大学生教育实践活动范例

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大学生教育实践活动

大学生教育实践活动范文1

关键词:社会实践;思想政治教育;大学生

目前,在大学生社会实践活动的过程中,思想政治教育的作用由实践与认知的关系决定。思想政治教育影响着大学生的认知,同时作用于社会实践活动本身,在大学生社会实践中发挥着不可代替的作用,是进行各项大学生社会实践活动的重要保障。忽视社会实践中对大学生的思想政治教育,会使大学生在社会实践中缺乏价值导向,从而导致各项社会实践活动得不到有效、持久地开展[1]。因此,如何在社会实践中对大学生开展思想政治教育,有着十分重要的理论和现实意义。

一、思想政治教育在社会实践活动中的作用

目前,学术界给思想政治教育下的定义是高校教育者用一定的思想观念、政治观点、道德规范、理论知识,对大学生进行有目的、有计划、有组织的影响,促使他们正确地认识社会实践、积极地参与社会实践,并保障和推动社会实践活动顺利进行的教育实践活动[2]。

1.思想导向

大学生社会实践活动的过程中,难免存在着错误和不足。一是实践中缺乏科学的理论学习和指导。二是对客观世界认识的“以点代面”。从实践的时间和范围来看,大学生参加的社会实践,是对社会局部范围的“抽样调查”。目前,各高校有着明确的目的去开展大学生社会实践活动,但不可否认,因为缺乏正确的认识、目标和态度,大学生在社会实践活动的过程中不完全具有良好的精神风貌。部分学生带着“玩”的态度参与其中,导致学生自身得不到应有的锻炼,还给实践单位留下不良印象,影响高校声誉。因此,思想政治教育在社会实践中的导向作用,既涵盖对大学生开展社会实践活动的正确认识,也包括对大学生行为的规范导向。

2.行为凝聚

思想政治教育的行为凝聚作用在社会实践中能够使教育者和受教育者齐心协力地为实现目标而一致行动。具体表现在:一是对思想认识的凝聚,能够统一认识,避免在活动中出现不和谐因素,削弱实践活动效果。二是对潜在能力的凝聚,在各项社会实践中能够激发大学生和指导教师的潜在能力,加强指导教师和学生的互动和沟通。

3.意志激励

思想政治教育的意志激励作用,在社会实践中表现在能够激发大学生在社会实践中的积极性,同时提高指导教师的工作热情。具体表现在:一是当社会实践活动遇到困难时,能激发大学生坚持不懈、勇于拼搏的精神。二是大学生通过自身努力解决困难实现目标后产生的自我成就感,能够激发出大学生为更高目标而奋斗的内在动力。三是通过大学生社会实践的成功案例,带给未参与学生正面的、积极的教育,鼓舞更多学生参加到社会实践中去,扩大社会实践活动的参与面。

二、思想政治教育在社会实践活动中存在的问题

1.覆盖面小

多元化的大学生社会实践活动导致了思想政治教育覆盖面的差异。高校集中开展的实践活动基本不存在“盲区”,如学校组织举办的志愿者服务和各种认知实习等活动;而对于暑期进行的社会调查、义务家教、校外的勤工助学、学生自行联系的专业实习等,存在实践“盲区”现象且实践效果不佳,在这些实践活动中思想政治教育更是鞭长莫及。

2.针对性弱

指出,“宣传思想工作是做人的工作,关键是有吸引力和实效性。形式主义的宣传教育,尽管也累了力气,但收不到效果,达不到目的。”[3]通常在高校,会以号召的形式对大学生社会实践活动前进行宣传动员。但是,不同学科学生之间、高低年级学生之间的差异,导致他们对社会实践活动的认识、态度以及参加社会实践活动的能力差别很大,有不同的思考,就会出现不同的问题。因此,对于社会实践活动的宣传和教育,简单的号召形式会出现针对性不强的问题,社会实践的教育效果也会随之大打折扣。

3.贯彻性差

贯彻性差是指大学生社会实践中的思想政治教育没有贯穿实践活动的整个过程。恩格斯说:“一个伟大的基本思想,即认为世界不是既成事物的集合体,而是过程的集合体,其中各个似乎稳定的事物同它们在我们头脑中的思想映像即概念一样都处在生成和灭亡的不断变化中。”[4]大学生社会实践活动包括发起、实施、总结、宣传等四个环节,是一个不断实践、不断完善的过程。实际工作中,并没有明确社会实践活动的目的、意义以及参与形式,有些院校甚至省略了集体动员,简单地把活动文件下发给学生;在实施阶段,校级重点实践团队配备了指导教师,能较好开展思想政治教育工作,然而学生自发组建的团队则缺乏一定的指导和教育;在总结阶段,多数高校将重心放在社会实践活动取得的成绩上,忽视了最重要的交流和推广阶段,缺乏对学生进行思想政治教育的指导,削弱了思想政治教育在社会实践中的作用。

三、如何加强社会实践中的思想政治教育

结合目前高校思想政治教育的情况,针对大学生在社会实践中存在的问题,高校要进一步拓宽大学生社会实践的渠道和涉及的领域,增强社会实践的教育性,提高思想政治教育的针对性和实效性。

1.加强理论研究

“理论研究只有同社会发展的要求、丰富多彩的生活和人民群众的实践紧密结合起来,才能具有强大生命力和影响力,才能实现自身的社会价值。”[5]社会实践活动的性质决定了大学生社会实践中的思想政治教育是一个综合性的理论体系。有效地开展思想政治教育,即将思想政治教育的理论性体现在现实活动中,也是健全思想政治教育体制的有效途径。开展思想政治教育的基础是各项社会实践活动中积累的经验,指导教师和参与学生应加强理论研究,将累积的经验提高到理论层次上来,丰富原有的思想政治教育理论。一是要总结大学生社会实践活动中思想政治教育本身的事实经验。二是要扩大研究范围,关注理论研究的最新发展动态,将其充分融入大学生社会实践的思想政治教育理论体系中,重点针对工作的薄弱环节,形成一套具有自身特色、成熟的理论体系。

2.完善组织工作

目前,高校中多数大学生对于社会实践的概念模糊不清,更不用谈怎样去有效地开展社会实践活动。因此,必须首先教给大学生进行社会实践的相关知识,开设大学生社会实践课程,解析开展社会实践的目的和意义、详细讲解行之有效的基本方法和活动方案,深入广泛地加强社会实践的教学环节。[6]社会实践课程可以分为专业性、德育性和应用性三类;不同的课程结构,可分为单一性、复合型和综合性实践课程等。不同高校的大学生社会实践课程内容不尽相同,一种是在专业教学中,为加强理论知识教学而开展的辅助性教学课程,还有一种是学生从社会实践中选择研究专题,主动获取知识和解决问题的研究性教学课程。

3.健全队伍建设

大学生社会实践活动的多样性和灵活性,给开展思想政治教育的指导教师提出了更高的要求,“照本宣科”的理论说教远远不够,必须全面提高能够适应大学生社会实践中思想政治教育要求的指导教师的自身素养。(1)提高政治素养。在思想政治教育过程中,正确的政治方向和观点,坚定的政治立场,高度的政治责任感等贯穿其中。指导教师坚定的政治立场和正确的政治观点是引导大学生的思想和行为走向积极、正确方向的前提。指导教师应以积极的态度和责任意识开展思想政治教育,要善于从政治的高度理解思想政治教育的重大使命,善于分析和解决大学生在实践活动中提出的重大现实问题,掌握大学生思想发展趋势,引导大学生正确地认识思想领域的具体矛盾性质,保障思想政治教育内容被深入和有效地接受。(2)加强理论素质。指导教师的理论素质主要由马克思主义理论知识、系统的思想政治教育专业知识及相关学科知识三部分组成。随着大学生社会实践活动不断涉及多种学科的理论知识,要求思想政治教育指导教师必须与时俱进,不断学习多学科知识,还要熟悉和掌握与大学生社会实践具体项目相关的专业知识等。(3)完善人格素质。指导教师的良好人格素质,能够在大学生社会实践过程中提高思想政治教育的有效性。思想政治教育以教育形式为手段,同时更以人格感染为动力,指导教师的人格素质对其所宣讲的教育内容和实践程度,在很大程度上影响着教育形式的效力。思想政治教育指导教师自身具有良好的道德素质,身体力行所倡导和传导的道德规范,才能更大程度地影响和有效地指导大学生参与到社会实践活动中去。(4)提升能力素质。指导教师的能力素质指的是将其理论知识成功地运用于大学生社会实践活动的思想政治教育中。例如,指导教师要充分明确社会实践活动中思想政治教育的对象,提高在实践活动中传授大学生能够切实吸收思想政治教育内容的能力,在教育过程中,掌握和引领大学生的思想动态,善于打破常规,勇于创新,探索新思路,在前人的基础上能够有新发现、新见解和新突破。(5)增强身体素质。身体素质是指导教师其他素质的基础和载体,良好的身体素质能够促使甚至提升其他素质作用的发挥。大多数情况下,大学生社会实践指导教师和大学生一起亲身实践地开展工作,因此,过硬的身体素质是指导教师引导学生并一同参与开展各项社会实践活动的基础和保障。

四、结束语

大学生社会实践中的思想政治教育影响着大学生投入实践活动的精神面貌和积极性,指导教师在实践活动中正确地进行思想政治教育,引领大学生的思想动态是保障社会实践深入有效开展的前提条件。高校要进一步加强大学生在社会实践中的思想政治教育,提高思想政治教育的针对性和实效性,保障大学生在社会实践中成长成才。

参考文献

[1]刘洋.论大学生社会实践中的思想政治教育[D].上海:华东师范大学,2008.

[2]赵秀丽.新时期大学生社会实践中的思想政治教育研究[D].石家庄:河北师范大学,2011.

[3]邓小平论世界观人生观价值观[M].北京:人民出版社,1997:483.

[4]马克思恩格斯选集:第4卷[M].北京:人民出版社,1995:244.

[5].在“三个代表”重要思想理论研讨会上的讲话[M].北京:人民出版社,2003:28.

大学生教育实践活动范文2

早在1995年,联合国教科文组织的报告《教育———财富蕴藏其中》就曾提出,面对未来社会的发展“,教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织”.这四种能力即教育的四大支柱为:(1)学会认知;(2)学会做事;(3)学会共同生活;(4)学会发展.并指出能力的形成,还包括处理人际关系的能力、社会行为、团队合作态度、交际能力、问题解决的能力,敢于承担风险的精神等组成的综合能力.而这些全部都与社会实践有着极其密切的联系,成为大学生社会实践活动的理论基础之一.从目前我国社会发展以及对人的培养要求看,上述提到的四种能力,恰恰是最需要加以培养的.主体理论和人本主义理论,也是大学生社会实践活动的理论基础之一.大学生社会实践活动的创新,首先要明确活动的主体.长期以来,教育者的主体地位得以确认,却忽视了受教育者即大学生的主体地位.使得社会实践活动难以体现学生的主体性,难以激发学生参与的积极性,甚至由于强制参与而引起学生的不满.使得大学生社会实践活动难以获得预期的成效,极大的挫伤了组织者的积极性和创造性.也使得实践教育的功能和作用难以得到保障.忽视大学生的主体地位,就使得教育和受教育者之间的“同构”关系被割裂开来,因为“一方面,作为一种有目的有计划的影响人的活动,教育在人的成长、发展过程中起着主导性作用,是实现‘人之为人’的重要手段.另一方面,人又先验地构成了教育实践活动的前提与主旨.”忽视大学生的主体地位,究其实质是忽视了人的生命需要,是对人生命的漠视和不尊重.生命是流动的,生命的本质是创造.大学生创造意识、创造能力和创造方向,都需要激发和引领.这是开展大学生社会实践活动必须具有的思想和观念.尊重大学生社会实践活动的主体地位,从学生这一活动主体的视角出发,设计、组织和实施社会实践活动,是最基本的要求.具有自主性、能动性和创造性的应用型人才,是高校教育的目标.主体性教育理论表明,主体性是最能够体现人的本质的重要方面.而大学生的自主性、能动性和创造性的提高和发展,是要通过学生主体意识和主体能力的培养而实现的.作为实践教育的大学生社会实践活动,是教育的重要组成部分.在社会实践活动中,大学生主体意识和主体能力的培养,只有在满足其自身发展需求的前提下,才能够最优化的得以实现.大学生立足自身的专业,提高学业水平、满足未来职业以及适应社会的需求,是大学生参与实践活动的根本动力.恰恰是对于这种立足专业、学业和职业的专业社会实践教育的忽视和弱化,使得应用型人才培养的目标难以实现.因为作为社会的人,生活素质、公民素质和专业素质是相互支持的三个点.加强专业性的社会实践教育,引导和培养大学生的主体意识和主体能力的有效途径之一,就是借助导师制来实施。从导师制产生的渊源看,导师制始于14世纪的英国,先后在剑桥、牛津两所大学的研究生中实行.后来在牛津大学本科生中也开始实行.内容包括根据学生的情况,导师为学生制订个性化的修读计划,以及提供学业及生活上的问题咨询等.而19世纪七八十年代,美国哈佛大学学分制和选课制的实施,将导师制引入到了本科生培养中.至此,本科生导师制得以在世界范围内推广和发展.目前,我校为了加快向应用型大学的转型,开放办学,致力于培养服务于地方的应用型人才目标,大力加强实践教学和社会实践教育的步伐.已经实施了学分制、选课制和导师制.这就为导师指导大学生社会实践活动提供了制度上的保障.此外,导师与学生面对面,一对一的进行指导,可以借助自身专业优势、对本专业未来职业发展的了解和把握,以及对大学生个性、专业和学业发展状况的掌握,对学生提出包括实践教学活动、社会实践活动在内的个性化发展计划和指导.就这一点来说,其对于大学生所起的作用,是校内其他教育者所不能比拟的,具有得天独厚的优势.从我校学分制的实行看,大学生实践创新是专业学习要求之一.而逐步建立起来的社会教学实践(实习)基地,以及社会实践活动基地,也为导师指导下的大学生社会实践活动提供了保障.而目前大学生社会实践活动内容和体系等方面的现状,也为导师指导下的大学生社会实践活动的创新,提供了广阔的发展空间.可见,确立导师在大学生社会实践活动中的引领地位,不仅是必要的还是可行的.必须打破固有的观念,即社会实践活动是学生工作人员的事情,与专业教师无关.发挥导师对大学生社会实践活动创新的引领作用,是尊重受教育者的生命本性,基于人的生命需要,提升生命的意义与价值的重要举措之一.

2实践中的积极探索和整合

在明确开展大学生社会实践活动的指导理论的基础上,秉承开门办学,服务地方,培养应用型人才,积极促进应用型大学转型宗旨,积极开展大学生社会实践创新活动的实践.那么,何为大学生社会实践活动的创新?如何进行大学生社会实践活动的创新呢?这是首先要思考和解决的问题.所谓创新,是指人们为了发展的需要,运用已知的信息,不断突破常规,发现或产生某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的新事物、新思想的活动.创新的本质是突破,而“新”则是创新活动的核心.就是说,内容表现形式的不同或是内容的丰富和完善,以及手段的创造,都可以视为创新.立足现有的社会实践活动,进行完善和丰富,同时力争有所突破,这是开展实践活动的预定目标.本次大学生社会实践创新活动涉及3个院系的学生.以教科院应用心理学专业为例,首先,导师根据学生的实际情况,结合本专业未来职位要求,对学生的学业及未来职业发展做出初步规划建议;其次,结合本专业及导师的具体情况,引导学生设计开展社会实践活动.实践活动主要分为以下几个方面:一是依据已有的社会实践活动基地开展与大学生所学专业密切相关的活动———“梦工厂”活动.具体做法是把大学生带到社区,与社区工作人员座谈,参观了解社区的发展和工作需求;进驻心理咨询室开展工作.引导学生进入这样一个情境中:作为一个创业的大学生,取得了创业赞助,拥有了一个工作室,该如何完善工作室的建设,并开发自己的第一批客户;如何在团队中协调工作,共同成长.在活动中,大学生感受到了真实生活需求的不同表现方式,譬如,现今社会的快速发展,给人们带来了巨大的压力,形成了人们对心理健康和心理咨询工作的巨大需求.这就为施展专业特长,就业创业提供了良好基础.但是,在现实生活中,人们的心理健康和心理咨询需求,并没有与心理健康咨询服务直接对接.对心理咨询的误解和偏见等,使有需求的人并不一定采取心理咨询的方法来解决;另一方面,面对来访者,咨询师要接受专业知识、专业能力、一般能力等方面的挑战.这就要求大学生在社会实践活动中,去发挥自身的主动性、创造性,面对问题情境,接受挑战.也就是在这样的过程中,大学生看到和体验到理想和现实之间的距离;体会到自身的不足和优势,进而更深入的了解自身需求和社会对所学专业和职业的要求.这种要求,促使大学生反思、调整发展思路,提高了大学生的主动性、积极性和专业学习的动力.二是面向全校组织开展的活动———“一元生存挑战”活动.这种活动具有鲜明的特点,既与专业有关联,又适合非应用心理学专业学生参与到活动中来,主要是锻炼学生的活动设计能力、组织协调能力、沟通能力和问题解决的能力.活动的最大特点是导师只提出一个活动意向,具体活动内容、策划和操作全部由学生自己完成.活动方案的设计和提出,是大学生组织团队多次讨论论证的结果.导师在参与的过程中,提出疑问,引领思考,提供专业方面的建议等.这个活动意向一经提出,就吸引了很多学生的热情关注和积极参与.三是在实践活动中,通过讨论、解决实际问题,激发出大学生社会实践活动的新思想和创意.如,有的学生提出了把心理剧普及化,创办心理剧协会和心理剧场的想法.这样就使得心理剧不再是大学校园的奢侈品,具有更普遍的意义.实践中发现,社会实践活动的创新,必须依据已有的便利和优势,并据此去拓展.而大学生社会实践活动的内容、方式,也会在实践中不断得到丰富和完善.这就为大学生社会实践活动内容和体系的建立和发展,奠定了基础并指明了方向.大学生社会实践活动内容和体系的构建,既是大学生社会实践创新活动重要内容,也是影响和制约大学生社会实践创新活动开展的主要因素.

3问题与思考

基于导师制下的大学生社会实践创新活动的开展,需要研究探讨的问题很多.比如,如何理解大学生社会实践活动的内涵和意义;影响大学生社会实践创新活动的因素有哪些,它们是如何去作用的;大学生社会实践创新活动的内容和体系如何构建;导师指导大学生开展社会实践创新活动的机制如何,等等,这些都需要在大学生社会实践活动中深入思考并加以解决.对于社会实践活动的双主体———大学生和导师,他们对于社会实践创新活动具有怎样的认识和看法,对于开展社会实践创新活动的基本需求如何,这些是影响导师制下大学生社会实践创新的最基本影响要素.对此,笔者做了问卷调查.从我们对314名大学生和111名导师进行调查的结果看,喜忧参半.首先,针对大学生具有的社会实践创新活动的意识和积极性,实际参与社会实践活动的状况,以及导师对大学生所产生的影响作用等问题,从调查结果看:在“你有社会实践活动创新意识或积极性吗?”的反映中,回答“非常强”的占18.5%;“强烈”的占29.6%;认为“一般”的占44.6%;而“不太强烈”以及“没有”的占7.3%.可见,其中“非常强”、“强烈”的学生比例只占48.1%.这表明近半数的学生社会实践创新意识和积极性需要导师的引导、挖掘和培养.从大学生参与社会实践活动的情况来看,大学生在“目前,你有社会实践创新活动的行动吗?”的反映中“,有”“、没有”和“酝酿中”所占的比例分别是38.5%、45.2%和16.2%.也就是说没有参加过社会实践创新活动的大学生占调查人数的61.4%.大学生社会实践创新活动有待深入开展和普及.而导师对大学生产生的影响效果,得到了大多数学生的肯定.在“导师对你的影响作用如何?”的项目反映中,大学生觉得导师对自己影响“非常大”和“很大”的占62.7%,对自己的影响“一般”的,占27.7%,而对自己产生的影响“很小”“、非常小”的,占9.6%.从中可以看出大约37.3%的大学生并不认可导师对自己的影响作用,此结果值得深思.其次,导师对大学生开展社会实践创新活动看法如何,导师开展大学生社会实践创新活动指导存在的困难和问题,以及导师对大学生的影响作用如何,其中,导师对于大学生开展社会实践创新活动的项目反映中,认为“有必要但限于理念”的导师占19.8%;认为“有必要但可操作性差”的导师占60.4%;认为“有必要且可操作性强”的导师占18.9%;认为“其他”的占0.9%.对于“导师对大学生进行社会实践活动指导存在的问题或困难”项目反映中,“不清楚社会实践创新活动怎么做”占7.8%;“没有充足的指导时间”占16%;“缺少社会实践活动经验或研究而无法指导学生”占16.7%;“缺少社会实践创新活动平台”占20.6%;“学校缺少这方面的鼓励或奖励措施”占13.2%;“学生缺少社会实践创新活动意识或积极性”占15.2%;“学生缺少社会实践创新活动的能力”占10.5%.关于导师“对大学生指导起到怎样的作用”的反映中,10.8%的导师认为“非常大”;27%的导师认为“大”;认为作用“一般”的导师占49.5%;而认为“很小”和“几乎没有”的导师占12.6%.从上述数据反映出导师对于大学生开展社会实践创新活动“如何来做”是存在困惑的,对于指导大学生开展社会实践创新活动存在的主要问题依次是缺少创新活动平台,缺少实践经验和研究,缺少时间,大学生缺少创新意识和积极性,以及学校缺少鼓励和奖励措施等.对于导师对大学生的指导作用62.1%的导师觉得并不理想.

4结语

大学生教育实践活动范文3

社会实践活动有利于实现理论教育与实践教育的结合,有利于青年学生的全面成长,是大学生深入了解社会认识国情的有效窗口,是促成学生实践能力养成的必要途径,是帮助学生巩固所学科学文化知识的重要环节。但是,随着社会的不断发展和改革的不断深入,现今大学生社会实践活动中出现了一些需要改进的问题。

1、大学生对社会实践活动理解不全面。部分大学生对于社会实践缺乏深刻认识,对什么是社会实践以及为什么要参加社会实践没有清楚的认识,社会实践随意性比较大。受到长期传统的生活成长理念的影响,很多青年学生进入大学后仍然习惯于中学时期的学习模式,十分关注立足于校园中学习专业知识,但是对于动手能力、独立分析与解决问题的能力等的培养与提升尤其缺乏重视。这就造成了他们对于社会实践这样一个综合锻炼提升自己各方面能力的平台缺乏足够的认识,目的不明确,准备不充分,从而不能充分发挥社会实践活动在促进学生全面成长中的重要作用。

2、大学生社会实践活动与专业学习的联系不够紧密。大学生社会实践活动中存在形式化的现象,实践方式单一,实践内容单调,不能很好地与专业学习相结合,从而无法充分发挥社会实践活动联系理论学习与实践认知的重要作用。大学生社会实践多以参观、访问为主,缺乏创新意识与竞争观念,实践内容设置有待科学化,使之能够满足不同年级和专业的需要,并与时展和学生自我发展相适应。大学生社会实践活动需要得到各方面的重视,优化实践模式,在校内外专业教师指导下,使社会实践与专业学习紧密结合,使社会实践的重要作用得以充分发挥。

3、社会对大学生社会实践活动的重视程度不够。大学生社会实践活动的各个方面如课题调研、实践基地建设等等都离不开社会的认可和支持,地方政府以及各企业对于大学生社会实践活动的了解认识和重视程度在一定程度上决定着大学生社会实践活动的实效性。现今虽然各地政府都出台了相关优惠政策以鼓励和保障大学生参加社会实践活动,但在政策的具体实施中还存在不能落实的情况。

4、高校对社会实践的教育意义挖掘不深。目前各高校都很重视大学生暑期社会实践,但一些高校只重视实践内容与社会大环境的结合,没有从80后、90后大学生的思想实际和思维特点出发,不能突出重点、有的放矢地组织实践活动,这样,参加实践的学生就缺少去探究活动意义的自觉性和主动性。另一方面,大家重视社会实践活动的选题、活动安排等方面,存在“为了实践而实践”的现象,活动结束后不能有效地总结或者只是流于形式的总结,指导老师在活动进行的过程中缺少“借题发挥”式的具体教育,这些都将造成社会实践的教育意义挖掘不够深刻,是教育资源的一种浪费。

二、将“三生教育”融入大学生社会实践中的重要意义

1、将“三生教育”融入大学生社会实践中,有助于构建实践育人的长效机制。“三生教育”是通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量,激发学生的主体认知和行为实践,最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的过程。高校实施“三生教育”的途径多种多样,其中社会实践是最有效的载体。积极开展社会实践对帮助学生树立正确的生命观、生存观、生活观具有十分重要的意义。大学生社会实践与“三生教育”的目标是相一致的,将“三生教育”融入大学生社会实践之中,通过大学生在寒暑假走出校园,了解与服务社会,并在这种真实的社会体验中提升创新精神和实践能力,培养爱心、责任感,从而达到全面发展,并构建起实践育人的长效机制。

2、将“三生教育”融入大学生社会实践中,有助于丰富社会实践的深刻内涵。“三生教育”是人本性、求真性、实践性、创新性的有机统一,它从点滴入手,从小事做起,关注学生的健康与全面发展,关注个体生命、生存、生活的基本问题。在大学生社会实践融入“三生教育”,由表及里,由浅入深,从生存、生活、生命三个方面,帮助学生认识生命,尊重生命,珍爱生命,积极主动健康地发展生命,实现生命的意义和价值,掌握生存技能,把握生存规律,强化生存意志,提高生存适应力和创造力,树立正确的生存观,了解生活常识,掌握生活技能,获得生活体验,确立正确的生活观,从而大大丰富了社会实践的深刻内涵,达到实践育人的目的。

3、将“三生教育”融入大学生社会实践中,有助于提高大学生参加社会实践的热情。当前大学生社会实践活动中存在的问题之一是大学生对于社会实践活动的重视程度不足。大学生对社会实践兴趣不大,关注度不高,从而导致了某些形式化现象的出现。“三生教育”注重亲历性、感受性、体验性和实践性,以实践教学和实践活动为主,让学生能够接受、易于接受、乐于接受。将“三生教育”融入大学生社会实践活动中,能够调动起学生参与社会实践的积极性,从而能够促进社会实践活动顺利有效地开展,并且可以最大程度的发挥学生在社会实践活动中的自主性,达到培养学生的独立性和创新性的目的。

三、社会实践中推进“三生教育”工作的途径

1、丰富社会实践形式与内容,激励大学生积极参与社会实践活动。大学生是参与社会实践的主体,不断地丰富社会实践的形式和内容,真正引起广大学生的兴趣,并在日常教育中加大对大学生社会实践的宣传动员与培训工作,使大学生对社会实践的意义和作用能够有清楚的认识,激励大学生更广泛更积极地投身社会实践之中,发挥学生在社会实践中的自主性。以“三生教育”为主题的实践活动包括军事训练、自救培训、消防演练、公益活动等等,“三生教育”的融入能够很大程度地丰富社会实践的内容与内涵。在社会实践活动中融入生命教育、生存教育、生活教育,使得社会实践更贴近生活,更能激起广大学生的兴趣和参与的热情,并从理论上引导学生了解社会实践,从实践上指导学生参与社会实践,大大丰富了大学生社会实践的内容和形式,提高了大学生社会实践的参与度,取得良好的实践效果。

大学生教育实践活动范文4

在社会文化发展中的后现代主义知识体系形成,其中所富有的自我意识,使大学生在自我意识的形成批判中不断加强责任感,同时能够直面社会中的各种弊病,并对此深入剖析。后现代主义反对本原本体,并提倡非中心主义,因此后现代主义更加关注大学生个体的独特性与独立性。但是后现代主义中的思想有虚无主义和怀疑主义,因此使大学生对生活充满了无所适从之感,并将精神寄托于虚无世间里,后现代主义持有不思索、不追求以及无所谓身边一切的态度使大学生追求身心的快乐,而感情放纵,没有集体荣誉感。针对于后现代主义对大学生造成的不良影响,我国大学生更应该积极投身到社会实践活动中,在实践中磨练意志和毅力。同时实践活动也能够让大学生清醒地认识到自身所担负的社会责任,增强自身的社会责任感,并在社会实践活动中实现自己的人生追求,同时也是迈向社会的重要一步。

2大学生社会实践的内涵

学术界以及理论界对大学生社会实践的内涵众说纷纭,对待大学生社会实践,人们的观念千差万别,而且具有一定的非科学性和不确定性。因此制约了大学生实践活动的积极开展,并对大学生实践活动的实效性产生了一定的影响。近几年对学生社会实践活动的相关研究资料整理,得出了一些较为典型的大学生社会实践的简要评述。教学形式说以学校为依托,并以学生为主体的社会实践活动是一种较为广泛的社会教学形式。这一简评明确了学校、学生在社会实践活动中重要地位和影响,因此重要突出了社会实践活动对学生的教学意义,但是却忽略了社会实践活动在大学生实践能力培养中的其他功能,如学生在实践过程中的自我教育以及国情教育,因此这一界定容易使人们产生狭隘的理解,致使许多人认为社会实践活动就是大学生教育的教学形式。实则,大学生的社会实践活动即有教学形式,又有非教学形式。

比如大学生的社团组织、以及各种活动团队,或者是学生在校时自愿参与社会考察以及调查等活动中,所以教学形式说并不全面。非第一堂课说相对于学校教学而言,社会实践是理论教学外的社会实践活动及各种活动环节,社会实践活动从狭义观念上来说,是指各种活动实践被纳入学校教育除第一堂课之外,但是社会实践活动被认为不在理论教学和第一堂课教学中,因此此界定否认了社会实践活动的理论教学,因此第一堂课说有狭隘性。本质说培养素质人才,社会实践活动是重要的手段之一,同时也是对培养学生品德的重要补充,社会实践活动能够使学生加快融入社会,因此究其本质而言是自为、教育、应用的。这一界定指明了社会实践活动的地位和作用,同时也对社会实践活动的本质做了诠释性的定论,因此具有积极的界定作用,但是此表述却忽视了实践活动的概念性特征,这一表述对社会实践活动的本质、功能以及作用进行详细的描述代替了社会实践活动的概念界定。形式分类说形式分类说此界定倾向于对具体的社会实践活动详分为三类:如将社会实践活动规定为具体的教学部门教学计划,并由学生会组织以及团委计划学生个体的社会实践活动。此表述侧重于对大学生社会实践活动进行详细分类,并分类进行研究,因此具有一定的应用价值和指导意义。但同样也忽略了社会实践活动的概念性特征。

3切实加强和改进大学生的社会实践活动

对大学课堂教学的重要补充便是实践教学,是巩固理论教学的重要教学环节,积极参与到社会实践活动中能够使大学生深刻体会日常所学知识中的各种人类文明、科学精神与民族精神的体现、并对事物的内在本质有深入的了解,同时也培养了大学生的社会实践能力和创新能力。在大学生社会实践活动教学的设计中,具体有两个原则:一是社会实践应该与学生学习的专业相结合,其二是社会实践活动应该与社会中出现的各种疑难点相互结合。要求要将具体的社会实践教学与每一位老师、每一门课程以及每一个环节进行结合,充分体现在课程教学大纲以及专业培养计划中。社会实践教学中要着重解决实际的教学资源、教学经费以及教学质量、设计质量并教学实际管理等问题。

要组织大学生深入开展青年志愿活动,并在活动开展中充分进行调查研究,并提出一定的解决问题的建议和意见,以此来形成一定的调研成果。学校要对大学生的社会选题、参与途径和过程进行充分调查,管理并指导大学生的社会实践具体内容和情况。要在校内积极开展一些大学生社会实践活动的指导课程或讲座,以此来让大学生充分了解并认识社会中的各种现象,掌握有效的科学研究方法,并在学校的帮助下提高解决和分析问题的能力,对事物的内在规律和本质充分把握。倡导大学生要主动参与到社会实践活动中,如一些公益性的志愿服务等,引导学生运用自身的学习技能奉献人类,奉献社会,弘扬社会主义的道德精神,充分拓展社会的新形势、新载体、新领域,鼓励大学生参加国家支教计划、服务西部计划以及青春红丝带志愿行动等。对于大学生社会实践的实际效果应该从各种影响因素进行判断和分析,目前我国的大学生社会实践理论研究较多,但是对于实证的研究还尚有不足,这便导致了提出的大学生社会实践理论对策泛化,而可操作性却不切实际。究竟该用什么样的指标对大学生社会实践活动作出评价,需要研究者们在实际的大学生社会实践中找到具体问题具体探讨分析,系统作出评判,从宏观上对大学生的社会实践活动的发展情况作出分析,落实相关政策,紧紧围绕大学生社会实践能力的提高,以及实际效果,从整体着眼探讨社会实践的实效性。

4总结

大学生教育实践活动范文5

一、高校“三生教育”的内涵诉求及其价值理念

当前,大学生中有许多轻视生命的现象,对暴力的麻木不仁和对生命的冷漠的各种负面事件时有发生。90后大学生个性突出,但缺乏自我管理能力的特点,让高校“三生教育”面临着新的挑战。三生教育是以人为中心的、全面的、系统的教育。其基本内容,主要包括生命教育、生存教育和生活教育三个部分:生命教育包括生命认知教育、生命伦理教育和生命发展教育;生存教育包括智力教育、技能教育和知识教育;生活教育包括生活行为教育、生活规范教育和生活情感教育。让教育回归人的生命、生存和生活,并在此基础上构建以人为中心,也就是以人的生命、生存和生活为中心的教育体系,真正使教育在指导思想上实现对人的生命成长过程的全面关注,这在教育实践上具有重要意义[1]。首先,“三生教育”体现了教育本质的内在规定,是教育本质的回归;其次,“三生教育”强化了对生命的尊重,是“以人为本”的教育理念;第三,“三生教育”要求教育过程与人的成长过程结合,强调主体认知和行为实践,符合学生的身心成长规律和教育规律的要求。高校“三生教育”着眼于学生的健康成长、成人、成才,着力开启学生心智,培养学生的创新精神和实践能力,提高健康水平,培养学生的爱心、感恩之心和责任感、正义感,促进学生全面发展。显然,“三生教育”蕴含的基本思想与实施素质教育所要实现的目标是一致的。而社会实践作为实现素质教育的有效途径之一,在高校“三生教育”中发挥重要的作用。

二、大学生社会实践在高校教育中的作用与现状

社会实践活动有利于实现理论教育与实践教育的结合,有利于青年学生的全面成长,是大学生深入了解社会认识国情的有效窗口,是促成学生实践能力养成的必要途径,是帮助学生巩固所学科学文化知识的重要环节。社会实践活动在扩大思想政治教育的受益面和政治理论教育与实践教育的结合方面发挥着重要的作用。(1)促进思想政治素质的提高。社会实践通过使学生了解社会对知识和人才的需求,增强勤奋学习、奋发成才的责任感。(2)促进业务素质的提高。社会实践使学生通过实践的检验,看到了课堂教学和自身知识、能力结构的缺陷,主动调整知识和能力结构,培养学生不断追求新知识的科学精神,激发学生的学习积极性和主动性。通过使学生把知识运用于生产实践,帮助学生巩固和深化在课堂上学到的知识,锻炼实际动手的能力。(3)促进社会化进程。社会实践有利于提高大学生的实际工作能力,如心理承受能力、适应能力、人际交往能力、组织管理能力和应变创新能力等。(4)促进高等教育的改革和发展[2]。通过社会实践,架起了学校与社会沟通的桥梁,使教育走出封闭式的学院,走向广阔的社会舞台,有利于形成教学、科研、社会实践相结合的新型教育体制。随着社会主义现代化建设的发展和改革开放的不断深入,社会实践在大高校教育工作中发挥重要作用的同时,也出现了许多新的问题和矛盾。

1、大学生对社会实践活动理解不全面。部分大学生对于社会实践缺乏深刻认识,对什么是社会实践以及为什么要参加社会实践没有清楚的认识,社会实践随意性比较大。

2、大学生社会实践活动与专业学习的联系不够紧密。大学生社会实践活动多以参观、访问为主,存在形式化的现象,实践方式单一,实践内容单调,不能很好地与专业学习相结合,从而无法充分发挥社会实践活动联系理论学习与实践认知的重要作用。

3、社会对大学生社会实践活动的重视程度不够。大学生社会实践活动的各个方面如课题调研、实践基地建设等等都离不开社会的认可和支持,地方政府以及各企业对于大学生社会实践活动的了解认识和重视程度在一定程度上决定着大学生社会实践活动的实效性。

4、高校对社会实践的教育意义挖掘不深。目前各高校都很重视大学生暑期社会实践,但一些高校只重视实践内容与社会大环境的结合,没有从80后、90后大学生的思想实际和思维特点出发,不能突出重点、有的放矢地组织实践活动,这样,参加实践的学生就缺少去探究活动意义的自觉性和主动性。

三、将“三生教育”与大学生社会实践结合的意义

1、将“三生教育”融入大学生社会实践中,有助于丰富社会实践的深刻内涵。“三生教育”是人本性、求真性、实践性、创新性的有机统一,它从点滴入手,从小事做起,关注学生的健康与全面发展,关注个体生命、生存、生活的基本问题[3]。在大学生社会实践融入“三生教育”,由表及里,由浅入深,从生存、生活、生命三个方面,帮助学生认识生命,尊重生命,珍爱生命,积极主动健康地发展生命,实现生命的意义和价值,掌握生存技能,提高生存适应力和创造力,树立正确的生存观,了解生活常识,掌握生活技能,获得生活体验,确立正确的生活观,从而大大丰富了社会实践的深刻内涵,达到实践育人的目的。

2、将“三生教育”融入大学生社会实践中,有助于构建实践育人的长效机制。“三生教育”是通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量,激发学生的主体认知和行为实践,最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的过程。高校实施“三生教育”的途径多种多样,其中社会实践是最有效的载体。积极开展社会实践对帮助学生树立正确的生命观、生存观、生活观具有十分重要的意义。大学生社会实践与“三生教育”的目标是相一致的,将“三生教育”融入大学生社会实践之中,通过大学生在寒暑假走出校园,了解与服务社会,并在这种真实的社会体验中提升创新精神和实践能力,培养爱心、责任感,从而达到全面发展,并构建起实践育人的长效机制。

3、将“三生教育”融入大学生社会实践中,有助于提高大学生参加社会实践的热情。当前大学生社会实践活动中存在的问题之一是大学生对于社会实践活动的重视程度不足。大学生对社会实践兴趣不大,关注度不高,从而导致了某些形式化现象的出现。“三生教育”注重亲历性、感受性、体验性和实践性,以实践教学和实践活动为主,让学生能够接受、易于接受、乐于接受。将“三生教育”融入大学生社会实践活动中,能够调动起学生参与社会实践的积极性,从而能够促进社会实践活动顺利有效地开展,并且可以最大程度的发挥学生在社会实践活动中的自主性,达到培养学生的独立性和创新性的目的[4]。#p#分页标题#e#

四、发挥社会实践在推进“三生教育”工作中作用的途径

1、完善社会实践工作机制,整合教育资源,为大学生社会实践营造良好的环境。完善的社会实践制度是社会实践活动顺利开展并取得实效的重要保证,既要在总结和探索中不断建立并完善社会实践活动制度、考评制度、激励制度、资金保障制度等内容,更要注意根据当前大学生情感、认知、思维、表达等方面表现出的新特点,结合社会热点,整合教育资源,构建新的实践育人体系。首先要尊重学生的主体地位,使学生在实践中自觉地获得感悟、丰富体验、学到知识、形成技能、掌握能力、树立观念,让“三生教育”在大学生成长成才中不断放射出绚丽的光彩。其次要整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量,为大学生社会实践营造良好的环境,积极引导大学生体验社会实践,感悟社会热点,探索生命价值,学习生存知识,奋斗幸福生活,最终达到帮助大学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标,构建起社会实践的育人机制和长效机制[5]。

大学生教育实践活动范文6

(一)问卷编制过程及受访基础情况

在开始问卷调查前,对6所高校50余名大学生进行了结构化访谈,收集了大学生参加社会实践实效性的相关条目,在此基础上,将访谈条目与相关文献资料进行分析,整理出反映大学生社会实践实效性的条目。然后将调查问卷编制成likert五点量表,参考专家意见,整理成37项评价项目,选择重庆工商大学、重庆交通大学、重庆邮电大学、重庆科技学院、重庆医科大学及重庆师范大学6所高校500名参加过社会实践活动的大学生进行问卷调查,共回收有效问卷472份,有效回收率为94%。其中男生为237人,女生为235份,大一到大四学生的比例分别为:24%、28%、33%、15%。参与问卷调查的专业背景为:10.5%为理科,49.1%为工科,12.6%为医学,8.8%为艺体类,19%为经管文科类。问卷数据统计采用SPSS12.0进行统计分析。

(二)问卷的信度及效度分析

1.关于信度

通过统计分析问卷,问卷整体信α系数为0.837。问卷各部分系数均高于0.80。说明问卷内部项目具有较好的同质性和一致性,问卷具有较高的信度。

2.关于效度

为了增强本次问卷调查的效度,在正式调查前,将问卷交由10名参加社会实践较多的大学生和指导大学生社会实践的老师进行鉴定,由参加社会实践的教育客体和组织社会实践的教育主体从不同角度对问卷的设计提出了宝贵意见,并加以认真修改。确定了问卷调查主要由四个因素组成,分别是参与社会实践的目的、参与的类型、参与的心态及参与后的评价。最后,在问卷修改完毕,正式实施前,调研组采用因素分析法对问卷结构及项目进行了效度测试,结果证明问卷的同质性较好。最后调查问卷的统计也表明该问卷调查的内容效度和结构效度较好。

(三)调查问卷结果及分析

1.大学生参与社会实践实效性的基本状况

问卷调查结果反映,大学生参加了三次以上社会实践的占到了47%,只参加过一次的只占调查的17%。(注:参与次数统计为距调查的最近一年里面)。调查结果表明,大学生参加社会实践的积极性很高,但是缺乏系统的、多层面的参与。而对于参加社会实践的目的和意义,只有34%的学生认为是为了了解社会,服务社会,提高和锻炼自身能力。有30%的学生是为了经济利益而参与社会实践,还有17%的学生是为了完成学校布置的任务而参加社会实践活动。这说明大学生参与社会实践的内生动力不足,并且在选择参加学校组织的社会实践活动的大学生中,有56%的大学生是为了完成学校任务而参加的。这一结果充分说明目前高校组织开展的社会实践活动实效性不足。换而言之,没有达到组织开展社会实践活动的目的,更谈不上通过社会实践活动对大学生进行思想政治教育。学者马俊(2005)研究发现,开展大学生社会实践的困难和问题是:活动开展缺乏连续性、过程缺乏规范性、活动结果缺乏实效性。由上可知,调查结果也得到了国内有关学者研究的支持,在一定程度上表明调查的科学性和有效性。

2.不同类型大学生参与社会实践实效性的比较分析

(1)高低年纪大学生参与社会实践实效性比较分析

本次问卷调查中,将一年纪大学生归为低年级学生,把大二、大三年纪学生归为中间年级学生,把大三、大四(以及医学专业大五)归为高年级学生。据此统计结果为低年级学生126名,中间年级学生187名,高年级学生159名(见表一)。统计表明,高年级和低年级的大学生参与社会实践的次数明显多于中间年级学生,而在参与的目的上则呈现出了明显的差异性,有多达63%的低年级学生参与社会实践的目的是为了经济利益,进一步访谈表明,这与大一新生由于学业压力不大,并且空闲时间相对较多有很大关系。而在高年级中,却有多达58%的学生是为了提高自身的就业竞争力而参与社会实践活动,这与这部分大学生面临就业有很大关系。中间年级的大学生在目的上呈现出明显的分散性,参与次数也是三个统计年级中最少的,调查组认为,这可能是和中间年级学业压力相对较大有很大关系。在对参加社会实践的评价中,我们发现低年级大学生对于参加社会实践满意度最高,而中间年级大学生满意度最低。分析发现,这与中间年级大学生的参加社会实践的原因紧密相关,有多达67位受访的中间年级大学生参加社会实践目的是为了完成学校布置的任务,在参加社会实践中存在消极应付,因此其对社会实践评价较低。

(2)不同专业大学生参与社会实践实效性比较

本次调查将大学生按照专业分为以下几类:理工科类、经管文科类、艺体类。据此统计,理工科类大学生为248名,经管文科类为173名,艺体类51名,这一构成比例也基本符合高校招生比例,具有较强的代表性。调查表明,三者在选择社会实践类型上存在明显差异。理工类学生参加科技创新类和技能提升类的比例高达83.7%。而经管文科类大学生更多选择参加公益类和勤工俭学类,选择这两部分占到受访学生的73.4%。而艺体类大学生在选择类型上存在较为明显的分散性。这一调查表明,大学生选择参加社会实践上,与他们的专业背景有密切关联。在对于参加社会实践评价上,理工科大学生的评价明显好于其他两类大学生。

(3)不同面貌大学生对于参加社会实践实效性比较

本次调查中,把受调查大学生按照其不同面貌和身份分为两大类,党员与非党员和学生干部和非学生干部,学生党员有195名,团员有277名,学生干部有234名,非学生干部238名,(注:由于很多受调查学生既是学生干部,又是党员,所以没有单独比较党员与学生干部)。学生党员及学生干部对参加社会实践的积极性及社会实践评价上明显高于非党员学生和非学生干部学生。

二、影响大学生社会实践实效性的问题

调查显示,在开展大学生社会实践活动中,有三个方面的突出矛盾和问题亟待解决。

一是如何在更新观念的基础上,调动和发挥大学生的积极性,尤其是学生党员和学生干部的示范性,开展有针对性的实践活动。调查显示,很多大学生不太愿意参加社会实践,各有不同比例学生认为目前的大学生社会实践活动更多的是形式大于内容,缺乏大学生喜闻乐见的实践内容。

二是各高校如何组织和开展好社会实践活动,加强对大学生社会实践的指导。受访学生访谈中,比较普遍的谈到了高校组织的社会实践活动注重仪式性,忽视内容,更缺乏相应的监督检查机制。

三是如何引领大学生将社会实践活动中取得的成绩和满腔热情内化为学生思想素质、科学文化素养的提升,外化为学生勤奋学生的动力问题。大学生参加社会实践,通过实践活动,得到了相应的收获,也有很多的疑问,尤其是学生到社会上参加社会实践活动,其看听到的很多理念与在高校受到的教育有发生冲突的地方,因此,在这个阶段,尤其需要专门的指导教师对其答疑解惑。而高校中专门从事大学生社会实践的指导教师和机构更是缺乏。这就是调查中很多大学生认为指导无意义的原因所在。

三、提高大学生社会实践实效性的基本要求和做法

提高大学社会实践活动的实效性,必须结合大学生的个性特点和需求,坚持教育者的主导地位,把握实践育人的规律性,建立长效的反馈评价机制。

(一)从大学生的现状和需求出发

从大学生的现状和需求出发,就是要根据教育对象的具体特点有针对性的选择社会实践内容和方式,这是社会实践活动实效性的具体体现和社会实践活动思想政治教育功能实现的基本途径。社会实践活动本质是大学生的社会性实践活动,因此,人的因素是开展社会实践活动的核心要素。从大学生的实际需求出发,是实现社会实践活动实效性的前提条件。做到大学生的现状和实际出发,要注意以下两点:一是做到以人为本。实践活动的特点决定了在实践活动中主客体之间的关系已发生巨大变化。在实践活动中,教育对象主动参与,受教育者在实践活动中,主动思考,主动发问。因此,要想实践活动实效性得以体现,就必须做到以人为本,尊重大学生的主体地位。在实践活动中应认真倾听大学生的想法,与大学生在实践中对话,积极引导大学生主动应用马克思主义的理论、观点和方法观察世界,坚定中国特色的社会主义共同理想。二是尊重个体差异和现实需求。从调查中不难得知,当前影响社会实践活动实效性的一个重要因素是高校在开展社会实践活动中没有注意不同阶段大学生的需求差异性,针对大学生的个体差异,社会实践活动必须强调尊重从受教育者的个体差异,只有使社会实践活动的教育内容、形式与受教育者的个体需求结合起来,才能吸引大学生参与社会实践活动,发挥实践育人的作用。

(二)坚持教育者的主导性作用和受教育者的主体性地位

发挥教育者的主导作用,把握社会实践活动方向的主导性,是实现社会实践活动实效性的基础。社会实践活动的类型的多样性、开放性使得参加社会实践活动的大学生处在复杂多变的环境中,这就需要教育者积极应对挑战。首先,教育者必须坚持做正确思想观念的倡导者和践行者。在方向上,实践育人与理论育人是连贯的,开展社会实践活动,要坚持正确的思想政治原则,注重教育的思想性,保持社会实践活动开展。高校要加强对大学生社会实践活动的指导力度,要在社会实践活动开展过程中进行正确的世界观、人生观、价值观教育,提高受教育者的认知能力和思想道德水平,及时回答参加社会实践活动中出现的问题,增强他们面对社会中的负面信息的选择判断能力,要在了解社会国情的基础上,增强大学生社会责任感,促使大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。其次,发挥受教育者的主体性地位,是在实践活动中教育者与受教育者所形成的新型主客体关系的体现。在社会实践活动中,教育者是主动施教的主体,受教育者是参与活动、接受信息的客体。在受教育者主动构建的实践情景中,一方面受教育者是主动学习的主体,教育者则是具有服务、引导功能的客体;另一方面,受教育者同时还是自我教育的主体,主客体之间形成了动态的主客体相互作用的过程。大学生在参与社会实践活动中,了解和接受了相应知识和信息,同时又在实践中产生了新的思考和问题,并力图用自己已有知识进行解答,这时他们变成了教育者。这对教育者的知识素质、政治素质和能力素质提出了新的更高的要求,同时又为双方平等对话和理解提供了平台。这就要求高校要培养一支业务水平高、综合素质好的大学生社会实践指导教师队伍。

(三)建立和完善社会实践活动实效性的评估机制

大学生教育实践活动范文7

关键词:大学生;社会实践;思想政治教育

大学生社会实践中的思想政治教育是指高校教育者将最新的理论研究成果与思想观念、政治观点、道德规范在社会实践活动中对大学生进行有目的、有计划的影响和灌输的教育实践活动。[1]其包含了大学生社会实践活动前期、中期、后期三个阶段的思想政治教育。思想政治教育内容包括世界观教育、人生观教育、政治观教育、法治观教育、道德教育等等。随着大学生社会实践的不断发展,各个高校的实践活动已取得了显著成果,但是在实际操作中依然存在不容忽视思想政治教育的问题。

一大学生社会实践中加强思想政治教育的必要性

(一)培养德才兼备全面发展的人才要求

古人云,人无德而不立。我国一直把立德树人作为教育事业的根本任务。近日在由中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》文件中更是把注重以德为先、注重学生的全面发展放在首要位置。当代大学生作为青年中最具朝气和理论知识储备的群体,是推动社会进步的中坚力量,青年大学生的健康成长对未来社会的发展具有重大影响。因此,在社会实践中锻炼大学生实践本领的同时,加强对大学生的思想政治教育工作更是刻不容缓。

(二)创新思想政治教育教学方式的需要

传统的大学生思想政治教育教学往往以大班级授课的课堂教学为主,这种教学方式带有浓厚的封闭式、灌输式色彩,教学内容多局限于理论知识,往往与大学生的认知规律和社会生活实际相脱节,难以激发学生的学习热情,调动学生的积极性。社会实践活动是进行思想政治教育的重要载体,具有参与性强,渗透性强,辐射范围广的特点。作为进行思想政治教育的一种创新形式,社会实践活动是对思政教学环节的有益补充。在社会实践过程中开展思想政治教育是大学生通过主动参与,将思想政治理论和道德观念与社会实践巧妙融合起来,形成自身正确的思想观念并主动践行完成外化的过程。与传统教学方式相比,社会实践活动中的思想政治教育能够潜移默化地影响学生的思想认知与行为方式,增强思想政治教育的效果,真正走进学生的心灵。

(三)端正新时代下大学生思想政治观念的要求

当前青年大学生身处于经济全球化、政治多极化、社会信息化的时代,各国思想文化激烈碰撞融合,社会意识形态趋于多元化,对大学生的思想观念形成严峻考验和冲击。而且现代大学生生活在物质丰富的时代,往往自我意识比较强,利己主义思想比较严重。他们长期在校园中学习和生活,社会阅历浅,对社会问题的认识不够全面和深入,一旦进入到社会实践活动中,可能会受到一些人的错误价值观和行为方式误导,产生各种各样的思想问题,不仅会阻碍社会实践活动的顺利开展,甚至会形成不正确的三观严重地影响他们未来的工作和生活。

二大学生社会实践中出现的思想政治教育问题

(一)学校对思想政治教育的重视程度不够

从活动管理上看,大学生社会实践活动多以学校团委发起,各学院组织进行,更多侧重于社会实践的形式和具体实施的要求,忽视了思想政治教育功能在社会实践中的作用,也没有成立专门的思想政治教育指导部门,对大学生社会实践活动中开展的思想政治教育工作进行统筹规划和把握。从评价机制上看,大学生社会实践评选活动更多侧重地是实践成果的评比,缺乏相应的机制对实践中个人品德素质的提升做出相应的评估和考核。同时,由于大学生社会实践成果不能很好地与教师职称评定、工作绩效相互转化,打击了指导老师参与社会实践的积极性,进而思想消极工作懈怠,更不用说加强对大学生思政方面的教育指导了。从宣传工作上看,缺少事后宣传和学习典型社会实践案例的环节,局限了思政教育的辐射范围。社会实践活动是一个系统工程,应该包含有事前筹备、事中管理、实践方案、事后评估、宣传交流等诸多环节。但在实际操作中,各学校往往把重点放在社会实践的评选环节上,忽视了事后的宣传交流环节。

(二)思想政治教育内容不全面不连贯

社会实践中的思政教育包括两个方面,基础理论的学习和德育价值观的培养。在实际操作中,大学生的社会实践往往是时间紧、任务重,指导老师更多侧重的是对大学生的思想政治理论知识的传授,轻视了情感态度价值观的养成,而且教学碎片化现象严重,缺乏对学生全面性、系统性的思政教育,没有形成完整的思想政治教育体系。在实际操作中,由于时间和环境条件的影响,许多社会实践中的思政教育内容多是临时展开或者还没来得及展开就结束了,没有与课堂上的思政教育内容相互补充,形成教学内容上的连贯性。同时也没有考虑到不同年级和不同专业学生的学情和特点,缺乏针对性的思政教育,形成学生接受上的连贯性,这些因素都直接影响了学生政治观的全面形成和思想道德逐步提升。

(三)社会实践活动主体动机不纯

各高校社会实践活动内容千差万别,受活动经费、学分设置、评奖机制等影响使学生参与动机产生很大偏差。一方面,部分学生对社会实践活动的意义认识不足,往往把社会实践活动看做免费旅游的机会,在社会实践中注重只享乐,逃避劳动甚至不参加劳动。另一方面,由于高校大学生社会实践活动评选结果与学生奖学金评定、党团员发展和评优、实习就业推荐等挂钩,导致一部分学生抱着功利性的目的报名参与社会实践,利己意识较强,服务意识淡薄,不关心实践结果和意义,把更多的精力放在了找实践单位开证明,托关系找媒体进行宣传、写实践报告等面子工程上了,并没有达到真正提高思想观念和道德品质的目的。

(四)社会实践团队建设有待改善

指导老师没有充分认识到实践活动中的思想政治教育重要性,把更多精力放在了专业实践活动的指导上,缺乏对学生进行思想指导。思政指导工作中还存在权责不清的问题,社会实践中的思想政治教育工作具体谁负责,针对哪些受众,达到什么教育水平,都没有具体的标准和要求。在社会实践指导人员构成上,多以本专业或学院的老师带队进行,出现了思政课教师和思政辅导员在大学生社会实践活动中的闲置与团委需求更多的师资力量对学生进行指导并存的局面,造成了社会实践中专业指导性强,思想政治指导缺乏的困窘。[3]另外,学生作为社会实践活动的主体,思想水平不一,道德素质良莠不齐,在实践团队建设上,没有注意到发挥学生党员的先进性作用,通过朋辈引领,榜样示范,进而实现学生群体内部的自我教育。

三优化在大学生社会实践中加强思想政治教育的路径

(一)加强学校对思想政治教育的重视

1.设立专门针对社会实践的思政教育工作指导部门。从宏观上将思想政治教育渗透到社会实践活动的各个环节中去,结合学情、学科特点和社会实际需要制定合理的思想政治教育指导方案和规章制度,给予各学院思政教育工作在社会实践中的展开以方向上的指导和行为上的规范。2.优化评价激励体制。一方面,将道德评价结果纳入学生综合测评成绩中。已有高校推进“第二课堂”并执行学分制,通过丰富多彩的社会实践活动在量上达到对学生加强思想教育的目的,同时可以采取指导老师、社会实践单位,大众评审等多元评价的方式倒逼学生从质上真正提高自身思想道德修养。另一方面,应制定相应的指导教师激励措施。将学生的社会实践成果和道德评定结果与该教师的职称评定评优、工作绩效挂钩,提高指导教师的工作积极性,引起教师主体对社会实践活动中的思想政治教育工作的重视。[4]3.培育建立一批优质典型的社会实践团队。评选出优秀大学生社会实践团队后,应该继续加强各学院学生向优秀典型学习的力度。通过典型示范,扩大思政教育的覆盖范围,让经历不同社会实践和思想教育的大学生聚集在一起相互的交流,碰撞火花,将思想政治教育辐射到更多大学生,在潜移默化中增强育人的效果。

(二)注重对思政教育内容的整体把握

1.加强对思想政治教育工作的顶层设计。运用系统论的方法,从全局出发,把社会实践活动中的思想政治教育纳入思政教学体系中去。针对社会实践活动中的思政教育进行课程设置、教材研发和教学内容上的统筹规划,高效快捷地实现思政教育目标。2.要着重推进理论学习与德育培养并行。大学生缺乏法治教育、道德教育、心理教育等会造成进入社会以后因抗压能力差频繁跳槽,或做出违背家庭道德、职业道德、社会公德的事,甚至出现高级知识分子犯罪严重危害他人与社会的极端恶劣案件。3.结合不同年级和专业学生的学情和认知规律有目的、有计划地安排大学生在社会实践中的接受的思想政治教育内容,使学生循序渐进地接受系统完整的思想道德和政治观教育,保证学生接受能力上的连贯性。

(三)重视端正实践动机的全程渗透工作

1.加强社会实践活动前的宣传教育工作,树立正确的实践动机。通过实践前的思想政治教育宣传工作使学生明白参与社会实践的真正目的和重大意义,认识到参与社会实践对提高个人思想道德修养和国家发展、社会建设的重要性。2.通过社会实践中进行的情感态度价值观教育,不断端正实践动机。比如通过参观红色实践教育基地等方式,培养大学生的爱国精神和服务社会的意识,破除享乐主义、拜金主义、利己主义的错误认知,树立远大理想,把个人的小我融入祖国的大我中去,为国家的发展社会进步作出自己的贡献。3.在社会实践活动后的宣传交流中,坚定正确的实践动机。社会实践后的交流总结有利于让学生认识到参与社会实践的真正目的不在于活动评选,而是要通过社会实践深化自身对国情和社会发展状况的认识,深刻意识到自身的缺点与不足,以时不我待的危机意识将自身发展与祖国命运结合起来,坚定不移地投身于社会主义现代化建设和民族复兴的伟大事业中去。

(四)优化大学生社会实践团队的建设

1.从思政指导工作上看,实行思政指导工作责任制。把大学生社会实践活动中的思想政治教育工作责任到人,解决思政工作指导混乱、缺失的问题。同时指导老师还要从思想上认识到在实践活动中的思想教育的必要性和意义,并在实践指导中将专业指导与思想指导并行。针对实践活动中大学生普遍关心的社会热点,如脱贫攻坚、环境治理、官僚腐败等一系列问题,组织学生进行相互交流或小组讨论,做出合理解释与客观评价,破除思想上的错误认知,加强社会主流价值观的引领,提高他们心理素质和明辨是非的能力,正确认识我国国情和社会发展状况,准确理解党的思想路线、方针政策,推动更多的大学生投身到社会建设、服务人民的工作中去。[2]2.从指导老师团队构成上看,要重视高校辅导员和思政教师在大学生社会实践中发挥的思想指导作用。当前高校大学生的班级管理主要实行的是辅导员负责制。思想政治教育是辅导员工作的根本任务,也是辅导员工作的重中之重。辅导员要做好大学生的领路人,首先要加强自身理论知识的学习,利用多种途径有计划、有针对性地将思想政治教育融入到社会实践中,用学生易于接受的形式和方法在对学生的进行思想指导。[5]另外还应该把思政课教师融入进来。让这部分在大学生社会实践活动中被闲置的思政课教师,实地参与到大学生社会实践活动中去,或利用现代网络通信工具(QQ、微信、博客等)对学生进行远程全方位的思政教育指导,以便及时解决学生在社会实践在产生的思想冲突,让学生以积极昂扬的精神面貌对待学习和生活。3.从学生主体构成上看,要重视学生党员先锋模范作用的发挥,推动社会实践团队学生主体的多元化。大学生党员是青年精英,是学生群体中的优秀榜样,相对于其他同学有更高的思想觉悟和更强的工作能力,能够在社会实践活动中起到良好的表率作用。而且学生党员与普通同学的年龄、阅历、行为模式比较相似,有利于平等的交流和学习,在相互激励的群体氛围中使思想政治教育于无形中深入人心。[6]今天我们面临是前所未有的新时代,是中国特色社会主义建设的关键时代,强化社会实践活动中的思想政治教育功能需要学校、老师、学生、社会多方共同的努力。尤其是作为社会实践的主体和受教育的主体,每一个青年大学生都要有立志成为社会主义建设者和接班人的自觉,在实践中增强为人民服务的本领的同时,还要不断端正思想观念、提升自身道德修养,为推动“两个一百年”奋斗目标、实现中国梦贡献力量。

参考文献

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[5]潘雪.由高校思想政治辅导员角色定位引发的思考[J].大连教育学院学报,2018,(03):15-17.

大学生教育实践活动范文8

大学生参加高等院校社会实践活动,不仅能让学生亲身接触社会、深入社会,而且还能提高大学生对社会的感知能力,提高学生将来适应社会的能力。本文首先分析了社会实践的作用及目的,探讨了高等艺术院校社会实践的重要性。

关键词:

高等艺术院校;社会实践;重要性

引言

高等艺术院校是培养艺术人才的摇篮,随着当前社会的迅速发展,科教兴国政策的不断深入,社会对应用型艺术人才的培养越来越重视。因此,如何培养一批优秀的艺术人才是高等艺术院校重点研究的课题。高等艺术院校社会实践活动对提升大学生的综合素质发挥重要作用。本文就对高等艺术院校社会实践的重要性展开分析。

一、社会实践的作用及目的

1.社会实践的作用

社会实践是指在校外实习或者假期实习,一般在校大学生对本专业的的知识比较了解,但是很少真正接触社会[1]。因此,为了让学生更好的适应社会,开展社会实践活动,为学生向职场过渡做准备,以此增强学生的竞争优势。大学生实践实践是高等院校的一个重要阶段,其对提升大学生的社会能力发挥重要作用。

2.社会实践的目的

社会实践活动主要是为了让大学生将所学的理论知识应用到实际当中,通过社会实践活动展示自身的优势,从而不断提升自身的综合能力。高等院校的大学生参与社会实践有利于实现学生理论与实践的相结合,将自己的优势发挥出来,同时发现自身的不足之处,达到取长补短。

二、高等艺术院校社会实践的重要性

1.促进大学生综合素质的提升

社会实践活动为大学生提供一个展示自我的舞台,对提升学生适应社会能力奠定良好基础。在思想政治方面,大学生能够深入实践学习,对激发学生积态度有着良好作用。通过实践活动,大学生亲身接触到实践社会,更深入的了解当前社会人们工作与生活,更好的与社会人民建立良好的关系,使学生了解社会单位对人才的需求,以此树立学生良好的责任意识。

2.社会实践活动使学生的角色转变

高等艺术大学生积极参与社会实践活动,能够对大学生的社会教师转变起着推动作用,为学生走向社会的转型奠定基础,提升学生的社会适应能力。社会实践活动还能提升学生的心理素质、交际能力以及组织能力等,同时提升学生正确的择业观,为找到适合自己的职业提供明确的方向。

3.社会实践活动使大学生专业技能得到提升

在校大学生通过参加社会实践,能提升自身所学专业水平。在实践过程中发现自身存在的不足,并且发挥自身的特长,取长补短,不断提升综合素质。社会实践活动还能够增加学生的专业乐感,以及技能水平。

4.社会实践过程促进高等艺术教育的发展和改革

社会实践活动的参与,让学生与社会之间紧密联系起来,使高等院校为社会艺术教育事业做贡献的服务理念得到强化,为高等艺术院校的教育工作提出新的理念[2]。学生通过参与社会实践活动,有效的提升学生的综合素质,而且能够推动艺术教育深入改革,为高等艺术院校定位明确目标,推动高等艺术院校更好的发展。

5.社会实践活动积极促进“两个文明”建设

大学生在实践活动中,通过实践学习,使学生的专业技能有效得到提升,而且学生通过以往所学的理论知识,能够将其运用到实际当中,实现理论与实践的相互渗透,让大学生在参加社会实践活动中不断完善自己,树立正确的人生观、价值观、世界观。另外,大学生在社会实践活动中,能够对“两个文明”建设起到促进作用。同时,作为高等艺术教育的教师,应当以人才培养方案为教基础,培养出一批优秀的艺术人才,促进高等院校艺术教育的良好发展。

6.促进学校与社会之间的联系

社会实践活动为高校与社会之间搭建了一座桥,促进了学校与社会之间的联系,增强了高校与社会之间的交流[3]。社会实践引导大学生走出校门,深入实践,将所学生的知识在实践中充分利用,实现理论知识与实践的相结合。这样不仅能巩固在校内所学的知识,还能丰富教学内容,开阔学生的视野,让学生学习到书本上没有的知识,并且锻炼学生的交际能力、组织能力,为大学生将来走向社会提供保障。

三、结语

总而言之,大学生参加社会实践活动对学生的发展起着良好作用,其最能展示学生的特长。而且随着我国高等艺术教育改革的不断深入,人们更加注重艺术人才的培养,在教育改革中发挥着积极地推动作用[4]。大学生在参加社会实践活动中,应当不断提升自身的综合素质,为将来走向社会奠定良好的基础。

作者:耿晖 单位:沈阳音乐学院艺术学院

参考文献:

[1]罗华林.试论情感教育在高等艺术院校学生思想政治教育工作中的运用——基于马斯洛需求层次理论的分析视角[J].传承,2013,04:40-42.

[2]秦记洪.高等艺术院校大学生体验式思想政治教育发展理路研究[J].广西社会科学,2013,08:185-188.