第一篇：初中英语口语创新教学设计浅析
摘要：
英语在初中教学中的地位十分重要，随着世界经济一体化进程的加快，英语作为国际通用语言，其重要性更是日益增强。本文依据新教育的特点，并结合教学经验提出了几点创新的教学设计，旨在让初中英语教学早日走上正规化的道路。
关键词：
英语口语 创新 鼓励
我们国家在英语教学上一度花费了大量的时间和精力，但是从教学效果上来看并不尽人力，从教学现状我们可以看到一个非常奇怪的现象，绝大多数的学生对英语口语表达并不“感冒”，即使是一些在英语学习上表现非常突出的学生，其突出性也只是表现在笔试上面，想要让这些学生张一张“金口”实属难事。因此我们要创新英语教学，从英语口语教学抓起，让学生轻松地开口，轻松地学习。
1促使学生大胆地说
英语口语重在培养学生说英语的能力，所以加强学生说讲训练才是提高学生口语能力最根本的任务。在教学中我要求学生“脸皮”要够厚，心态要强大，耐心要足够，这样学生才能从传统小心翼翼的学习中挣脱出来。在教学中笔者会尽可能地从课堂45分钟的时间内抽出时间，供学生进行口语的训练，可以说只要将课堂上的每一分每一秒充分的利用起来，学生的口语水平自然会在点点滴滴的积累中有一个长足的进步。首先，课前预热和课堂最后几分钟都是极为宝贵的时间，在这段时间里，学生不是处于还沉浸在课间娱乐的氛围中就是处于对下课的期盼中，如果我们能将这两个琐碎的时间用在口语训练上，不仅可以提高学生口语交际的能力，还可以让英语课堂变得更加的充实和高效。如“一分钟练嘴”、“三分钟演讲”等等小练习便可以放到这段时间里来完成。其次，教师可以通过课堂上的提问等环节的设计，让学生轻松地开口。比如在学习“InternationalCharities”这一课的内容时，笔者会利用一切的学习契机来呈现一系列的问题，“Howmanypeopledoesblindnessaffectaroundtheworld？”“Howdoeshelp？”“Whatdovolunteerdoctordoontheplane?”“Whatcanpeopledotosupport？”诸如这类问题可以很好的促使学生思维的发展，让学生不自觉地被教师的思路带动着，很多学生在不自觉中已经轻松地张开了口。再次，课堂外的训练也是不可或缺的，在课堂外，除了完成教师布置的任务之外，很多时候笔者会鼓励学生多阅读、多思考，从自己感兴趣的阅读内容着手，逐步地过渡到知识的广泛积累，在这个过程中当学生的英语知识积累达到了一定的层次之后，口语交际也会随之而有所提升。当然笔者也会鼓励学生能够抽出零碎的时间，在课余的时间里，以同桌为单位进行一些简单口语的训练，让学生逐步适应说英语的感受，从而全方位、多层面的提高学生的英语口语能力。
2及时鼓励，增强信心
学生在口语交际中产生的一系列的心理情绪不容忽视，可以说学生在口语交际中形成的各种不健康、对学习不利的负面心理是非常正常的，也是口语学习过程中一个必不可少的关键环节。作为教师，我们应该正确地面对学生所产生的这些心理，并通过正确的引导和及时的鼓励让学生尽早摆脱这些不健康的学习心理。比如有的学生不习惯于在公众场合说英语，他们会因此产生一些紧张的心理，并由紧张心理而衍生出语无伦次的现象，从而不能发挥其正常的口语水平，久而久之还会成为学生说英语道路上的一个难以跨越的坎，对于这样的学生，教师除了要指导学生正确的口语表达技巧之外，更要学会去鼓励学生、去激发学生前进的斗志。例如在学习一篇文章时，教师一般都会选择一些较为经典的段落让学生背诵，很多学生在台下可以流利地将其背出，但是一旦让学生走上讲台或者是将文章转化成自己的语言与别人交流，学生就会产生强烈的焦虑心理，进而在说英语上产生一些不良的反应，教师可以在平时的教学中多给学生制造说英语的机会，让学生习惯说英语的感受，并鼓励学生大胆表达自己心中的想法，由此一点一点地帮助学生克服说英语的困难。
3培养学生的跨文化意识
一种语言对于一种文化，我们要想说好某一门语言，对其身后的文化知识也必定要有所了解。很多学生不解为什么非要了解西方的文化背景呢？由此，笔者给学生讲了一个小笑话：“‘妈’和‘娘’在汉语中是一个意思，有一个刚学汉语的小伙深知这个知识点，一次他在给自己心爱的姑娘写情书时，其中‘漂亮的姑娘’的‘娘’不会写，便用‘妈’代替，于是变成了‘漂亮的姑妈’，你们猜猜这个憨厚的老外小伙求爱成功了吗？”如此一个简单的小故事既让学生轻松一乐，也让学生深刻地理解了文化对在语言学习中的重要性。于是在日常的口语训练中笔者力图通过对学生跨文化意识的培养，让学生在口语交际中尽可能地少犯一些由于对文化差异的误解而出现的各种低级的错误，由此增强他们说英语的信心。例如在讲到“floor”这个单词时，学生一般都会记住其有地板的意思，为了丰富学生的知识，笔者专门为学生补充了“楼层”的含义，这本是一个简单得不能再简单的一词多义的现象，但是正是这个简单的细节却通常会让学生产生低级的误解，而产生这种误解的原因则是学生对西方文化背景差异的误解。学生在翻译一楼、二楼、三楼时可以轻松的翻译出firstfloor、secondfloor、thirdfloor，但是当笔者以一个英国人的身份与学生对话，在聊到有关的内容时，笔者便告诉学生：“在我们英国，thirdfloor是4楼，secondfloor是3楼，firstfloor是2楼，1楼是groundfloor.”学生便在对话的过程中牢固地掌握了这个知识点。为了了解更多的文化方面的知识，很多学生还在课后主动通过上网等方式了解了一些西方特有的文化传统。如英国人由于受到宗教的影响，他们不喜欢13这个数，所以在很多的建筑中是不存在这个楼层的，12楼的上面紧接着就是14楼等等，学生掌握的跨文化知识越多，在口语交际中就会犯更少的错误，从而有利于口语交际水平的提高。
4总结
由上可知，新教育形式下，英语口语教学也需做出相应的调整，以创新教学策略做出新的课程教学设计，由此实现初中生口语交际教学的高效化，从而让初中口语交际在新教育的引导下早日走上正轨。
作者：张元省 单位：江苏省邳州市炮车中学
参考文献：
[1]陈丽莎3.谈培养学生口语表达能力在英语教学中的渗透[J].华章，2012年24期.
[2]孙利芳.初中英语口语教学策略分析[J].中学教学参考，2014年15期.
[3]彭虹.教学情境创设与学生课堂心理的调控[J].考试周刊，2009年15期.
第二篇：初中英语口语教学电教设备应用
摘要：
电教设备是现代科技发展的产物，它能够有效地提高初中学生的英语口语发音的正确性和流利性，提高初中英语口语教学的质量和水平。因此，初中英语教师应当重视电教设备对于初中英语口语教学的帮助作用。本文从电教设备在初中英语口语教学中的应用进行分析探究。
关键词：
电教设备 初中英语 口语教学
应用英语是一门语言学科，学校英语教学最主要的目的就是为了培养学生英语口语表达能力和英语知识的运用能力。初中学生的英语学习时间尚短，英语口语表达能力较为薄弱，因此初中学生需要强而有力的辅助工具来帮助自身提高英语口语的表达能力。电教设备的视频播放、音频播放、录音等先进技术功能可以在有效地提高初中学生的英语口语教学的学习兴趣的同时，帮助初中学生及时纠正英语口语练习中出现的发音错误、语法运用错误等，从而有效地加强英语口语的练习效果。
一、提高初中学生英语口语学习的兴趣
电教设备在初中英语口语教学中的应用可以提高初中学生的英语口语学习的兴趣和热情，从而有效地提高初中英语口语教学的质量。对于初中学生而言，学习兴趣对于初中学生的学习质量有着非常重要的引导作用，初中学生的学习兴趣能够有效地支配初中学生的学习主动性。传统初中英语课堂口语教学模式较为枯燥无味，传统的初中英语口语教学模式基本上都是靠初中英语教师一人带着初中学生进行英语单词、词汇、句子等进行英语口语的培训和教学，这种英语口语教学方式效率较低，而且还加重了初中英语教师的教学负担和压力，导致初中学生在英语课堂口语学习时提不起英语口语练习的兴趣和热情，英语课堂口语学习的注意力得不到有效的集中，最终导致初中学生课堂的英语口语学习质量和水平得不到显著地提高。新型的电教设备可以很好地弥补这一不足。电教设备的视频播放、音频播放、录音等先进技术功能可以有效地吸引初中学生的英语课堂口语学习的注意力，激发初中学生的英语口语学习的兴趣和热情。比如说初中英语教师可以通过视频播放的方式给学生展现关于英语口语教学知识的视频对话，通过这种直观的、接近初中学生实际生活的对话播放，从而有效地提高初中学生的英语口语学习兴趣和热情，让初中学生在愉悦、轻松的环境中有效地锻炼自身的英语口语表达能力。
二、电教设备英语口语教学内容的选择
电教设备在初中英语口语教学中应用的目的是为了辅助和提高初中英语口语教学的质量和水平，因此，电教设备的英语口语教学训练的内容非常关键。电教设备的初中学生英语口语教学内容的选择应当遵循以下几个要求:第一，英语口语标的规范性。因为电教设备的口语教学内容是为了给予初中学生正确的英语口语表达的指引和培训，因此，电教设备的口语教学内容必须是规范的、正确的。比如说正常的口语表达“VeryGood!”“Youareagenius!”“Prettydry!”…，这些单词词汇都是日常英语口语都经常用到的，因此，电教设备的口语教学内容必须保证规范性，给予初中学生正确的发音指导。第二，电教设备的英语口语教学内容难易程度和英语口语播报的语速要合理。因为初中学生学习英语知识的时间尚短，英语单词词汇的积累量不是很足，英语口语表达能力的基础较为薄弱，因此，初中英语教师在选择电教设备的英语口语教学内容时，应当考虑到初中学生基础水平，从初中学生的四级英语口语水平出发，这样才能保证初中学生能够有效地听懂、学习英语口语。比如说初中英语教师应当选择一些较为简单、语速较慢的英语口语句子，通过简单、放慢语速的方法从初中学生的基础开始培养，夯实初中学生的英语口语的基础表达能力。
三、电教设备在英语口语教学中的应用
电教设备在初中英语课堂口语教学中的应用非常的关键，它能够有效地提高初中英语课堂口语教学的质量和水平，有效地锻炼和培养初中学生的英语口语表达能力。初中英语课堂是初中学生英语学习英语知识，培养和锻炼英语口语表达能力的重要环节之一，初中学生的大多数英语口语知识和表达能力的培养都是从初中英语课堂学习的得来的，因此，初中英语课堂的学生英语口语培养和训练非常重要。电教设备在初中英语课堂英语口语培训中的应用主要是音频播放和视频播放这两个主要形式，初中英语教师可以通过运用电教设备播放一段音频对话的方式让初中学生跟着音频中的英语口语播放一起学习英语口语表达的方法、英语口语的发音、英语口语感情的融入等。如“Today，mygrandmotherdied，Iwasverysad，mygrandmotherhadverygoodtome，anddosomegoodtocoaxmehappytomeoften，todayIlostherfeelveryhelpless．(今天我的外婆死了，我非常的伤心，外婆以前对我特别好，经常给我做一些好吃的哄我开心，今天我失去了她感到非常的无奈)。”这段音频口语是表达伤心之情的，初中学生可以跟着音频中的口语学习英语口语情感的融入和表达。
四、总结
综上所述，电教设备在初中英语教学中的应用可以有效地提高初中学生英语口语学习的兴趣和热情，提高初中学生英语口语表达能力，初中英语教师应当重视电教设备在初中英语口语教学中的重要性，利用电教设备有效地提高初中英语口语教学的质量和水平。
作者：王皓 单位：江苏省兴化市边城中学
第三篇：初中英语口语交际能力培养漫谈
摘要：
语言是人们沟通桥梁，它需要教师具备较高的英语专业素质;同时还要不断学习最新的英语教学课程理念，用最先进的教学观点来武装自己;仔细研读教材文本和教大纲，注意适时调整自己的教学计划和目标。同时，教师还应帮助学生找到适宜的口语交际能力训练的途径。
关键词：
初中英语 口语交际 因材施教 方法灵活
语言是人们沟通的桥梁，是心灵沟通的工具，它的核心功能就是交际能力。英语是当今世界最广泛使用的一种语言之一，在全球化日益发展的今天，英语的应用已经渗透到人们生产生活中的方方面面。提高学生的语言交际能力是现在英语教师面临的一个重要研究课题，也是新课程理念的要求。那么，如何在日常英语教学中，激发学生的英语学习热情，提高学生的英语口语能力，突破英语交际能力障碍，培养高素质的英语人才呢?
一、分层教学，因材施教
在英语教学中，教师应对班级学生合理分层，根据各层次学生的综合能力展开针对性的英语教育，以激发全体学生的学习积极性。设计练习题目时，要有梯度，把难度最大的题目，让能力强的学生完成;对中等学生，应偏重于教材知识的讲解和掌握，以正确理解教材内容为标准。最重要的是培养学生自信心，鼓励学生大胆表达自己的想法;对那些程度稍差的学生，应设计一些浅显易懂的问题让他们来完成，克服恐惧和自卑的心理，体验成功的喜悦。同时，教师还应善于结合教材内容组织一些热点讨论话题，以激发学生的积极性、主动性。比如:在学习《Thefootballmatch》一课时，经过调查发现，班里很多同学非常喜爱足球运动。于是，教师可以设计一个讨论话题:Howcanyourteamwin?把全班学生合理分组后(优等生与后进生互相渗透)，充分调动各小组的积极性，深入到话题的交流、讨论中，尽量做到让每个学生都谈下自己的观点和认识，尽管学生有些的思想认识不成熟，甚至是错误的，教师也不应立即给指正，而是应学生会倾听，让学生讲完自己的全部思维过程，以避免打断学生的思路，阻碍学生积极性的发展。在学生发言后，教师应及时总结和评价学生的观点认识，首先应对学生大胆表达想法的行为表示赞赏，提高学生参与讨论的热情，促进学生口语表达能力的提高。对于有偏差的应给以点拨指导，既帮助学生训练了英语口语，又掌握了相关知识内容。
二、思路灵活，方法多样
教师在英语口语教学中，应根据教材内容，灵活采用教学方法，锻炼学生的口语表达能力。如:学习Practiseinpairs(groups、lines)时，教师可组织一些有趣的班级辩论活动或组织一些有趣的学习游戏活动，以提高学生的参与积极性，增加口语训练的机会。比如，在七年级LessonThree一课时，可以让学生扩展对话联系，用pairswork、groupswork采用人称换实物的方法，运用过去所掌握的一些词汇和句型来组织口语对话训练，并鼓励学生主动走到讲台上进行对话表演。下面是以借钢笔为主题而组织的一段对话。A、Hi!Mary．CanIhelpyou?B、YesI’dliketoborrowapen．A、Oh，Hereyouare．B、Thanks．A、Noatall．B、Oh，No!it’sabluepen，Iwantablackpen，Doyouhaveone?A、Oh，Yeah，Hereyouare．B、Thanksalot．A、Youarewelcome!象这样的教学活动，只要教师有心，随时可以组织起来。只是在设计口语活动时应从学情出发，所选用的语言材料、故事情节、表演形式等应符合学生的认识能力，具有一定的趣味性，以激发学生的主动性。只有在学生体验到成功的自豪感后，才会更加激发其口语交际的渴望，在这种主动情境下的学习效果自然会有极大提高。
三、游戏教学，挖掘潜能
游戏活动永远是学生的最爱，能有效激发学生的潜能，能最大限度调动学生的参与热情，唤醒学生学习英语的兴趣。在口语交际教学中，采用游戏教学法，自然是一种科学有效的选择。如:“英语接词”游戏(类似汉语中的词语接龙)，教师首先投影仪屏幕上打出两个相同的单词，然后让每个小组成员把上一单词最后一个字母作为自己接词的第一个字母。如，教师打出单词Pen，各参赛小组根据游戏规则写出自己小组所能想出来的单词，如:有的小组:Pen—now—want—tall—lab…．．有的小组:pen—not—tea—an—no…．．每个小组的参赛人数相等，且小组成员每次只能说出一词。在相同时间内，看谁说出的单词最多，谁获胜。这种带有竞技性的游戏活动，极大激发了学生的思维潜能，有效提高单词的记忆效果，同时对学生的口语表达能力也起到了积极的促进作用。英语口语的提高不仅需要以上各个方面来相互促进，更需要长此以往，坚持不懈，只有这样才能讲出一口地道、琉璃、漂亮的口语，在焦急运用是游刃有余。
四、总结
总之，英语口语能力的培养是一项长期坚持的工程，它需要教师具备较高的英语专业素质;同时还要不断学习最新的英语教学课程理念，用最先进的教学观点来武装自己;仔细研读教材文本和教大纲，注意适时调整自己的教学计划和目标。同时，教师还应帮助学生找到适宜的口语交际能力训练的途径。如，收听英语电台，看英语电影，唱英文歌曲等。只要英语教师及时更新观念，树立新教学观、质量观，灵活采用教学方法和手段，为学生创造一个和谐、轻松的学习环境，巩固英语知识，提高口语表达能力。
作者：赵淑欣 单位：临江市外国语学校
第四篇：农村初中英语口语教学探析
一、英语教师需提高自身的专业素质
拥有扎实的专业知识是每个教师最基本的素质要求。英语教师要做好学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，这就要不断提高自身的业务水平。而对英语这门特殊的学科来讲，教师口语水平的高低也对教学质量的优劣、学生英语水平的高低有着直接的影响。所以说英语教师想要教出优秀的学生、好的实绩，就必须时时刻刻对自己的专业知识进行升级，常常对自己的口语水平进行优化。从自身做起，在思想上提高对英语口语的重视程度。
二、英语教师应以情感人
好多农村初中生说不好英语与缺乏说英语的氛围有关。一方面初中学生功课多，课外学习英语的时间少，仅仅课堂才能学习英语；另一方面教师用“汉语教英语”的传统模式进行教学，学生缺乏说英语的机会和环境。因此，我们要积极转变观念，创设交际情境，利用一切方法激发学生学习英语口语的兴趣，以有效提高学生的口语交际能力。
1.要鼓励学生开口用英语会话、打招呼。老师的一个眼神、一个笑容、一句亲切的问候都可能增强学生说英语的欲望。刚开始教英语时，抽学生回答时我习惯性用的一句话就是：“You，please.”学生总是带着战战兢兢的神情回答，使我很茫然。反思自己，我何不用一种亲切而又鼓励性的语言呢？在随后的英语教学中我就常采用“MayIaskyousomequestions，mylittleboy/girl？”或者是“Mydear，I’msureyoucananswerthequestion.Right？”。学生就在这种轻松的氛围中与我交谈，这样，我的课堂教学氛围就比以前活跃多了，取得了令我满意的效果。所以，上课时，教师应该尽可能地给学生创造一个轻松的学习氛围。
2.起英文名、学简单的英文歌曲、背短文，开展英语绕口令比赛等多种活动。我在这届学生初一入学时就让他们每人给自己起一个通俗易懂的英文名。教师在这个过程中可以给一些有困难的学生适当的帮助。例如，我们班有个学生姓夏，我就建议她的英文名“Summer”，还有一个学生名字中有个“杰”，他就叫自己“Jeff”。这样既能让学生有新鲜感，又能拉近他们与英语学习的距离。学唱英文歌曲既能让学生了解外国文化，又能提高英语口语的学习兴趣。例如，我教过学生一些经典的外国歌曲，《CountryRoad》、《Myheartwillgoon》、《Jinglebells》等等。再如，英语绕口令中经常含有一系列相似的音或含若干个带头韵的单词。如果人们说得很快就会有一定的难度。但是，学生是非常善于挑战的，英语绕口令能让学生在“说”方面大显身手，如：Shesellsseashellsontheseashore.Theshellsshesellsareseashoreshells./Ithoughtathought.ButthethoughtIthoughtwasn’tthethoughtIthought.IfthethoughtIthoughthadbeenthethoughtIthought.Iwouldn’thavethoughtmuch.通过对学生的调查，很多学生把绕口令比赛当作一项娱乐。课后经常脱口而出一些句子，学生在娱乐中、在玩的过程中说英语的目的就达到了。
3.创设对话情境、角色扮演、分组练习。在英语教学中，除了分组练习句型、熟悉句子结构外，在此基础上联系学生生活实际予以延伸，使学生有话可说，随心所欲，畅所欲言，如教疑问句型A：—what+should+I(she/he/they)+do?或what+were（was）+you(she/he/they)+doing?肯定回答句型B：—you(she/he/they)should/could……或—I(she/he/they)was（were）in...首先，进行句型操练，我把学生分成两部分，一半为A，一半为B，B用课文中“studying”“writing”等词汇练习完一遍后交换角色，A变成B，B变成A,再练习一遍，然后，教师指导学生根据所学的词语诸如：Cleantheroom/goshopping/watchTV等加以延伸，在现实情境中完成对话练习。
4.运用快速联想法扩大学生的词汇量。快速联想是一种激发人们快速思维的能力，产生各种想法的方式。联想法有助于学生复习和扩大词汇量，活跃他们的思维，增加词汇学习的趣味性。例如，在黑板上写一个单词“red”，让学生在30秒内尽可能想出与“red”有关的单词和词组。例如：rose，dress，apple，orange，lipstick，traffic，right等。如果学生讲的单词表面上与“red”一词没什么关系，学生就要做出解释，只要解释合理就可以被接受。再比如，教师可以让学生用联想法完成句子如“Itmakesmeveryhappy/sadwhen...”。千万不要低估了学生的想象力和创造力，只要他们感兴趣，学生完全可以很好地完成教师布置的任务。
5．指导学生制订学习计划，探索适合他们的英语口语学习方法。我们班有好几位同学，他们的各门功课都较好，唯独英语学习不理想。我想，不能让英语学科拖了他们的后腿。所以我让他们各自思考后在跟他们交流，然后经过总结我帮他们制定了一个学习计划：①每天早上听10分钟的英语录音，并且反复跟着读。②每天记10分钟的单词，再根据阅读的爱好，每天预习短文。根据短文的内容猜测单词的含义，在语境中记忆、应用词汇。③每天坚持写一篇日记（不限内容、字数），笔者及时予以纠正、指导。④每天坚持班内小组对话练习活动。由于学生们记忆词汇的兴趣和效率的提高，大家进步很快，经过一学期的努力，英语学科已经不再是他们的软肋，而且英语口语表达也很流利。
三、总结
以上是本人在平时的英语教学工作中的几点肤浅认识与思考。总之，作为英语教师就要想方设法启发、激励学生学习英语的兴趣，除了要让学生会答题，还要帮助他们会开口说英语。要知道只有学生们的英语口语水平提高了，才能说英语教学水平真的提高了。
作者：闵亮 单位：江苏宝应县泰山初级中学
第五篇：初中英语口语教学纠错策略应用
摘要：
纠错策略是教师针对学生对英语学习认识和学习过程中存在的问题而采取的一种外在的改善方法。在运用纠错策略过程中，教师应该根据不同类型的错误，以及学生认知方面的差异，选择更加科学合理的纠错方法，从而在帮助学生纠正错误的同时，也能够促进学生英语表达应用能力的不断提升。
关键词：
初中英语 口语教学 纠错 策略
初中英语口语教学对培养和提升学生的口语交流水平，以及今后的英语学习和发展都有着重要意义，教师应给予充分重视。但是在实际教学中，仍然存在着诸多有待解决的问题，严重阻碍着学生学习效果的提升。因此，教师应该针对当前英语口语教学中存在的问题，探索出由于科学的解决策略，从而促进初中英语教学的进一步发展。
1初中英语口语学习中出现错误的成因
1.1母语的干扰
初中生在学习过程中，一旦母语和英语在规则、用法和习惯上出现不一致时就会出现一些错误。比如母语的“你怎么样了”其中“你”与“怎么样”是位于和主语，而“了”属于助词。但是同样一句话用英语讲则是“howareyou?”主语、谓语和助词的使用顺序完全不同，这样的情况在很多英语句子表达中都会出现。如，母语中的第三人称他、她和它的读音是完全一样的，但是在英语中he、she、it等读音则有很大的区别，因此学生常常在使用he、she的时候出现错误。这些问题出现的主要原因就是学生已经习惯了母语的用语语法，很难纠正过来，这也为学生学习初中英语带来了一定难度，在进行口语对话交流过程中的错误也层出不穷[1]。
1.2教学策略
不同英语教师在教学理念、风格和方法上都会存在一定差异，虽然在教学方面设计了相应的教学大纲，但是由于我国英语教学大纲设计的过于简单，特别是初中英语教学大纲的设计，根本没有重视起英语口语教学内容，因此常常会造成教学方面的一些问题。而在实际教学中，很多都在沿用着枯燥单一的英语口语教学模式，在实际教学中过于重视理论知识的传授，而没有根据教学需要来组织学生开展一些口语教学活动，在设计教学内容和活动时也没有结合生活实际，使得学生无法运用所学知识来与人进行正常的口语交流，根本无法满足学生和时展的实际需要。
1.3文化差异
学生在学习英语口语过程中，文化因素是导致学生出现错误的重要原因之一。每个国家的文化都是由漫长的历史沉淀而形成的，都具有一定特点，由于历史、政策、地理和环境等诸多方面的影响，很多相同的词汇在不同国家的理解也存在一定差异。比如：“white”在我国常被称之为“白事”在中国人眼中是不吉利的颜色。而国外对这个词汇的理解则有很大不同，通常代表的是天使的颜色，是和平的象征。再如：“Family”一词，在国外代表的仅仅是父母与子女，而在我们国家这个词汇表示地是整个家庭，不仅包括祖孙三代，甚至连表哥、表姐也可以称作家人，这种文化差异也为学生学习英语，提升口语能力带来了一定难度[2]。
2初中英语口语教学中纠错策略的应用分析
2.1明确学生的口语错误
在纠正学生错误过程中，教师要注意的是要区别学生在口语交流中的错误和失误。错误指的是学生没有准确的掌握英语，而在表达过程中违反了英语的相应规则，这种错误是学生在学习英语过程中普遍存在的问题，主要体现的是学生学习能力方面的不足，一般学生往往难以自主的发现和改正，这就需要教师对其进行针对性的指导和纠正。而失误一般都是因为学生由于粗次大意而没有准确应用自己已掌握的语言规则，这主要体现是学生语言行为方面的不足，通常都是由于学生紧张、粗心而造成的差错，这种失误在口语学习中不会经常出现，而学生也能够通过增强自信心和心理素质来进行自主纠正。另外，教师还要口语教学中区分全局性和局部性错误。对于可能造成表达语句整体上的错误，导致句子的表达无法被人理解或是阻碍正常交流的错误，教师应给予及时纠正。而对于句子中出现的局部性错误，但对理解和交流不造成影响的错误，教师可以暂时不给予纠正从而增强学生学习英语口语的信心。
2.2纠错要因人而异
纠错策略的实施要尊重学生的身心发展规律和特点。据有关心理学家研究，人的认知风格可以分为场独立性和场依存性。前者在学习过程中，能够独立的进行思考、分析和判断，也不容易受到外界因素的影响，其一般都善于独立钻研往往不愿意接受直接纠错的形式，而对于这类学生，教师在纠错时可以采用间接的纠错方式，可以针对这类学生普遍存在的错误，设计一些具有针对性的口语交流活动，让学生在练习中逐渐发现并改正自己的错误。而对于后者则很容易受到外界因素的影响，对于这类学生教师则可以采用直接纠错的方法，为学生提供一些更加科学有效的建议和纠错方法[3]。
2.3采用合理的纠错方法
在实际教学中，教师应根据不同学生的性格特点、认知水平以及情感因素方面的影响，而采用不同的教学纠正方法。一是直接评价的纠正方法。教师可以在学生口语表达过程中直接纠正学生的错误。也可以在评价过程中，在对学生的语言表达给予一定赞扬和肯定的同时，还要引导学生认识和改正其中存在的错误，培养和提升学生自主纠错的意识。二是运用肢体语言纠错。学生在口语表达时如果出现错误，教师可以利用手势、表情来提醒学生的错误，如，摇头、皱眉，以及惊讶和质疑的表情都能够引导学生意识到自身的错误。三是引导学生互相纠错。在学生表述过程中，教师可以引导学生之间互相纠正错误，然后教师在进行针对性的指导和总结，这样不仅能够使学生对自己的错误有更深刻的理解和印象，也能充分调动起学生学习和纠错的积极性与主动性，从而促进英语口语课堂教学效果不断提高。
3结语
在初中英语口语教学中，学生在表达过程中难免会出现一些不符合英语使用规范与习惯的错误，主要体现在英语词汇、语音、句法和语用等方面。经过大量的研究证明，母语干扰、教学失误以及学习自身认知水平等诸多方面的影响都有可能会导致这些问题的出现，而如何纠正学生这些错误，提升学生口语交际水平是广大教师当前应考虑的关键问题。
作者：高珍 单位：江苏省沭阳县茆圩中学
参考文献：
[1]吴殿宁.英语课堂纠错行为研究[J].教育与职业，2012，(32).
[2]徐天舒.错误分析与口语教学中的纠错策略[J].西南交通大学学报(社会科学版)，2012，(04).
[3]吴丁娥.外语教学与外语习得中的“输入”及“情感障碍”[J].外语与外语教学，2010，(06)：30-31.
第六篇：初中英语口语教学任务型教学法应用探讨
摘要：
在实践中，任务型教学法在初中英语口语的教学中的运用还并不是那么普及，同时在运用的方式上并没有达到预期的效果。本文主要是从现阶段初中英语口语教学中任务型教学法的研究现状展开研究，探讨任务型教学法在初中英语口语教学当中的重要性和必要性，以及在初中英语口语教育中任务型教学法的逐步完善下进一步的深入研究。
关键词：
任务型教学法 初中英语 应用
任务型教学法是在新时期逐步形成的一个教育的方法，它是指在语言学习的过程之中通过任务的方式，将学习和任务予以结合，同时以任务为核心，让学习和实践的运用相结合，做到学以致用的目的的一种教学方式。通过任务型的教学方法的应用来进一步的提高我国初中英语口语教育的整体水平，使学生在学习和实践的过程之中进一步地提高自己的英语口语水平，是当前热门的课题和教学方向。
一、初中英语口语教学现状
在英语教育改革的大潮之下，英语教育的方法也在产生着巨大的变化。但是，实际之中还是存在着很大的问题。
（一）有着很大的应试教育的色彩
虽然在我国的教育改革下，我国初中英语教育在逐步的褪去应试教育的绝对影响，但是在现实的教育之中，还是有很大的应试教育的影子。英语能力的高低很大地由学生分数的高低来决定。同时，英语口语在应试教育的模式之下极大的受到了忽视，这也就造成了英语口语无法充分地得到老师和同学的足够的重视。老师在教育的设计上没有对口语教育采取特殊的教育手段，学生对口语的学习也没有下特别的功夫，初中英语口语教育在应试教育的影子下显得可有可无[1]。
（二）初中英语口语的教材水平较为低下
初中英语口语教学的教材在现阶段并不能满足实际的需求，部分教材的内容十分的落后，口语的训练和学习并不能依靠教材得到很大的提升。初中英语口语教育的教材没有充分地尊重我国初中英语口语教育的客观情况，教材的更新速度较为缓慢，学生对于教材的兴趣度较为低下。
（三）初中英语口语的师资水平较为低下
尽管现阶段我国在逐步的加大对于初中英语口语教育的投入的程度，但是在实践之中，现阶段的师资力量并不能适应我国初中英语水平的发展现状。首先，在初中英语教育的师资的数量之上并不能满足我国的初中英语口语教育的水平。部分地区极大的缺乏口语教师和口语的教学，有的地区由于师资的匮乏甚至取消了初中英语口语教学的课程[2]。其次，在我国初中英语口语的师资质量上较为低下。我国现阶段对于大量的优秀英语口语人才的需求程度是十分的巨大的。
二、开展任务型教学法在初中英语口语教学中的必要性
（一）改进初中英语口语教育模式的客观要求
任务型教育的源起是人们对于实际应用学习的客观的要求，由于教学效果十分的显著，所以在实践之中被广泛地应用到各种课程的教学模式之中。我国现阶段的初中英语的口语教育在很大的程度上需要任务型教学方法的引进。我国初中英语口语教育的水平仍然停留在课本的水平之中，但是对于英语口语的实践的应用水平确实十分的匮乏，学习与实践无法充分地结合，会读不会说的尴尬事情常有发生。任务型教学的特点就是通过任务的方式将学习和实践充分地结合，在完成任务的过程中得到学习能力和实践能力的提高。所以，在我国初中英语口语改革的要求之下，充分发挥任务型教学方法的优势，是改进我国初中英语口语教育模式的客观的要求。
（二）英语口语教育规律的客观要求
英语口语在实践之中十分的重要，随着全球化浪潮的影响，英语口语的交流变得更加的广泛。但是英语口语的教学具有其独特性。英语口语教育在依赖于英语基础水平教育的同时，要充分地锻炼口语的实际应用的能力，实际之中予以锻炼，实践之中予以学习，实践之中予以提高，是英语口语教育的客观规律。因此，任务型教学的方法在实践中可以充分地遵循英语口语教育的客观的要求，在实践之中完成任务，同时予以锻炼英语口语的实践水平，最后实现英语口语能力的提高。
（三）新时期、新课程的必然选择
我国英语教学模式的改革依然被提上日程，同样对于我国初中英语口语的教学上也要面临着同样的现状。我国教育部先后出台了适应新时期教育改革的具体的方案，这些方案将会极大的改变英语教育的整体水平，同时，新课程的推出也会改变原有的口语教育的模式。新的时期，英语口语教育将会极大的重视口语能力、语言水平、学习方法、学习兴趣等方面，要在教育之中充分地发挥学生的自主的能力。而任务型教育方法将会很好的配合新时期和新课程的开展，通过任务的开展，必然会充分地发挥新课程的真正优势。
三、在初中英语口语教育之中逐步深化任务教育的方法
（一）在课程的设计之上充分地重视任务教学法的运用
我国初中英语口语教育的在课程的设计之中要加大任务教学的比重，在口语知识的学习上，通过合理的任务教育的课程设计来进一步的深入初中英语口语教育的提高。老师要对任务教育的设计深入地研究，在课程的设计上充分地考虑到任务型教育的影响，将教学和实践相结合，提高学生的英语口语水平[3]。
（二）在任务的设计上做到合理、科学
初中英语口语的任务设计要做到与学生的客观的情况相适应，老师在英语口语的教学任务的设计上充分考虑学生的学习能力和实践能力，在合理科学的范围内提高学生的英语口语能力和学习能力
（三）在任务的设计上充分地发挥学生的自主性
在英语口语任务教育的设计中，要充分地发挥学生的自主学习的能力，充分地尊重学生的兴趣和爱好，将学生作为任务教学的核心，充分发挥学生的能动性和自主性，让学生通过任务教学的模式提高英语口语的能力和实践的能力。
四、结语
初中英语口语教育是一个实践性极强的教育任务，任务教学法可以很大的解决我国现阶段初中英语教育实践性不足的问题，将任务型教学法逐步的深入到我国初中英语口语教育的实践中，是完善我国初中英语口语教育的重要方式。
作者：魏秋林 单位：盐城市景山中学
参考文献：
[1]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2013,7(9):17-20.
[2]马平.任务型教学法与英语专业基础英语教学[J].外国语文（四川外语学院学报）,2011,27(2):133-136.
[3]欧光莲.任务型教学法在大型英语班的应用[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版）,2012,29(3):186-188.
第七篇：初中英语口语训练有效开展研究
摘要：
培养学生在与他人的交流中较为熟练地运用英语一直是初中英语教学目标之一，但是长久以来，在应试教育的影响下，教师基本上将听、读、写作为重点训练项目，而忽略了学生的口语训练。随着初中英语新教材的推广使用，口语训练也开始受到广大英语教师的重视。本文将谈一些开展英语口语训练的方法，以期能够促进学生英语综合运用能力的提高和发展。
关键词：
初中英语 口语训练 有效途径
长久以来，由于缺少英语交流的环境和氛围，大部分学生都羞于开口说英语，而且受应试教育的影响，教师对学生口语交际能力的培养也没有引起足够的重视，多方面的原因导致了学生缺乏口语锻炼的机会和平台，他们的交际能力自然无法达到新课标的要求。针对这种情况，作为初中英语教师，要着眼于实际生活，要多鼓励学生开口，可以让学生在真实的环境中进行口语交际活动，或者为他们创设进行口语训练的情境，以此来提高学生的英语交际水平，进而落实教学大纲的要求，实现新课标提出的教学目标。
1.教师要明确口语训练的目标
英语作为一门语言，其实质是交际的工具，学生学习英语目的也在于运用英语进行交际，而培养学生英语交际能力的最主要途径就是听说训练，即口语训练。作为初中英语教师，要对学生进行口语训练，首先要明确训练的目标，即学生的口语要达到什么程度。先行的初中英语课程标准给出了准确回答，要求英语教学要培养学生初步运用英语进行交际的能力，具体来说包括以下几方面：第一，学生能够用正确的语音、语调朗读课文，能够按角色表演课文中的对话内容；第二，能够准确应用已学过的句型、语法进行语言训练，要保证用词恰当；第三，能仿照课文对话进行情景对话。第四，能够用所学知识进行真实情境对话，表达要流利顺畅，且逻辑清晰。笔者就根据以上目标对学生训练，首先，让学生听课文朗读，之后让他们进行语音、语调模仿训练，然后再对比较重要的基本句型进行背诵练习，对听力短文进行复述练习。这样能够提高学生的发音辨析能力，有助于他们掌握正确的英语语音、语调，以及口语表达的句型，有助于培养学生良好的语感。
2.用英语授课，创设英语学习环境
学生觉得英语学习困难的一个很主要的原因是他们缺少相应的语言环境，因此，教师在教学中应当坚持用英语组织教学活动，这也是新课标的要求。另外，用英语进行教学能为学生提供大量的口语示范，也提高教师的口语表达能力。所以，在英语课堂中，教师要尽量多用英语来组织教学，虽然一开始学生不太适应，跟不上教师的讲解，但是教师可以借助手势、动作、表情、模型、图画等多种手段来帮助学生理解学习内容，并且要适当地放慢语速。长期坚持下去，学生听力水平会逐渐提高，能够掌握一些教师的课堂用语，也就更容易融入到教学活动中。听力理解能力的提高为开口说英语提供了依据和保障，而且他们也逐渐养成了用英语思维的能力，所以说，教师用英语授课能够收到一举多得的教学效果。
3.为学生设计多种口语训练活动
3.1值日生汇报
为了锻炼学生的胆量，使他们敢于在公开场合运用英语，教师可以每天利用课前5分钟，让学生轮流做英语值日生汇报，谈论的内容不限，范围也没有限制，可以是天气、新闻，可以说班级状况，也可以说自己的心情，还可以是生活中的趣事，或者是自己最近读的一本书。总体来说，值日生报告既给学生创造了独立在公开场合说英语的机会，也为他们创造了听英语的机会，能进一步提升学生用英语的信心。
3.2利用校园广播
一些基础设施较好的学校会开设校园广播站，来丰富学生的课余生活，我们英语教师可以充分利用校园广播站这一平台，播放一些适合学生英语节目，也可以选拔一些口语水平较高的学生朗读课文，还可以播放一些浅显易懂的英语诗歌和歌曲，把学生带入到一个语言、文学、音乐相结合的氛围中，使他们在潜移默化中养成良好的英语语感，提高听力和口语水平。
3.3开展课外活动
除了在课堂上为学生营造口语训练的氛围外，我们英语教师还要精心组织各种口语课外活动，如开展“英语沙龙”“英语演讲比赛”等活动，使学生在课余时间也能置身于英语的语言环境中。再如，教师可以在“中秋节”“圣诞节”“元旦”等节日让学生用英语来表达问候和祝福，也可以开展以这些节日为主题的联欢会，让学生用英语表演小品、话剧、歌曲等，以此来创设更多的口语训练的机会，进而提高学生的英语口语表达能力。
4总结
总之，在初中英语教学中进行口语训练是一个长期而曲折的过程，作为教师，我们要依照课程标准的要求，从基础抓起，运用多种方式使学生产生说的欲望，同时要为他们创设口语学习的环境，开展多种口语训练活动，使学生在良好的英语氛围中克服表达的困难，不断提高口语表达能力。
作者：蓝恩芳 单位：江西省赣州市南康区龙华中学
参考文献：
周凌.初中英语教学口语训练策略[J].新课程学习(上)，2012(07).教学改革与创新54
第八篇：谈初中英语口语训练纠错和接纳研究
摘要：
提到错误，绝大多数的教师都会认为这是教学中最难处理的问题，而鲜有教师会想到充分的利用这些错误。本文介绍了初中英语口语训练中对象对学生错误的纠错和接纳，旨在让学生在错误的体验中更好的学习和成长。
关键词：
初中英语 错误 宽容
错误本应是一滴水，可教师偏要将其想象成一条河，可以说在口语训练中任何的一个错误都是正常的，都是可以通过正确的方法加以纠正和利用的，只有认清错误，接纳错误，才能让错误成为口语训练教学中的以为良剂。
一、以宽容的心态接纳学生的错误
为人师者一定要拥有一个宽容的胸怀，只有这样教师才能在教学的过程中公正的评判每一个学生。要想做好这一点，教师就要从两个方面入手，一方面教师要相信人无完人。这个世界上并不存在完美的事物和完美的人，初中生更是如此，他们正处于青春期发育的关键时期，在学习中难免会过于冲动和盲目，由此便会产生各种各样的错误，对于口语训练也同样如此，鉴于我们的学生长期处于汉语的学习和生活环境，他们在英语口语的学习和表达上存在不适应感和陌生感是十分正常的，教师只有相信学生犯错误是正常的才能有效的打破传统教学中“不允许学生犯错”的极端思维。另一方面教师要在学生面前展现其宽容的胸怀。学生口语训练中犯错误并不是十恶不赦的错事，这时教师一定要以其宽容的胸怀来面对学生的错误，让学生感觉到教师并没有因为自己的一个错误而责怪自己、嘲笑自己甚至放弃自己，这种情感上的支持将永远成为学生口语训练的动力。例如在教学“Colours”时，在学习完有关的内容之后，我要求全班学生能够在小组间进行一个对话设计和训练，然后选择几个代表小组走上讲台进行口语实战训练，在小组训练中，我会让英语口语水平比较好的学生担任英语表达数量多的角色，让英语口语水平相对落后的学生担任英语表达数量较少的角色，这样以来不同层次的学生都能够获得成功的体验，也都能变得更加的自信，在一次训练两名随机表演的学生中，一名学生指着一盆绿色的植物问道：“Whatcolourisit？”另一个学生由于比较慌乱回答道：“blue”，这个学生的答案一出口，就引来了全班同学的大笑，“这么简单的颜色也能混淆。”、“你可真是够笨的。”各种嘲笑也随之而来，考虑到学生的感受，我及时的鼓励这个学生：“蓝色和绿色的表达式不一样的哦！老师相信你一定是口误对不！”这样在我的维护和帮助下，这个学生顺利的说出了绿色的正确表达方法。
二、以正确的方式引导学生的错误
每一次错误都是最珍贵的体验，学生犯错误虽然不是值得提倡的，但是我们不得不承认学生会在一次次的错误中更好的学习和成长，那么作为教师我们何不给予学生犯错的权利呢？让学生敢于犯错误，并用于在错误中反省自我，从而提高自我。因此在面对学生的错误时，教师要避免一味的批评和指责，让学生感觉到自己犯的错误好似天理难容，很多时候正确的指导可以有效的将错误转化为学习的方向标。首先教师不要急于纠错。有些在听到学生口语训练中存在的错误时，就会迫不及待的对学生的错误做出纠正和批评等行为活动，教师单方面的认为及时纠正学生的错误是规避学生错误最有效的方式，事实上这样只会给学生带来更多的心理负担，在以后的口语训练中，学生就会害怕自己会不会又会出现什么错误，老师不知道什么时候又会突然指出自己的一些错误，久而久之学生压力就会造成严重的心理负担，从而影响学生的口语表达。其次教师要让学生自己察觉错误。正确的引导和提示会让学生有意识的感觉到问题的所在，这种由学生自己发现和改正错误的方式才是口语训练教学中值得大力倡导的教学精神。例如在一次口语表达训练中，一个学生结合学习过的句型说出了这样一个句子“Theboydreamedtobecomeateacher．”我发现这个学生有意将dream用到新句子中，但是由于并没有正确的掌握dreamofdoingsth的用法，从而在口语表达中出现了语法错误。面对学生的错误，我告诉他：“你能想到将新句型用到句子中是非常棒的，你现在能告诉老师dream应该和哪些词搭配呢？”学生在经过了一番回忆之后恍然大悟，于是他快速的将句子改成“Theboydreamedofbecomingateacher．”这样在我的正确指导下，学生自己发现了错误，并及时的对自己的错误进行了纠正和完善，如此学生不会感到被别人指出错误的尴尬，他们在口语训练上一定会变得更加的勇敢。
三、以巧妙的方式利用学生的错误
在口语训练中，英语教师一定要善待学生的错误，有经验的教师并没有把学生的错误当作“杀鸡儆猴”的利器，而是经过适当的变换让其成为了口语教学的资源。所以在学生犯错时，教师不应该进行严厉的批评或是是忽视，而应该从学生的思维角度出发，研究学生为什么会产生这样的错误，又该如何来利用学生的错误为口语教学天上亮丽的色彩。例如在一次的问答口语训练中，一个学生被问到旅行应该准备哪些必备用品时，由于准备英语基础知识的匮乏，这个学生慌乱的回答道：“tooth—push”，学生的表达并没有让我明白是什么意思，后来学生做了一个刷牙的动作，我才知道他描述的是toothbrush，在学生错误的提示下，我便问学生：“这个学生已经会创造合成词了，现在请同学回忆一下我们已经学习过了哪些合成词呢？”学生在不断的回忆和思考中列举了大量的合成词，从而有效的利用了学生在口语训练中犯的这个错误，同时也让学生明白了合成词是在一定的环境背景下逐渐形成的一种表达习惯，而不是我们凭借个人的想象可以随意捏造的。
四、总结
总而言之，学生在英语口语训练中遇到各种各样的错误时在所难免的，作为教师不仅要宽容的接纳学生的所犯的错误，更要让学生通过自我反思和提问来找到错误的根源，同时教师也可以巧妙的利用学生的错误，让其成为英语口语课堂上的闪光点，从而为英语口语教学的顺利开展打下良好的基础。
作者：董艳红 单位：邳州市红旗中学
参考文献：
[1]陈素燕.错误分析理论及其对外语教学的启示[J].基础教育外语教学研究.2003.05.
[2]刘晓英.初中生英语口语常见错误分析及纠错策略[D].湖南师范大学.2006.
第九篇：初中留守学生英语口语学习问题及对策研究
摘要：
在经济、技术蓬勃发展的大趋势下，中国和世界的联系日益扩大，也进一步融入到世界文明的大潮中。英语当之无愧成为现代人类应当掌握的一门语言，其中用流利的口语来进行交流成为最基本的表现。本文从初中留守学生英语口语中的问题出发，提出了加强初中留守学生英语口语的措施，旨在更好的促进初中留守学生英语口语的发展。
关键词：
初中 留守学生 英语口语 学习 问题
伴随着中国经济的快速发展，农村劳动力开始向外地转移，外出打工甚为流行。而留守学生成为中国特有的现象之一，此类学生不仅仅身心受到摧残，生存情况更是较为糟糕，而教育情况也不容乐观。
一、初中留守学生英语口语中的问题
1.枯燥的教学方法，使学生失去学习兴趣。
作为语言科学，英语口语也尤为重要。无论是何种语言，这都要求必须具备强大的词汇作铺垫，还有熟知语法，并懂得一定的语感。由于此类内容很繁琐，学生在学习起来变得困难重重，自然提不起兴趣来。偏远、农村地区无论如何也赶不上城市的教学环境，利用多媒体等进行教学的又是少之又少。城乡之间的差距较为明显，人口素质存在较大反差。由于传统观念依然存在，学生们无法从心里深处接受英语教学。此类地区的教学理念和手段并不先进，只是单纯的去记住单词、公式、语法等。这种周而复始的强加灌输自然会打击学生们的学习积极性和学习热情，往往只是强调理论，并不看重实践，最终只能培养出“哑巴英语”。在这种教学环境的影响下，学生们定然会讨厌英语教学。
2.自我要求的放松，使学习变成应付了事。
存在留守学生的原因是因为他们的父母远离自己外出工作，无法顾及去教育他们。所以说这些留守学生就会出现懈怠现象，往往会沾染上不好的社会习惯，有时候还会相互攀比，相互传染。学生们往往会忘记老师要求掌握的知识和作业等，教师们如果仅仅是进行教育学生，常常也会得不到想要的结果，反而让学生们更加的厌恶学习，讨厌上课。多数留守学生并不关注去听说读写，认为英语只是其中的必修课，只是简单敷衍应付。同时，还有一点就是留守学生们存在较大的生存压力，因为经济上较为困难，他们很少去购买学习设备，所以说，平日的环境中就没有学习英语的氛围。语境是英语学习中非常关键的一环，如果缺失了语境，英语成绩自然无法提高。综上所述，留守学生在学习英语的过程中遇到很多困境，这和自身情况及经济原因是分不开的。
3.心理因素的影响，导致学生听说能力受阻。
在学习英语的过程中，中国学生普遍认为英语听说较为麻烦，留守学生多数反应这种情况。不管是学习、人格，还是心理问题，留守学生都较为落后。大多数教师在教学中颇有感触，初中留守学生存在较大的焦虑感，他们感到孤单，容易发脾气，可能会危及他人。他们在处理问题上过于极端，看待问题非常敏感，常常进行自责。有时候因为发音错误，或者是读错单词，担心同学们笑话，长此以往，这些留守学生更加惧怕去说英语。再者，听说练习可以较好的锻炼语感，提升英语水平，成为学好英语的重要环节。由此，我们可以看出留守学生英语水平较低，多数情况下是由于不练习说英语造成的。
二、加强初中留守学生英语口语的措施
1.强调课堂语音语调训练。
务必要正确学习语音语调，可以让学生们掌握口语发音的技巧，进而来表达自己的所思所想，最终一定会提高用英语交流的水平，也能提高自信心。英语和汉语隶属的语系不同，发音方法也截然不同。在口语教学中，老师要及时判别发音的准确与否，开展一定的口形训练，经常分析研究发音的区别。当学习辅音、元音发音时，老师务必要细致入微，通过反复练习定能让学生们正确发音。
2.多应用多媒体教学手段。
利用多媒体教学的方式可以让口语教学变得立体起来。老师可以利用动画、图片的方法来播放需要掌握的语言材料，学生们就会慢慢接受。随后，把口语材料循环播放，从而让学生们知晓口语高低起伏带来的美感。并结合学生们对词汇的掌握特点来有针对性的进行教学。尤为关注的是，第一，课件中的新词汇不能过于繁多，一定要适可而止，不然就会让学生们产生厌恶的心理，最终得不偿失。第二，课件音乐要舒缓，切记不能嘈杂。文字和画面也要简单为主，不然会降低学生们的学习积极性，学生们会过多的关注在多媒体上，反而忽视了本身的学习。
3.组织各种课内课外英语口语活动。
英语口语教学要紧紧围绕学生来进行，创造良好的语言环境。大多数学生口语水平不高，常常无法排解心中苦闷和紧张情绪，不敢在公共环境进行口语练习。所以说，英语老师应该充分的了解这个问题，并多多创造各种各样的课外口语活动。在活动的带动下，学生们可以提升自身的口语表达能力，而且还能更好的参与到活动中去，提高自己的英语口语水平。
4.加强课堂“听”与“说”相结合。
初中英语老师在进行英语教学时要想方设法营造“听”英语的良好环境，多多利用英语进行教学，在每节课中都要规定学生们好好聆听正规的英语发音录音资料。另外，在学习英语的过程中务必要时刻穿插口语教学，学生们在不知不觉中就会锻炼自己的口语能力，最终创造“说、想、听”全面渗透的英语教学氛围。
作者：戚瑞萍 单位：涡阳县龙山镇赵庄中学
参考文献：
[1]杜建军.浅谈中学生英语课堂沉默的原因与对策[J].学生之友(初中版)(下).2011(02).
[2]陈艳.归因理论视角下农村留守中学生英语学习障碍分析[D].湖南大学.2013(04).
[3]王云.初中班级留守学生的心理特点及管理策略[D].苏州大学.2010.
