创业项目总结范文1
（一）提升高校创业指导师创业指导和服务工作的能力和水平
通过对高校创业指导师进行系统培训，使其对创业教育、创业活动等进行系统了解，对目前学生的创业需求进行分析，对创业指导涉及的创业知识和技能有一定掌握，对学生创业过程中的常见问题进行思考，从而提升其创业指导和服务工作的能力和水平。
（二）推进高校创业教育的进一步发展
高等学校需要按照学校实际情况，开设适合的创业教育类课程。创业教育课程的普及必然会进一步唤醒大学生的创业精神和创业意识，使学生对创业指导工作有更多需求，高校创业指导师培训，必将提高创业指导教师对创业学生的指导能力，促生更多对创业教育的需求，推动创业教育的健康发展。
（三）提高学生创业的成功率，促进大学生自主创业工作的开展
通过培训，能够使受训者增加创业指导的知识，提升创业指导的能力，提高创业指导工作的热情。通过创业指导师素质的提高，帮助高等学校创业指导活动的开展，创业指导平台的建设，以及创业指导工作卓有成效的开展，提高学生的创业成功率。
（四）促进就业，提高学生就业率
创业指导不仅仅可以帮助学生成功创业，而且可以通过对学生创业精神的唤醒，使学生能够主动应对各种挑战，更加理解创业的艰辛，从而增强其对就业单位的理解和理性期待，通过学生主动就业观念的强化，提高其就业的概率；同时，创业指导工作的有效开展，创业成功率的大大提高，会增加更多的就业岗位，减少就业难度，相对提高就业率。
二、高校创业指导师培训模式的构建
科学合理的高校创业指导师培训体系，不仅有利于实现上述目标，而且还是践行“以创业带动就业”，拉动中国GDP新一轮增长的有力保证。
（一）经典创业模型对创业要素的界定
蒂蒙斯的创业模型将创业的要素归结为创业团队、商机和资源，威克姆（Wickham）模型则将创业因素定义为机会、创业者、资源和组织，萨尔曼（Sahlman）模型的创业因素包括人和资源、环境、机会和交易行为，国际劳工组织将成功创办小企业的关键因素总结为动机和决心、能力、想法和市场、资源以及创业者五个方面。基于以上学者的研究，笔者认为创业的核心要素应该包括人的要素、机会的要素和资源的要素，考虑到中国目前的创业环境，对创业活动的理性认识在中国创业指导中起着统驭的作用，而市场是项目产生和据以存在的根本，只有销售能够给企业带来源源不断的现金流，保证项目正常运转，因此，态度和市场应该是创业要素的基本构成部分。
（二）大学生创业中的常见问题分析
大学生是中国最富有也是最贫穷的创业青年。其拥有大量的时间、充沛的精力、丰富的创业知识、先进的创业理念，从这一点上说，大学生是中国最富有的创业群体；但是，大学生没有创业经验、缺乏创业资金、不了解身边的市场，从这个意义上说，大学生又是最贫穷的创业青年。大学生创业的成功会对其他群体的成功创业有一定激励和促进作用，不但可以在其他创业群体中树立创业典型，大学生创业成功也有利于良好创业环境形成，从而对其他群体的创业成功有一定帮助。因此，针对大学生创业群体面临的主要问题进行分析，找出相应的指导重点和解决对策，必将有利于对全体创业者的指导和帮助。通过笔者在多年对大学生进行创业指导中的观察，以及多次的各种层次创业大赛的评委经历，发现大学生在创业过程中常见的问题主要有以下几个方面：
1.理念上的困惑
理念上的困惑表现为要不要创业的问题。具体来说：很多大学生在接触了创业概念，学习了相应的创业课程之后，其对创业的理解或看法，可能会跟其家长、同学的讨论结果不一致，与其从小学习的传统的“学而优则仕”的理念发生一定冲突。于是对要不要去创业的事情感觉迷茫，对自己是否能够创业成功心存疑虑，因此不敢贸然下手，从而迟疑不决、错失不少商机。针对大学生创业过程中遇到的此类问题，高校教师可以采用创业动机诊断、创业者特征测评、创业技能测试等方法分析学生的创业素质，对其是否适合创业进行判断，有针对性地进行指导。
2.项目的选择
项目选择上的困惑表现为创办的项目类别、创业成功的可能性以及项目的持续性等方面。在解决了理念上的问题之后，准创业者们面临的最大问题是如何选择和确定创业项目，即创业项目的筛选与定位问题——其产生的一些创业想法是否能够实施，可否成为自己未来的创业项目，如何来识别和判断项目的可行性，如何对未来的创业项目进行描述，如何分析创业项目的风险等是学生们经常困惑和咨询的主要问题。针对这种情况，创业指导教师可以通过引导询问的方式，和学生们一起分析问题，从宏观环境入手，对学生项目面临的政治、经济、社会和科技问题进行分析，看其是否适合社会发展的需求，能否长期持续地给创业者带来收益；进而进行中观环境的分析，可以运用波特的五力分析模型，分析创业项目所在行业的现有竞争者、未来可能进入的竞争者，创业者提供的产品或服务的替代情况等，对创业项目在行业中的竞争地位进行分析判断；然后可以继续分析项目所在行业的生命周期，判断其进入时机；并结合创业学生的知识和技能等，分析项目可能性；最后，结合创业项目的市场情况以及学生的职业生涯规划帮其分析项目的可持续性，和学生一起对创业项目的相关问题进行总结。
3.创业资源的分析和整合
在创业所需资源上，大学生的困惑主要表现在不知道需要哪些资源、以及从何处筹集这些资源等方面。很多拟创业的大学生虽然能够分析出创业大致需要的资源类别，但是对于创业项目需要的不同资源的特征，以及详细的资源项目，缺乏足够的知识来分析和判断；对于从哪里可以得到所需要的各种资源，虽然从各种场合得到的信息中有所了解，但是针对具体项目的可能的资源筹集渠道又缺少必备的知识和技能。因此，需要创业指导教师帮学生一起进行创业资源分析，帮助学生梳理创业所需的详细资源以及具体的资源项目，向学生提供创业资金计算的方法，以及资金筹集的可能渠道，和学生共同探讨创业资源的使用方法，以便使有限资源得到最大限度的利用，提高资源的使用效率。
4.创业市场的调研和营销
由于大学生接触社会较少，所以，很多大学生在创业时面临的第四大困惑是不了解项目可能存在的市场，缺乏适合的市场调查方法，不会设计规范的调查问卷，对于回收的调查问卷不知道如何进行分析和使用，对于创业企业未来的营销方案没有思路，对于如何开拓市场，做好市场营销工作心里没底。常见的表现是，不知道团队应该卖什么，怎么卖，以及准备卖给谁，能够卖多少，不了解如何细分市场，如何进行市场定位。因此，需要创业指导教师指导学生科学设置调查问卷，了解市场需求，进行市场细分和定位，选择合理的营销方式开展市场营销工作，使创业企业的产品或服务能够走向市场、实现销售，以收回现金进入再生产过程。
5.创业计划的编制
创业计划不但是创业者对创业项目全局性的战略思考，是创业团队成员理清思路形成共识的手段，也是创业企业的象征和代表，是创业者与企业外部的组织及人员进行良好沟通的媒介，是企业进行对外宣传的重要措施，更是其对外融资的主要工具。在校大学生创业基本都是首次的创业尝试，因此，尽管会对其创业项目进行思考，但是往往不够深入和全面；即便是参加创业大赛的学生，对于创业计划的编制也不甚了解，不熟悉其编制方法。虽然网上可以找到标准版的商业计划书的格式，但是对于每部分内容的具体操作以及在编制时的注意事项却知之不多，需要创业指导教师依靠自己的经验对学生进行指导，针对创业计划书各个部分编制时应该注意的问题，帮助学生尽可能考虑齐全，理性看待拟创业项目，规避可能发生的各种风险，取得期望的收益。
（三）适合中国高校的创业指导师培训模式基于对经典创业模型的研究，以及大学生创业过程中常见问题的思考，笔者构建了适合我国高校现状的创业指导师培训模式，简称为APREM模式，见图1。其中：
（1）Attitude态度。态度观念的转变在整个创业过程中起着关键的作用，处于统驭的地位，积极的创业态度和对创业的理性认识对于创业成功和学生的生涯规划具有非常重要的意义。
（2）Project创业项目。主要包括企业想法的来源——对发展趋势的把握、对现存问题的解决以及对资源的利用等，创业项目的可行性；以及通过商业机会的识别——如通过价值链分析和市场结构分析等，从众多的企业想法中辨识出真正适合的商业机会，并对可以形成创业项目的商业机会进行描述。
（3）Resource创业资源。利用PROFIT模型，讨论创业所需的物质（physical）、组织（Organizational）、财务（Financial）、智力（intellectual/human）、技术（Techological）和声誉（Reputational）资源，鉴于目前大学生创业过程中资金筹集的难度较大，可以将培训重点放在财务资源上，侧重于资金的计算和筹集。
（4）Entrepreneur创业团队。包括创业团队的组建和运作。创业团队的组建包括核心创业者的创业素质、创业者评价，以及团队创业成员的构成、优劣势等；团队运作主要依据5P模型——任何团队应该有共同的目标（purpose）、有明确的计划（plan）、有适合的人选（people强调理念）、有明确的定位（place）、和适当的授权（power），对团队管理的相关问题进行分析。
（5）Market市场。侧重于两方面的内容，一是市场调查和市场细分，二是营销计划和营销策略。前者用于甄别企业想法的可行性，后者用来保障企业生命的持久性。运用APREM培训模式，通过创业指导师的培训，可以重点提升高校教师以下五个方面的核心能力：学生态度的观察和辨析、创业商机的产生和识别、创业团队的组建和运作、创业市场的调研和营销、创业资源的整合和使用等，帮助其更有效地指导学生创业成功。
三、高校创业指导师培训的方式方法
大部分高校负责创业指导工作的老师，没有创业经历，对于创业的研究也不深入，因此，在培训过程中首先应该让其有一个运作创业项目的经历，切身体验创业过程，并通过思考、以及对创业指导过程中常见问题的归纳和总结，对创业活动有所感悟。因此，高校创业指导师的培训可以采用“项目引领、任务驱动”的方式，在培训的过程中采用参与式培训的方法。
（一）项目引领、任务驱动
“项目引领”是指培训过程中以参训学员（高校教师）的团队项目为主线，由参训学员以团队项目为核心，根据培训内容对项目进行推演。“任务驱动”是指每一个模块的培训中学员都是带着任务开始，通过学习和对项目的推演，在模块结束时完成该部分相应的推演内容。学员在“项目引领、任务驱动”式的实施过程中，在每一个模块需要完成两项任务：一是作为项目参与者对团队项目进行逐步推演——对项目进行选择、论证（市场分析）及实施（资源及团队组建），使参训学员掌握创业知识，了解创业流程；二是作为创业指导教师对学生的创业项目进行指导——重点掌握指导的具体内容和基本方法，提高工作水平和指导能力。培训师扮演教练的角色，将每个模块中教师在指导学生创业工作时遇到的问题及指导方法进行梳理，使参训者能够在日后的创业指导过程中更有针对性和可操作性。在“项目引领、任务驱动”的培养模式下，通过学员团队作为项目的参与者，亲自完成项目的逐步推演，可以使参训者在整个培训过程中丰富创业经历、了解创业流程、以及创业过程中的核心问题，在参训学员对团队项目不断论证和完善的过程中，通过不同团队观点的分享，以及培训师的现场指导，提高创业指导教师的工作水平和创业指导能力。
（二）参与式培训方法
创业是一个新兴的交叉学科，涉及经济学、管理学、教育学、法学等学科的相关内容；创业也是一个实践性很强的学科，要求创业者及其指导者能够对以上学科知识进行灵活运用。因此，传统的课堂教育方法很难满足需求，需要创新创业指导的培训模式。笔者认为，创业指导的培训应该采用参与式的培训方法，使受训者充分参与到课堂中，通过自己的思考、分享、讨论、推演等，加深对相应内容的理解，以将其熟练地运用在工作中。创业指导师培训的参与式方法包括头脑风暴法、小组讨论法、项目推演法、新创企业课堂的现场学习法和实地观测法。
（1）头脑风暴是一个创造性解决问题和产生想法的技术方法。在创业团队产生创业项目时往往采用这种方法，来保证团队决策的创造性，提高决策质量。
（2）小组讨论法是培训师和学员、学员和学员之间就某一特定的题目自由交流知识、想法和观点。学员进行项目推演的时候更多采用小组讨论的方法。
（3）项目推演法是团队成员针对团队项目按照创办企业的思路进行逐步推演。这是项目引领制采用的核心方法。
（4）新创企业课堂法是让接受培训的教师亲临创业第一现场，通过参观新创办的学生企业，和创业者进行座谈的方式，对创业企业面临的困难或者竞争优势进行思考判断，在观察和问答之间对创业活动有所感悟。
创业项目总结范文2
【关键词】创新创业学院；现状；问题；探究；体制；模型
2018年9月18日国务院发文《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的建议》，建议明确优化服务便利创新创业。高校如何创建完善的创新创业体系，大大提升才培养的质量、创新精神、创业意识，创业能力，让更多的学生参加创业实践，形成自食其力、敢为人先、宽容失败的创新创业文化，显得尤为重要。高职院校应结合办学定位和服务面向，修订人才培养方案，将创新意识、创业能力做为人才培养质量的重要指标，创新创业学院的建立迫在眉睫。影响高职院校双创教育的因素较多，但总体而言需要解决资金、政策、能力等客观的发展条件问题。在针对学生双创教育的发展中，高职院校选择了多种发展模式。由政府、行业、企业、学校，四方形成共同育人机制，进而共同扶持创新创业教育的快速发展。
一、创新保障机制,理顺管理体制
创业项目部负责提出创业规划，以企业发展的真实案例为教育素材，设计实践项目平台，整合校企双方教育资源，为学生提供最为真实的双创体验式学习环境。综合服务办公室负责学院内部的常规事务处理，注重完善后勤保障工作，不断优化和补充双创教育中所需的资源类型，负责建立校企双方的交流平台，形成互动信息的双向管理，实现双创教育资源的整合效果。再次，创业基金管理中心负责园区内的所有创业项目资金使用、成本核算、采购方案等等，统计双创教育中所消耗的资金，引入外部资源后维系创业项目的顺利推进，监管创业项目孵化期的资金使用合理性。创业教育部主要负责双创教育内容、素材、方法、活动的相关管理内容。通过不断总结和补充教育经验，为双创教育提供更多的理论范式与实践经验，累积教育方法之后，达到支持双创教育方法不断改良的积极效果。
二、打造“三区一平台”创新创业教育模型
大学生创业群体与普遍社会创业群体存在较大的差异性，其创业资源、创业活动、创业方法、创业路径、创业资金等诸多方面的目标和经历都迥然有异。创业学院的发展，需要以“三区一平台”的体系架构，支持双创教育活动的顺利开展。在园区内划分为三项服务功能，分别为：创业教育区、创业孵化区、成长型企业区，以及相应的综合服务平台。进而在“三区一平台”的双创教育模型中优化创新创业学院的教育质量。
1.创业教育区建设
创业教育区主要是在设施、场地、技术等方面提供的教育资源，可借助“分层次、菜单式”的模式延展教育活动。在创业园区内设计商业街，让各专业学生在此完成各自的实训内容。通过不同专业的小组成员组合，模拟公司运行机制，在商业活动中以虚拟货币完成沙盘演练。最终在优化运营条件，以及专业匹配度之后，加强针对性的训练效果，让更多学生掌握各自专业领域的创新性知识点，有效的融入创业活动中，积累大量创业经验。对所有在校学生进行选拔，选拔标准为两重隐性指标。其一是对创业具有热情的学生，其二是对创业技能掌握程度较高的学生。具备了以上两点要素之后，可在后期参与设“菜单式”的创业课程。为在校学生提供对接社会创业案例的实践项目，让学生在真实的商业活动中精炼更高的创业技能，提高后续创业活动的成功率。
2.创业孵化区建设
创业教育需要完善课程体系，但更为根本的是需要建立相应的扶持体系。创业孵化区便是利用多种社会资源，为学生自主设计的创业项目提供扶持。在创业孵化区内，可为学生创业团队提供为期一年的免费场地，相应设备、水电、物资均可免费使用。尤其在创业孵化区内，各专业学生组成的创业团队，以自身的创业项目为基础，建立了信息互助机制。相应的商业信息可在创业孵化区内共享，同时可由不同的创业项目交流沟通，增加学生的创业经验类型总结。在创业孵化区内，所有创业团队都接受了创业指导教师的一对一辅导，为学生解答关于创业方向的关键问题，形成了从经验指导过渡到独立成长的辅助环节，有助于学生掌握更多的创业技能，并应用于后期的创业活动中。
3.“综合服务平台”助力专业化成长
由于学生创业团队缺乏一定的信息资源，或者缺少部分专业人力资源，在实施会务、工商注册等活动时，容易遇到部分问题。为此，创新创业学院设计了“综合服务平台”，提供了金融服务、后勤服务、人力资源整合、工商税务、信息、政策咨询等多项服务功能。可为学生创业团队提供相应的商业指导辅助，以及法务咨询及包装专利申请等方面的服务类型，最大限度解决学生创业团队在真实创业项目中的发展需求，辅助学生创业团队成长为成熟的创业团队。
参考文献：
[1]李政.创业型经济:内在机理与发展策略[M].北京:社会科学文献出版社,2011:40-41.
[2]拉里•法蕾尔.创业时代———唤醒个人、企业和国家的创业精神[M].李政,杨晓非,译.北京:清华大学出版社,2006:152.
[3]陈劲.协同创新[M].杭州:浙江大学出版社,2012:1.
创业项目总结范文3
做为高职院校的教师要增强创业教育的认识，不断总结教学成果，将学生的创业意识、创新精神、创业能力做为创业教育的根本。在《营销策划》课程的教学过程中，通过融入创业教育，可以很好将本课程相关的知识，通过科学运用，对学生未来创业起到很好的指导和推动作用。
关键词：
创业教育；营销策划；课程；教学
高职院校在人才培养方面，应立足省情校情，加强创新创业教育课程体系建设，探索建立协同育人机制，通过提高教师创新创业教育能力建设，不断完善了大学生创业就业的相关工作。做为高职院校的教师要增强创业教育的认识，不断总结教学成果，将学生的创业意识、创新精神、创业能力做为创业教育的根本。在《营销策划》课程的教学过程中，通过融入创业教育，可以很好将本课程相关的知识，通过科学运用，对学生未来创业起到很好的指导和推动作用。
一、当前我国高职院校《营销策划》课程教学现状
目前高等职业院校的《营销策划》课程还多停留在传统的理论、案例教学为主的教学形式，理论上更多的是重复《市场营销》课程知识点，有的虽然引入了项目教学方法，但多采取的是仿真项目，先定一个策划项目，然后学生根据项目提供的相关信息来完成策划任务。这样虽然对学生实践能力有一定的帮助，但在实践能力和解决问题的动手能力仍显得欠缺很多，对学生学习的主动性及创新思维、创新能力等的培养上还存在不足。主要原因是教学方法单一，教学手段存在不够丰富，从而对高等职业院校学生学习兴趣的产生严重的制约。针对此问题，在《营销策划》课程的教学过程中，应通过围绕学生营销策划能力提升，在教学方法、教学内容、教学设计等，重视将学生创新能力、实践能力、自主能力不断提高做为教学的突破点，为学生将来的就业、创业提供良好的技能保障。
二、创业教育与高职院校《营销策划》课程的相互关系
（一）创业教育与高职院校《营销策划》课程教学设计要求相一致。在教学过程中，我们也发现，《营销策划》课程在整个学习过程中，相比其他课程而言，有很强的可操作性和系统性。在教学中，通过以学生训练为主导，以营销能力的提升为最终学习目标，这些也与创业教育的要求也十分接近。在对创业项目分析时，也需要学生对项目有很强的风险评估能力和可操作性。在创业教育的实施中，是以学生为自已动手实践为主，教师通过指导来降低创业项目的风险。
（二）创业教育与高职院校《营销策划》课程教学互为补充。我们都知道创业的成功与否，与创业的策划能力关系密切。而《营销策划》课程教学内容在这方面，为创业教育提供良好的理论基础和实践能力。而通过创业教育，也可以为《营销策划》课程的实践活动提供很好的载体，通过对项目的评估，策划实施，也为课程提供了很好的实战平台，进一步对学生学习此课程的理论知识进行检验，加深学生对教学内容的认识。
（三）创业教育与高职院校《营销策划》课程教学的要求相一致。《营销策划》课程要求策划人要具有良好创新思维能力，才能使得策划方案更具有创意，也能打动更多的受众。创业教育也要求学生有具有强烈创新意识，二者的要求有很大的共性和一致性。
三、创业教育融入《营销策划》课程教学的方法
（一）提高学生对《营销策划》课程认识，对创业中营销策划重要性有更深刻的理解，也使学生在市场意识得到提升，对市场机遇的洞察力敏感性进一步增加。在本课程有限的教学时间，通过在丰富的教学手段的运用，将营销策划思维的系统性更好的体现出，使学生对市场的认识也更加深刻，进而有利于学生创业就业能力。
（二）为了使创业教育更好实施，需要提升《营销策划》课程在专业教学中所占比重。针对不同专业的学生群体，在进行《营销策划》课程教学设计时，应有所区别。针对财经类专业的学生，增加本课程学时数，有创业计划和兴趣同学，教师在教学过程中，可将营销策划知识进一步拓展，从而更为学生创业就业意识和能力提升提供服务。
（三）以创业项目为载体设计教学情境。以创业项目来设立教学情景，通过综合运用不同的策划方案和创意，对比不同方案对创业项目是否成功的影响进行分析。有条件的情况，可以让学生进行市场调研，来进一步加深对于不同方案和创意的优劣评估。同一创业项目，在课程教学进度的不同时期，分别由学生为主导来开展方案的策划工作，体会各种不同策划理论知识的运用。
（四）以创业计划步骤为环节来设计教学任务。一个好的创业项目载体是不够，还需要将此项目进一步分解也一个个策划活动或方案。而《营销策划》课程的教学，也在需要设计一个个与教学内容相关的策划活动，最终完成整个课程的教学内容。就目前的营销策划课程教学来看，营销策划活动内容包含很多，但仍以市场营销的内容为结构主线。在对创业教育的引入后，可以通过对创业计划书的完成为主线来创立课程教学内容。
（五）以学生为行动主体来组织教学。创业教育和《营销策划》课程教学设计理念有很多相同之处，二者都是以实战性、可操作性、创新性、学生为主体来开展的。因此，《营销策划》课程教学中，应通过任务驱动来完成相关的教学任务。通过对教学过程细化，可以分解成六个步骤：提出任务；学生对任务进行分析和归纳；对完成任务所需要的相关资料和信息进行搜集；按分析或方案思路来完成任务；提交任务结果；任务评价。在这个过程中，教师只是处于指引和考核评价的角色，学生则是行动和主导的角色。为了使任务更好的得到完成，可以通过运用头脑风暴法、角色扮演法、讨论法、游戏法、练习法等教学方法，让学生更好的理解领会任务要求，从而更好的完成教学所需要达成的目标。
四、结束语
做好高职院校创业教育，不仅要扩大优质教育资源的总量和覆盖面，还通过进一步提升专业建设水平，来推动优质学校建设。另一方面，在创业教育中，通过用信息技术来改造传统教学，增强院校办学活力。
作者：胡敏 单位：湖南工业职业技术学院
参考文献：
[1]王卫红.营销策划教学创新技能与策略探讨[J].嘉应学院学报(哲学社会科学),2010(1).
[2]朱华锋.建立营销策划课程独立内容体系的探讨[J].华东经济管理,2010(24).
创业项目总结范文4
在组织机构的建立上，创新实践基地应依托于经济管理实验教学中心，设立创新创业项目孵化中心，并下设专业的实验室（如：数据分析实验室，决策模拟实验室，等）作为开放平台。创新实践基地的管理运行，一方面应当考虑充分借助于原有创新实验资源展开训练项目，另一方面应建立独立的创新创业项目指导教师团队。基地的日常管理和运行维护工作由经管实验教学中心的专职教师负责，课程培育、项目孵化、师资培养等工作由项目孵化中心领导的专业教师团队完成。项目孵化中心的专业教师团队以承担创新实验教学、学科竞赛辅导的教师为主，但并不局限于本专业和校内，还包括基地聘请的校外其他专业有经验、有能力的优秀教师、企业人士和相关专家。基地在具体运行管理过程中，还需要吸纳学生社团、勤工俭学等形式的学生管理人员逐步参与基地的日常值班和项目具体业务的督办。
二、创新实践课程培育
创新创业能力的培养是一个长期的循序渐进的过程，需要有一定的载体和来源。基地为学生提供的能力培养的“沃土”就是那些致力于创新创业能力培养的实践课程。这部分课程，既来源于正常的教学，同时又融入了更多“创新”、“创业”的元素，更关注于实践能力的训练，非常适合学生能力的持续培养。因此，深入挖掘、整合、充实、开发现有实践课程、实验项目，长（固定课程）短（短期培训）结合，简（单项实验）繁（综合实验）结合，多点（不同能力侧重点）结合，内（校内）外（校外）结合，构建分层次的创新实践教学体系，是基地的一个重要职能和工作。创新实践基地的课程培育应分为两个部分，一部分是原有课程的改革，另一部分是新课程的开发。
（一）原有课程改革
根据经济管理创新实践基地的建设思路，原有课程的改革应围绕着学生职业能力素养、实践应用能力、创新创业能力三个侧重点展开。课程改革应在与任课教师充分沟通的基础上对授课内容进行整合和挖掘，对授课及考核方式进行优化。表1是北京城市学院工商管理创新实践基地近期启动的改革课程。课程改革收到了良好效果，以《连锁企业门店营运管理》为例，课程邀请连锁企业超市发集团培训部经理李丽娟女士担任授课教师，在课程的设计上除了理论教学和课堂的案例教学之外，还包含了到企业中去实践的环节。与以往单纯的企业参观不同，此次课程改革后，我们借助于校外的实践资源，不仅要求学生“带着眼睛看，带着耳朵听，带着嘴巴问”，更要求学生带着自己设计的方案到企业中实施。这一过程既培养了学生方案设计的创新能力，又锻炼了学生方案实施的应用能力。
（二）新课程开发
基地近期开发的一门平台课程是《ERP系统应用》。这一课程的开发设计，重点考虑的是学生创新意识和就业能力的培养。在授课模式和授课内容的安排上，课程包括ERP软件系统的计算机操作、ERP理论知识的在线考试、知识问答，以及ERP现实应用的情景剧拍摄等多种内容。既传授给学生一定的理论知识，又加强了学生对企业ERP系统作业流程的熟练掌握。课程还引入“合作企业”这一校外实践资源，不仅为学生课后学习开辟了方便的E-learning在线学习平台，也为学生提供了学以致用到真实企业实习、就业的机会。此外，在结合课程组织学生参加的“第二届ERP全国大赛团体赛”中，我校团队从全国16个省市32所高等院校的184支队伍中脱颖而出，以优异成绩挺进全国总决赛（全国仅9组入围），并在决赛中获得优胜奖，指导教师获“最佳指导教师”称号。《物业管理实践》是在教学过程中根据就业及学生的需求增设的一门专业课程。该课程的开发起源于工商管理专业涉外物业方向的两次专业讲座，主讲人连奕对物业行业前沿发展和经典案例深入浅出的介绍引起了学生浓厚的学习兴趣。基地以此为切入点，邀请在物业行业工作了20多年，对该行业非常熟悉、热爱的连奕老师开设了这门以案例教学为主的《物业管理实践》。课程受到了学生的高度认可，在专业对兼职教师教学效果进行的问卷测评中，名列第一。
三、创新创业项目孵化
项目孵化是创新实践基地的主要功能之一。经济管理创新实践基地主要为创新、创业、科研、社会实践四类项目的提供指导和平台支持。
（一）项目选题
基地在运行过程中，项目选择主要通过“自上而下”和“自下而上”的两种方式进行。“自上而下”的项目来源：1）由孵化中心结合学科竞赛确定的训练项目；2）由指导教师纵向或横向科研课题转化（提炼）为开放实验项目；3）企事业单位委托开展的外协项目。这类项目团队成员的确定是由指导教师公开项目选题，由学生报名申请，最终采取“招投标”的方式确定。“自下而上”的项目，是由学生根据自己的兴趣爱好自组团队申报的自拟项目。项目审批需要经过公开答辩，由基地孵化中心组织专家对项目的科技含量、社会经济价值、研究的可行性等进行综合评估后，方可通过。之后，可由学生自选教师或由基地委派相关教师进行指导。学生团队成员的构成应结合项目的特点，鼓励跨年级、跨专业方向的组合，更有利于项目团队的综合成长。以“北京城市学院大学生创新创业项目”为例，创新实践基地在项目的选择上主要包括四个阶段。第一阶段，项目选题的师资培训。基地通过举办“大学生创新创业项目教师研讨会”的形式，邀请北京市高等学校教学名师王培英教授和清华大学博士后、创新创业项目专业评审李健博士为指导教师剖析了众多获奖创新创业项目，分享了他们对创新创业项目的理解和指导经验，启发教师对项目选题的思考。第二阶段，自下而上的选题收集工作。由指导教师逐一进班对学生进行选题的动员，并且通过“创新创业项目辅导”的形式，将辅导安排写入学生课表，对经济管理学部所有新生进行了为期3个月多次进班的创新创业项目学生自拟选题的辅导和答辩工作。所有学生都自组团队申报了课题，并以PPT的形式参与了班级选题答辩。之后，优秀课题团队可代表班级参加学部层面的汇报和答辩，并评比出学部优秀选题。第三阶段，自上而下的选题招标工作。在学生充分发挥自己主观能动性的基础上，基地部分指导教师也针对自己的科研领域提出了相关的创新创业项目选题，如：范文晶老师的《关于校园速递业务“快递小子”的建立》项目、徐丽老师的《北京市文化创意产业集聚区发展现状研究》等。这些选题通过学部平台公布后，感兴趣的同学报名，经由指导教师选拔后组成项目团队。第四阶段，在指导教师和学生团队双向选择的基础上，各确定团队填报《大学生创新创业训练计划项目申报书》。基地在对申报书初步审查的基础上，组织学部的相关专家对各申报团队进行公开答辩审核，并最终确定上报学校的项目名称和申报级别。2013年经学校审核通过的基地组织的大学生创新创业训练计划项目共26个，其中部级项目5个，北京市级项目21个。
（二）项目引导
项目执行过程中，基地配备专项指导教师跟队辅导，并通过制定具体的执行方案和考核标准，对项目实施规范化管理。基地孵化中心在此过程中，要加强对成功项目经验和方法的深入总结，借助于TRIZ(萃智)创新性教育理论，探索学生创新能力培养有据可循的创新方法和创新规律，将创新性思维和能力的培养目标转化为可实施的任务方案。并将归纳得到的创新规律和创新技术有意识地推广应用于学生创新创业项目方案的设计，指导学生快速高效地获得问题的解决方案，真正起到对创新创业项目的孵化作用。以北京城市学院工商管理专业创新实践基地组织的各项学科竞赛为例，基地主要抓了四项工作：制度激励、过程控制、专项辅导、重点培育。
1．制度激励
为了更好地激励学生和指导教师参与项目的积极性，基地在反复调研论证的基础上专门出台了《经管学部关于“大学生创新创业训练计划项目”学生激励暂行办法》和《经管学部关于“大学生创新创业训练计划项目”教师激励暂行办法》两项制度。对学生在项目参与过程中以及取得成果后学分换算、奖励给予等方面进行了明确说明，同时对辅导教师的工作量和工作成果如何认定进行了解释。
2.过程控制
在项目实施中，基地加强了过程控制，设置的主要环节包括：开题答辩、中期检查、结题和验收。以“大学生创新创业项目”为例，基地组织相关专家和指导教师对基地所有实施过半的北京市级创新创业项目进行了中期答辩，对参加校级答辩的部级创新创业项目进行了预答辩。凡是通过中期答辩的团队，基地才下发资金使用卡，以此来加强对项目团队的质量监控。对于个别进展缓慢的项目团队，基地也通过“亮红灯”的方式督促其限期整改，及时完成相应的进度计划。而对于项目的结题验收，建议通过答辩的方式进行，也可以结合项目特点确定不同的考核方式。对于项目取得成果，如商业计划书、企业网络营销策划案，基地孵化中心一方面要积极促进成果向对口企业的转化，另一方面可在小范围内以“创业项目”的形式引导学生深化实施。
3.专项辅导
基地根据不同项目的特点组织相关教师开展了一系列有针对性的统一培训。以“企业竞争模拟大赛”为例，分别为校内、校外的学生组织了3场和1场不等的培训，“市场营销大赛”更是举办了5场合计30个学时的专项培训，这对于学生创新能力和参赛水平的提高都起到了重要作用。同时，基地针对项目中普遍遇到的调研问题，对学生团队进行了“调查问卷的设计与发放”、“SPSS问卷分析方法”等专题培训，为学生的创新创业项目提供技术支持。
4.重点培育
基地应当结合所在学校及专业的特点，对参与组织的各项创新创业项目、学科竞赛进行分类管理，重点培育一些体现专业特色、学生参与度高、具有一定基础的项目和赛事。以北京城市学院工商管理专业创新实践基地为例，“企业竞争模拟”和“市场营销”是基地重点培育的两类赛事。在2013年基地参与组织的各项学科竞赛中，这两类赛事的参与规模、取得成果都是比较显著的。其中，企业竞争模拟类大赛获全国一等奖2个，三等奖2个，华北赛区一等奖1个；基地承办了北京赛区高等院校企业竞争模拟大赛，报名参赛人数突破700人，参赛团队达到243支。市场营销类大赛，获全国一等奖1个、二等奖1个；正在进行的“社科奖第六届全国高校市场营销大赛”，通过资格赛的学生突破了200人，复赛团队也超过了25支。对于这两类赛事的培育，一方面，基地组织有经验的教师形成了专业辅导团队，并引入“学生助手”充分发挥学生团队“传帮带”的作用；另一方面，及时总结竞赛取得的经验，通过培训课程体系的构建、能力训练方案的优化，使得此类赛事的辅导能够形成一种优效机制和规模效应。同时，走出校门，通过承办大赛、“名家名企进名校”公益论坛等形式的活动，扩大学校及基地此类赛事组织的影响力。
四、师资培养
师资队伍是工商管理专业创新实践基地的主导因素，对项目的实施效果起着关键的作用。基地应创造条件，吸引更多有能力、有意愿参与学生项目指导的专业教师、企业人士加入到项目孵化中心。指导教师以“双师型”为佳，应了解专业前沿的动态，具有较强的创新意识和实践能力，在实践基地承担一定的创新实验教学任务或项目指导工作。同时，基地应为专业教师创造发展和提升的机会，例如，企业挂职锻炼，专业交流研讨会等。努力做到既开发利用，又持续培养，从而形成创新创业指导教师梯队，从整体上促进指导教师创新实践教学技能和水平的提高。
五、资源保障
实践基地应当采取开放式的运作模式，自主性、开放性、科学性、层次性是其建设的基本特点，这需要一系列的资源保障。经济管理创新实践基地为学生提供的资源保障，一方面是项目开展所必需的硬件和软件环境，如：实验室的网络环境和各类专业软件的配备；另一方面，需要有开放的平台供学生自主选择实验的内容、实验的时间和实验指导教师。这不仅要考虑开放的基础设施，还要有配套的师资力量，包括一系列开放制度的保障。特别是，在大多数高校实验资源相对紧张的情况下，如何保障足够的开放时间和空间是值得考虑的问题。例如，可以通过动态规划的方式对实验室“小”（时间短、数量少）的空闲资源进行整合，尽可能创造更多的开放空间。此外，行业数据库和专业案例数据库的建设也是创新项目指导过程中必不可少的重要资源。基地需要收集工商专业各方向常用的实验数据、案例素材，构建专业数据库，在应用过程中不断充实，持续更新，循环利用，使之成为跨专业方向的共享资源。
六、总结
创业项目总结范文5
关键词：健康管理专业；校企合作；创新创业；人才培养模式
创新是新时展的第一生产力，是现代化经济体系建设的重要战略支撑。面对全球激烈的竞争和高质量经济发展的新时代背景，为国家经济发展提供高质量的人力资源和人才支撑，是当前高校“双创”教育必须直面的时代命题。《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》要求“高校创新创业的深度融合”，强化大学生创新创业教育的培训，支持构建大学生“众创空间—孵化器—加速器”的孵化链条，给高校创新创业教育人才链的培养与产业链的结合提出新的要求。在全国教育大会上，指出“要提升教育服务经济社会发展能力”“实施创新驱动发展战略，着重培养创新型、复合型、应用型人才”。健康管理是以对接新时代大健康产业发展，培养满足群众日益多元化健康需求的新兴专业。当前我国健康服务业表现出产业多元化、智能信息化、岗位精细化的特点，近年来，我校健康管理专业通过实施创新创业“项目化”实践，在校企合作框架下，高举中医药特色，推动创新创业教育，把创新精神、创业意识和实践能力培养纳入人才培养目标，贯穿人才培养全过程，从而构建了全方位的创新创业人才培养模式。
1创新创业教育思路
在国家战略引领下，各高校日益重视大学生的创新创业能力与提升。但当前在“双创”教育实践过程中，高校创新创业教育依然存在以“教材、教师、课堂”三中心为特征、专业教育与创业教育“两张皮”、重理论传授而轻实践教育的问题，从而导致创新创业理论与创业实践的融合度不够、创新创业项目缺乏可持续性和可复制性。这些已成为制约高校“双创”教育发展的瓶颈问题。因此，打造创新创业教育升级势在必行。基于以上问题，经过我校健康管理专业5年的实践与探索，提出以“校企合作实现创业产业定位，创业项目实现创新能力培养，课程化建设实现可持续化发展”的建设思路，实现专业教育和“双创”教育相融合、创业项目可复制与可持续相结合的新型创新创业人才培养模式，有力提升我校大学生创新创业教育水平和质量。
2创新创业人才培养模式构建
2.1创新创业主体及项目选题。高校“双创”教育，课堂教学固然重要，但其本身极强的实践性对实践教学提出了更高的要求。因此，做好高校“双创”教育升级，首先要解决好课堂教学和创新实践的关系。当前高校创新创业教育实践过程中，我们发现普遍存在大学生“无资金、无人脉、无技术”“心有余而力不足”的状态，因此高校大学生创新创业实践需要创业启动资金支持。相对于行业企业而言，它们“有资金、有市场、有人脉”，但往往缺乏好的创业项目。面对这一问题，我们提出“校企协同、产教融合，将创新创业项目与校企合作嫁接”的理念，如此解决了学生资金缺乏与企业项目缺乏的问题。通过校企合作，将学生项目与企业资金相结合，明确创新创业实施主体，真正推动创新人才培养，保证创业项目的可实施性和可持续性，实现校、企、生的三方责任共担、效益共赢的局面。我们开设“校企创业项目信息交流网络平台”公众号。校企合作的单位可定期创业项目招聘信息与投资信息；大学生创业团体同样可以在平台创业规划和融资信息，从而打通企业与大学生创业团体之间信息孤岛的问题，实现信息的互动和共享，促进创业项目的项目选题，为创新创业的实践路径探索出一条行之有效的途径。
2.2创新创业能力教育路径探索。在校企合作框架下，创业主体双方首先明确创业项目，通过制定以“实施市场运作，完成实践任务”为考核指标，进行早期培育、打磨。对于未成熟的项目，通过导师团队给予原则性指导，推动项目的稳定开展，直至项目市场运作稳定成熟。对于相对成熟的优秀创业项目推送入驻学校“大学生创新创业孵化园”，实施市场宣传、销售运营，并参加校级以上各类创业竞赛和创业培训，不断提升团队创新创业能力。2.2.1创新创业课堂教学。创业教材与创业理论是创新创业教育的基础。以培养创业意识与创业通识教育为主，是大学生创业能力培养的起点。因此，我们依然强化传统创新创业教育的课堂教学，开设了《大学生职业生涯规划》《大学生创新创业教育》等课堂教学，激发提高学生的创业意识和创业精神。同时，我们定期邀请校企合作单位优秀企业家进校园，开展“第一桶金”“创业得失”“创业体会”的主题讲座，让大学生近距离感受企业家的创业风采和宝贵经验，充分感受建功立业背后的成长规律，以培养大学生的创业思维与创业激情，增强大学生创新创业的使命感和自豪感。2.2.2创新创业教学实践。创新创业教育既要重视大学生创业实践能力的训练，又要重视大学生创新意识和综合素质的培养。只有两方面协调统一，高校创新创业人才培养才能真正实现落地发展。因此，我们通过实践，逐步摸索出“自我发展为主，指导教师督导为辅”的创业原则，以“实战型”创新创业项目为载体，构建“项目筛选+团队建设+项目实施”三阶段的创新创业实践教学模式。通过创业主体双方谈判，达成合作意向。根据企业的投资诉求，大学生创新创业团队结合自身实际情况，通过细化工作目标和任务实施，强化创业能力融入到项目培育中，保证创新创业项目实践的可操作性，实现创业理论与创业实践的融合，最终实现大学生创新创业能力的培养。同时，结合各级创新创业竞赛和创新创业培训，实现创业项目的不断优化，创业团队、创新意识和创业能力的不断提升，从而实现了“双创”教育新场景重构和创新创业教育新生态的重塑。2.2.3创新创业可持续模式。创新创业教育是一项系统工程。只有将双创教育与专业教育相融合，围绕市场需求，强化专业特色，着力构建集“教育—研究—实践—孵化”四大模块，探索“市场服务+”的“双创”人才培养模式，主动对接产业新技术，吸纳市场运营新模式，才能保证创业项目的可持续性和创新性发展。创业项目确立后，团队内部制定工作章程和细则，明确岗位职责、选择销售模式等，实现全过程的“自我发展”模式，改变课堂“被动接受”和“注重理论”的教育模式为“自我发展、自我负责”的培养模式，以培养大学生的创业担当精神，在实战中提升创新创业能力。通过“企业干预”和“教师把关”，实现基于“市场服务+”特色的校企合作创新创业人才培养模式。
3创新创业师资队伍建设
相对于传统专业师资力量而言，目前高校“双创”教育的师资力量多处于相对匮乏的状态，而且还存在队伍结构不合理等一系列问题。这就导致很多高校的创新创业教育仅是停留在纸上谈兵，沿用传统课堂教学方式开展“双创”教育的质量可想而知。面对这些问题，我们充分发挥企业专家师资的市场技术优势和校内专家的专业教学优势，构建企业实践型与学校专业型相结合的创新创业教育师资团队。专业型师资以校内具有系统性创新创业理论的专业教师为主，开设创新创业类理论课程。实践型师资以校企合作企业的技术部门、市场部门经理或专家为主，负责创业教育的市场实践课程。双创师资团队全程参与项目筛选、论证、路演，并在市场运作过程中给予实时指导，从而保证项目的稳定有序推进，大大提高创业团队的抗风险能力和应变突发问题能力。目前，我们通过江苏无锡道生中医文化发展有限公司、山东财商集团有限公司等校企深度合作，共同组建完成12～15名的导师团资源库，为专业创新创业教育奠定坚实的师资力量。通过校企合作、产教融合，“打开校门办学、打开脑门创新”，从而推动我校创新创业人才培养，助力健康管理专业创新创业教育实践，逐步重构“双创”教育新生态，实现创新创业人才培养可持续发展。
4创新创业项目成果
经过近五年的实践，我校健康管理创业团队已成功打磨“中医健康药囊”“中医香牌”“中医香皂”“虎符铜砭刮痧健康服务”五个成熟创业项目。经过市场运营，累计盈利100余万元，建立了相对成熟的创新创业师资团队、创新创业运营平台、创业资金渠道和创业协调机制的多重保障体系，推进了我校创新创业人才培养高质量发展。2018年我校健康管理创业团队项目——“中医健康药囊”先后在山东省第四届大学生创新创业大赛、山东省大学生“互联网+”创新创业大赛、2018年黄炎培职业教育创新创业大赛中荣获大奖；入选2018年全国中药职业技能大赛会展项目。2019年“中医香牌”项目成功入选青岛亚洲博鳌论坛“最具中医文化创意项目”，并被中国中医药报专题报道，获得了良好的社会美誉度。通过项目的实施与实践，大学生的团队合作、自主学习、开拓进取能力得到大力提升，“市场服务+”创新创业人才不断涌现。2017届健康管理专业毕业生范勇同学作为创新创业团队的首批成员，实习期间凭借较强的创新创业能力和综合素质被江苏无锡道生中医文化发展有限公司任命为“颊针”项目部经理，成为该公司的中层领导和骨干力量；2018届任燕飞、高雪等同学，在实习阶段就被企业聘为“特约刮痧师”，为校企合作单位乃至区域经济发展提供有力的人力支撑。
5结语
大学生创新创业教育是我国未来教育的发展趋势，而当前我国的创新创业教育还处于起步阶段，我们要有针对性地促进创新创业教育，因地制宜、特色发展，与区域经济发展相联系，才能保证创新创业实践的效果。创新创业人才的培养模式，不仅需要创新创业团队自身的努力，还需要高校在教学体系、师资建设中的体制改革，政府、学校、教师、企业等都对创新创业教育有着义不容辞的责任。因此，高校和企业之间产教融合，大力开展创新创业教育，为社会区域经济培养更多的创新型应用人才。高校应通过多方参与合作，促进创新创业信息、创新创业资源整合，不断探索校企合作的新思路、新方法，为创新创业教育搭建多渠道培育平台，实现创新创业人才培养的高质量发展。
参考文献
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[2]刘宝存.确立创新创业教育理念培养创新精神和实践能力[J].中国高等教育,2010(12):12-15.
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[4]易高峰,赵文华.创业型大学;研究型大学模式的变革与创新[J].复旦教育论,2009(07):53-57.
创业项目总结范文6
关键词：专创融合；高职院校；创新创业
1前言
2015年5月，教育部引发《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》标志着创新创业教育已经从专业教学改革上升到国家发展战略的层面上；2019年7月，陕西省教育厅召开《陕西省深化职业教育改革座谈会》，省委副书记贺荣在会议上指出：“加快建设一批产教融合型企业，推进校企共建专业，把学校建在产业园区，把专业布局在产业链上”。落实文件精神就是要求高职院校在制定人才培养方案时，将创新创业教育与专业课程协同城市发展融合在一起。专创（专业课程和创新创业教育）融合可以让大学生在创业之初根据团队自我情况，进行分析，查找自身创业能力不足，杜绝盲目追求市场热点等一系列问题以及弥补大学生创业项目存活率低、易复制等缺点。
2涉外汽车专业教学存在的问题
2.1忽视学生创新创业意识养成的培养
职业院校存在“重技轻基”的不良现象。创新创业教育作为一门人文素养基础学科，在以往的学习和实践过程中，容易被学生忽视。涉外汽车专业学生虽然具备扎实的动手操作技能，但是缺乏创新创业意识的养成。理工科学生缺少必要的创业知识，创业项目欠缺对当前市场调研、创业商品营销和团队管理等相关知识，造成大学生创业项目存活率低的现象。
2.2教学内容与市场脱节
涉外汽车专业是一门动手能力很强的专业。在以外的日常教学过程中，教师通过创设情境，模拟事故现场，开展实训教学。但是，这个教学过程中缺少对市场需求的切合点考虑，也没有思考国家在涉外汽车领域发展需求。缺少创新创业知识，造成学生没有意识到创业项目应当建立在客户数据收集和消费者购买行为等数据分析活动之上，开展创业。缺乏综合的项目数据考量，创业项目也就不具备前瞻性和创新性，造成大学生创业项目与专业知识结合度低的特点。
2.3忽视创业项目指导
国家和教育主管部门对于高职院校教学成果的考核采用各类比赛中取得的获奖名次，对于创新创业教育也不例外。这种考核方式，容易忽视授课教师在学生创业项目过程中的日常指导和监督环节。这样长此以往，造成学生对今后创业活动的认识普遍过于务虚，将大学生创业活动和参加“互联网+”大学生创业大赛等比赛画上等号，混淆了比赛与真实创业的区别。这样造成了学生在校期间，过于侧重于汽车专业知识的学习和比赛的技巧，而忽视创业经验积累和缺乏实战能力的锻炼。
3营造创新创业教学环境
在城市发展的背景下，通过创新创业教育与专业课程融合的教学改革，是一种全新的教学改革理念。在“专创融合”的背景下，高职院校不但为国家培养了具备专业知识的复合型应用人才，同时也培养了国家在发展过程中所需要的具有创新思维的涉外人才。校企合作通过优化创新创业教育资源，及时调整人才培养方案，在讲授涉外汽车专业知识的过程中引入对学生创新思维和创业能力方面的培养；利用物联网，构建互联网交易模拟平台，帮助学生进行跨境电子商务交易等创业活动。高职院校在进行“专创融合”教学互融时，需自主营建教学环境，创新教学方式方法，形成一个行而有效的双创型人才培养体系，为学生建造一个不仅可以提升涉外能力，还可以增强创新创业能力的学习环境。
4涉外汽车专业“专创融合”的路径
4.1教学目标
新形势下，构建“专创融合”理念下的涉外汽车专业人才培养方案在教学整个环中，将综合文化创意产业市场需求，遵循创新创业的发展过程，围绕创业意识萌芽、创业项目评估、创业辅导交流、创业综合素养等环节，探索理论逐步深化、实践不断推进的循序渐进式的课程模式。
4.2教学改革
充分企业在办学中的作用，构建与企业和行业紧密衔接的实训教学课程体系。通过厂中校，校中坊的模式，在企业中开设学习班，在学校中开设工作坊，构建多样化实训项目，从而服务国家和社会。涉外汽车专业授课教师采用团队合作的方式开展授课，学生创业指导教师经验丰富，全程监控辅导，设定合理课程教学体系。以学生为中心，教师授课既有理论启发、实践经验总结，也有专业教学、跨学科辅导。
4.3多元考评
考核方式多元，着重学生创新思维的培养和实际创业的动手能力。改革原有一考定终生的考评体系，采用毕业作品和报告、岗位实习、项目实训、项目路演等教学形式给出科学客观评价结果，充分尊重市场对学生、教师和学校的认可。多元考核体系大学生在校期间开展创业活动，至关重要。
5结束语
新形势下，国家和企业对于毕业生的需求不再是仅仅要求掌握过硬的专业技术，而是需要具备创新思维和创造能力的复合型创业人才。高职涉外汽车专业无论是出于专业发展的需要，还是出于改革人才培养方案的需求，都应当突破专业教育与创新创业教育的界限，充分调动涉外汽车专业学生工匠精神与创新创业能力，积极探索出适合本专业的“专创融合”之路，培养出更多国家和社会所需的通外语的创业人才。
参考文献
[1]赖绍聪.创新教育教学理念提升人才培养质量[J].中国大学教学，2016（03）：27-31.
创业项目总结范文7
学生优秀的创新能力创新精神是创业的灵魂和动力[1]。工业设计的新的定义首先提出了工业设计是一种创造性活动，强调了创新能力是工业设计专业的首要能力。工业设计的本质是创新，因此，在工业设计的学科能力教育中都非常重视学生创新能力的培养。不仅有专门训练学生的创新思维能力设计思维的课程，还有各种训练创新设计能力的专题设计课程。通过各种教学方法的结合培养了工业设计专业学生在创新能力方面的突出优势。学生的设计作品也在国际或国家的各项设计竞赛中屡屡获奖。
学生较宽的知识面早在德国包豪斯时期就提出了工业设计是技术与艺术的完美结合，它涵盖了工学、美学、经济学和人类学等多个学科，这种跨学科的专业特点为工业设计专业学生打下了宽广的知识面。在设计界常常这样来描述工业设计的知识结构：30%的科学家、30%的艺术家、10%的诗人、10%的商人、10%的事业家、10%的推销员[2]。因此，工业设计专业学生的创新能力和宽广的知识面为开展创业教育提供了很好的基础。
学生丰富的产品创意设计成果工业设计专业的设计基础、设计思维、产品设计、专题设计和包装设计等设计类课程，一般都会以项目教学法来开展教学活动。在教学过程中学生都会在教师的指导下完成一些产品的创意设计。因此，工业设计专业学生在日常的学习过程中会产生较多的产品创意设计的成果。综上所述，工业设计因其专业特点决定了该专业学生有着优秀的创新能力和宽广的知识面，为学生自主创业提供了很好的基础；另外在产品创意设计上面的专长和成果，为创业提供了丰富的项目来源。工业设计专业学生丰富的创意设计，在当今知识经济时代无疑有着巨大的价值，因此，在工业设计专业的创业教育中，可以引导学生走一条从设计创意到商品的创业路径。
从设计创意到商品的创业路径
1积极申请专利，保护知识产权知识产权，指“权利人对其所创作的智力劳动成果所享有的专有权利”，一般只在有限时间期内有效。各种智力创造比如发明、文学和艺术作品，以及在商业中使用的标志、名称、图像以及外观设计，都可被认为是某一个人或组织所拥有的知识产权。从法律的角度看是对人类智力成果拥有的一项民事权利；从经济角度看，是一种重要的无形资产；从市场角度看，它又是一种强有力的竞争手段，在商品生产和经营活动中是一种不同于土地、劳动力、资本以及人力资源的重要资源。在经济全球化的时代背景下，知识产权纠纷案件时有发生，保护知识产权就是保护一个企业的核心竞争力，也是一个企业的生存之本。因此，指导学生对其产品创意设计积极进行专利的申请保护显的尤为重要。在工业设计专业涉及较多的专利主要包括发明专利、实用新型专利和外观设计专利。在工业设计专业的日常教学中，就需要将知识产权的相关知识传授给学生，增强学生知识产权意识，在学生产品创意设计成果出来之后，指导学生填写专利申报书，积极申请专利，保护知识产权。
2创业项目的孵化从设计创意成为一个成熟的商品将面临无数的困难，如果盲目进行创业会有巨大的风险，这是作为创业主体的学生所无法承受的。因此，要在学生的产品创意设计申报专利并取得专利证书后，进行有效的评估，选取有价值的专利产品，组建创业团队，引导学生进行创业项目的孵化。创业项目的孵化是设计创意商品化的一个准备，它模拟了实际创业的一些过程，让学生预知了在实际创业过程中将遇到的一些问题，同时也解决了一些问题。因此，学校需要为学生创业项目的孵化搭建一个平台，这个平台不仅要能为学生提供创业指导还要提供相应的孵化资金支持。
3成果的商品化推进学生的创业项目在孵化平台培育到一定的程度即可以将成果商品化推进。这种情况下作为创业主体的学生掌握了相对孵化成熟的创意产品，但大多受到资金、技术条件、场地等的制约。因此，仍然需要创业教育平台作为一种中介角色为创业项目寻找合适的合作伙伴。一般可进行以下三种合作方式，一是寻找风投资金的支持；二是寻找感兴趣的企业进行项目转让；三是寻找合适企业进行合作商品化。第一种方式是为学生的创业项目寻找风投资金的支持，涉及到产业化的资金来源，产品的生产、销售等一系列问题。创业教育平台需要给学生提供的帮助就更多，如企业成立的相关工商、税务等知识；产品生产相关的一系列专业知识。第二种方式相对比较轻松，只要双方谈判好转让协议就可以进行，但并不能完全算自主创业。创业教育平台需要给学生提供相关的商业谈判的技巧及对如何对自主成果的估价等相关知识，亦可请专业人士以顾问或者的形式介入，辅导学生完成项目转让。第三种方式涉及到商业谈判、合作产业化的模式，股权配置及如何设立有效的合作监督机制等多方面的知识。尤其是社会经验不足的大学生如何保证在与企业之间的沟通合作中不吃亏。因此，创业教育平台需要整合如律师、企业家等专业人士为学生提供帮助。不管成果的商品化推进以何种方式进行，学校的创业教育平台均需要整合相关方面的资源，为学生创业提供一个良好的创业服务平台。
建议与对策
创业是一个复杂的过程，不仅困难重重，而且存在着巨大的风险，尤其对于在校大学生来说，更是艰难。笔者总结了工业设计专业学生从设计创意到商品的创业实践过程中遇到的主要问题，提出了相应的建议和对策。
1专利的授权问题对于工业设计专业学生从设计创意到商品的创业路径，专利的授权是创业项目的前期储备。但是专利从申请到授权需要一个较长的时间，外观设计专利和实用新型专利在半年到一年，发明专利则需要2年以上。这样的情况导致了学生开展创业的可用项目主要集中在外观设计成果和实用新型设计成果。这种情况一方面建议国家知识产权局对大学生发明专利申请投入专门的人力来缩短授权时间，支持大学生科技发明；另一方面应引导或带领学生在进行外观设计和实用新型设计的前期进行深入的调研，针对市场需求，进行系列化产品设计，从而保证创业项目的开展有深厚的基础。
创业项目总结范文8
本文旨在从加强中高职院校学生财务管理能力培养的必要性、学生创业中财务管理方面存在的问题及创业财务管理能力培养的主要内容进行阐述，目的通过课程顶层设计和合理安排，提升学生创业财务管理能力，确保学生创业的成功率。
关键词:
创业教育;财务管理;能力培养
0引言
当前，在国家鼓励大力推动“双创、四众”的大环境下，全国各地掀起了创业热潮，推动我国经济转型发展，出现了各类新技术、新产业、新模式、新经济。在各类创业大潮中，学生成为了创业的生力军，但由于学生创业群体缺乏实际的企业运营管理经验，特别是财务管理经验，致使学生创业项目因为财务运营管理不当而失败。因此，在中高职院校加强在校学生创业财务管理指导，提升学生创业群体财务管理能力十分必要，这既是中高职院校适应新经济发展的教学需要，也是广大学生自主创业的客观需求。
1培养学生财务管理能力的必要性
1.1创业财务管理的含义
创业财务管理(FinancialManagement)是在特定的创业项目运行中，关于创业资产的购置(投资)，资本的融通(筹资)和项目经营中现金流量(营运资金)，以及创业项目利润分配的管理。财务管理是企业管理的一个重要组成部分，它是根据财经法规制度，按照财务管理的原则，组织企业财务活动，处理财务关系的一项经济管理工作。
1.2加强学生创业财务管理能力培养的重要意义
1.2.1提升财务管理能力是学生创业的现实需要
财务管理是大学生创办企业必须掌握的基本技能，也是创业启动运营的第一步，更是推动创业项目顺利实施的现实需要。一是创业项目投资管理的需要。创业项目的投资管理是一项系统工程，不仅仅停留在融资办企业层面上，而是它包含了项目财务管理即资金管理整个系统，包括融资、财务预测与外部税务、银行的工作，需要对投资创业项目的前期资金的测算，包括项目本身的投资及项目运营所需的人力、物力等服务成本的测算。二是企业正常运营管理的需要。三是资本运营规范操作的需要。创业项目的财务管理就是对项目的资金运动和价值形态的管理，主要是以成本管理和资金管理为中心，透过价值形态管理，达到对实物形态的管理，创业项目财务管理必须遵循财务管理规章制度，特别是财务往来在程序的合法性和财务账目管理的规范性，这关系到创业项目能否依法有效地运作。
1.2.2加强财务管理贯穿学生创业的全过程
从预测启动资金到筹集资金，会记帐目的设立到会计信息的记录，从成本核算到流动资金的风险控制，都离不开财务管理。因此，加强学生创业财务管理能力提升是学生成功创业的基础和前提。贯穿于学生创业的全过程和各个方面。一是创业项目启动前资金的筹措和管理需要必要的财务管理知识，统筹规范投资资金的管理，或组织符合条件的财务管理人员成立财务管理部门都离不开必要的财务管理知识;二是在企业日常经营活动中，财务管理延伸到企业经营的各个角落，每一个部门，每一个职工都会通过资金的使用过程和财务部门发生关系，每一笔资金的合理使用都受到财务部门的把关和审核，受到财务制度的约束。
1.2.3实施财务管理培训是学生创业的重要保障
中高职院校学生的专业素质相对较好，但实施创业体现的是一个人的综合素质，仅就创业活动的运营的好坏上讲，最终将体现到财务成果上来，通过财务管理可以分析企业经营活动的执行情况，并分析存在的问题和找到解决的方法。创业活动决策是否正确，经营是否合理、风险是否可控、产品是否畅销、员工是否满意，这些指标都能在企业财务指标上得到反应。因此，加强财务管理培训是学生成功创业活动健康成长的重要保障。
2培养学生创业财务管理能力的导向性
2.1增强创业财务管理意识
理理念，更谈不上合理的作法。导致创业者不能很好地分析和利用财务信息，使财务管理工作处于较为混乱状态。为此，尽管学生选择创业的原因各不相同，但强化学生创业财务管理意识，增强学生创业财务管理思绪，变被动培训为主动学习，使中高职院校的在校学生在掌握一定的专业特长基础上，加强创业理理念，更谈不上合理的作法。导致创业者不能很好地分析和利用财务信息，使财务管理工作处于较为混乱状态。为此，尽管学生选择创业的原因各不相同，但强化学生创业财务管理意识，增强学生创业财务管理思绪，变被动培训为主动学习，使中高职院校的在校学生在掌握一定的专业特长基础上，加强创业财务管理知识学习，着力解财务管理知识缺乏这一创业和企业正常运营的致命伤。
2.2突出专业管理基础作用
缺乏专业的财务人员及财务人员素质不高的问题是大学生创办企业中普遍存在的现象。大学生创业企业成立之初，由于资金有限，许多大学生创业企业都没有专门的财务人员或兼职兼任。因此，一方面，在一般情况下，学生创办企业的财务人员没有完整的、系统的财务管理理论知识，这就会造成财务工作的遗漏、错误，甚至产生财务风险。另一方面，学生创办企业的财务基础工作缺乏规范的基本程序。原始凭证缺失、记账凭证填制不规范、凭证的传递与保管工作缺位、财务报表不完善或是根本没有财务报表等都是大学生创业企业缺乏规范的基本程序的表现，使学生创办企业的财务人员往往难以有序的开展工作，财务信息业无法有效地反映企业财务状况，最终会导致企业财务工作混乱，给企业的运营造成很大的财务风险。
2.3提升学生投资融资和防范风险能力
投融在创业活动中，起着至关重要的作用，是学生实施创业项目的重要前提。学生创业在成立企业之初，由于创业者缺乏和银行、政府与其他企业之间稳固的合作关系，大学生很难建立起一个正常的社会关系网，由此而造成融资能力弱。缺乏对地方政策的研究和了解，无法快速高效的利用政策资源，申请地方扶持资金和其他辅助企业发展的政策也是创业者融资能力弱的具体体现。
3培养学生创业财务管理能力的针对性
面向学生创业群体开展的财务管理方面创业教育，不能大而全，要突出重点，注重联系学生创业实际，根据学生创业群体在财务管理中存在的主要问题，有针对性的开展培训。在注重财务知识等理论能力的培养的基础上，侧重培养学生财务管理的实际操作能力，搭配实习实践，在满足创业者基本需求的前提下，提高财务管理工作的规范性。
3.1科学设置培训课程
学生财务管理培训的课程设置，要坚持实用性、突出基础性、把握方向性的原则，由浅入深，循序渐进，系统全面，科学安排人员和课时，学用结合，重点要通过学习，引导学生建立经济、管理学习基础，培养学生自学能力对学生创业群体更好的认识经济规律和管理手段依然具有重要意义。具体的课程设置上，应当从经济学、工商管理、会计学、管理学、微观经济学、宏观经济学、统计学、经济法、市场营销学、证券投资与期货、财务管理、成本管理、公司财务案例分析、国际财务管理、商业银行经营管理、审计学、项目评估、税法等相关专业教材中，按照授课要求和实际需要，统筹规划授课内容，重点培养学生经济学、管理学基础知识，税法、公司法等相关法务知识，会计核算基础知识，项目评估基础知识和风险控制基础知识。
3.2强化基础知识培训
创业财务管理对于中高职学生来说是一门新课程，培训要突出财务管理的基础知识培训。一是加强财务账目管理知识的学习。包括会计法、企业会计制度、会计准则、税法与纳税筹划、财务管理计划与分析、成本与预算、风险管理等方面知识。二是加强业务往来财务账目知识的学习。重点学习内部会计控制规范———采购与付款、内部会计控制规范销售与收款，规范往来帐目管理，提高企业流动资金利用效率，降低企业财务风险。三是加强投融资知识的学习。
3.3用好政策规范操作
目前，从中央到地方均面向创业企业出台了各类扶持政策，但学生创业群体普遍对政策了解不深，运用政策能力不强。对此，学校应该成立课题研究小组，系统归纳总结当地可供学生创业者利用的各类产业、资金扶持政策，并详细讲解相应的申请流程，列出需创业者提供的各类材料证明，帮助创业者迅速了解相关政策的获得方式。要加强财务管理规范性操作的学习，旨在通过结合创业公司运作过程中的实际需要，培养创业者熟练掌握财务管理软件操作、规范票据整理，以及读懂和分析财务报表的能力。根据课程特点，财务管理规范性操作的学习应该以实际操作和案例分析为主，知识点讲解为辅，通过实验设计、模拟操作等手段，强化学生创业者的动手能力，培养学生养成规范、标准的财务处理流程和操作方式，认识和了解财务软件的操作逻辑。
3.4注重实践能力的提升
财务管理能力的培养，不能仅仅依靠书本知识的学习，更需要实际操作将学习到的知识融会贯通，运用到学生创业者的实际工作当中。因此，学校应该充分利用校企合作这一平台，积极组织学生创业者深入创业实践基地或合作实习企业，通过代岗、顶岗等方式，让学生实际操作了解企业财务工作的具体流程和操作细节，通过与企业家、财务工作人员的直接沟通交流，了解企业运营过程当中最核心的财务管理问题。
参考文献:
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