摘要：“雨课堂”作为一种可以借助微信平台，将教师课前、课上、课后的每一个环节都赋予全新体验的新颖教学方式，受到越来越多教育者的青睐，而在大学物理的教学过程中，大学物理教师可以将实验教学部分适当的插入到“雨课堂”中，不仅能帮助学生更加直观的观看到实验过程，还能及时反馈实验中学生遇到的问题，提升教师课堂教学质量的同时，辅助学生更好的进行大学物理知识的学习。
关键词：大学物理；实验教学；雨课堂
一、引言
“雨课堂”作为新时代科技发展下诞生的一种优秀教学方式，它的出现为大学物理教师的课堂教学过程提供了无限的可能，而大学物理教师应当如何在对“雨课堂”进行有效利用的基础上进行物理实验板块的教学呢？下面文章将对“雨课堂”的基本概念进行阐述，并就如何将“雨课堂”与大学物理实验课程的教学进行有效结合，进而提升大学物理实验板块的教学质量？提出一些具体举措。
二、“雨课堂”的主要功能以及将其与大学物理实验教学板块相结合的优势
“雨课堂”是由学堂在线和清华大学共同研发，一种主要用于连接教师与学生的智能教学工具，它能将教师的教学内容，以复杂的信息技术手段导入到PPT以及微信，使教师通过微信就能完成“班级管理工作”、“为学生进行学习内容推送工作”等教学任务，同时，“雨课堂”还能帮助学生在学习过程中，仅仅通过微信就能进行“在线预习”、“课堂实时答题”、“课上与教师进行弹幕互动”等学习活动，为教师与学生在学习过程中创设更多的交流机会，使教师的课堂教学过程变得更加便捷的同时，为教师的课堂教学过程注入新活力。实验教学作为帮助学生对课本理论知识内容进行理解，培养学生的实际科学研究能力，以及动手能力的主要学科，其教学过程一直受到各阶段教师的广泛重视，而在大学物理学科教学过程中，物理实验教学板块不仅是物理科学教学过程中的重要环节之一，还是学生系统接收物理实验方法以及物理实验技能培训的开端，而随着科技的不断发展以及大学校园网的全面覆盖，学生在课堂学习的整个过程中便捷的使用智能手机、平板电脑等智能终端进行上网以及成为了常态。因此，大学物理教师可以利用“雨课堂”的便捷性，在大学物理实验的教学过程中结合“雨课堂”进行教学，帮助教师在课前有效的对学生的学习建议进行吸收，在课堂教学过程中实时的与学生进行互动，在课后对学生的学习状况反馈进行收集，以便及时的对自己的教学进度以及内容作出调整，为学生更高质量的进行大学物理实验板块的教学。
三、从教师入手在大学物理实验课程中应用“雨课堂”’的具体举措
（一）插入教师自制教学视频，提升教师课堂教学效率
“雨课堂”作为一种高效的教学辅助工具，它能将教师所想要教授的课堂教学内容以信息技术的手段高效的融入ppt教学软件中，在大学物理的实验教学过程中，由于场地及资源的限制，教师并不能将所有的实验过程为学生进行课堂实时演示，因此，大学物理教师可以利用“雨课堂”能够便捷、随意插入教学资源的优势，在教学过程中将一些难以进行实时演示的实验过程，以视频插入的方式导入到自身的教学课件中，再以ppt的方式通过多媒体教学设备为学生进行放映。使学生能够直观、清楚的观看到这些实验过程，帮助学生深刻的对这些实验现象进行了解，提升教师课堂教学效率。例如：大学教师在对学生进行《光电效应》这一物理知识内容进行教授时，由于该效应的主要内容是“光照射到某些物质上，引起物质的电性质发生变化”，这一大学物理教师难以利用日常工具为学生进行实验显示观察的内容。因此，大学物理教师可以在教学过程中利用“雨课堂”，将自己在互联网上寻找的优秀教学视频导入到自己的ppt教学课件中，并在实际教学过程中，在为学生进行这一板块理论知识传授后，为学生进行实时视频内容的播放，让学生通过观看视频演示的方式，对该内容相关的物理实验过程及实验现象进行实时观看，帮助学生对该板块的知识内容进行理解，提升教师课堂教学效率。
（二）进行实时师生课堂互动，增强物理课堂教学质量
“雨课堂”作为一种优秀的教学辅助工具，不仅能够让教师便捷的将自身的教学内容融入到自己的课件中，帮助学生提升对知识的理解能力，还能让教师通过微信与学生进行实时互动，使“雨课堂”成为连接教师与学生沟通之间的桥梁，增加学生与教师之间的沟通频率，帮助教师对学生的全面学习情况进行掌握，以便教师能够及时对自身的教学进度做出调整，增强大学物理实验课堂的教学质量。例如：大学物理教师在引导在实验室学生进行“单缝衍射”这一物理实验时，由于教师的精力有限，并不能实时的对每一个学生的实验状况以及实验中道德问题进行掌握。因此，教师可以通过“雨课堂”，让学生通过“雨课堂”中的微信弹幕功能，将自己在实验过程中遇到的问题以弹幕的方式发送给教师，以便教师实时的对不同学生的学习情况进行了解。并且，教师可以用文字弹幕进行回答的方式取代为学生进行口头回答，使实验过程中的其他学生也能对这个问题及其答案进行了解，既解决了有问题学生的疑惑的同时，也帮助其他没有疑惑的学生进行了知识巩固，加强大学物理实验课堂的教学质量。
四、从学生入手在大学物理实验课程中应用“雨课堂”’的具体举措
（一）组建学生线上实验小组，增强学生实验完成速度
在大学物理实验的教学过程中，有的物理实验整体过程较为复杂，实验过程较长，导致大多数学生难以独立进行完成，而“雨课堂”是信息时代下的优秀产物，它不仅能让教师与学生通过微信进行线上实时互动交流，还能让学生与学生之间通过线上组合，在学习过程汇总进行互动交流、相互帮助，并且促进学生以小组结合的方式对同一实验的不同内容、步骤进行合作演示，帮助学生在互帮互助中对该实验的整个过程进行详细的了解，增强学生的。例如：大学物理教师在引导学生进行“弦振动共振波形及波的传播速度测量”这一实验时，由于该实验涉及的实验步骤与实验现象较多，仅仅凭借一个学生，难以在有限的课程安排内进行高效的实际操作及演示，因此，大学物理教师可以引导学生通过“雨课堂”自由的组合成不同的学习小组，并在小组内进行任务划分，让小组成员分别进行“了解波在弦上的传播及驻波形成的条件”，“测量不同弦长和不同张力时的共振频率”，“测量弦线的线密度”等实验内容，要求每个小组成员将自己的实验过程进行视频录制，并且以文字总结的方式对实验结果进行描述，在自己所负责的实验过程全部完成过后，将录制的视频以及文字总结打包发送到“雨课堂”的实验小组内，让每个小组成员对这个实验的全部内容都能进行了解。教师通过引导学生组建线上实验小组的方式，不仅能帮助学生在相互合作学习中对将要学习的知识有一个更深刻的了解，还能增强学生的实验完成速度。
（二）建立线上经验分享部落，扩展学生实验了解内容
“雨课堂”作为一种可以连接微信分享功能的教学辅助工具，大学物理教师可以以自己为主导引导学生建立一个线上实验经验分享部落，让每个学生在这个部落里都能畅所欲言，技能将自己在实验学习过程中遇到的问题在部落中进行提问，也能将自己的优秀实验经验进行分享，扩展学生在大学实验板块学习过程中的学习深度以及了解内容。并且大学物理教师还可以在对学生进行每堂课的实验内容教授过后，在部落里为学生设置一个与当天学习内容有关的部落讨论话题，引导学生进行讨论，并且教师可以对其中优秀的讨论发言进行收集，在下一次课堂教学中为学生进行分享。例如：教师在课堂上引导学生进行“密里根油滴实验”后，就可以在课后为学布置一个“如何快速寻找并调节平衡电压”的部落讨论话题，让学生根据自己课堂实验中的实际操作过程，分享自己寻找平衡电压的经验。并且教师还可以引导学生将自己在本次实验中发现的其他有趣的实验过程及现象在部落里进行分享，扩展学生对实验的了解内容。
五、结束语
在大学物理实验课堂的教学过程中，教师通过利用“雨课堂”不仅可以将优秀的物理实验演示视频为学生进行引入，还能通过引导学生进行“雨课堂”线上学习小组，以及建立“雨课堂”线上讨论部落等方式，帮助学生更加直观的大学物理实验过程进行观察，更加高效的完成大学物理实验的演示过程，提升整体大学物理实验课堂的教学质量。
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作者:沈洋 单位:空军航空大学基础部
