如在“职业生涯规划”创业教学中，笔者便鼓励学生们调查成功人士的创业经历，如马云、李静等人，让学生们学习这些成功人士的创业想法与创业经历，重点强调这些成功人士面临逆境时的做法，使其意识到创业的不易与辛苦之处。另外，本校自建校以来也培养出了一批创业成功的优秀人才，充分利用学校就业科专门邀请他们到本校讲解他们的创业经历的机会，带领学生到现场学习交流，希望可以对在校中职生产生启示。中职生对未来抱有美好的幻想，不切实际，认为自己的未来前途十分光明，但一遇到困难与挫折就打退堂鼓。以实践加强学生的德育体验，可以让学生明白每个人的成长之路都是充满波折与困难的，这就可以让有创业打算的学生做好心理准备，坚定他们的理想信念。
三、实施合作探究法
人们常说，一个人有一种思想，与其他人交流，那么两个人可同时获得两种思想。这个观点强调了交流与合作的重要性，认为每个人都应善于从其他人的生活智慧与学习经历中提取出对自己有用的思想观点，充实自己的精神世界。每个中职生都有独特的品行，他们的人生经历决定着他们对一个事物的看法存在不同的观点。为了让学生获得更多的“思想”，教师可实施合作探究法，鼓励学生以合作交流加强互动，展示个人才华，实现资源共享，完成信息交互，提升教学效果。就如在“哲学与人生”处理人际关系教学中，笔者便将6-8名学生分为一组，使其总结本课的哲学观点，通过真实案例总结出处理人与外部世界的方式方法，让学生们通过人类社会的发展史认识到自然界与社会发展存在客观性。哲学知识十分抽象，很难理解，笔者以实例导入哲学观点，可以降低这些哲学基础知识的抽象性与逻辑性，让学生们在特定的问题情境下展开思考。同时，笔者还以合作探究加强了学生的交流，丰富了学生的看法。总而言之，中职生的学习成长经历以及他们正处于青春期这一成长阶段的特点，使得他们要比普通的中学生存在更多的道德品质问题，更需要教师的重点关注才能让学生顺利度过青春期，让学生们成长为对社会有用的栋梁之才。为此，教师便应结合中职生的认知特点改革教学方法，提升中职生的道德水平。
参考文献：
[1]刘铁英.试论中职德育课有效教学方法的研究与应用[J].现代国企研究,2015(14):256.
德育课程总结范文5
技工院校德育课程构建数字化资源库是实现德育课程改革的内在需求，是提高课堂教学成效的重要手段，本文分别从指导思想、建设原则、建设内容及建设过程等方面提出了具体思路，并进行实践与思考，对推进技工院校德育课新课程实施具有重要的现实和理论意义。
［关键词］
技工院校；德育课程；数字化资源库
在信息技术飞速发展的今天，如何将灵活多样的教学方式与德育课程抽象的教学内容、艰巨的德育任务有机结合，已成为技工院校德育课程改革的重要课题。笔者认为其对策之一，就是利用现代信息技术，充分发挥技工院校德育教师集体的智慧力量，共同开发、建设德育课程的数字化资源库，引导学生主动探索社会问题、关心社会热点，通过学生的自主学习、探究学习、合作学习等方式发挥学生的个性特长，在学习中提高学生认识问题、解决问题的能力，促进学生知识、能力和人格的协调发展。
1构建技工院校德育课程数字化资源库的意义
1.1实现德育课程改革的内在需求
德育课程是技工院校德育工作的主渠道，是技工院校实施素质教育的主要抓手，也是所有学生必修的公共基础课程。《全国技工院校德育课程标准》明确指出，德育课程要坚持正确的价值导向，体现学校的德育功能，突出时代感，培养探究与创新精神，突出职业特点，满足社会功能。由此可见，技工院校德育课的教师肩负重任，教师们迫切希望教学中有配套的、高质量的教学资料，可以帮助其更好地进行教学。因此开发、建设德育课教学辅助资源，以成为推动新一轮技工院校德育课程改革的内在需求。
1.2提高课堂教学成效的必要手段
由于种种原因，技工院校的学生重视专业课的学习，轻视文化课的学习，更是把文化课中的德育课放在末尾的位置。有些学生觉得德育课可有可无，学不学无所谓。当然也有的学生认为德育课很重要，但教师的教学方式简单，教学手段陈旧，课堂枯燥无味，教学内容不切实际，与他们的思想道德、认知水平相差太远，导致德育课成为教师的“独角戏”，学生上课心不在焉，甚至出现上课睡觉、玩手机的现象。这样的教学现状是难以实现德育课的课程目标的。因此，需要利用数字化教学资源库，采用新的教学模式来提高德育课堂教学的成效。
2构建技工院校德育课程数字化资源库的思路
2.1资源库建设的指导思想
技工院校德育课程数字化资源库的建设，应深入贯彻、落实社会主义科学发展观，坚持以学生为主体、以教师为主导，遵循学生身心发展的规律和特点，以学生的个体实际为依据，以学生的德育情感、态度、价值观为线索，围绕学生德育的内在需求，紧密联系实际，对学生进行思想政治教育、公民道德和职业道德教育、法制教育、经济政治和社会常识教育、职业生涯和职业理想教育及心理健康教育，从而提高学生的思想政治素养、职业道德和法制素质，促进学生的全面发展和职业能力的形成。
2.2资源库建设的基本原则
德育课程数字化资源建设的最终用户是为教师和学生，因此，数字化资源库的建设首先要遵循现代教育教学的规律，资源的组织、选取必须考虑学生的认知规律，能为师生创造满足课程需求的教学情境。其次，资源库中的资源要符合具体的课程内容，资源要科学、准确。最后，在资源库建设中要以服务教学为中心，以为用户提供快捷、方便的服务为目标，最大限度地提高资源的利用率。这都要求资源的内容要丰富、充实，形式要多样，质量要高，检索要便捷。
2.3资源库建设的主要内容
技工院校德育课程数字化资源库建设的内容主要包括网络互动教学平台和数字化德育资源两大方面。
（1）网络互动教学平台。利用互联网技术、数据库技术及现代教育技术等手段，全面支持整个德育教学过程（课件制作、教学组织、教学交互、学习支持及教学评价反馈等），全面整合网络教学资源库及其管理系统，让其形成一个比较完整的网上教学支持环境。其主要包括：①虚拟教室，高度仿真的教学情境，允许身处异地的师生进行教学活动，实现在线备课、授课、视频广播教学、虚拟课堂监控及个别化、交互式网络学习；②课程网站，以教学内容为中心，利用网络、浏览器等将德育课程的教学内容、教学活动及时的表现出来，便于用户根据自身的需求进行课程资源的选择、整合；③交互中心，提供师生之间、师师之间、生生之间实时的、多种方式的互动，包括在线交流、答疑解惑、作业布置和批阅、教学评价和反馈等功能。
（2）数字化德育资源。数字化德育资源是资源库的核心内容，其应包括整个德育课教学过程的所有资源，主要有以下几部分。①课程资源库：包括课程标准、教学课件、教学录像、教学设计、电子教案、教学案例与参考教材等；②测试试题库：包括练习习题库、测试试题库及考试试卷库等；③素材资源库：包括德育的视频、动画、音频、图片与文本等。
2.4资源库建设的主要过程
2.4.1资源的搜集、整理、加工及开发
技工院校德育课程所需的数字化教学资源内容多、覆盖面广，在建设时，应从互联网上进行搜集、下载一些优秀的课件、视频、案例与素材等教学资源，取人之长，为我所用。还有一些资源可以从现有的德育课程配套的教学光盘、资料光盘上采集。对搜集不到的资源，则需要与学校信息技术的教师共同开发、制作。不管是用什么方式获取的资源，都要严格按照资源规范化的要求进行加工整理，切不可原搬照抄，要根据时代的发展、师生的实际情况，进行科学、合理地整合，最后建成具有良好共享功能、运行稳定、操作简便、内容丰富的教学资源库。
2.4.2网络互动平台的建设
网络互动平台的建设是一项对计算机技术、数据库技术及网络技术水平要求很高的技术工作，这对技工院校的德育教师而言是可望而不可及的。因此，学校网络互动平台的建设一般会采用两种途径：一是直接利用现有成熟的网络平台，如MOOC平台（大众开放式在线课程），整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的教学资源，简便易用；二是请软件公司开发，这种方式可以根据学校自身的实际要求进行定制开发，一旦建成，不仅德育课程可以使用，全校所有的课程都可以使用，但建设费用大，周期长，有条件的学校可以考虑。
3构建技工院校德育课程数字化资源库的反思
3.1立足实际，注重数字化资源库教学的应用
技工院校在建设德育数字化资源中，要以教育教学为中心，以生活实际为基础，立足于学生生活，反映学生生活，为生活服务，从而真正实现德育课知识“从生活中来，到生活中去”的理念。德育资源库的建设和更新需要广大技工院校一线的德育工作者在教育教学活动中不断地总结经验，研究和探索资源库建设的方法和途径，建成的资源库要在平时的教学中积极使用并充分发挥其效率，促进德育课程教学的质量和水平的提高，使资源库真正成为能适应德育课程教育教学的不竭源泉。
3.2转变观念，探索德育课程新型教学模式
德育课程数字化资源库作为构建自主学习、探究学习方式的重要要素，已成为学习内容或教学内容的有机组成部分，从而引起教学内容、教学模式、学习方式的变革，尤其是能让学习方式由单纯的接受式学习转变为自主探究式学习、个性化学习。新课标提倡素质教育，弘扬工匠精神，号召教师转变角色，从知识的传授者变为学生学习的辅导者和资源的组织者。作为技工院校德育课程的教师，要转变教学观念，转变教学方式，充分利用数字化教学资源库平台，探索新的德育课程教学模式。
3.3加强评价，实现资源库建设可持续发展
只有系统中所有的资源得到正常、合理、高效的利用才能真正体现资源库的价值，资源库的建设才有意义。因此，必须对数字化资源库做好跟踪、统计分析、优化和评价，这是保证资源质量，为用户提供优质服务的重要手段，也是资源库建设和使用过程中一个不可缺少的重要环节。德育课程资源的数字化建设是一项长期工作，也是一项系统工作，学校需要建立完善的管理制度、激励机制，要充分调动技工院校德育教师的积极性，加强对其信息技术的培训，不断提高数字化教学资源的开发能力，从而让这项工作可持续发展下去。
4结语
技工院校德育课程数字化资源库的构建，要以教师为依托，以教学内容为根本，以优质的质量为目标，以科学的管理为保障。它的建设与维护是一项长期而艰巨的任务，随着教育教学的改革，学校的发展和时代的变化，要不断地进行更新、完善以适应教育教学的最新需要。因此，研究与构建一个互动的、数字化、共享型、开放性的德育课程数字化资源库，对推进技工院校德育课新课程的实施具有重要的现实和理论意义。
作者：张群桂 单位：南通工贸技师学院
主要参考文献
德育课程总结范文6
【摘要】
文章针对信息化教学与中职学校德育课程整合实践的方式进行分析，提出巧借信息技术，丰富德育教学的内容；巧借信息技术，培养学生的爱国情怀以及巧借信息技术，化解课堂教学的难点等相关教学改革建议。
【关键词】
信息化教学；中职学校；德育课程；整合实践
随着现代科学技术的快速发展，现代信息技术逐渐在课堂教学活动中得到广泛应用，对学生综合素质的培养能够产生重要的影响。中职学校德育课程教育对学生的发展能够产生重要的影响，在中职学校德育教育课程中，教师需要将信息化教学方式与中职学校德育教育活动相结合，为学生带来全新的德育课程学习体验，促进学生多元智能的发展。文章将结合中职学校德育课程教学的实际情况进行分析，提出一些相关建议与观点，希望能够对中职学校学生的发展产生一定的积极影响。
一、巧借信息技术，丰富德育教学的内容
德育课程包含着民族、经济、艺术以及法律等相关内容，是一门综合性较强的学科。传统的中职学校德育教育活动中，多采用着单一的“灌输式”课堂教学方式开展教学活动。在这种课堂教学模式下，学生德育知识的学习多表现出学习兴趣较差的问题，教师德育课程的讲解也多呈现出“事倍功半”的状态。信息化教学方式在中职学校德育课程教学中的应用，能够使枯燥的课堂教学模式变得更加生动、直观，对中职学生德育课程教学内容的深入学习能够产生积极的影响。德育教学中包含着大量的内容，教师可以借助信息技术，通过图片、视频等方式对学生进行课堂教学指导。例如，班主任在上《职业生涯规划》班会课时，教师可以借助多媒体等信息技术软件，为学生展示一些名人的职业生涯规划，组织学生一同分析他们的职业生涯规划内容。在此基础上，教师可以组织学生一同来规划自己的职业生涯，使学生能够明确自己的未来发展目标，展现《职业生涯规划》教育的价值，促进学生的全面发展。
二、巧借信息技术，培养学生的爱国情怀
中职学校德育教育的内容不仅仅是为了提升学生的思想素质，更重要的价值在于使学生树立良好的价值观念，使学生能够随时保持正确的思想理念，通过辩证的思维去思考事物，形成一定的爱国主义思想情感。当前快速发展的时代背景下，每个人都成为了信息传播的主体，在中职学校德育课程教学活动中，教师可以将网络上的内容与德育教育课程相结合，关注学生综合能力的发展。例如，教师可以将网络上的一些言论引入课堂教学活动中，比如针对于我国“中国梦”的创设，每个网友都有自己的看法，教师可以将一些网友的言论带入到课堂教学活动中，组织学生一同进行评论。这种课堂教学方式势必会受到学生的欢迎，对学生爱国主义情感的培养能够产生积极的影响。再如，教师也可以为学生播放一些中国的成就，比如近些年来中国经济发展取得的成就、文化建设取得的成就等等，通过直观的视频图像，使学生为祖国的发展而感到骄傲，并决心努力学习，为祖国的建设而不断努力。同时，这种德育课程教育模式也能够有效吸引学生的注意力，使中职学校德育课堂教学活动产生“事半功倍”的教学效果。
三、巧借信息技术，化解课堂教学的难点
兴趣是推动学生德育课程学习的重要因素，在德育课堂教学活动中，教师可以巧妙借助信息技术，激发学生的德育课程学习兴趣，化解教学中存在的难点，关注学生综合能力的发展。例如，教师可以将微课等教育方式融入中职学校德育课程教学活动中，借助一些优秀的微课教育视频，提升学生对各个重点知识、难点知识的学习。微视频每个在10分钟左右，符合学生的注意力集中时间特点。教师可以根据中职学生的学习能力、学习特点，通过慢放或者重放等方式，增强学生对德育教育知识的学习质量。现代信息技术的有效应用，能够转变传统的德育课程教育方式，更加关注学生在课堂教学中的主体地位。传统德育课堂教学从单一的言传身教的方式变成图文并茂，动静结合的教学方式，将所讲知识生动、直观、形象地展现在学生面前。在此基础上，教师还可以组织学生根据微视频教学的内容进行交流和探索，结合一些图文案例组织学生进行话题讨论与分析，提升中职德育课程教学的质量，增强学生对各项职德育课程的理解能力，促进学生的全面成长与发展。新课程背景下，教师可以通过巧借信息技术，丰富德育教学的内容；巧借信息技术，培养学生的爱国情怀以及巧借信息技术，化解课堂教学的难点等方式，将信息化教学与中职学校德育课程教学活动相互整合，使学生能够随时保持正确的思想理念，激发学生对德育课程的学习兴趣，关注学生综合素质的发展，展现中职学校德育教育的实际价值，不断提升中职德育课程教学质量。
作者：张义新 单位：江苏省昆山第二中等专业学校
【参考文献】
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第二篇：中职学生技能大赛德育工作
【摘要】
笔者对中职学校开展德育教育方面的内容进行了分析，提出以技能大赛为载体促进德育内容的规范化，主要包括对中职学生进行情感教育、法制教育、诚信教育、创业教育；与此同时，笔者还提出以技能大赛为载体促进德育教育方法的多样化和德育教育的经常化。通过对以上问题的分析和研究，以期为中职学校的德育工作提供一定的理论依据。
【关键词】
技能大赛；中职；德育工作；规范化；多样化；经常化
每个中职院校均有一支高素质、高能力的德育师资团队，团队的成员主要包括校领导、学生处、校团委和班主任等人，他们对学校的德育工作起着举足轻重的作用。然而，对中职学生进行德育教育绝不只是他们几人的工作，还需要全体教师的共同努力。近年来，职业院校越来越重视技能大赛，技能大赛已经成为检验职业院校教学成果和学生技能展现的最高平台，它在促进教学改革和专业发展的同时，也为职校德育工作的开展提供了一个崭新的平台。
一、以技能大赛为载体促进德育内容的规范化
对中职学生进行德育教育，需要制定明确而具体的内容和体系。结合当前中职学校学生的实际情况，可以对学生进行情感教育、诚信教育、法制教育以及创业教育。
1.情感教育
情感教育属于德育教育中的工作主线，这一教育内容贯穿于德育教育的始终，包括热爱祖国、热爱学校、热爱学习和热爱专业等情感。学校组织学生参加技能大赛时，可以向学生渗透爱国和爱校的思想，增强学生的集体荣誉感、认同感和归属感，提升学生对自己所学专业的热爱，引导学生树立一个奋斗目标，做好职业生涯规划，鼓励学生从现在开始，一步一个脚印，实现自我价值。
2.法制教育
法制教育在中职学校德育工作中属于一年级学生的道德主题，其主要包括对学生进行法律常识和校纪校规的教育。通过法制教育使学生懂得什么是法，了解有关政策法令，引导学生养成遵纪守法的习惯，自觉遵守校纪校规。以技能大赛作为载体对学生进行法制教育，主要是通过组织选手学习比赛的各项规章制度，对学生的言行进行规范，提升学生的制度意识。
3.诚信教育
诚信教育属于中职二年级学生德育教育的主体，主要对学生的诚信以及良好的品质进行培养。在组织选手训练时，教师可以引导学生端正心态，比赛过程中本着“友谊第一，比赛第二”，凭借真才实学争创佳绩，不得出现作弊现象。通过对这些内容的渗透，提升学生的诚信意识，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
4.创业教育
创业教育旨在培养具有创业意识和创业能力的人才，它对学生今后职业的规划和发展有着非常重要的促进作用。创业教育可以划分为毕业班的德育教育主题，以职业技能大赛为载体，引导学生树立职业意识和素养，在学习过程中不断开拓创新，钻研专业知识，练就不凡技能，为今后职业发展奠定基础。
二、以技能大赛为载体促进德育方法的多样化
学校在开展德育工作时，要避免出现以下三种情况：第一种是照本宣科，教育过程中，泛泛而淡，照搬照抄，这种教育方式容易导致学生产生反感心理，教育目标难以实现；第二种是一成不变，社会在进步，学生的人生观、价值观不尽相同，教师应当与时俱进，不断探索更适合学生的教育方法；第三种则是放任自流，过度迎合学生的思想，表面上学生很配合教师的工作，实则没有达到教育意义。学校可以开展校企合作，由企业组织开展职业技能大赛，学校鼓励学生积极参与，与企业职工比拼技能，学生如果能在大赛中取得优秀成绩，企业在用人时会优先考虑或直接录用。通过这种教学方式，可以让学生充分体验到自身所学专业的重要性，深刻认识到“知识改变命运”这一理论，从而积极主动学习专业知识和技能。
三、以技能大赛为载体促进德育教育的经常化
通常情况下，中职学校进行德育教育是在早、中自修或班会课等个别活动上进行，与专业教学时间相比，所占比重太少，很多教学内容不能落实，难以取得有效的教育效果。有的中职学校举办了“天天练，周周比”的技能大比拼，学生参与人数达到专业人数的90%，为此教师如果能够抓住技能大赛这一契机，经常对学生进行教育和引导，对学生思想政治水平的提升将有很大帮助。每个学生都渴望成功、渴望得到他人的认可，在选拔大赛选手时，教师对学生进行鼓励和动员，激发学生的荣誉感，培养学生竞争意识和参与意识；训练期间，教师可以引导学生逐步纠正不良的学习习惯，使学生掌握高效学习的方法，实现自我管理，树立责任意识、规范意识和质量意识，提高学生的职业适应性；比赛前，教师教育学生实事求是，赛出水平、赛出实力，遇到问题冷静思考，利用最短的时间找出存在的问题和改进办法；比赛结束后，教师引导学生认真总结参加比赛以来的收获及不足，肯定学生的付出，教育学生做任何事情都要有信心，只要坚持不懈，终会有所成就。
总之，将技能大赛作为中职学校实施德育教育的载体，可以有效提升中职德育教育的有效性。当然，新形势下德育工作变得更加复杂，还需全体教师不断探索，总结出一套适应中职学生德育教育的新方法。
作者：康伟 单位：江苏省昆山第二中等专业学校
【参考文献】
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第三篇：中职德育课时政热点教学研究
【摘要】
针对传统的中职德育课与时政演讲相脱节或疏远而造成教学质量低效的现状，提出了以时政热点为载体的中职德育课教学模式，即“学案导行，走进热点→层层递进，探究热点→余音绕梁，践履热点”，并对其进行了研究。
【关键词】
时政热点；载体；教学模式
一、当前中职德育教学现状
传统的中职德育课中存在着与时政脱节或压缩、取消时政演讲的现状，具体表现为：
1.时政演讲与课时内容相脱节
传统的中职德育课，时政演讲与课时内容相脱节，使得演讲者只能应付了事，学生参与不积极，教师点评曲高和寡，学生对德育课不感兴趣，时政演讲成为困扰德育课教师教学的难题。
2.德育课老师刻意疏远时政演讲
由于德育课的教学内容多、课时紧，有教师为了赶教学进度，擅自让四人小组合作一份时政演讲，甚至取消时政演讲，致使学生的演讲欲望难以得到满足，从而造成德育课的低效。中职德育课教师为了使课堂贴近学生，擅自取消时政演讲，请学生上台讲与该课时有关的小故事，长此以往，削弱了广大师生将时政用于德育课的兴趣和能力，造成德育课教师在时政教育中的曲高和寡。基于以上现状，笔者认为，加强以时政作为载体的中职德育课教学，有着相当重要的意义。
二、以时政作为载体的中职德育课教学意义分析
1.有利于激发学生们的学习兴趣
培养其主动学习能力，提升其对时政热点的敏锐度。中职生普遍对时政热点很感兴趣。加强时政热点为载体的中职德育课教学，有利于激发他们的学习兴趣，有利于培养其主动学习能力，从而提升其时政敏锐度。
2.有利于减少德育课教师的备课量
能使教师腾出更多的时间用于学习、思考和沟通，从而提升备课的质量。以前，德育课教师的备课量相当庞大，课程学生还不喜欢，而自从加强了以时政热点为载体的中职德育课教学后，学生主动通过准备时政演讲来参与备课的过程，将德育课教师从繁重的备课中解放出来，从而使教师有了更多与学生沟通的时间，使得备课能提质增效。
3.有利于弥补教材的滞后性
德育课教材虽然经常修改，但与日新月异的时政相比普遍滞后。加强以时政热点为载体的中职德育课教学，有利于在中职德育课教学中输入新鲜血液，从而弥补了教材滞后的弊端，有利于学生主动参与教材的二次开发。
4.避免德育课的一言堂
长期的德育课普遍是教师的“一言堂”，学生成了教师灌输的容器，学生的学习积极性不高，造成德育课的低效，而学生的快乐主动参与最有利于高效的学习。加强以时政热点为载体的中职德育课教学，有利于师生结合教学知识点对时政热点进行热烈、多维、深入的探讨，从而有利于师生动态生成课程资源。鉴于以上意义分析，笔者呈现了以下对策。
三、以时政作为载体的中职德育课教学对策
1.学案导行，走进热点
中职德育课教师应设计适合中职生特色的学案来导行，从而做好上课准备。中职生不喜欢做太多的纸质练习，因此没必要设计纸质的习题练习学案，更没必要提前批学案。相比来讲，他们更喜欢收集播放时政热点视频、制作PPT、上台演讲、探讨热点。因此，笔者针对上课内容，结合他们普遍感兴趣的时政热点，设计开放的问题，请学生去准备时政演讲和问题，从而充分体现了教师的主导作用，学生的主体性和积极性得到充分发挥。笔者每次在课间提前去教室，学生已经早早地将自己制作的时政演讲PPT和视频拷进班级的电脑里，想演讲的学生跃跃欲试，准备回答问题和点评的摩拳擦掌，气氛很积极。
2.层层递进，探究热点
在课中，教师的主导作用并非减弱了而是更强了，教师在充分发挥学生的主体地位的同时巧妙地引领着学生进行主动学习。教师继续结合中职生实践性强的特点，充分进行实践，使得实践不断深入、步步拓展、层层递进，从而不断提升学生的实践力，将课堂引向深入。
3.微课导航，演讲热点
上课铃一响，国内外时政演讲的两位学生就迫不及待地依次上台演讲。演讲的内容紧扣上课主题和同学们感兴趣的热点，生动有趣，并辅之以精彩的PPT，里面有精彩的图片、简约的文字、丰富的视频，还不时进行问题研讨；同学们讨论热烈、互评精彩，不断有新的生成。德育课教师坚持“学生能讲的让学生讲”的原则，等学生评好后再发表自己的见解，不断激发学生的思考，不断有互动生成。如笔者在上“经济政治与社会”时，都会将每堂课最前面10分钟让学生主动结合上课内容上台做时政演讲，特别在“树立科学的消费观”一课中，时政演讲特别精彩，大胆处理了教材，设计问题与学生互动，是一堂生动的微课，起到了很好的导课作用。
4.源于学生，深究热点
如果从传统的复习旧知、新课讲授起，中职生根本就提不起兴趣。中职生中视觉、听觉和动觉学习型的都占相当比例，长期的讲授式教学较适合听觉学习型，而听觉学习型的中职生普遍不喜欢听理论说教，更喜欢听热点故事，听视频歌曲去体验内化升华。因此，笔者在热点演讲后让学生带着问题去对该热点进行深究。通过热点深究，一下子拉近了笔者与学生的心理距离，从而吸引学生主动深究。
5.认知明理，解析热点
传统的中职德育课，在案例深究后就急切地进行理论说教进入认知明理阶段。殊不知中职生对理论说教具有天生的抵制力。因此，德育课教师应淡化理论，寓理论于热点解析中。对于刚才拓展的贴近学生的热点，教师应继续用适合学生的方式深入地解析它。教师所设计的用于热点解析的问题不能过于理论化，而应生活化、实践化。让学生在热点解析中自然而然地明白理论，并能自觉将理论运用于实践中。笔者曾经在上职业道德课时请学生带着问题看了一段感动杭城的热点———最美司机吴斌的视频，并展开了热烈的讨论，给学生留下了深刻的印象。他们都认为自己在将来的工作岗位上应像吴斌一样恪尽职守，还在清明节时主动给吴斌扫墓。
6.研讨立信，变形热点
传统的中职德育课，在认知明理后就进行了交流研讨。其实，从理论到交流或为了研讨而设计出的脱离学生实际的案例进行问题探讨，学生并不喜欢，但对于大家普遍感兴趣的热点进行变形所引发出来的热烈探讨，学生便会意犹未尽，从而主动地树立正确的信念。因此，笔者针对导入的那个解析得意犹未尽的热点，趁热打铁地引入变形，设计出富有实践性的问题进行层层深入地研讨，从而培养学生的发散性思维，从而推己及人，加强同伴教育，自然而然地求真、求善、求美，水到渠成地树立起坚不可摧的正确信念。
7.小结升华，促行热点
传统的中职德育课的课堂小结阶段，只是单纯地请学生从理论方面总结一下本课的逻辑结构，然后教师说两句话总结提升一下，使得课堂平面化，片面强调理论逻辑，缺乏升华促行。而中职生本身具有很强的自我反省、总结、升华和促行能力。课堂小结阶段，是培养这些能力的最好时机，如果把握得好，能将课堂进一步递进并推向高潮。因此，笔者在这个阶段，一改传统的从理论逻辑角度进行自我总结的方式，而是形成了升华促行的富有新意的小结环节。如在上“树立正确的消费观”一课时，笔者在这个环节设计了结合环保热点制作收纳盒的内容，在制作收纳盒的过程中，该课教学内容能够得以实践。在此基础上，播放与本课有关的励志升华的学生收集的歌曲视频，让学生们在体验中升华，请学生代表带领同学们宣誓，教师进行总结激励，将课堂推向高潮。
8.余音绕梁，践履热点
传统的德育课上到这里就戛然而止，然后是布置笔头作业了。可一堂好的德育课，应起到余音绕梁并不断地在日常的生活、学习、实习、就业创业实践中运用的作用。因此，课后作业环节的设计相当重要，否则就会功亏一篑。课后作业的设计应拒绝纯理论的抄抄写写，而应结合热点重在日常践履，应有充分的广度、深度和实践度。如，在“文化传播”一课中，笔者设计了“实践拓展，课后延伸”环节，即布置课后作业“实践拓展———请为迎接G20在杭州召开，制作一份形式活泼的介绍杭州概况的10分钟欢迎词，并制作成课件，下堂课择优上台展示。”该课后作业的设计，有利于培养学生结合热点在日常生活中养成加强杭州人文寻根、积极宣传杭州文化的习惯。
四、成效与反思
通过以上教学模式的推行，学生的主动性、积极性得到了充分发挥，潜能得到了深入挖掘，培养了主动预习能力、信息处理能力、自我监控和反思能力、同伴互助能力，使得真正成了学习的主人；德育课教师的主导作用得到了充分体现，充分促成了德育课的快乐和高效。当然，笔者认为还存在着一些需要加强的地方，如课前应更重视与学生的沟通与指导，使得能及时地精选热点；课中应加强对热点的层层深入的研讨和变形；课后应更加注意延伸和拓展实践，使得将德育课所教的内容结合热点更好地融入日常的生活实践。
作者：王权芳 单位：杭州市开元商贸职业学校
参考文献：
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第四篇：德育学分制中职学生管理探讨
摘要：
如今，为了顺应时代的发展，越来越强调在中职教学管理过程中融入德育学分制的教学模式。随着教育改革规模与质量均持续增大，因此，对中职教学管理工作的引导也有着越来越多的需求。本文将分析德育学分制教学模式下在中职学生管理中的问题，并研究了德育学分制在中职学生管理中的应用对策。
关键词：
德育学分制；中职；学生管理
0引言
德育学分制是教育实践的产物，随着社会对中职教育的要求的增大，越来越多的中职教育者提倡自由选课，开展个性化的教学，在此背景下，育学分制在中职学生管理中的应用也越来越广泛。
1德育学分制在中职学生管理中的问题
1．1社会环境的不良影响：
随着科技水平与信息技术的进步与发展，学生从社会中接触的信息来源也越来越广泛。但是，由于我国对网络信息监管的不到位，出现了许多网络节目主打低俗，娱乐化严重，一些音乐的基调也是颓废低靡，不良的媒体也忽视对报道新闻与信息的积极性，造成了社会舆论的混乱，更难说学生可以从这些信息中接受相应的德育教育。由于许多中职学生缺乏对信息内容的甄选，受到这些不良的信息的诱导，导致学生走向了歧途。
1．2管理教学手段陈旧：
一般情况下，中职的教学大部分都是照搬普通高中的教学教育模式，缺乏中职教育的特点，对中职学生的德育工作没有针对性［1］。一定程度上由于长期传统德育教学思路的落后，德育教学方法也跟不上新时代的要求，很大部分老师的管理教学手段上千篇一律，只会背离中职教育的理念，没有坚持德育教学所坚持的“以学生为主体，老师为主导”的教学方式，只是纯粹的对教学理念与教学内容对学生满堂满灌，教学课堂的了无生趣，致使了学生学习学习的劲头不足，不能有效的接收老师所教的教学内容。最终影响了管理教育工作的效率与质量。
1．3学生本身的问题：
对于很大部分中职学生而言，大部分是高考阶段的失利者，往往会因为自己本身学习兴趣不足，自制力不高，组织纪律也相对较差，在德育方面存在着较大的问题。另一方面，由于中职学生处于一个特殊的年龄阶段，价值观、世界观、人生观还未完全的树立，虽然具有一定的道义感，但是随着文化全球化的发展，学生仍不具备必要的自制力，对社会不良的价值观有盲目的从众心理，容易在接受学校的德育教育过程中自我放纵，达不到德育学分制工作真正的目的。
2德育学分制在中职学生管理中的应用对策
2．1德育学分制下加强中职院校的师资队伍建设：
我国的中职院校的专业课老师比例不高，老师的实践教学能力与专业技能水平也普遍存在不足，如果老师的师资队伍不改观，很难有效的对学生进行学分制教学模式下管理。随着我国对职业学校毕业生的要求越来越高，教师也要保证人才质量，在平常的教学中，投入更多的智慧与技巧。对于中职院校设置课程实践性强、知识更新快的特点，老师要想适应课程的需要，就必须接受不同形式的培训。另一方面，要想对中职院校的教师建设水平得以提高，是离不开国家相关政策的支持，在对教师的培训中，培训资金的筹集不是一所院校就能够完成的，它还需要各地方财政的筹措，对专业骨干老师、专业的负责人的培训工作给予相应的补助，对教师的精品教材的开发与技能大赛给予相关资助。
2．2促进中职院校教学管理改革：
要想保证德育学分制的教学方法在中职院校得到推广，就必须要促进中职院校的教学管理手段的改革。学分制需要涉及到教育工作的各个层面，包括家长、教师、校方领导、管理者、教育部门等。首先，中职院校上下要思想一致，坚持学分制的“以生为本”的教学宗旨，树立起尊重学生个体的发展，把促进学生个人的身心健康作为教学的基础，建立适应学分制教学管理制度的新的教育思想，充分调动一切人员的积极性。然后要完善学分制的教学模式下的管理制度，增加选修课程与相关课时，实现弹性教学的手段，根据学生专业的不同，重新编制相应的教学指导方案。取消留级制度，允许学生采取分阶段完成学业。在教学过程中，切记不使用“必须、一定、应该、开除”等强硬的字眼，多加利用“可以、行、不错、很棒”等人性化的语言［2］。允许学生根据自身的学习情况，自主的安排学习时间，允许学生在完成本专业的学分情况下，再去选修其他专业的课程。
2．3营造良好德育的校园环境：
一个良好的校园环境是进行学生管理教育的基础，对学生的教育工作起着不可估量的作用。学分制的教学模式的建立是离不开所有师生的支持，全体师生需要共同的营造良好的校园环境。作为一名中职院校的教育管理工作者，要把构建一个良好人际关系的校园作为自己的责任与义务，对校园的管理工作秉承科学化、人性化的原则。对于学校来说，最大的工作莫过于教育工作与德育工作，教育不是老师单方面的工作，也还与全体学生息息相关。对于心智与思想都不是很健全的中职院校的学生而言，只知对学生采取满堂满灌教学，是不能够提高学生的德育素质。营造良好德育的校园环境，让学生有归属感，才能真正从心里接受老师的德育教导，才能使教育管理工作达到满意的效果［3］。
3结语
综上所述，中职院校学生的教育管理作为一门系统的科学，我们简析了德育学分制教学模式下德中职学生管理中的问题以及德育学分制在中职学生管理中的应用对策，管理与应用的目的是为了更好更高效满足中职教育的管理力度与质量。随着德育学分制教育管理理念的不断深入，中职的教育管理工作也要不断创新和改进，才能适应时代的发展变化，并为了更好的教学质量而服务。
作者：任建明 单位：鄂尔多斯市卫生学校
参考文献
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第五篇：现代客服中职德育教育运用
摘要：
中职教育可以说是当前教育中教育难度较大、教育广度较大的教育事业，其对于学生的教育不仅仅在于专业知识的培养，更多的还有德育等方面的教育。在当前的中职教育当中，优化对学生的德育教育是中职教育中非常重要的一项教学内容。为了对中职学生实行更好的德育教育，本文详细分析现代客服理念在中职德育教育当中的运用。
关键词：
现代客服理念；中职德育教育；运用
0引言
当前的中职教育难度比较大是一个不争的事实，因为中职学生自身的特点，大多数中职学生都较为顽固、调皮，其对于学习本身就有一定的厌恶感，就更不用说专业知识是否能够熟练掌握。对此，德育教育便显得尤为重要。现代客服理念是一种能够约束人行为、强化人思想道德的理念，将现代客服理念合理的引用在中职德育教育当中，必然能够实现高质量、高效率中职德育教育。中职德育教育中，现代客服理念主要体现为三个方面，帮助学生提升资产增值、以人为本，以感性教育学生，促使学生忠诚于学校、换位思考，为学生提供所需服务。
1换位思考，为学生提供所需服务
需要做好学生入学之前的准备工作：1、在学生入学之前，需要先预测学生需要什么，学校应当提前为学生准备所需所求，尽量给学生提供优质的服务；2、让学生在入校之后不会感受到不适应，给予学生一种家的感觉［1］。在学生入校之后，班主任需要及时关心学生，了解学生的实际情况，给予学生耐心、热心、细心、精心的服务，从而提高家长对学校的放心程度；3、建议单位范围内的接待处。例如，学生在到学校之后，所学的专业是机械自动化，那么便由机械自动化的学长带领学生到班主任处进行报道，并帮助其整理床铺，帮忙办理饭卡等，给予学生一种温馨的感觉。为学生准备好相应的保障物资：1、给予学生提供一个高质量生活、学习环境。学校首要任务应当是安保系统的建立与维护，安保人员应当对工作尽心尽力，安全是学生既教师进行学习及教学的必要前提；2、保障学生的基本生活条件。例如，学校食堂的餐饮应当符合大部分学生的口味，必须要在量上面提供保障；寝室应当干净、清爽等等；3、保障学生有充足的课余活动，优化学生的学习心情。学校可以通过开设社团等方式，丰富学生的课余时间，让学生时刻保持一个愉悦的心情学习。
2以人为本，以感性教育学生，促使学生忠诚于学校
以人为本，以感性教育学生能够显著提高学生对学校的忠诚感［2］。促使学生忠诚于学校主要通过以下几个方面：1、教师以人为本的教育学生不是指通过肤浅的方式去取悦学生，教师应当优化教学课堂，设计富有新意、趣味性的创意课堂，促使学生能够铭记教师及其特色课堂，从而热爱教师、热爱学校；2、注重挖掘教师的潜在教学能力，可以通过相应的规章制度督促教师成长，激发出教师工作的激情以及热情，从而更好的实现教育学生、服务学生；3、情感教育。对于中职学生而言，学生普遍或多或少都有一些毛病。学生来到学校之后，班主任应当及时了解学生的“问题”，给予困难学生提供便利通道，尽量多的给予一些关爱、宽容，帮助与其交流与沟通的顺畅性，用情感去感化学生，用情感帮助学生毕业；4、尽量多的安排一些专业实践课程。尽量多的设计一些能练、能做的实训课，少安排一些空洞、理论性的课程。对于中职学生而言，理论课程的教学效率不仅低，还极有可能导致学生厌烦学习，只有从实践当中进行理论教学，才能促使学生掌握各种教学知识。
3帮助学生提升资产增值
在目前的互联网时代中，学生及其家长可以通过各类网络通信社交软件、网站等了解中职学校的就业、后勤、管理以及教学等条件进行评论，这些评论被放大的可能性非常大，极有可能一个差评、一个谣言就导致一个学校的生源直线下降［3］。对此，保障学生终于学校，不仅能够促使学生本身在学校当中的学习质量，还能够促使学校得到良好的口碑。同时，建立稳定的学生资产增值，同样也能够促使学校与学生共同发展。对此，学校的德育工作者，尤其是班主任，需要在工作当中建立学生的独立资产，并促使其得到增值。增值学生资产的方式主要有以下三点：1、班主任应当真正熟悉掌握班级当中每一位学生的基本状况；2、对困难、特殊学生进行关怀，尤其是在节假日期间，班主任应当抽时间对没有回家过节的学生进行适当的关怀，让学生感受到班主任的关爱；3、班主任应当具有谋略，鼓励学生努力学习，帮助学生掌握相应的知识技能。总而言之，只要教师在中职德育教育当中合理利用现代客服理念，能够提升班主任对学生的服务质量，逐渐在学生心中建立一种对教师的感恩之情。在这样的中职教育中，学生一旦在毕业之后在社会上有了一定的发展，其必然会给予中职学校提供一定的帮助、资助，从而提高中职学校的生源及办学规模，提高中职学校的德育教育质量，形成一个良性循环。
4总结
综上所述，在中职教育中，教育者务必创新德育教育方法，借助现代客服理念对学生进行教育管理，关心学生、尊重学生，对学生实行适当服务，最求卓越，让学生在课堂中、校园中更加乐于主动参与学生，形成忠诚信念，促使学生自身的资产得以增值，强化学生学习的自信心，培养职业梦想，从而为社会培养更多可用型、高技能人才。此外，这就需要中职教育者完善自身的能力，充分理解并引用先帝啊客服理念，弥补教学理念上的不足，进而获得更好的教学效果。
作者：姜宝莲 单位：鄂尔多斯市卫生学校
参考文献
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［2］吕晓婷．浅谈表现性评价在中职德育课学业评价中的运用［J］．现代企业教育，2014（8）：422－423．
［3］汪宜．中职“电信服务”课程教学中的企业培训理念的运用研究［J］．考试周刊，2014（34）：184－185
第六篇：中职校德育汽车课程教学研究
【摘要】
针对中职校汽车专业课程教学中德育的渗透价值与渗透模式进行分析，提出立足课堂，挖掘教学内容中的德育元素；立足实训，挖掘实践活动中的德育价值等中职校德育在汽车专业课程教学中渗透的方式。
【关键词】
中职学校；德育思想；汽车专业；课程教学
中职校是培养技能型人才的重要场所，中职校教育活动需要在提升学生专业水平的基础上，加强对学生职业理想、职业道德的培养，但是当前很多中职校在教学管理的过程中，存在着忽视学生情感发展的问题，中职校中的德育教育重视程度较低。为了不断提升中职学校学生的综合素质，必须加强对中职校学生德育教育的指导，为学生未来的工作与发展奠定良好的基础。文章将结合中职校德育教育的实际情况，分析中职校德育在汽车专业课程教学中应用的具体策略，希望能够对中职校学生的发展创建良好的条件。
一、中职校德育在汽车专业课程教学中渗透的价值
中职校德育在汽车专业教学中的渗透，能够提升专业教学的质量，培养学生的职业素养，是中职校德育教育课程教学模式创新的重要表现。
1.提升专业教学的质量
当前企业对人才的要求不仅仅停留于专业技能水平方面，还比较关注人才的综合素养。中职校德育在汽车专业课程教学中的应用，能够将学生德育教育的内容与中职学校汽车专业课程教学内容相结合，在各类实训活动中增强学生的综合能力，提升汽车专业课程教学的质量。
2.培养学生的职业素养
德育教育的内容不仅仅涉及到精神文化内容、文明行为教育内容，还涉及到心理健康教育内容、理想信念教育内容等等，这些内容对中职校汽车专业学生未来的发展能够产生重要的影响。在中职校教育过程中，教师需要基于教学的实际要求，不断改革传统的教育模式，关注学生综合能力的发展，为学生未来的工作与发展奠定良好的保障
二、中职校德育在汽车专业课程教学中的渗透模式
中职校汽车专业课程教学活动中，教师可以通过立足课堂，挖掘教学内容中的德育元素；立足实训，挖掘实践活动中的德育价值等方式开展教学活动。
1.立足课堂，挖掘教学内容中的德育元素
中职校学生的学习活动主要来源于课堂，所以中职校德育教育内容的渗透，也需要基于课堂教学实践活动进行教学设计，挖掘教学中的德育元素，关注学生综合能力的发展。比如在理论课教学活动中，教师可以渗透一些“勤劳勇敢”、“自强不息”的民族精神理念，在实践课程中培养学生形成“立足岗位”、“爱岗敬业”的思想精神，将汽车专业课程教学活动与中职德育教育课程内容相结合。例如，在指导学生学习《汽车底盘构造与检修》这一项内容中，教师可以结合汽车底盘拆装与检修的相关知识，从学生的实际学习能力与综合素质出发，以底盘故障诊断与检修的实践工作任务为主线，指导学生共同研究工作中所需要注意的各种问题，并在积极引导学生回答问题的过程中，使学生能够形成良好的职业素养，明确汽车底盘拆装与检修的重要性。
2.立足实训，挖掘实践活动中的德育价值
实训活动能够为汽车专业学生提供一个良好的学习平台，使汽车专业学生能够将课堂学习中的理论知识与实践活动相结合，对学生未来工作技能水平的提升产生重要的影响。在中职校汽车专业课程教学活动中，教师需要加强对中职学校学生的德育教育，立足于实践活动，挖掘实践活动中的德育价值。比如教师可以采用合作实践教学的方式，指导学生学习完成《汽车底盘构造与检修》相关内容之后，教师可以为学生布置汽车底盘构造分析的相关任务，学生可以以小组为单位进行学习，在实践活动中检验学生的理论课程学习质量。小组合作实践的方式能够实现课堂教学模式的有效互动，也能够使学生在实践活动中感受到学习的乐趣，增强学生的合作意识和探究精神。再如教师也可以为学生布置一些汽车底盘构造检修的相关任务，模拟职场氛围，组织学生进行实践操作。在实践活动中，学生需要结合企业的要求开展各项活动，比如实践前需要准备好各项安全措施，培养学生的安全意识，在学生完成任务之后，引导学生切记要反复检查，培养学生认真的工作态度。通过各种实践练习活动，提升学生的职业适应能力，培养更多汽车专业的优秀人才。中职校德育在汽车专业课程教学中的应用，对学生的发展能够产生重要的影响。在汽车专业课堂教学活动中，教师可以通过立足课堂，挖掘教学内容中的德育元素；立足实训，挖掘实践活动中的德育价值等方式，将德育教育的内容灵活渗透于汽车专业教学活动中，使中职校企业专业学生能够在课程知识学习的过程中，潜移默化的形成优秀的思想品质。
作者：赵子云 单位：江苏省昆山第二中等专业学校
【参考文献】
[1]于仕斌，邓育年，潘伟荣.构建“一体化”教学课程模式的研究——汽车维修专业一体化教学改革阶段成果[J].中国职业技术教育，2011，13（12）：36-39.
[2]冯俊萍，贝绍轶，王奎洋，倪彰.基于分型培养的汽车专业“测试技术”课程教学改革与实践[J].江苏技术师范学院学报，2010，03（25）：88-92.
德育课程总结范文7
关键词：中职;德育课;教学方法
德育课教师扮演着引导者的角色，向学生传达并引导他们形成正确的人生观、价值观等，与其说是一种教学过程，不如说更像是一种社会实践活动。这种活动由教育者，也就是教师组织开展，学生是受教育者，这就构成了教育者与被教育者的作用与被作用的关系。在这种教育活动中，教师是教育活动的组织者，因此应积极调动自身与学生之间的角色关系，打破在传统课堂上的威严感与形式感，利用现代化的教学思想引导学生，让学生真正融入德育教学之中，真正形成正确的思维和良好的品德。
一、充分了解学生，发挥学生的主体作用是构建有效德育课堂的前提
新课程理论认为：教育的视野要从“知识”转向为“人”，要坚持育人为本，充分发挥学生的主体地位。而中职德育课教学每周每班只有2课时，德育课教师所带教学班级比较多，往往对所带班级学生的情况了解不够，因此必须改变这种现状。第一，了解学生的认知现状。根据学生已有的水平安排教学内容，把握学生的学习倾向，努力增强学生的自觉意识。第二，了解学生对德育课的认识程度，使所设计的教学方案最大限度地适应学生的学习需要，使每位学生都能积极参与到课堂活动中来。第三，了解学生对德育课的期望。充分利用“最近发展区”原理，引导学生树立对德育课的合理期望，科学合理地设计课堂教学内容。进一步优化课堂施教方式，激发学生的学习兴趣是构建有效德育课堂的关键。只有学生对课堂学习产生兴趣，才能保证德育课程的顺利实施。因此，教师应充分了解学生，充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习积极性，鼓励学生积极发言，以构建有效的德育课堂。
二、有效教学方法的应用
1.案例教学法
案例教学法是通过真实发生的事，向学生传达情感与意境，能够让学生更加真实地感悟到课堂内容的含义。教师能够通过案例总结出道理，学生也更容易接受。真实的案例作为一种载体，能够拉近与学生之间的距离，让学生不再觉得课程内容是与自己距离遥远的空无载体，为学生提供了理解与思考的空间。教师在列出案例之后，应积极鼓励学生进行讨论，让学生真正地参与到整个课堂中，打破传统教学课堂教师讲、学生听的情况。教师应该学会引导学生进行思考，根据课程的内容创设问题，鼓励学生用心思考、体会问题，鼓励学生表达自己的真实想法与感受，教师要及时进行纠正与引导。要让每一位学生都能够参与到教学活动之中，突出学生的课堂主体地位，加强学生在课堂环节的参与性，这是保证德育课堂有效开展的前提，“以例激发、以例说理、以例导行”。教师可以借助信息手段，依靠大众媒介手段，例如微博、微信等，以及当下较为流行的APP，如抖音短视频等。教师可以在上面找一些正能量的视频，通过这些学生熟悉的媒介，让学生集中注意力观看正能量的视频。这样的教学手段能够对德育教学起到一定的促进作用。教师也可以鼓励学生用心发现身边的正能量，传播身边的正能量，让学生知道正能量的事情离自己并不遥远，其实就在举手投足之间。案例教学法有自身的独特性。因为是列举典型案例，所以教师在选择案例时要仔细斟酌，选择一个与教学内容相符合的案例，是开展德育教学的重要前提。然后教师要确定选择怎样的授课方式、创建怎样的课堂氛围。整个过程都要以学生为主体，突出学生的主体地位，强调学生参与课堂的重要性，增加学生的课堂参与感，才能进一步让学生深刻理解课堂知识，而不是一味地教师说、学生听。
2.情景教学法
情景教学法是通过一定的技术设施、设备以及场所，为学生创设出共同活动的环境气氛。在创设的环境下，学生能够真实地感受到情景中的情感，加强学生的协作、自主、分享的行为，有助于强化学生的道德品质。情境的创设分为很多种，一般分为“语言描述”“计算机多媒体”“模拟场景”“现实情境”“问题提出”等类型。教科书上的知识内容是对现实生活的抽象与提炼，传统的课堂授课方式已经不能满足当下课程安排的要求，也无法真正地让学生理解课程内容。通常情况下，教师在讲台上面一直灌输式的教学，讲台下学生的注意力会逐渐分散，无法将身心融入教师所讲的内容之中。所以，教师要创设出一定的教学情景，根据所讲内容营造出一定的课堂氛围，调动学生参与课堂的积极性。只有学生真正地参与到课堂之中，才能保证德育工作的顺利开展，才能保证德育教学的最终课堂效果。传统的讲授式教学缺乏生动性，不能够调动学生参与课堂的积极性，也不能够激发学生的联想，学生在传统的教学活动中会产生被动的学习习惯，久而久之，便会产生惰性。教师创设教学情境的主要目的是让知识更加生动、形象地展示在学生的面前，让知识内容更加富有层次感。不仅还原了知识的背景，还让知识更深入地植入到学生的内心，增强了他们的个人体会，恢复了知识的丰富性。
3.讨论教学法
讨论教学法更多地强调课堂上的民主，与传统课堂的注入式教学方式有所不同，克服了传统课堂上的缺点，使课堂氛围更轻松和谐。教师根据课堂内容引出问题，引导学生进行积极的讨论，更多地促进了学生的参与性，让学生能够深入地贴近问题本身，而不是一味地由教师对问题进行分析与讲授。讨论式教学法更多地体现了课堂的民主，使课堂气氛变得轻松、活泼。在这种课堂氛围下，学生更加敢于表达自己的想法，打开自己的思维，将自己融入课堂内容之中，这样才能够更深入地去理解问题、解决问题、延伸问题，德育课堂教学也更加有效率。与此同时，教师应该改进自身的上课方式与特点，打破传统课堂教学中的紧张气氛，倡导轻松、幽默的课堂氛围。轻松的课堂氛围是开展德育教学的重要手段之一，能够增强德育教学的吸引力。学生能够真实地感受到课堂的趣味性，所以更愿意也可以更快速的融入课堂之中。教师在提出问题后，应该积极调动学生参与讨论的积极性，教师也可以参与到讨论之中，拉近与学生之间的距离，打破以往教师的威严形象。只有拉近了师生之间的距离，才能保证讨论的有效性，学生才能将内心真实的想法表达出来，而不是被动地听教师陈述。鼓励学生积极地敞开心扉时，教师扮演的是一个引导者的角色，引导学生的思维，再逐渐地将知识渗透给每一位学生，这样的授课方式不仅更容易让学生接受，也有利于课堂内容的进一步展开。随着时代的发展，教学方式与教学理念的不断更新与进步，越来越多的教师开始对自身的教学方式进行转变，但是教学思维依旧没有改变，即便是在课堂上植入了新的教学方式，但是完成的效率却不高。出现这种问题的根本原因，是教师没有做好整个课程的时间规划。例如在整个教学过程中设置讨论教学部分，让学生对事情进行讨论，由于教师给的时间不够充裕等原因，讨论的结果并不太理想，这时教师就会将自己的思考灌输给学生。最终，即使教师设置了讨论的环节，也还是难逃传统灌输式课堂的循环。学生还是课堂上被动的角色，无法真正地进入到讨论之中，也无法做出真正的理解。因此，教师在进行讨论教学时，要做出科学的时间规划，给学生充分的讨论时间。在讨论结束后要让学生发表自己的讨论结果，教师再逐一进行引导。
三、丰富学生的课外活动内容
教师应该根据自身的教学计划，有目的地组织一些课外活动，丰富教学形式。课外活动也是一种教学方式，这种教学方式更为自由，能够让学生投入到社会中去感受问题本身，去深入课堂内容，这对德育的教学开展有着积极的促进作用。课外活动形式包括社会调查、参观、社会服务等。在开展完以上形式的课外活动之后，教师可以让学生进行总结，将自己对活动的感受与体验真实地写到总结中。与此同时，教师应该将国内外以及身边发生的真实事迹与所学的相关知识进行有机结合。这样能够将一些抽象、不便于理解的知识更生动形象地展示在学生面前，学生更容易接受知识，还可以进一步培养学生关注国际新闻的能力。鼓励学生自主参加课外活动，主动探寻知识。教师可以适时地增加讲座，例如开设“和谐校园”“法律知识”等专题讲座，丰富讲座的讲授形式，通过多种形式的耳濡目染，营造出德育课程的学习氛围。这有助于提高学生参与课程的积极性，对德育的开展十分有利。
四、小结
综上所述，中职德育课教学的开展需要符合时代的发展规律。因此，教师应该保持与时俱进的教学思维，打破传统课堂中的局限性，增强课堂的趣味性，将课堂内容与身边的事迹进行有机结合，让学生能够身临其境。与此同时，教师还应该注重教学的方式，倡导案例教学、情景教学以及讨论教学，强调学生的课堂主体地位。这样才能真正意义上调动学生的学习积极性，有利于构建有效德育课堂。
参考文献：
[1]卢莹,林荫.问题式教学模式研究[J].计算机教育,2011(14).
[2]张建凤.如何开展问题式教学[J].延边教育学院学报,2009(2).
德育课程总结范文8
关键词：学业水平考试；中职学校；德育课程教学；问题；对策
中职学校作为我国教育体系的重要组成部分，为社会培养了大量优秀职业人才，是促进社会变革的重要力量。在素质教育背景下，德育课程受到的重视程度越来越高，能够在帮助学生掌握丰富的专业知识与技能的同时，促进其良好道德素养的形成。在现代化企业的用人需求当中，人们对于人才的道德品质越来越看重。但是，在当前中职学校学业水平考试下德育课程教学中却依旧存在诸多问题，导致难以适应当前学业水平考试下教学改革的工作要求，对中职生身心健康发展形成了阻碍，一定程度上影响了学业水平考试的成绩。为此，应该结合具体教学情况，遵循学生的发展认知规律，制订针对性教学策略，适应学业水平考试的需要，促进教学工作水平的提升，同时为应用型人才的培养奠定基础。
一、中职学校德育课程教学存在的问题
（一）教材内容不合理
中职学校德育课程教材内容的编排，难以跟上中职生身心发展的特点，导致在教学中的实效性缺失，满足不了当下学生的实际需求。教材中多为说教性和理论性内容，导致学生在学习中出现无聊和厌倦情绪，限制了课堂教学效率的提升。尤其是在互联网时代，学生在智能手机上获取信息的速度加快，而且信息内容更具丰富性与多样性，对于教材的理解度较低。中职生的思维较为活跃，对于新鲜事物的好奇心较强，但是教材内容理论性强，会导致其学习积极性不高。教材是开展德育课程教学的主要阵地，如果其内容与学生的实际需求出现脱节，将会导致人才培养的方向与目标出现偏差。特别是在当今学业水平考试条件下，还要学习更加系统的理论知识，如何处理这一关系将是中职德育课教师必须面对的重大问题。
（二）重视程度较低
受到传统教育教学理念的影响，学校对于德育课程的重视程度不高，导致教学工作的开展遇到诸多阻碍。在考核当中，也往往是以期末成绩作为主要依据，不像专业课程那样有丰富的技能大赛等实践活动。尤其是在当前学业水平考试压力下，德育课程虽然受到学校、教师和学生的重视，可是部分学生在课堂中也只是听听知识点，做点配套练习，难以对德育课程的相关内容进行深入学习。
（三）教学方法单一
案例教学法和讲授法，是当前中职学校德育课程教学的主要方式，其单一化的教学方式，无法充分激发学生的学习兴趣。与此同时，在教学中教师与学生之间的沟通交流较少，学生始终处于被动接受知识的状态，思维无法被激发。一些教师采用的案例大多与学生的实际生活相距较远，难以激发学生的同理心。尤其是在当前信息化时代，教师未能掌握网络信息技术的应用方式，导致课程资源无法得到有效拓展，多种先进教学方法的使用遇到阻碍，难以满足教学改革工作的实际要求。
二、中职学校德育课程教学问题的原因
（一）校本教材缺失
国家规划教材是中职学校德育课程中应用的主要教材类型，由于其具有较强的理论性，难以满足当前中职生的学习需求。趣味性和实践性的缺失，就会出现教学和实际况脱节的情况。另外，学生的成长发展也会受到地域因素的影响，但是一些校本教材未能对该因素进行考量，在教学实践中也会出现较多的不适应性。所以，在学业水平考试下，必须进一步开发校本教材。同时，加强与学业水平考试大纲之间的密切联系，保障校本教材的实效性。
（二）认可度低
国家颁布了多项政策对职业教育的发展加以大力支持，但是很多家长和学生都不认可中职学校，认为其只是获得更高学历的一个过程而已。更不知道学业水平考试，所以家长、学生重视程度不够的情况，给德育课教学工作的开展增加了难度。
（三）教学创新不足
部分中职德育课程教师固守传统教学思维与方法，导致在教学实践中的创新能力不足。对于教学大纲、教学计划和教学设计等工作的重视程度较低，导致难以顺应当前教育改革的工作潮流，教学水平难以得到有效提升。教师对本专业的先进教学理念与方法未能主动学习，缺乏对现代化教育教学方法、技术的研究。在当前学业水平考试的压力下，更多的是针对教学大纲和考试纲要来教学，缺乏创新性，考什么、讲什么，这是部分数德育课教师在应试教育下常用的一种方法。
三、中职学校德育课程教学的对策
（一）开发校本教材
校本教材的开发，能够对国家规划教材内容进行补充和优化，使其更加符合当地学生的实际学习需求，同时符合其认知水平与规律特点，促进教学实效性的提升。为此，中职学校应该遵循以人为本的基本原则，通过问卷调查等形式，对学生的学习需求进行调查与分析，了解学生在德育课程中遇到的问题及其在学习、生活上的困惑，并对其进行总结与分析，保障校本教材的可行性与科学性。同时，应该对中职学校的课程设置特点进行深入分析，分析该年龄段学生的认知特点，防止教材内容与现实境况出现冲突。在学业水平考试背景下，应该加强对考试真题的解析，以此为校本教材的开发提供支撑，保障教材内容能够与时俱进。
（二）提升重视程度
学校、教师和学生都应该提升对德育课程的重视程度，致力于促进教学水平的提升，满足学生的职业发展需求。在学校方面，应该加大力度促进课程体系的优化升级，适当增加德育课程的课时，并为其提供充足的资金用于先进教学设备与技术的引进，以提升学生对本课程的学习兴趣。教师应该在教学实践当中多给学生讲解考试真题，增强学生对本课程的重视程度。同时，应该举办类型丰富的德育主题实践活动，帮助学生实现理论知识与实践内容的有效融合，促进其德育素养的提升。与此同时，应该确保行政工作与教学工作的有效分离，给予德育课程教师以充足的时间用于课程改革，促进教学质量与水平的提升，增强中职学校的竞争力。这样既能让学生顺利通过学业水平考试，又能达到德育课思想渗透的作用。
（三）创设教学情境
情境教学法在现代化教育工作中的应用较为广泛，因此受到教师的广泛欢迎，能够将枯燥乏味的理论知识、概念等以生动、有趣的形象展示出来，帮助学生在情境当中增强情感认知。在德育课程教学中，教师也应该运用情境教学法，将教材中的理论知识渗透在情境当中，降低学生的学习难度。同时，增强情境的趣味性与丰富性，激发学生的学习兴趣，使其在自主能动性的驱动下自主探索德育课程的内容，满足学生学业水平考试的需求。在情境构建当中，应该重视与学生日常生活的密切联系，消除学生在学习德育课程时的疏离感和陌生感，完成学业水平考试的运用部分。另外，多媒体技术在情境构建中能够发挥关键作用，教师应该运用网络信息技术拓展课堂教学资源，采用学生感兴趣的形式和社会热点内容，营造欢乐、活跃的课堂氛围，同时，将文字与图片、音频、视频等结合在一起，增强知识的丰富性与生动性，达到乐中学，学中乐，在学业水平考试中取得优异成绩。
（四）开展实践活动
在传统教学模式下，教师往往只重视理论知识的教学，对于实践内容缺乏重视。为此，应该在德育课程教学中开展实践活动，实现理论知识与实践内容的有效结合，让学生认识到知识来源于生活，也应用于生活当中。确保教学改革能够贴近生活，引导学生关注社会中发生的热点事件，促进其社会责任意识的增强。教师应该组织学生参与社会调研等工作，走入社会不同工作岗位当中，使其在实践当中体会社会百态，在思考生活和感受生活当中养成良好的行为习惯。与此同时，还可以在学校内部开展以德育为主题的教育讲座，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。良好的校园德育文化，能够在潜移默化当中对学生产生影响，使其依照学校规章制度和基本准则对自身行为进行约束与管理，纠正成长中存在的问题，为其职业发展奠定基础。
（五）完善评价体系
教师应该对教学评价体系加以逐步完善，以促进德育教学工作水平的提升。除了学业水平考试的评价机制外，还应消除传统评价体系中唯成绩论的弊端，实行多元评价机制，将学生的创新能力、日常行为、学习态度等纳入到考评体系当中，促进学生道德素养的提升，使其能够在纷杂的信息当中增强自身判断能力，防止受到不良信息的影响。与此同时，还可以采用学生自评、小组互评和教师评价等方式，实现对学生的全面科学化评价以激发学生的学习潜能。与此同时，在评价过程中应该制订丰富的量化评价标准，使学生能够直观看到自身在学习和生活中的表现。教师应对学业水平考试的重要性加以充分说明，帮助学生转变学习态度，能够在考试当中发挥自己的真实水平。
四、结语
学业水平考试下，在中职德育课程教学中，应该通过开发校本教材、提升重视程度、创设教学情境、开展实践活动和完善评价体系等途径，消除传统教学模式的弊端，促进教学工作水平的提升。这不仅是当前学业水平考试下教学改革的必然要求，也是促进学生职业发展的关键途径。
参考文献：
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