实践教学活动方案范文1
(一)特征
小学英语教师要具有基于标准教学的意识。在撰写课时教学设计方案时要思考上述三个指标。他指出基于标准的教案具有以下几个内容:(1)课题:(2)相关标准陈述:标准陈述从年段基准中而来，和上课内容息息相关;标准陈述是具体的，包含内容标准和表现标准(3)教学目标———学生学习结果:教学目标要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生表现行为或结果;教学目标要引导学生去证明标准陈述中的知识或技能。(4)检测这些表现或成果的评价活动方案:评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果(5)教学活动方案:教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习结果。设计基于标准的小学英语课时教学设计方案时，也必须要具备上述5个方面内容。尤其是第(2)、(3)、(4)、(5)项内容。在设计这四个项目内容时，要注意它们和以往传统教案的区别。林荣凑对传统课时教学设计方案和基于标准的课时教学设计方案的差异进行了进一步的描述。基于标准的小学英语课时教学设计方案具有以下特征:
1．课时教学设计方案中必须要体现课程标准陈述、教学目标、评价活动方案、教学活动方案四个项目内容。
2．在陈述课程标准时，不能简单地从英语课程标准中把分级标准内容原班不动地照抄一遍。而是要根据课程纲要、单元纲要、具体的教学内容、学生实际情况等方面综合考虑，选取课时教学内涉及的课程标准内容，另外，课程标准是比较抽象、概括的文字，需要对其进行分解。
3．在设计课时教学目标时，要确定课时教学目标来源于课程目标。但是由于课程标准目标的抽象性，小学教师需要按照“课程标准分级目标———学年/学期课程目标(来源于课程纲要)———单元目标(单元纲要)———课时目标”的层次来设计课时教学目标。这也就意味着小学英语教师在进行教学之前，首先要仔细研究课程标准，然后根据课程标准制定学年/学期课程纲要;再根据课程纲要制定具体的单元纲要。最后要根据单元纲要制定课时教学设计方案。不能够省略中间环节，直接从课程标准到课时教学设计方案。
4．在设计评价活动方案时，要根据“评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果”来制定具有可操作性、能够检测目标达成度的评价活动方案。在一中的三个评价活动方案都仅仅是描述性的文字，不具备任何可操作性，也不能够检测学生的学习结果。
(二)要素
基于标准的小学英语课时教学设计方案除了包括上述几个要素外，还可以根据具体情况添加其他要素。下面是方案包含要素:一般项目:课题、班级、科目、时间、授课教师、课型、授课时长等;课程元素:标准陈述、教学目标、教学内容、学情分析、教学方法、教学工具、评价活动方案、教学过程、教学板书、教学反思等;其他所需条件:为顺利实施该课时教学所需要的其他条件小学英语教师在设计课时教学设计方案时，要充分考虑实际教学情境，选择方案要素，进而设计合理、可行、有指导性的方案。
(三)样式及案例
课时教学设计方案的样式不拘一格。不同的小学英语教师由于年龄、教学实践经验、价值观等的差异可以选择制定适合自己的方案样式。总的来说，方案是辅助教学活动的，只要能够有助于教师教学，任何样式的方案都是可行的。下面是教师常用的一种方案样式案例部分内容，在此列出，以供大家更好地理解方案。相关课程标准:能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料;能正确朗读所学故事或短文;能按要求用简单的英语做游戏。教学目标、要求:(1)借助图片、板书和班班通，能听懂、会说句子WhatdoyoudoonSaturdays/Sundays?Ioftendohomework，readbooksandwatchTV．并能正确朗读和在游戏中灵活操练对话。(2)根据调查问卷，能同伴合作创编至少4句的对话。学情分析:本节课是PEP第五册教材Unit2的第五课时，课型为对话课。谈论话题是周末活动。学生已在第四课时学习了Saturday，Sunday，dohomework，readbooks，watchTV这几个词汇，同时还能听、说句子Whatdoyoudoon…?Ioften…，但还不能灵活地替换关键词。因此，本节课的学习难点是能在创设的情景中灵活运用对话。另外，本课Let＇stry部分的内容较多且易混淆，需注意引导学生仔细看图，细听录音，独立完成听音圈图的练习，为对话的教学进行铺垫。教学评价方案:(1)任务一:先让学生分角色朗读对话，然后设置“魔盒”游戏和头饰扮演，让学生对所学对话反复操练。(检测目标1的达成)(2)任务二:设置问卷调查，让学生先在小组内调查，然后要求两人一组创编至少四句话的对话。(检测目标2的达成)教学过程(略)教学反思(略)
(四)评价
评价小学英语课时教学设计方案主要指根据评价指标，科学地对方案进行价值判断。在评价时需要关注设计成果的规范性、创新性、可实施性以及其他教学资源的支持性等方面。一份好的小学英语课时教学设计方案首先应当是规范、完整的，所采用的内容必须是准确无误的，教学步骤应该清晰，语言应该简练明确，另外，应该具有可操作性，有益于教学。
二、结语
实践教学活动方案范文2
（一）理论传授方式单一许多中职教师在教学中往往着眼于理论知识的传授，强调以“教”为中心，多限于照本宣科讲解理论，讲活动设计的格式和注意事项，提供案例，而不是以“学”、“做”为中心，忽视了学生学习的自主性与创造性，因此学生感到枯燥乏味，学得没劲，练习时也就依照案例依葫芦画瓢，应付了事，所以设计出的教育活动方案实用性、可操作性都不强。
（二）缺乏实习实践课程理论的学习只是知识的传递过程，而实践则是知识的吸收、应用过程。当前，大部分中职学校没有固定的学生见习、实习基地，学生不能充分把教育理论运用于教育实践，其编制的教育活动方案不能在课堂上得到体现，不能学以致用，没有在实践中检验和完善理论知识，那么，所学的理论知识就没能转化为学生的能力。
（三）学科教学时间短幼儿语言教学法这门课程的学习时间仅为一年，学生虽然学习了有关活动设计的专业理论和实践指导课程，但事实上学生投入钻研活动设计与组织实践的时间很少，训练的时间和机会往往得不到保证。例如，缺乏集体讨论分析的时间，缺乏理论联系实践的时间，学生的精力不够，这方面的教育没有受到重视。
（四）生源质量不佳自中职学校入学政策放宽以来，由于入学门槛降低，学生的知识水平普遍较低。目前，大部分家长认为成绩好的学生一般首先选择普高，甚至花钱也要想方设法让子女上普高。总认为上普高才是“正途”，才能有前途。只有成绩不好的，自认为“考大学”无望的，才无可奈何地选择了中职学校。更有个别中职学校为了招到充足的生源，不惜降低门槛，甚至不要求分数。这样导致中职学校生源整体来说学习能力、接受能力较差；学习积极性不高；部分学生甚至有厌学情绪，教学难度较大。通过对幼教专业学生在幼儿语言教育活动方案设计与组织能力方面的现状及成因进行整理和分析，就如何提高学生的幼儿语言教育活动方案设计与组织能力有如下探索与体会。
二、培养中职学前教育专业学生语言教育活动方案设计与组织能力策略
（一）改革教学模式和方法，激发学生学习兴趣。教师必须改革教学模式和教学方法，创设多彩的课堂，充分利用多媒体等各种教学手段创设一些生动、直观的问题情境，启发和激发学生探索知识的欲望；要让学生通过充分参与一些有趣的活动，从而激发他们的创造力，调动他们的学习兴趣和积极性，有效提高学生语言教育活动方案设计与组织能力。
（二）结合学生个体差异，分组集体备课学生最初学习设计教育活动方案时，对确定教学目标、选择教学方法、如何引入、如何设计游戏，都比较困难。这时可以将学生按照能力差异分组，共同备课，发扬集体的智慧。集体备课可以促进学生合作，发挥各自的聪明才智，这样可以集思广益，可以分享与积累课程资源，可以形成浓厚的研究氛围。同时，为避免个别学生逃避讲课，可要求学生轮流进行试讲。讲完后互相点评，这样既可以发现备课中的漏洞，也可以发现在活动组织环节的问题。经过一段时期的训练，学生们的教育活动设计与组织能力均会有所提高。
（三）模拟课堂教学活动幼教专业的学生不可能完全在幼儿园里进行活动方案的实施。但是，活动计划是否合理、周密，方法是否可行，必须通过实践才能得到检验。为了解决这一矛盾，笔者经常组织学生进行模拟课堂教学活动。每组集体备完课后，选出一位当“幼儿教师”进行试讲，其他学生扮作“幼儿”，配合开展活动。活动结束后，先由本组学生点评，再由其他学生点评，最后，教师综合点评。通过彼此评课，能够帮助学生不断地总结经验，查找自己的不足，更好地取长补短，进而改进自己的教育活动方案设计，提高课堂教学水平。与此同时，还可以由教师先给定具体目标，让学生观看教学录像，认真观察录像中教师与学生的行为表现及神态表情，看完后小组评议，指出案例可取之处和不足之处。这些措施，均能很好地缩短专业学生与实际岗位的距离。
（四）定期定量进行见实习，充分体验现实课堂幼教专业，每学期均有一次见习、实习，但通常没把教育见实习提高到课程考核的层次。笔者认为，在每个学期之中，教育见实习必须定期定量进行，强调教育见实习的目的性、计划性，并形成评价和反馈机制，使这一教育实践活动课程化。这样，可以让学生有充分的展示、实践平台，能够在切实体验自己的教育活动设计效果的同时，改进教学方法和融会理论知识。同时，适当的对实习学生作出点评，使学生认识到自己在哪些方面还有欠缺，还需在哪些方面做出进一步努力。在实习中，可邀请一线幼儿教师现场对幼儿进行教学示范，为学生展示幼儿园语言教育的生动场景，并进行精要的解析点评。让学生在学中做、做中学，不断体验、不断反思，使理论与实际紧密联系，达到学以致用。
（五）整合各学科力量，提升学生综合能力，不是短时期就能形成的，必须凝聚多学科力量，共同合作，定期交流，共同关注和指导学生教育活动方案设计与执行能力的提高。教师在教学中应注重培养学生制定合理的教学目标的能力、选择恰当的教育内容的能力、采取适当教学方法的能力、把握活动原则的能力、编排活动过程的能力、确定组织形式的能力、照顾活动连续性的能力、执行教育活动的能力，并能通过个人反思不断提高教学效果的能力等。
（六）结合幼师特点，改革学生评价方式对学生的评价应关注学生的全面发展，不仅应关注学生的知识和技能的获得情况，更应关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样才能培养出适合时展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
三、结语
实践教学活动方案范文3
关键词：中职学校；活动体验式；安全教育
我国社会经济的不断发展，促进了我国中职教育教学事业的发展，使得我国中职教育教学高度重视培养学生的安全意识和防范能力，成为现阶段我国中职教育教学的重要研究专题；虽然许多中职学校通过组织讲座和播放教育片，或者通过开展征文演讲和课堂教学等多种方式开展安全教育教学活动，然而，学生仍然时不时地发生安全事故，给学生本人、家庭以及学校等多方面带来了巨大的负面影响，为了能够有效地解决这一难题，根据中职学生的身心特点，合理、科学地将活动体验式安全教育方法应用到中职学校的安全教育教学活动之中，取得了良好的教育教学效果。
一、运用活动体验式安全教育方法
（一）活动体验式安全教育方案实施原则
在实际的中职安全教育教学活动之中，合理、科学地实施活动体验式安全教育方法，为了能够促使活动体验式安全教育方法取得良好的教学效果，需要严格遵循以下几点原则：第一，针对性原则。中职学生可以意识到安全对于自身的重要性，然而，在日常学习、生活当中，中职学生常常因为安全防范意识薄弱，以及安全防范能力不强等因素，使得中职学生发生多种多样的安全意外事故；中职学校通过问卷调查或者实地走访等方式，对学生容易出现的安全意外事故按照发生频率进行排序，接着根据排序结果就发生频率较高的安全意外事故，制定出相应的安全教育活动，使得中职学校的安全教育活动的针对性较强。第二，开放性原则。中职学校根据安全教育教学目录，设计相对应的安全教育教学活动方案，在实际的设计过程中，教师需要充分利用中职学校的教育教学信息资源，有效结合社会实际状况，让学生能够身临其境地走入安全现场，比如让学生到交警队、戒毒所以及消防队等部门进行参观学习，使得中职学校安全教育教学严格遵循开放性原则。第三，科学性原则。首先，在实施中职学校安全教育方案之前，对学生的学习活动兴趣和能力等方面进行全方位地考虑，让学生充分认识到参与安全教育教学活动的目的和重要性，提高安全教育教学活动对学生的影响力；其次，想要有效地提升中职学校安全教育教学活动的合理性和科学性，中职学校应当多多听取一线管理人员、安全教育专家的意见和看法，将安全教育教学活动进行优化处理，将安全教育教学活动的科学性与易操作性等方面进行有机结合。
（二）活动体验式安全教育方法实施过程
第一，确定安全教育项目。中职学校根据安全教育目录，与学生的安全认识程度进行有效的结合，制定出合理、完善、科学的安全教学项目，对处于不同季节和时间段的安全教育的特点进行充分的考虑，明确安全教育的不同实施时间，比如开展六月防溺水安全项目和九月交通与疏散安全项目等等。第二，制定项目活动方案。根据实际的安全教育项目，制定出相对应的中职安全教育活动方案，其中需要突出中职学生自主动手实践操作和亲身体验，让学生亲身感受到危险，有效提高学生的安全防范意识和安全防范能力，其中安全教育活动方案包含了活动的目的、时间、地点、流程以及要求等等。第三，组织活动方案实施。在实施中职安全教育活动之前，中职学校将安全教育活动方案以文本的形式呈现在学生面前，让每位学生详细了解安全教育活动的全部内容，让每位学生认识到安全教育活动的重要性和目的，以及安全教育活动的流程和注意事项等。安全教育活动的实施人员需要清楚地认识到自身的职责，在开展安全教育活动过程中，教师引导或者帮助学生完成相对应的安全教育任务，帮助学生消除紧张、轻视的心理情绪，让学生领悟到安全活动当中的动作要领，促进安全教育活动的井然有序地开展。第四，落实教育效果评价。在实施安全教育活动之后，中职学校应当及时组织教师和学生对安全教育教学活动产生的效果进行全方位、科学的评价，使得学生通过参与感性的教育活动，在参与过程中加强学生的安全意识和安全防范能力。可以采取两种方法评价安全教育活动效果，第一种方法，通过班会让学生谈安全教育活动的感受，以及描述参与安全教育活动的得失；第二种方法，通过中职学校会议，就安全教育活动的整体情况进行全面、合理的评价。中职学校在上述评价结束之后，根据安全教育活动的目的，组织全校学生开展有关安全意识的演讲、征文等比赛，鼓励全校学生积极主动参与比赛，有效加强中职活动体验式安全教育活动的影响力度，提高中职学校活动体验式安全教育活动的教学效果，提高中职学生的安全防范意识和安全防范能力。
二、结语
总而言之，随着现阶段我国中职学校越来越重视安全教育，中职学校通过合理、科学地开展活动体验式安全教育活动，让中职学生全面地认识到安全教育的重要性和目的，促进提升中职学校的安全教育教学效率和教学质量，促进提升中职学校的活动体验式安全教育效果，能够有效地提高中职学生的安全防范能力，有效加强中职学生的安全意识，促进降低中职学生的安全意外事故发生频率，促进中职学校实现长久、可持续的发展目标。
参考文献：
［1］李跃兵．中职学校活动体验式安全教育方法探析［J］．市场周刊（理论研究），2016（12）：221－222．
［2］龚少东．浅谈中职学校的职业健康与安全教育［J］．科技创新导报，2015，12（27）：210－211．
实践教学活动方案范文4
关键词：本科院校；应用型人才培养；学前教育专业；模拟教学
当前，我国拥有学前教育专业的本科高校对于学前教育专业本科生的培养仍然偏重理论知识的传授，注重学术型人才的培养，相对忽视了对学生专业技能尤其是教育教学技能的锻炼和培养。当前幼儿园需要的师资，既要具备基本的科学文化素养，同时又要具备职业艺术素养、实践教学能力和解决实际问题能力，这就造成了传统的注重理论知识学习的人才培养模式与幼儿园实际需求之间的矛盾。基于这样的现状，学前教育本科人才培养院校也开展了种种教育教学方法改革和尝试。将模拟教学模式有效运用于学前教育本科生教学法的课堂上，是提升学前教育专业学生职业能力的有效途径。
一、模拟教学模式的意义和价值
(一)有效运用模拟教学，缓解教材落后于发展的现象
在幼儿园实际教学中，五大领域的教学已经取得了丰富成果，有选择地将幼儿园的优秀教学录像引入的课堂，由于会适时增加新的内容，所以这也是学生的“实践教材”。并且把学生观摩教学并点评的情况作为课程考核的一部分，以“实践教材”更新、充实教学内容，增强幼儿园五大领域课程的应用性。
(二)指导学生以合作学习的方式，实现对学生学习主动性的培养
通过创设模拟幼儿园教学情景，学生在实践中提升幼儿园五大领域课程教育教学能力，教师在实践中对学生的教育教学行为和方法进行观察和指导。改变以往理论学习课时和实践课时比例失衡的现象，提高了学生主动学习的意识，和幼儿园一线实践教学能力以及处理突发事件的能力。最终目的是通过模拟教学，提高学前教育专业学生对幼儿园五大领域课程的实践性以及教师对学前教师教育的指导性。
二、模拟教学实施的依据
(一)理论依据
在学前教育专业教学法课程与教学中运用模拟教学，其理论依据是情境认知理论。情境认知理论认为，学习不仅仅是为了获得一些事实性的知识，还要求思维与行动的改变，要求学习者参与到真正的情境中。对于学前教育专业学生来说，专业知识的学习应该是情境化的，只有参与幼儿园教学实践才能真正促进学习，才能真正理解学前教育教学法的理论知识。让学生参与到模拟教学情境之中，通过设计、组织实施和评价等一系列教学行为，还能实现思维和行动的改变，在这一学习过程中，学生们将逐步树立正确的儿童观、课程观，逐步建立完整的学前教育知识体系，未来才能将知识有效运用于幼儿园教学实践之中。
(二)现实需要
学前教育专业毕业的本科生踏出校门进入幼儿园之际，就要开始适应新的社会角色———幼儿教师，就要承担起幼儿保育工作和教育工作。因此，应用型本科院校本科学前教育专业教育的培养目标之一，即让学生在校期间尤其是专业课学习期间，实现从学前教育专业学生到幼儿教师的角色转换。要完成这样的角色转换，单纯依赖理论学习和课堂教学是难以实现的，只有通过创设幼儿园教学活动的场景，让学生扮演幼儿教师这一角色，模拟幼儿园教育教学活动，在模拟教学情境中内化理论知识、提高实践教学和解决问题能力。进而让学生实现从学生到幼儿教师的角色转换，这正是在学前教育专业幼儿园五大领域教学法课堂上开展模拟教学的意义所在。
三、模拟教学模式的主要特点
(一)模拟教学内容的针对性
学前教育专业本科生的模拟教学内容主要来源于幼儿园实际教学需要，学生要解决的是根据所选择的年龄班幼儿的身心发展特点和需要，设计活动方案，组织和实施模拟教学，并在教学结束之后，以小组为单位展开自评和互评。由于教学内容来源于幼儿园一线教学，因此，具有较强的针对性。
(二)模拟教学课堂的开放性
模拟教学的课堂是开放式的课堂，学生们分小组通过讨论设计决定每一个模拟课程方案，根据活动方案进行环境创设，进行活动材料准备和人员安排，开展活动实施。全体学生都有机会参与活动评价，自由发言。在这个过程中，学生会自然而然地掌握幼儿园活动设计、实施、评价的全过程，而不需要教师费力不讨好长篇累牍地讲授。
(三)学生的主体性
在学习了学前教育专业基本理论之后，大部分学生渴望有机会参与教学，希望能有机会展示自己的教学技能，迫切渴望有机会对自身价值进行反思和展现。模拟教学法在实施过程中，改变了传统的讲授式教学中学生出于被动地位的状况，让学生全程参与，学生们在模拟的情境中通过亲身参与整个教学设计、实施、评价、总结过程，突出了学生的主体性地位。
四、模拟教学模式的基本结构
模拟教学模式的实施过程主要包括三个环节：第一、模拟教学目标的设计；第二、模拟教学内容的选择与实施；第三、模拟教学结束后的评价。
(一)模拟教学目标的设计
模拟教学模式的目标设计一方面要考虑《幼儿园教师专业标准》中在该领域对教师的要求，一方面源自教学法教材的要求。例如，在《学前儿童健康教育》这门教学法课程中，《幼儿园教师专业标准》中要求，教师要“掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识，能够制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案”，那么结合教材的要求，最后制定的健康教法模拟教学目标为：1.掌握学前儿童健康领域总目标；2.能够根据总目标选择适宜的健康教学内容，并能运用适宜的方法组织开展健康教学活动；3.教态亲切,语言生动,语速适中。
(二)模拟教学内容的选择
模拟教学内容的选择依据主要有以下几个方面：第一，教学内容尽量源于幼儿园实际需要，贴近幼儿生活，具有较强的可实践性；第二，模拟教学内容要符合教学目标要求；第三，模拟教学内容要能够引发学生的参与热情和兴趣；第四，模拟教学内容要符合学生的设计与实施幼儿园教育活动的能力。
(三)模拟教学的实施与评价
模拟教学的实施与评价主要采取小组的形式展开。学生在课程开始之前通过抽签等方式自行分组，每组5~7人。首先在小组内部展开小组讨论，通过讨论的形式，确定一个模拟教学主题，设计活动方案，轮流组织实施，小组内自评，最终推选一名成员参与全班教学，再展开小组间互评。在这个过程中，每一位小组成员至少要组织一次完整的模拟教学，并且能参与几论是模拟教学的设计和实施，最重要的是能够从观察者角度审视他人的教学活动，并有机会对其展开讨论和评价，从而进一步发现问题和提升自己。
五、组织模拟教学的注意事项
(一)活动主题要贴近幼儿园教育实践
模拟教学模式开展中，活动主题的选择要尽可能接近幼儿园教育教学实际，接近幼儿的实际生活。模拟教学的情景案例必须来源于幼儿园和幼儿，以保证学生模拟训练的真实性和有效性。
(二)准备工作要充分
模拟教学活动准备工作主要包括以下几个环节：第一，制订计划；第二，心理准备；第三，环境布置。其中，模拟教学计划的制定主要包括设计教学目的、设计活动过程以及模拟活动中需要探讨的问题；心理准备是指在教学活动开始前，教师需要交代一下模拟活动的目的和注意事项等。可以通过分小组决定的方式或者抽签的方式让学生选定角色、由进行角色设计、确定负责讲评的人选等。环境布置方面，要尽可能的运用幼儿园模拟实训室等实践教学场地，使学生有置身于幼儿园教育教学活动场景的真实体验，并根据教学的实际需要，做好必要的材料和玩教具准备。
(三)以学生为主体
在学前教育专业教学法课堂上运用模拟教学法，最大的特点就是由学生主动参与模拟活动计划制定、模拟活动实施以及模拟活动的观察和活动结果的评价。指导教师在模拟教学中起到观察者、支持者、引导者等角色，根据模拟教学目标、学生的个人特点及能力和学校的实际情况，设计情境、组织表演，把控全局。
(四)目标与评价标准的多元化
模拟教学模式的评价是以真实的幼儿园教育教学活动和发生在幼儿身上的现象为基本出发点的，因此，应鼓励学生积极参与评价。学生通过积极参与到模拟教学评价中，才从活动设计者、组织实施者和旁观者等多角度去思考问题，从而提出多种解决方案和对策去解决教育问题。因此，对学生在模拟过程中的多角度评价意见，教师要善于总结发现，鼓励学生大胆发言、尝试用多种方式解决问题，提高学生发现问题、处理和解决问题的能力。
参考文献:
[1]教育部幼儿园教师培养教学指导委员会，幼儿园教师专业标准(试行)解读[M].高等教育出版社，2012.
[2]田燕.学前教育专业本科应用型人才培养模拟教学的研究与实践[J].江苏第二师范学院学报,2014(1).
[3]程守梅,贺彦凤,刘云波.论情境模拟教学法的理论依据[J].成人教育,2011(7).
实践教学活动方案范文5
关键词：法制教育；实践活动；指导策略
随着课程改革的不断深入，越来越多的院校开始致力于实践课程的自主开发，尤其是在中小学，实践教育因其重视时间、寓教于乐的特点广受欢迎。法律教育是当前现代教育教学的重要内容，其在培育学生法律意识、传授学生法律知识、塑造学生法制思维中有着重要意义，是新时期法律教育的课程载体。法律实践活动是法律教育的重要形式，相较于单纯地进行理论教学，实践教学更重视实践性，强调让学生在实践活动中感知法律知识、理解法律运行、积累法律经验，从而促进学生法律意识的提高，对知法、懂法、守法、用法的法治公民培养有着重要意义。作为一所体育运动学校，学生（运动员）不仅是文化学习的主体，也是运动训练的主体，更是集体生活（大部分学生住校）的主角。这种特殊的“三集中模式”，为学生自主分析和解决问题提供了更大的空间，但也对学生的法制意识和运用能力提出了更高的要求。因此如何有效地开展法制教育实践活动成了我校老师关注和研究的重要内容。作为一项以学生为核心的集体性活动，法律教育实践活动需要在保证基本教学秩序和社会秩序的基础上展开，教师应当做好相应的活动设计与指导，充分发挥自身作用。
一、确定活动主题
活动主题是实践活动指导中的首要问题，也是进行法律实践活动方案设计优先要处理的问题。法律实践活动应当以活动主题为核心展开，一个合格的、合理的主题有助于提高实践活动的教育效果，主题的科学性决定了活动的科学性，主题的合理性决定了活动的合理性。在法律实践活动中，要有明确的立场和活动定位，要深刻理解法律实践活动的意义和目的，以实践活动的目的为依据明确法律实践活动的主题。首先，要加强自身法律知识的学习，明确法律教育对学生成长的重要性，找到法律教育在教育教学活动中的定位，以新课改精神为指引、法律教育目标为依据给实践活动以准确定位，从而确定主题。其次，在确定主题的过程中要切实考虑实际问题，严格遵循从实际出发的工作方法，尊重学生的认知习惯与行为习惯，考虑到活动中可能出现的问题，从“生本位”的角度完成主题确认。最后，要充分考虑学校的实际条件，包括硬件设施、软件基础和学校周围环境基础，评价各类法律实践活动的可行性和可操作性，不能突破物质基础进行法律实践活动，一切应当从实际条件出发，活动主题的确认也应当尊重现实条件。如以初中学生为例，中学的法律实践活动主题确认时教师应当考虑到中学阶段法律教育的目标、兼顾学生的认知条件，只有对不同阶段法律教育进行合理定位后才能够给法律实践活动主题予以合理定位。
二、充分收集资料
实践活动虽然重视实践的过程，但其不是无序地组织学生参与实践活动，而是遵循一定的教育理论和教育方法，是将教育理念转化为实践活动的教学方法，其本质上仍属于教学的一部分。就像正常的授课一样，实践活动也需要相应的备课准备工作，而备课准备工作就是实践活动的资料收集工作，收集资料是否充分关系到实践活动的合理性、有效性和安全性。法制教育实践互动的核心有两个，一个是法制，另一个是实践。法制实践活动是将学生放在一个动态的、开放的、主动的、多元的环境中进行法制知识学习和法制技能锻炼，是让学生通过亲身经历完成法制知识的学习与积累。法制教育实践活动强调学生的“学”与“做”，教师“教”的职能在实践活动中会被弱化，但这并不意味着教师在法制实践活动中就不能讲授、讲解或讲述，教师需要事先就实践活动进行资料收集，以便在实践活动中为学生答疑解惑。为了做好资料收集工作，教师需要处理好以下问题：①由于网络媒体的普及，能够收集资料的途径增加，获取信息的成本降低，需要对纷繁复杂的资料进行有效整理和整合，对资料的类型、内容进行筛选，从中选出与本次法制教育实践活动关联性较强的信息，建立相应数据库，便于检索、浏览和查询。②应当就资料收集和处理的方法进行讲解，在法制实践活动中学生需要在实践中感知、获取、整合、处理有用信息，那么教师不妨在资料收集环节就对学生的信息获取能力、信息收集能力、信息处理能力进行必要训练，便于学生在实践活动中获取法制相关信息。③资料收集并非信息的无序堆积，而是对信息的有序整理和使用，需要妥善处理“为什么要收集资料”“收集资料的用途”以及“如何将这些资料利用起来”等问题，把握好资料收集和整理的限度，用充分的资料数据来构建实践活动的理论框架和行动指导，提高法制实践活动的专业性、有序性。
三、行动方案的制订
行动方案是法制实践活动实施的具体行动指南，是针对实践活动主题的活动开发工作，是对整个实践活动阶段的预设和行为规划。一个完成度较高的行动方案是法制实践活动的重要指导，当主题、项目或课题确定后，教师就需要根据现场情况、学生情况、软硬件设施配置确定具体的活动方案。行动方案的制订是开展实践活动的必要准备，体现了活动规划的预设性，在保障实践活动有序性方面发挥着关键作用。合理、科学、可操作的活动方案是实践课程成功的一半，规划和制订行动方案也是学生获取知识、整合已知、积累经验的过程，让学生参与到行动方案制订中来能够让学生获得实践活动策划者的体验，从而满足学生心理诉求，对学生参与度、积极性的提高有着重要意义。从内容上看，行动方案应当涉及法治实践活动的各个环节，包括活动前的准备、活动中的行为和结束后总结等多个环节，应当考虑到与实践活动密切相关的人事组织问题、责任分工问题、活动时间问题、活动目标、活动内容、活动步骤、预期成果、可能遇到的问题等主要问题，这些信息均应当反映在行动方案中。学生小组或学生个体制订的行动方案难免存在缺陷或不足，教师应当以其专业性来帮助学生实现补强，实现活动方案的制订与完善。从结构上看，行动方案应当符合逻辑和认知习惯，具体表现为以下几方面：①行动方案应当符合逻辑，活动内容能够层层递进。②行动方案应当具备立体性，能够从多个层面、多个角度体现法制实践活动的价值，如“模拟法庭”活动中学生能够感知和获取信息的途径包含了听觉、视觉多个角度，那么“模拟法庭”的法制实践活动行动方案中应当体现视觉、听觉这两个角度，用行动方案指导行为，提高实践活动的专业性和针对性，这对实践活动的教育教学实效提高有所帮助。③行动方案应当符合认知、学习、教育的一般思路，就像烙饼一样有着特定的流程，改变流程虽然能够提高烙饼的效率，但并不能改变烙饼的起点和终点。因此，法制实践活动行动方案的制订要体现实践活动的秩序，要紧紧围绕活动主题进行设计。行动方案的制订是法制实践活动规划的核心内容，教师在这一阶段要做好相应的指导工作。首次制订行动方案时，学生缺少相应经验，很容易觉得不知从何下手，此时教师可以通过给出指导范例或带领学生完成一次行动方案设计，以此引导学生完成活动方案设计。其次，教师可以采用量表来指导学生进行方案设计，采用问题的形式帮助学生找到活动的主题、明确活动的内容、理清活动的流程，使学生通过填表或回答问卷的形式完成方案设计。最后，当学生实践活动方案设计经验较丰富时，教师可以仅给出活动的主题，让学生凭借其创造力、想象力自主设计行动方案，以进一步提高学生的积极性和知识积累。
四、成果交流
法制实践活动的最终目标是帮助学生学习和理解法制知识，培养学生的法律思维、法律习惯和法律素养，让学生成为知法、懂法、守法、用法的新时代青年。因此实践活动结束并非法制实践活动的终点，教师要致力于实践活动成果的深化和价值的升华，从而有效发挥法制实践活动在法律教育中的教育作用。教师要认识到法制实践活动的价值所在。实践活动是教育教学活动的一种载体或组织形式，但相较于课堂而言，实践活动并非单纯地追求结果，其更重视体验。引导学生参与法制实践活动的目的在于通过实践活动来开拓学生的视野、丰富学生的经验、加深学生对法制的理解，不能仅强调活动结果，而应更加强调学生在过程中的感悟。因此，教师要做好法制实践活动中成果交流的有效指导，为此需要做好以下几方面的工作：①鼓励学生在实践活动中进行记录和交流，包括在每一个环节中的客观感受和心得体会，鼓励学生就实践活动形成多样化的活动成果，可以是论文、报告、日记、随笔等，甚至是短视频、录音、诗歌等，引导学生用多样化的形式记录实践活动，有助于形成多元化的实践活动成果。②教师尊重学生的独特感受、体验与理解，无论正确与否，教师应当持肯定的态度予以鼓励，但需要对学生存在偏差的观点予以点评和引导，帮助学生形成正确认知，从而确保活动成果的合理性、科学性。③在实践活动周期结束后，教师应当主动开展各种活动来引导学生进行成果交流，可以是论文撰写、小组讨论、成果展示、情报交换、即兴演讲等，鼓励学生表达自身在法制实践活动中的感悟和感受，鼓励学生相互进行成果交流，让学生在成果交流中实现经验互补与视野融合，实现实践活动价值的升华。成果交流展示了学生在研究性学习过程中收集整理资料的能力、合作能力、语言表达能力、人际交往能力、组织协调能力和信息技术的应用能力。在生生互动、师生互动共同探讨问题中丰富学生的知识，开阔学生的眼界，提升课题研究的水平。在交流中也实现生生之间、师生之间的资源共享，增强法制实践活动的教育性，从而有利于法律教育目标的实现。
五、结束语
实践教学活动方案范文6
1策略一：制度支持优化课程管理
1.1成立优课项目组，目标引领。幼儿园成立优课项目组，由园长任组长，骨干成员由业务园长、教研组长、级部组长、骨干教师组成；下设五大领域共同体项目小组，项目组成员采用自荐和他荐的方式产生，确定目标，商讨项目内容，负责各领域优课活动的组织与执行，确保优课活动有序、有效开展。
1.2制定优课活动方案，规划方向。园长领导规划幼儿园课程，做好领域课程的目标定位；组长分层制订优课活动计划，组织老师拟定课程内容及教学，推行课程计划。以日、周、月为单位，逐步开展集体备课、成员说课、小组互研课、级部磨课、园级听评课；分层分段从活动目标的定位、活动环节的设计开展研磨，助推教师对一节优课的全方位把控。此外，项目组鼓励新手教师上名师模拟课，在模拟活动中掌握优课执教的基本策略；日常教师采取随堂课，在一日活动中推进教师的师幼互动有效性；鼓励骨干教师上创新课，尝试同课异构，打开课程原有模式，在生活化、游戏化策略中找寻优化课堂教学的途径与策略。
1.3推行观摩评估机制，跟踪促进。重视优课的过程管理，建立幼儿发展评价制度，园长领导组实行跟踪管理，通过评估机制，提高教师参与优课教研的积极性。定期组织课程组成员进班观摩教师活动，依据当前的课程实施情况重点了解教师实践中的问题与需求。用观察、谈话、幼儿作品分析等多种方法，将课程评价贯彻于整个教育过程中进行，从幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展综合评估，及时解决教育实践中的问题。每月一次课程小组例会，共同分享课程进程中的新发现，协商解决问题的途径、方法。及时指导教师开展自我评价，组织教师用灵活、恰当的评价方法对教学实践和幼儿发展状况进行评价反思，及时调整教育目标与实施策略。同时就优课过程中存在的问题、面临的困难、需要解决的疑难点等方面进行汇总、交流，共同研究思考相应的解决策略。
2策略二：多元模式助推教研质量
我们强调教学研究多元化。为了避免“一人独唱一台戏”的不平衡局面，积极转变教研工作职能，加强教研管理，在传承教研工作优良传统的基础上，对教研机制加以调整和优化，创新“研”模式，使之从单一走向多元，从封闭走向开放，将优课主权交还给教师。
2.1集体备课，轮流“坐庄”。自下而上，形成课题。老师们提交平时教学中的突出问题，由级部教研组讨论筛选，找出共性内容，作为集体备课主题。用五定，即定时间、定地点、定目标、定主持人、定方案，自上而下推动教研。备课前组长预知公告，熟悉《指南》学习与发展领域目标及教育建议，备课的具体策划及研讨流程等。教研发挥教师所长，自主选择轮流承担备课主持人。在课程设计过程中充当积极的探索者、设计者，用研究者的眼光分析课程内容、教材教法与教学实践中的各种问题，吸收成熟的课程经验与元素存精吸纳。教师根据本年龄段幼儿的实际情况及近阶段的培养目标设计出适合幼儿学习特点的活动方案，如将音乐游戏融汇于绘本教学中，将创意美术原理运用于社会领域中；情景阅读法迁移到数学活动中，多元整合丰富完善课堂活动内涵，最终形成集大家智慧为一体的优课活动方案。
2.2一课三研，互动实践。集体备课后，由小组推荐两位教师上课展示，对讨论的问题进行教学体验并说课；同一活动，不同的执教教师，不同的幼儿群体，活动效果也不尽不同，由此，从现场的观摩活动中列出问题清单，针对具体问题，如何为幼儿创设生动的活动情境？如何运用各种有趣的课件和操作活动调动幼儿表述的积极性展开讨论。组内成员听课、评课，并提出进一步的改进建议，形成第二轮新的活动方案，再实施—反思—调整直至形成最佳方案。此外，为及时反思，有效调整，同步实现资源共享，我们采取课堂录制，整理优质课程资源（包括教学课件、教材分析、学情分析、教学活动设计、教学实录、教学反思、观评课记录等）打包上传幼儿园工作群，实现园级共享优课资源，同时，课堂实录的后期剪辑制作也有效提高了教师的信息技术应用能力，教师也在回放、研磨、录制中优课水平得到提升，资源共享同步实现了教师间的模拟与活用。
2.3项目分组，连环跟进。以课例为载体，结合“一课三研”连环跟进的探讨与实践推进优课教学研修。如优质课评选之初，幼儿园有6位教师报名，综合教师的活动设计以及教师个人执教风格，经过园级角逐有两位老师的语言活动脱颖而出。实行项目分组，推行领域综合课。即以语言项目组为主力，将语言组的12位教师，分成A、B两组，每个课题组6人，加入其它领域项目组成员，打破领域教学模式，融合创新活动。分别对语言领域中的看图讲述《熊大大和熊小小》及诗歌《说颠倒》两个课题进行了同一课题不同执教方式的教学研讨活动。如小班语言组《熊大大和熊小小》侧重于绘本阅读，将家、爱、温暖的情感路线融合数学领域中的大小、颜色、一一对应与数与量的匹配；大班语言组《说颠倒》抓住幼儿喜欢挑战的心理，用绘图以闯关情景找反义词，找画面中相反的诙谐内容，从而学会表达与创编诗歌；活动的侧重点各不相同，活动从单纯的语言活动变为一节综合活动，体现了多领域的融合，也融入生活、游戏的课程理念。这在体现教师个人素质的同时，也是对整个课程团队的肯定。
2.4专业引领，完善提升。我们认为，成就教师就是发展孩子。幼儿园搭建平台，鼓励其走出园门。参加各类课程培训、学习活动，观摩名师课堂，与名师零距离互动，学习其细致深刻的教材解读和精巧的教学设计，丰富自己的教学智慧。在取经探宝的同时，鼓励教师及时整理每一次的学习收获，观摩分享、模拟名师课堂，分析探讨等，及时与园内的其他教师进行二次分享。如：骨干教师模拟示范课——数学活动《小小快递员》、《老狼老狼几点了》等，了解数活动可以无痕的融入于幼儿的一日生活、在游戏互动中让孩子感知数的概念；美术名师课《点线之舞》、《青蛙》，拓宽了教师对美术活动的新思路，理解关注幼儿创作过程的重要性；音乐模拟课《城堡探险》引领教师对幼儿集体舞的创编与应用有了新的认知；语言名师模拟课《手和手指头》《蛇》、《猜猜乐》开启教师对活动的有效设计以及提问的艺术性的全新理解；健康优质课《臭蛋军团》、《椅子冲冲冲》、《攻与防》让教师看到游随处可玩，材料随处可来。一个简单的课程目标其实是由多种途径通达的，通过名师课堂分享、园内二次培训，专家课程解析，既让学习者巩固了经验与认知，又让个体的资源变为全体的学习资源，形成浓郁的互助共享氛围。
3策略三：游戏策略激发课堂趣味
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”省教育厅启动和实施幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观。这就要求幼儿园应该寓教育于游戏之中，把游戏精神落实到幼儿园一日生活的各个环节。幼儿是活动的主体，教师作为活动的组织者、合作者、参与者，如何在教学活动中充分发挥幼儿的主体性？需要教师更新理念、转变策略。在集体教学活动过程中，用游戏化、生活化、情景化策略把枯燥的灌输转化为乐趣的体验，把被动的受教转变为幼儿的主动学习，创设玩中学、趣中学、情中学的情境，实现集体教学活动中潜在的最大价值。
3.1选材生活化。幼儿园教育活动目标是促进儿童在身体、认识、情感，个性与社会性等方面获得全面发展。因此所选活动内容至关重要。教育活动的内容的选择要符合幼儿的年龄特点，符合幼儿的生活经验和认知水平；能引发和满足幼儿的兴趣和发展需要；要考虑季节、节日以及周边环境资源等因素。来自幼儿生活经验的材料更容易让幼儿接受和喜欢，引起幼儿的学习兴趣。所以幼儿园的集体教学内容选择更应具有幼儿的年龄特征。即选择的教材或作品一定与幼儿的生活密切相关、是幼儿感兴趣的、具有一定的教育价值。如捏面人是中国传统工艺之一，也是我们当地的民俗文化之一。教师基于幼儿的兴趣和生活，利用当地的面塑艺术开展了一系列艺术活动，用“面塑”在幼儿的心中播下了民间艺术的种子，吸纳其中丰富的营养，感受本土文化的精神，增进对民族文化的情感，为幼儿树立知识多元化和民族审美观打下了基础。生活化的活动材料贴近幼儿生活，激发幼儿内在的学习欲望。
3.2活动游戏化。幼儿学习以游戏为核心，教学活动应当在游戏活动进行。教学活动与游戏活动并无明显的界限，游戏活动能够成为教学的源头，两者相互推进。教师应主动学习，借助材料不断创设新的游戏化教学模式，整合幼儿园教学资源，组织开展游戏化教学活动。如小班幼儿绘画活动《好玩的颜色》，为了让幼儿感知色彩的美丽，教师提供材料开展“弹珠滚画、吸管吹画、手掌印画、车轮滚画”等游戏，让幼儿在与材料的互动中感知绘画的好玩；再如大班美术活动《橘皮变变变》则是开展游戏，让幼儿通过想象，大胆创意，撕一撕、粘一粘、转一转、拼一拼，将常见的橘子皮摇身一变，成为各式各样的新玩意，在游戏体验中引导幼儿对学习产生兴趣。
3.3感知情境化。教师组织教学活动，都是围绕“一切从幼儿出发，为了幼儿的发展”这样一个理念。随着新《纲要》的落实，教师在活动中要尊重幼儿，考虑幼儿的个体差异，包括学习方式的不同，思维方式的不同，兴趣点的不同，自身智能优势的不同等。而有趣而富于转变的故事情境能激发幼儿学习的兴趣，有趣的故事人物是引发幼儿兴趣的一大要素。近年来新兴的动画人物“汪汪队”以其可爱的形象，乐于助人的品质而受到孩子们的推崇，几乎每一个孩子都看过关于汪汪队的故事，活动以它们为主角必将能引发幼儿的兴趣。教师巧妙地运用汪汪队的历险设计活动《阿奇的旅行》，幼儿在由故事人物牵引的有趣的情境中愉快地进行活动的体验。
3.4习得实践化。课程学习的进程是一个情感活动进程，教师在活动中调动激发幼儿情感，才能使活动发挥感染力。如大班艺术活动《小黑鱼》，教师引导幼儿随着小黑鱼的不幸经历而发生强烈的心理转变——小黑鱼没有朋友了怎么办？能不能帮帮小黑鱼？于是大海里出现由小朋友随着音乐演出的各类各样海里的动物：海马、海蛇、海龟、螃蟹……他们都想成为小黑鱼的新朋友。故事动人的情节引发幼儿大胆地肢体表演。孩子们在音乐游戏中体验到胜利的喜悦，情感达到高潮。
3.5多媒体辅助化。多媒体教学具有灵活生动、逼真写实、实时便捷等优势。采用现代化教学手段；引入音乐，闻乐起舞，以全方位、多角度的立体方式，调动幼儿多感官感受，创设各种形象生动的教学情境，使教学具有形象化和趣味性特征，激发幼儿的学习兴趣和求知欲，丰富幼儿的想象力。
4收获与反思：用研促课助力师幼成长
4.1凸显了幼儿园的课堂特色。以集体教学为载体，依托外部专业资源，奥尔夫音乐、情景绘本阅读等，在专家的引领和教师自身的努力下，教师将孩子身边真实的、亲身感受的生活内容，视为博大的课程之源，将多元化的活动以游戏的形式开展，让孩子以愉快的心态去感受生活，探索自己好奇的事物，主动参与到课程活动中去，让每个幼儿都愿说、乐画、好唱，喜演。幼儿园的特色课堂实施成效明显、深受家长、幼儿喜爱的课程。
4.2提升了教师的课堂组织能力。通过课程的组建培养培训、搭建展示平台、实施激励机制等，转变了教师的课程理念，明确了自己专业发展的方向。“一只独秀不是春，百花齐放春满园”，与姐妹园合作优势资源互补，让课程带动课程，教师引领教师，形成中心园教研组长——结对园教研组长、班主任——班主任，年轻教师竞赛成长的方式促进教师专业提升。将结对园在课堂执教上的优势教师吸纳到项目听课小组内，让教师在你赶我超的氛围备课、研课、听课、磨课、评课，让教师们的课堂水平稳步提升。在家长半日开放中，深得家长的认可与好评。
实践教学活动方案范文7
项目教学方法作为初中体育教学中的重要教学方法，在生动性、科学性等方面都具有很大的优势，它突破了传统教学方法的局限，对教学效率的提高具有重要意义。从初中体育实施项目教学法的必要性入手，对具体的应用策略展开探讨，旨在为我国的初中体育教学提供理论帮助。
关键词：
初中体育；项目教学法；应用策略
改革开放以来，我国的经济和社会的发展速度在不断加快，人们对于健康和教育的重视程度都在不断增强。初中体育作为一门重要的课程，不仅在学生的知识方面具有重要作用，对学生的身体健康和思想品格也有着积极的促进作用。因此，如何在教学中激发学生的学习兴趣、提高学生的体育技能、促使学生养成良好的体育道德已经成为初中体育教师的重要工作内容。实践证明，项目教学法是最有效的初中体育教学方法。
一、初中体育教学实施项目教学法的必要性
受到应试教育的影响，我国初中的体育教学的目标为提高学生的应试能力，对于体育技能的提高主要是通过教师的讲解、示范、学生练习来完成，教学内容陈旧，教学观念落后；教师教学手段生硬；学生对于体育课程的学习兴趣较低，学习效率较低，锻炼意识薄弱，不利于学生身体素质的增强和综合能力的提高。对此，必须对传统的教学方法进行改革，要激发学生的学习兴趣，培养学生的锻炼意识，使学生养成良好的锻炼习惯，促进学生的身心素质发展和体育技能的全面提高。项目教学法主要是在教师的指导下，由学生自己进行教学项目的策划、开展以及评价，有效激发学生的积极性。在整个过程中，学生需要进行信息收集、方案制定等工作，有利于加强学生的自我管理，对学生的全面发展具有重要意义。
二、体育项目教学法的应用策略
1.制定教学计划，做好教学准备
教学计划是整个教学活动的指导部分，在正式的教学活动开始之前做好准备是顺利进行项目教学的前提。首先，教师应根据学生的具体情况，在尊重学生的兴趣爱好和学习能力的前提下，对学生进行分组，并在每个小组中选出一名小组长作为负责人。其次，教师与学生进行讨论，引导学生制定活动方案和活动计划，并针对活动方案的可行性进行探讨和改进，由小组长带领组内成员查阅资料、制定教案，并得出纸质的成果，为教学活动的开展做好准备。
2.挖掘好奇心，激发学习兴趣
在方案制定以及教学的整个过程中，教师要密切观察学生的情感变化，发现学生的特长和不足，抓住学生的兴趣点，挖掘学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。首先，在制定教学计划时，教师要引导学生明确活动的目标，考虑活动中会遇到的问题，并提前做好应对措施。例如，在学习短跑的技巧时，可以针对“跑步时，身体向前倾还是向后倾”的问题进行探讨，并在实践中验证猜想。其次，在教学活动开始之后，教师要引导学生发现新的问题，使学生学会自己对问题进行思考和解答。必要时，教师可以提出问题，为教学活动设置悬念。最后，教师要为学生创设与之相关的情境。例如，在学习篮球项目中，学生要做好篮球运动的项目计划，教师可以提出小组比赛的形式，在开展教学活动之后，小组之间进行篮球比赛。比赛本身具有娱乐性，学生的兴趣和参与的积极性大大提高，为了取得好成绩，学生的参与度大大提高。
3.师生角色互换，培养学生的综合能力
项目教学法与传统教学法之间最大的区别是，传统的教学模式中教师是主体，但是项目教学法中学生是主体，教师主要发挥引导作用。因此，在教学活动中，教师首先要尊重学生的主体地位，不可过多地干涉学生的教学计划和教学活动的开展过程，不可将自身的想法强加给学生，将整个教学的各个阶段都交给学生，与学生进行角色互换。例如，在进行标枪的练习时，由学生自己对标枪的练习技巧进行探究，并在教学中实践。其次，发挥教师自身的引导作用。教师的引导作用是项目教学法的关键，教师要加强与学生的交流，对学生进行适当的指导，把控好教学进度和教学时间，不可对学生放任不管。在学生的教学方向发生偏离时，需要及时给予提醒，引导学生加强组内和组间合作，培养学生的合作能力和探究能力，使学生在体育技能提高的同时，得到全面发展。
4.改革评价模式，加强自我管理
传统的教学模式中缺乏合理、科学的评价模式，项目教学法要求评价方式以学生为主，以教师为辅，以组内自评为主，以组间评价为辅。在教学活动完成时，教师要对各组的问题进行指导和点评，引导小组内的各成员对自己和所在小组的表现进行评价，总结自身的不足之处，引导小组之间交流经验和心得。例如，在教学互动完成之后，鼓励篮球小组的同学和羽毛球小组、跑步小组的同学互相交流经验，传授技巧。
总而言之，初中体育的项目教学法在提高学生积极性、提高体育教学效率、促进学生全面发展等方面都占有很大优势。初中体育教师必须充分认识项目教学法的重要性，在课前做好教学的准备工作，本着提高学生积极性，促进学生全面发展的原则，灵活运用项目教学法，改革评价方式，充分发挥项目教学法的重要作用。
作者：王绍祥 单位：云南省玉溪市澄江县第五中学
参考文献：
实践教学活动方案范文8
关键词：探究性学习；高中生物；教学应用
在高中生物教学活动中，为了有效的完善以往教学中存在的问题，帮助学生更好地参与到教学活动中，生物教师可以结合教学目标，有针对性地设计教学方案，充分发挥探究性学习在高中生物教学中的应用优势，为学生创设良好的学习氛围，激发学生参与到教学活动中，进而有效提高学生的探究学习能力，逐渐培养学生养成良好的学习习惯。如何将探究性学习应用到教学活动中，是生物教师应关注的教学内容之一。因此，探讨探究性学习在高中生物教学中的应用，具有一定的积极意义。
一、探究性学习在高中生物教学中的应用意义
在高中生物教学活动中，教师通过引导学生参与探究性学习活动，不但可以有效挖掘学生的学习潜能，而且有利于激发学生参与学习的热情。通过鼓励和引导学生参与探究性学习活动，逐渐改变了学生对生物课程学习的态度，改善了教师与学生之间的关系，并在很大程度上提升了学生团队协作的能力。同时，教师通过一系列的探究性学习活动方案的设计，还可以帮助我们及时了解学生存在的学习问题，从而可以更好的帮助学生解决学习中遇到的问题。因此，探究性学习在高中生物教学中的应用对于学生全面学习生物课程知识，具有积极的促进作用。
二、探究性学习在高中生物教学中的应用策略
在实际教学活动中，为了有效提高学生的学习效率，生物教师需要结合学生的学习特点和教学目标，合理地设计探究性学习活动的方案，吸引学生的注意力，为学生创设一定的学习条件，进而促使学生主动、积极地参与到教学活动中，有效提高学生的学习能力。其中，探究性学习在高中生物教学中的应用策略有：生物教师要积极转变观念，接受探究性学习方式；优化高中生物课程体系，提高教学质量；改善学校的硬件设施条件，为学生创设良好的学习氛围。
(一)生物教师要积极转变观念，接受探究性学习方式
在高中生物教学中，生物教师要积极转变观念，接受探究性学习方式。这是其中一种有效的应用策略之一。生物教师在开展教学活动的环节中，应积极鼓励和引导学生参与到探究性学习活动中，自身要及时地转变教学理念，重视探究性学习活动，发挥探究性学习的优势，从整体上提高学生的学习效率。同时，教师可针对学生存在的高频率问题，与学生共同探讨，了解学生的学习基础和状态，以便完善教学方案。因此，在实际教学活动中，生物教师要积极转变观念，接受探究性学习方式是非常关键的。
(二)优化高中生物课程体系，提高教学质量
在实际教学活动中，为了有效的完善教学中存在的问题，帮助学生解决遇到的学习问题，生物教师应在关注学生学习状态的基础之上，优化高中生物课程体系，提高教学质量，引导学生积极参与到探究性学习活动中，让学生感受到学习生物课程的乐趣，进而有效提高学生的学习效率。因此，在高中生物教学活动中，优化高中生物课程体系，提高教学质量，是一种有效的教学策略之一。
(三)改善学校的硬件设施条件，为学生创设良好的学习氛围
在实践教学活动中，改善学校的硬件设施条件，为学生创设良好的学习氛围，也是其中一种有效的教学策略。在开展高中生物教学活动的环节中，教师可以结合教学内容，合理设计教学活动方案，改善学校的硬件设施条件，发挥探究性学习活动的优势，为学生创设良好的学习氛围，激发学生参与学习的热情，不断提高学生的学习能力。因此，改善学校的硬件设施条件，为学生创设良好的学习氛围，也是生物教师应重视的教学策略。
三、结束语
综上所述，在我国新课程教学改革的发展基础之上，探究性学习在高中生物教学中的应用，已经成为高中生物教学中的重要内容之一。生物教师在开展教学活动的环节中，应关注学生参与探究性学习活动的表现，及时了解学生在学习中存在的问题，引导学生通过学过的知识，分析、探究问题的答案，引导学生参与到探究性学习活动中，并为学生创设良好的学习氛围，促使学生可以积极、主动地参与到生物探究学习活动中，进而实现提高自身学习能力和学习成绩的目标。
参考文献：
[1]仇昆.探究性学习在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2016(89):146.
[2]秦志兴.简析探究性学习在高中生物教学中的应用[J].读与写，2018(6):183.
[3]梁云刚.探究性学习在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2018(13):169.
