创业汇报材料范例

创业汇报材料

创业汇报材料范文1

[关键词]叙事学;环境设计;室内设计原理课程

环境设计的研究对象主要是空间环境,具有功能性与空间叙事性。环境设计专业主要教授学生解决空间环境问题。可以通过一个大的设计项目或若干小的设计任务来内化设计理论知识。在这个过程中,教师可以运用情境式、项目式、案例式的教学法来贯穿整个课程教学始终。

1叙事教学法简介

熊沐清和邓达教授2010年最先提出了“叙事外语教学法”。并且论述了此法在外语教学中的一些具体方法。主要体现在以下两个方面。第一,是认知教学理念的一种,也补充、完善和超越了之前的教学法。第二,对于整个教学过程的叙事化。这包含了教学备课时考虑课堂语境,教学材料和内容的叙事化以及教学过程本身的叙事化。

2环境设计专业叙事教学法内涵

环境设计专业教学,是在教学过程中,根据空间设计知识的属性,充分运用叙事、推理的方式,通过叙述者与听叙者对话、倾听、激发与分享。以促进空间语言认知水平的提升,达成与空间的沟通与释解。

3环境设计专业叙事教学实践过程

环境设计专业研究室内、室外空间问题。室内设计原理课程是环境设计专业课程体系中的专业基础课。对本课程的叙事化教学可以做为环境设计专业叙事教学法体系建构的初始模型之一。叙事的完整成分或条件包括:人物(行为者和对象)、时空环境(即时间和地点)、事件/行为、冲突、意义/目的、寓意、起始。其中,行为者、对象和事件是叙事的三个核心要素。《室内设计原理》在课程开始会创建设计任务,设定甲方乙方。在叙事教学过程中,设计是事件,学生是行为者,具体设计任务是对象,随着事件的发展,行为者和对象的关系不断发生变化甚至冲突,让整个学习过程紧紧地吸引着学生,课程学习也充满了趣味。

3.1甲方设置。对班级学生进行2-4人的分组,每个小组策划一个创业项目,然后成立项目管理的“公司”,即为甲方。根据创业策划编制“装修设计任务书”。在这个过程中,首先是要调动学生的创业激情,每个同学心中都有一个创业的梦想,要让它在这里“实现”,做自己最想做最喜欢做最为熟悉的事情。但是需要引导学生创业项目要有实体,需要真实的物理空间。这样才能实现下一步:对物理空间的装修要求——装修设计任务书。除此还有一些限定要求:不做设计公司;创业项目要有盈利模式创业;项目要有可行性;创业项目要有社会意义。这一阶段的课程内容教授室内设计概述,如室内设计的含义、室内设计的范围、行业状态、著名设计师介绍等。

3.2乙方设置。小组成员不变,成立设计公司,即为乙方。学生成立设计公司要注意公司各职能部门的设置及负责人的安排,要能够与日后团队完成设计任务时成员分工一致,以便考察各个学生的工作性质及工作量,完成公平公正的课程考核。

3.3甲方乙方配对。配对之前,需要甲方完成装修设计任务书。教师对配对的情况要进行控制,尽量合理的配置,让项目难度大的分配给专业基础好的小组,这样才能尽可能地保证所有项目进度一致,顺利完成课程。配对完成后甲乙双方签订设计合同,乙方向甲方获取任务书,甲乙双方进行工作衔接。签订设计合同的目的是让学生明白甲乙双方各自的权益和义务,并且要在课程周期内做出科学的设计进度安排,强化学生的自主性与自律性。甲方撰写的任务书要尽可能清晰、明了,要求越细化越好,避免模棱两可空洞的套话,乙方解读任务书就会轻松,避免歧义,不会在将来起争论。任务书可以训练学生的想象力和空间想象的深度,以及文字表达能力,培养责任感。

3.4项目设计过程。任务书交接完毕,同学们就按照设计流程进行设计作业,途中安排两次方案的汇报评审。最后设计小组将方案整理成册提交给老师。方案汇报采取的形式是设计小组使用制作好的PPT提案,在课堂公开演讲。演讲完后班级所有同学可以提问,强制甲方小组必须提2个以上的问题。方案汇报环节的设计,让项目的设计活动获得仪式感,区别于传统的课堂作业,引起学生对设计活动的重视,同时考察学生的语言表达能力,对设计专业的敏感性。而实验效果也反映出大部分学生对此非常重视,汇报语言流利,组员之间热情投入,PPT设计精美,内容充实。概念方案设计与汇报:本阶段要求学生完成项目的前期调研与分析,对设计项目的行业做纵横分析,搜集项目相关案例图文资料,并完成平面图设计。项目的原始空间建筑平面图可以在老师的审核下由甲方提供,也可以由老师提供。本阶段的授课内容是室内设计流程、室内设计风格、空间设计。方案设计与汇报:本阶段要求学生完成方案的初步设计,手绘设计草图,效果图的制作。本阶段的授课内容是室内界面设计、室内装饰材料、软装设计等。在辅导学生的方案设计过程中,帮助设计小组建立合理的设计团队,明确成员各自分工与整体协调,否则会让小组成员内的工作量分布严重失衡,以至于挫伤部分学生的学习热情。方案成果定稿输出:让学生体验完整的设计成果制作过程与行业要求。除了在方案汇报时甲乙双方学生有交流讨论外,在方案设计的实训课堂上双方学生也需要交流讨论。而根据调查,甲乙方学生在课后回宿舍后交流更频繁。教师在课堂组织中,尽量要给予学生讨论的自由度,营造交流讨论的自由空间,同时要对设计方案的方向、设计细节进行引导与掌控。比如设计方和甲方对设计方案的各执己见就需要老师出面根据方案进行判断,确定应该朝哪个方向走,采取哪一方的想法。有时候甲方会提出一些不合理的设计要求或者超出乙方设计能力范围的要求,都需要老师及时出面调和。

4环境设计专业叙事教学分析

在室内设计原理课程中恰当运用叙事学的丰富形式组织教学,引导学生创造或进入一个真实的情境或可能世界,成为其中的创造者或参与者,身临其境地进行认知活动,充分而协调地发挥语言、情感、记忆、想像、创造等心智能力,培养起专业知识学习的融合性动机而不仅仅是工具性动机,在这种生活化或艺术化的认知活动中“习得”知识。

4.1叙事的完整性。本课程在教学设计上有一个完整的叙事结构。策划创业项目任务书的撰写是故事的开始,方案的设计过程是故事的发展,方案的完成提交是故事的结束。有故事的起、中、结。故事始终围绕项目在发生,是典型的核心叙事。这种完整的核心叙事,能很好地帮助学生从整体性与系统性理解本课程知识。因为有项目设计的任务,才有作为完成任务的结果——设计方案。故事的结束是故事开始的必然结果,是具有因果关系的叙事组织形式。

4.2叙事的节奏。教师作为课堂故事的组织者,将教学过程融入一个完整的叙事结构,以线性推进的形式开展故事。需要老师掌握好叙事的节奏。在故事的发展过程中,根据设计的流程与规律,方案的设计阶段是时间最多的,在时间的处理上节奏最慢。让学生有充足的时间来思考方案设计的问题。在设计过程中,也需要学生自己掌握节奏,安排好设计进度的时间,以保证顺利完成设计任务。

4.3人物。本故事中的人物主要是学生,本课程的教学设计中学生同时充当两个角色:甲方、乙方。项目中的甲方乙方是故事素材中的行为者,是主体与客体。甲方希望乙方完成项目设计方案,甲方是主体,乙方是客体。不同功能的角色赋予了同一个人,让叙事效果更加具有张力,学生在体验的过程中更有兴趣。

4.4悬念。甲方希望乙方设计出满意的方案,甲方在拟任务书的时候,脑袋里就有一个空间形象的大致轮廓。乙方需要通过甲方任务书中的文字描述去设想甲方需要的空间。乙方的专业基础、生活经验、知识结构等各种因素都会影响都设计的结果。在乙方的方案出现前,这是一个大大的悬念,乙方同学到底会把方案设计成什么样子,究竟能创造出一个什么样的空间?对甲方同学、对老师、甚至对乙方自己都是一个悬念。悬念答案的解开,就需要等待乙方同学一步一步的设计过程导致最后的设计方案出现。每个同学既是甲方又是乙方,既是制造悬念的人又是解答悬念的人。悬念把每个同学的神经都绷紧,让整个设计过程异常兴奋、投入。教学效率显著提高。

5课程后评价与总结

室内设计原理课程结束后的问卷调查结果显示:92.9%的同学认为叙事教学法更有利于对室内设计专业的理解。78.6%的同学认为此教学方法增加了对学习室内设计的兴趣。有77.1%的人认为自学能力得到锻炼,75.7%的同学认为团队合作能力得到加强,71.4%的同学认为沟通能力得到锻炼。超过半数的同学不同程度地认为组织协调能力、逻辑思维能力、表达能力、创新能力得到锻炼。67.1%的同学认为在课程中和甲方的交流让设计方案变得更好。对调查结果的分析得出,本教学法还是较为成功,达到了教学目标。相较于传统教学模式在培养学生的学习兴趣、自学能力、团队精神等方面效率更高。叙事教学法作为教学方法之一对学生的认知起着重要的作用。以室内设计原理课程教学为例,此种教学法将室内设计行为作为一种叙事表达,可以让学生在学习设计基本理论与设计方法的过程中,激发学生的学习兴趣。通过叙事技巧的设置,让学习过程有冲突、有悬念,能够更好地保持学生注意力。将学生置于叙事场景中,学生成为行为的参与者,使学习活动能够更加投入。在叙事教学实践中,通过让学生运用形象思维能力和抽象思维能力主动地对叙事材料进行再创造,提高学生的创造能力。

【参考文献】

[1]〔荷〕米克·巴尔,著.叙述学叙事理论导论[M].谭君强,译.北京:北京师范大学出版社,2015.

[2]〔美〕杰拉德·普林斯,著.叙事学叙事的形式与功能[M].徐强,译.北京:中国人民大学出版社,2013.

创业汇报材料范文2

关键词:综合性设计性实验;药学人才;创新性

仪器分析是在分析化学学科第二次重大变革过程中发展起来的,其内容繁多,各种自动化、智能化和微型化的分析仪器及相关的新技术、新方法不断涌现[1-2],这对其他学科的卓越发展具有重大作用。仪器分析课程是药学类学科的重要基础课程之一,学生通过这门课的学习和训练,掌握重要仪器的基本原理、使用方法和实验技巧,这些技术将延伸至药学的各个领域并发挥重要作用。当前各国最新版的药典中很多分析方法都是基于仪器分析方法提出的[3]。2015年12月,教育部《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》指出:各地根据人才培养定位和创新创业教育目标要求,促进专业教育与创新创业教育有机融合。如何将药学专业教育与创新创业教育有机融合[4-6],一直是笔者思考的问题。因此,探索在仪器分析实验课中开设新类型的综合性实验课程,对学生的创新创业能力培养进行积极有效的实践。

1仪器分析实验课程目前存在的问题

1.1验证性实验无法满足现代教学要求

随着时展,验证性实验内容为主、教师讲授学生操作的被动教学形式已经无法满足现代教学要求。课堂教学在保证完成实现高等教育总体目标和要求的基础上,注重培养学生的实践能力、创新思维、创新能力。使学生课堂内外都能长见识,增才干,增强创新意识,培养实践能力和创新能力[7-9]。作为非常重要的基础课程,仪器分析课程也应探索综合性、设计性实验内容,丰富实验教学内容。

1.2学生实验学习过程被动,缺少有效思考

验证性实验内容为主的教学形式,往往是教师讲解操作、学生按步骤执行,遇到问题教师协助解决,学生完成实验报告的形式。随着互联网、多媒体的应用,各种课件学生随处可以获取。这既给他们提供了方便,也造成了部分学生不思考、完全依赖教师,假如某些课件有错误,他们也糊里糊涂照做不误。实验结束后,到底做了什么,完全没有印象。

1.3教学与科研的脱节问题

长期以来,仪器分析实验教学项目的设置都是每个独立的实验内容,实验教学着重培养学生掌握实验技术和学会使用仪器[10-11]。学生上完课后不能完全掌握知识的连贯性,不去深入了解机理,不清楚“为什么这样做而不能那样做”,这严重限制了学生的创新性。在科研阶段的工作这种缺点也比较突出,如只知道照着文献重复,对于一些不符合文献的实验结果,找不到原因,因而没有自己独立思考的部分,也就缺乏创新。因此,教师在教学中应加强这方面的训练。

1.4学生惧怕失败、缺乏交流,合作精神不强

信息时代互联网的普及,使得90后大学生从小就接收着海量的信息,他们喜欢独立的观察和认识,对待事物有着自己的看法和见解[12-13]。但同时,90后的一代绝大部分是独生子,生活在“四二一”的家庭模式下,由于长时间在家人的宠爱中,90后的学生在步入大学后,团队合作的能力、与人分享的能力较差。在涉及合作项目的实验教学中,一旦出现失败,往往不能正确对待自己或他人的失误,依赖教师寻找原因,或是漠视失败,不愿意跟同学交流分享经验,这对以后的学习和生活都极为不利。

2针对“创新性药学人才培养”的综合性实验应用

复旦大学药学院实验教学一直致力于改善实验教学硬件条件,以硬件带动软件、软件教学促进硬件教学的模式进行改革,经过几年的探索与实践,获得了较好的教学效果。2017年,学院利用仪器分析实验增加学时的契机,结合实验教学中心的场地、设备和网络资源,精选实验内容,采取经典实验、设计型和创新性实验内容相结合的方式,引入人民卫生出版社的《分析化学实验指导》(第四版)[14]中“四种结构类似化合物的区分鉴定”实验项目,并对内容进行了修改,开设了“四种结构类似化合物的红外光谱鉴别”“四种结构类似化合物的紫外光谱测定设计”等一系列综合性新实验。

2.1虚拟实验与真实实验操作结合的四种结构类似化合物的红外光谱鉴别

2.1.1实验目的与要求

(1)通过虚拟实验熟悉溴化钾压片法制作固体试样和红外光谱仪的操作方法。(2)通过真实实验熟悉傅立叶变换红外光谱仪的使用方法。(3)了解结构类似化合物在红外光谱中的区别。

2.1.2实验原理

红外吸收光谱是由分子振动-转动能级跃迁而引起的,化合物中每个基团都有几种振动形式,在中红外区相应产生几个吸收峰,因而特征性强。学生通过计算机或手机操作,在虚拟实验室中完成实验,可以模拟真实实验发生的场景[15]。

2.1.3实施方法

(1)学生每4人一组,每组1个化合物,化合物分别为非那西丁、对乙酰氨基酚、乙酰水杨酸和水杨酸,结构分别见图1和图2。(2)学生按学号登录学院实验教学中心网站etcps.fudan.edu.cn/下面的虚拟实验教学版块,进行红外光谱仪使用的预习练习,包括思考题和动画操作部分。(3)课上教师按小组提问非那西丁、对乙酰氨基酚和乙酰水杨酸、水杨酸结构上的区别,推测对应红外光谱图上应有官能团位置、官能团的区别。(4)学生进行压片、红外光谱仪真实操作,根据得到的光谱图,与标准谱图进行比较,匹配度是否满意?主要官能团与结构类似化合物进行比较,区别在哪里?(5)完成实验报告。

2.2四种结构类似化合物的紫外光谱测定设计与实施

2.2.1实验目的与要求

(1)通过实验熟悉紫外光谱仪的使用方法。(2)熟悉紫外光谱标准曲线法的设计原理和要求。(3)了解四种物质的紫外光谱图和不同溶剂对紫外光谱图的影响。

2.2.2实验原理

紫外-可见光谱是研究物质在紫外-可见光区的分子吸收光谱。当不同波长的单色光通过被分析物质时能测得不同波长下的吸光度或透光率,在一定范围内,以吸光度A为纵坐标对横坐标波长λ作图,可获得物质的吸收光谱曲线。

2.2.3实验实施

(1)学生每4人一组,每组1个化合物,化合物分别为非那西丁、对乙酰氨基酚、乙酰水杨酸和水杨酸。实验要求如下:查阅文献,进行总结汇报,包括实验题目、所用仪器(紫外仪器)、溶剂、溶液浓度、扫描范围等有扫描图谱电子版更佳。(2)学生以组为单位查阅文献,总结成PPT课件形式,在规定时间上传至课程E-learning电子作业区,教师初步对汇报结果评价反馈,学生修改。(3)课上学生按修改过的PPT课件进行现场汇报,教师提建议,学生共同分享。(4)学生按PPT课件实施实验,修改方案或是按计划执行。用仪器绘制出该物质在文献记载溶剂中的紫外吸收曲线图;根据该溶剂紫外吸收曲线图,找出最大吸收波长λmax,然后按要求作一条满足线性要求的工作曲线。(5)记录实验结果,学生按照学院对研究生的实验记录要求完成实验报告,进行分析。

3按科研训练的思路实施实验教学

笔者对教学实验项目进行了梳理,寻找与科研训练衔接更好的方式,发现实验课程实施可改为三个阶段。

3.1经典验证性实验内容做基础

保留经典的验证实验内容,但是在这部分工作中增加与科研相关的条件考察实验。在仪器分析实验中,一般每组2人合作完成,数据共享。2个人完成相对简单的实验内容是比较容易的,但对于条件筛选考察这种重复性大、耗时、技术含量相对少的实验项目,2个人的力量就薄弱了。因此,这类内容安排由全班去完成,大组下面有小组,既满足了条件筛选需要数量足够多的样本、教学时间需要得到了扩充、各组又达到训练的要求。跟以前比,学生不会只关注个人的实验结果,而是综合全班的实验数据才能得出结论,既训练了学生实验技能,使他们对分析实验中的数据统计和偶然性因素都有了理性认识,也对科研工作的态度更加端正了。

3.2自行设计和实施综合性实验做提高

如何将科研工作开展具体化?自行设计和实施综合性实验训练正好满足了这个要求。教师将大原则提供给学生,学生按要求设计实验并自行操作,学生通过查找文献-汇总-做书面汇报-教师反馈-修改-实施,在实施过程中发现学习的薄弱环节。如有的文献中,精密称取对照品0.5g,这在实际工作中是非常浪费的行为。教师在修改时就会提出建议,能否减少对照品用量?现阶段的天平称量范围,多少称量合适?这样溶剂也会跟着减少,避免不必要的浪费;有的文献对于简单样品采取加显色剂、加热等复杂方式进行紫外扫描,可以引导学生思考这样做的目的在哪里?能否用更简单的实验替代?水溶性溶剂如水、0.1mol/L氢氧化钠溶液、0.05mol/L硫酸溶液和醇溶性溶剂如乙醇、60%乙醇对紫外吸收曲线是否有影响?使用紫外仪器做工作曲线时,需要考虑的因素是什么?吸光度溢出范围是否还成线性?这一过程完全模仿研究生阶段的思考和实践学习,而非那西丁、对乙酰氨基酚、乙酰水杨酸和水杨酸这四种化学品价廉易得,且结构两两相似,正好可以作为对比训练同时使用,丰富实验内容。知识点由原来的一个变为很多个,综合训练了学生的动手能力,更能引起学生探究知识的兴趣,对实验的印象也更深。

3.3口头汇报和书写报告做总结

改革前的实验报告完全是课件的翻版,学生对完全照课件书写的报告很难留下深刻的印象。经过“自行设计和实施综合性实验”教学训练,制作课件需要查阅文献,进行提炼总结,然后才能做汇报。汇报后的实施过程中还会有意想不到的事情发生,如何解决?如何有更优的解决方案?优缺点的比较,完全是自发的行为。这些都加深了学生对实验报告的印象,在整理数据的过程中,运用科学术语和流程进行总结,又一次训练了他们全面的汇总能力。

4结语

创业汇报材料范文3

[关键词]学科竞赛;指导;大学生;思考

生物科学是一门以实验为基础研究生命活动规律的科学[1],专业实验性和实践性很强,因此培养学生的动手能力和实践技能显得尤为重要。学科竞赛是指在紧密结合课堂教学知识的基础上,多名学生以团队协作的方式,通过完成参赛项目来发现问题和解决问题,以培养学生的创新意识、实践能力和团队精神[2-3]。近年来,教育部、省教育厅和各高校都很重视大学生参与学科竞赛活动。如教育部要求全国各高校每年都需要将本校学生当年参加全国性学科竞赛的成绩录入“全国高等学校本科教学基本状态数据库”;在“特色专业”“品牌专业”和“高水平专业”等本科教学质量工程建设指标体系中,学生参与学科竞赛的人次数及取得的成绩均成为评价该专业所培养的学生创新能力强弱的主要指标。参加学科竞赛激发了学生学习的积极性和主动性,从而提高了其综合素质,而教师在系统指导学生参赛的过程中不断发现自身在教学中存在的问题,改进教学方法和教学手段[4]。因而,教师如何指导学生准备学科竞赛显得尤为重要。2018年,笔者指导我院学生组成的2支队伍分别参加了“第三届全国大学生生命科学创新创业大赛”和“第二届全国大学生生命科学竞赛”,分别获得了一等奖和二等奖的好成绩;2019年,笔者指导学生参加学科竞赛,2支参赛队伍分别在“第四届全国大学生生命科学创新创业大赛”和“第三届全国大学生生命科学竞赛”荣获一等奖。实践证明,学科竞赛为提高学生的综合能力提供了方法和手段。现将指导学生参加竞赛的一些实践方法和心得体会介绍如下,以期起到抛砖引玉之效。

1生命科学类部级学科竞赛活动现状

目前,生命科学类部级学科竞赛主要包括一年一届的“全国大学生生命科学创新创业大赛”和“全国大学生生命科学竞赛”两项赛事。

1.1全国大学生生命科学创新创业大赛

该项大赛由教育部高等学校生物科学类专业教学指导委员会、高等学校部级实验教学示范中心联席会和《高校生物学教学研究》编辑部联合主办,参赛对象主要是各高校生物、食品及相关专业的全日制在校本科生,每支参赛队伍由2~6人组成,指导教师1~2人。大赛分为创新组和创业组。创新组主要接受学生参加创新实验取得的成果,成果形式包括已发表或未发表的学术论文、发明专利等。创业组需要参赛团队提交一份具有市场前景的生命科学、食品科学相关技术、产品或服务的创业计划书。此项赛事一般于每年的2月份开始下发通知,4月中旬开始网上申报,经过网络初审和复审,一般于7月末到8月初进行现场公开决赛。

1.2全国大学生生命科学竞赛

该项竞赛由教育部大学生物学课程教学指导委员会、教育部高校生物科学类专业教学指导委员会、教育部高校生物技术与生物工程类专业教学指导委员会和《高校生物学教学研究(电子版)》杂志共同举办,参赛对象主要是全国高校普通全日制本、专科在校大学生,每支参赛队伍由1~2名指导教师和不超过5人的参赛学生组成。竞赛要求各参赛队伍围绕生命科学相关领域的科学问题,利用课余时间开展自主性设计实验或野外调查工作,记录实验或调查过程,获得实验或调查结果,形成作品,撰写论文。此项赛事从第四届竞赛开始,改为每年的7月初下发通知,9月末网络报名截止,10月到第二年4月上旬上传立项报告、实验记录及提交论文和实验心得,4月中旬进行网络评审,5月初全国各省份举行省赛决赛,选拔并推荐成绩优秀的队伍参加6月中旬举办的全国总决赛,角逐国家竞赛一等奖和二等奖。

2指导大学生参加学科竞赛实施的策略

2.1宣传动员,组建参赛团队

竞赛委员会一般在年初举办竞赛的通知,获悉竞赛通知后应充分利用网络和其它方式尽快宣传比赛信息。学院还可以组织召开动员大会,尽量让每一位同学都有机会了解竞赛主要流程和竞赛规则,争取尽早吸引认真踏实、有兴趣和意愿的学生参与进来。按照师生互选的原则组建团队,组员搭配要合理。

2.2解读竞赛规则,领会赛事精神

每一项赛事都有自己的要求和规则,参赛师生要仔细研读竞赛委员会的竞赛通知、竞赛规则、评分标准和注意事项,结合竞赛特点准备参赛事宜。比如,“全国大学生生命科学创新创业大赛”中创新组要求参赛队伍以参加创新实验取得的成果(包括已发表或未发表的学术论文、发明专利等)参加比赛;“全国大学生生命科学竞赛”在注重研究论文的学术水平或应用价值的同时,十分注重对竞赛过程性材料的考查,要求参赛队伍按时上传立项报告(包括总数和实验设计)、实验记录、研究论文及心得体会。

2.3积极有效指导,关注备赛进程

指导教师要经常走进实验室,察看实验过程中容易出现的问题,给予耐心指导;积极主动与学生沟通,充分激发学生的热情和能力;关注学生展开课题研究工作的进程,以便指导学生对竞赛的准备工作,并根据要求及时做出合理的调整和变动。提醒和督促学生对实验过程中的代表性过程和现象进行拍照记录,及时整理和总结当天的操作细节和实验数据,并详细记录。

2.4梳理实验过程,总结研究成果,演练现场答辩

竞赛一般要求入围现场决赛的参赛队伍制作一份PPT以展示团队的研究成果,汇报结束后对评委专家的提问做出回答。这就要求在组建参赛队伍时善于言语表达的同学反复梳理实验细节,演练并熟练掌握PPT汇报和现场应答的技巧。在获悉入围决赛名单后,教师立即指导参赛队伍回顾整个项目的研究过程,引导学生利用所学知识进一步凝练实验结论,通过与相关文献横向比较,提出创新性认识和见解。同时,从模板选择、版面设计、动画播放等方面指导其制作PPT。多次邀请有经验、责任心强且具奉献精神的老师组成临时决赛评审小组,利用课余时间模拟决赛现场,对决赛选手的PPT汇报及问题回答进行评价,不断提高参赛作品的水平。

3指导大学生参加学科竞赛的体会

3.1鼓励并引导学生走进实验室,参与教师科学研究工作

高校教师应鼓励有兴趣的学生积极参与教师的科研项目,从基础性工作开始,逐渐熟悉科研工作的流程和要求,掌握仪器设备使用方法和注意事项,培养科学思维和动手能力。教师引导学生用心观察和发现身边的趣味现象,依托实验室科研工作和所学知识提出问题,查阅文献,探索和设计解决问题的方法,与指导教师讨论并商定可行的实验方案。

3.2结合开放实验室项目、大学生创新创业训练计划项目等内容孵化学科竞赛项目

目前,国内各高校都大力提倡实验室开放,培养学生的创新能力,所以部分学生在教师的指导下已成功申报了学校、省教育厅乃至教育部的开放实验室项目或大学生创新创业训练项目,而此类项目的结项一般以公开发表期刊论文为依据,很少人关注此类项目结项论文的质量。学科竞赛是大学生科技创新自主实践活动的重要交流平台,如果将上述项目与学科竞赛结合,则能充分检验项目成果的质量,同时还能大大提高学生的PPT制作水平、语言表达能力和临场应变能力。

3.3合理设计竞赛实验计划,充分利用课余时间开展研究工作

由于赛事准备周期较长,部分参赛学生为了在竞赛中取得好成绩,经常会因为需要完成参赛项目的实验内容而跟任课教师请假,从而影响了正常的课堂教学学习,导致专业基础薄弱、理论知识体系残缺。这就需要竞赛指导教师引导学生尽量利用假期或课余时间开展相关实验,在不影响正常课堂学业的前提下准备竞赛。

3.4注意学生年级选择,打造学龄梯队合理的研究团队

学科竞赛要求学生具有一定的专业素质和心理素质,所以在组建参赛团队的时候应优先在二年级学生中选拔,这些学生经过一年多的基础课程和专业课程的系统学习,积累了一定的专业知识和实验技能。团队成员应注重梯队建设,有时间、精力和兴趣的高年级同学也可纳入研究团队,还可以通过已有成员带动或推荐部分优秀的一年级学生参与到课题中来,以老带新,让其尽早接触和熟悉相关研究工作,为今后的研究工作储备人选。高校教师指导大学生参加学科竞赛,带动了学风建设,提高了人才培养质量。指导教师要不断改进教学方式和完善教学内容,提高教学水平。

[参考文献]

[1]刘锴栋,黎海利,魏伍川,等.地方师范院校生物科学专业生物综合大实验课程体系的探索[J].大庆师范学院学报,2016(3):91-93.

[2]罗金花,刘琳琪,赵晨曦,等.基于学科竞赛的地方院校应用化学专业学生创新能力培养[J].当代教育实践与教学研究,2018(11):65-66.

[3]刘龙斌,彭科,江振宇,等.基于学科竞赛培养学生创新竞争综合素质的思考[J].教育教学论坛,2018(47):200-201.

[4]吴连军,杨光,高峥,等.山东省大学生生物化学实验技能大赛的实践、改革与成效[J].创新与创业教育,2016(5):62-64.

创业汇报材料范文4

关键词:创新创业;基金;管理系统;系统设计

创新是一个民族发展的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,人类的发展史就是一部创新史。总书记强调“创新不再是可有可无的奢侈品,而成为当代青年生存的必需品”[2]。在“大众创业、万众创新”思潮的影响下,在政府和高校的鼓励和支持下,大学生创新创业的激情高涨,创新创业项目类型和数量也快速增长[3]。国家为了促进高等学校转变教育思想观念,改革人才培养模式,强化创新创业能力训练,增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力,培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才,开展了一系列大赛,如中国“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛、“创青春”全国大学生创业大赛、大学生创新创业训练计划等。除此以外,地方政府和高校也组织了拥有自己特色的创新创业大赛。徐州工程学院作为一所地方应用型本科院校,非常重视学生实践技能和创新能力的培养,专门成立了徐州工程学院大学生创新创业基金,用于支持大学生开展创业竞赛、创新创业教育活动和创业实践等。但目前,还缺少大学生创新创业基金项目申报和管理系统,项目的申报和管理依旧相对传统,主要依靠专门的工作人员进行手工记录、审核、统计和保存,效率低下、工作量大、不易管理且出错率较高。因此,开发一个高效、稳定、规范的大学生创新创业基金项目管理系统迫在眉睫。随着新时代、5G时代、大数据时代、云数据时代的到来,大学生创新创业基金项目申报系统的发展,将由原来的单一化和简单化,逐渐向多元化和智能化发展[4]。

1系统需求分析

结合徐州工程学院大学生创新创业基金项目运行和管理的实际情况,管理系统主要包含学生团队、指导老师、院系负责人、校内外专家和管理员五大角色。学生团队这一角色可以分为项目负责人(项目主持人)和项目组成员两大角色,且以项目负责人为主。项目负责人主要完成的任务包括项目策划书撰写、项目申报、项目组成员维护、中期检查资料提交、项目退出申请、项目成果提交和项目结项资料上传等;指导老师和院系负责人主要完成项目指导、项目申报和退出审核等任务;校内外专家负责项目立项和结项审核,以及项目评价指导等内容;项目管理员则整体把握所有项目,从立项到结项(或退项)。除了学生以外的其他角色都具有审核功能。审核人员的多角色性和审核工作的复杂性,致使审核进行到不同阶段,其审核的内容和方法也都不尽相同。因此,设计一个完善的权限管理系统,以灵活方便地赋予不同角色与之对应的功能权限,显得尤为必要[5]。

2系统设计研究

徐州工程学院大学生创新创业基金项目管理系统可以分为六大模块:注册登录、项目申报、项目立项、中期检查、项目退出和项目结项。2.1注册登录模块注册登录模块涉及权限问题,不同的角色具有不同的权限。学生登录后,具有项目申报、个人信息修改、项目资料上传修改和项目结果查询等功能;指导老师登录后可以对所指导的项目查询、审核和指导;院系负责人登录后可以对本院项目进行查询和审核;校内外专家登录后对所有项目指导和评审;项目管理员负责项目的审查、统计、维护和审批等。

2.2项目申报模块

项目负责人登录后选择合适的项目类型填写项目申报信息,包括项目名称、运行周期、项目负责人及项目组成员信息(姓名、学号、所在院系、班级、QQ、邮箱、电话、身份证号、银行卡号、开户行)、指导老师信息、项目策划书等。指导老师对指导项目提出修改意见。院系负责人审批本院系所有申报项目。项目管理员负责审核全校所有申报项目。如有问题,退回到申报人,待项目负责人修改完善后重新提交。如没有异议,则项目申报成功。项目团队应明确项目主持人对项目全权负责,是该项目的代表人。项目可能涉及的所有权、法定代表人登记、专利权、著作权等民事权利,学生应是第一权利人。项目主持人中途发生变更的,应及时到基金管理办公室履行变更手续。以下人员不得参加本次申报:①作为项目负责人,已有大学生创新创业基金项目立项且尚未结项的;②已主持校内其他相关大学生创新创业项目尚未结项的。

2.3项目立项模块

项目管理员统计所有申报项目,邀请校内外专家按照评审标准对项目评分。根据分值高低排序,选择一定数量的项目批准立项。项目管理委员会负责和立项项目团队签订立项协议,内容主要包括运行时间、结项条件、立项资助金额等。资助金额由专家评审小组评议,对于重点项目和一般项目分别给出资助标准。资助资金分立项初期的“首付款”及项目结项的“结项尾款”两批支付。立项的项目组负责人在系统中补充相应信息,包括身份证号码、银行卡号码、资助金额和立项协议。项目委员会根据立项协议中约定的资助金额,发放首付款(资助金额的30%),作为项目的启动资金。

2.4中期检查模块

项目运营期间,为帮助大学生创新创业基金项目团队解决大学生项目培育孵化过程中遇到的困难,提升项目团队创新创业素养和团队攻关能力,强化大学生创新创业实践教育,管理委员会组织开展大学生创新创业基金项目训练营活动,邀请校内外专家讲授当今大学生创新创业的思维模式和发展趋势,给与项目指导评价和建议。此外,还邀请专业的素质拓展训练团队专门为项目团队设计创业户外训练项目。通过一系列内容新颖、形式独特的情景和活动,让学生主动去体会、去解决问题,在参与体验的过程中,让他们的心理受到挑战,思想得到启发,在特定的环境中去思考、发现、醒悟,对个人、团队重新认识,重新定位。培养大学生创业者们积极向上的人生观,从活动中展现出领导、自我管理及团体互助的重要性;提高创业者面对环境改变的适应能力。活动采用游戏的方式教学,寓教于乐,通过分组互动、合作、竞争、模拟对抗等内容帮助创业团队提升凝聚力和坚定创业信心。活动结束后,项目组根据实际运行情况,按要求在系统中提交中期运营报告和相关证明材料等。

2.5项目退出模块

项目自批准立项至结项期间,各项目组都可以根据自身情况(如资金不足、项目成员退出等)提出退项申请。待指导老师、学院领导和项目管理组审核后,该项目退回首付款(资助金额的30%),项目运行结束。项目退出后,对项目团队无任何影响。

2.6项目结项模块

运营周期结束后,项目委员会安排结项答辩。项目负责人提交结项答辩验收书(主要包括立项协议书约定的结项目标等内容)和结项答辩PPT。结项采用答辩形式,项目负责人进行结项PPT汇报。校内外专家听取汇报后,给出能否结项意见。结项答辩通过的项目组,提交项目运行成果和结项报告,项目委员会发放结项尾款(资助金额的70%)和结项证书,项目运行结束。结项答辩没有通过的项目组,退回首付款(资助金额的30%),项目运行结束。

3结束语

创业汇报材料范文5

关键词:投资学专业;股权投资方向;课程群;职业能力

一、引言

随着大数据、人工智能、区块链等技术的应用,市场对人才的规模、结构和质量提出了新的要求,民办高校必须思考的问题就是如何根据社会需求完善人才培养方案,如何通过整合专业课程资源夯实核心竞争优势,实现学校间、专业间的错位发展。课程群的建设主要将同一个学科或跨学科的相关课程进行划分和整合,实现课程间的知识、方法、问题等内容的内在联系,形成相对独立的课程系统,具有系统性、独立性、指向性和开放性的基本特征[1]。三江学院始终坚持应用型人才培养定位,坚持人才培养需求导向,因此在投资学专业建设中应该谨遵学校的发展战略和自身专业的定位要求,紧密结合市场对毕业生的职业定位和需求,积极开展职业方向课程群建设,充分发挥应用型本科院校服务地方经济的重要作用。

二、股权投资方向课程群建设的背景分析

随着互联网金融、产业金融、普惠金融、农村金融、科技金融等金融产业的不断发展和壮大,投资学专业毕业生的就业渠道发生了新的变化。股权投资市场是多层次资本市场的重要组成部分,不仅可以为创业企业尤其是未来高科技企业融通资金,而且也是推动产业发展、促进经济动能转换、实现经济高质量发展的重要保障。伴随着全面改革的深化,大体量、长周期的资金有望源源不断地从政府、国有企业、金融机构、社保体系涌出,而实现企业和股权投资资金的无缝对接和有机融合,可以进一步引领产业趋势、把握产业方向、带动产业整体发展,从而可以提高资金配置效率,因此股权投资的人才需求具有广阔的市场前景。基金业协会公布的最新数据显示,截至2019年11月,股权投资机构超过了1.4万家。股权投资机构整体募资额和投资总额持续增长,股权投资市场的飞速发展很大程度上对专业型人才提出了更高的要求,三江学院设置的投资学专业立足于股权投资方向,致力于培养股权投资方向的专业型人才,在本专业课程群的建设中,将着力整合课程资源,对照培养目标以增强岗位需求与课程群内课程之间的契合度,以提高专业学生的培养质量。

三、股权投资方向课程群建设的现状分析

投资学专业股权投资方向课程群建设主要包括“公司金融”“投资银行学”“民商法通论”三门理论课程和“商业计划书”一门实践课程,由教学经验丰富的教师担任主讲教师,试图通过课程群的建设打通不同课程之间的界限,强化不同课程知识之间的联结和递进,去除课程之间重复的内容,从而实现课程间的融合,增强学生的学习积极性,提高专业课程教学科学性,提升学生专业水平和应用能力,力求解决学校理论知识培养和市场人才需求之间割裂脱节的矛盾问题[2]。

(一)股权投资方向课程群的培养目标

在知识结构方面,投资学专业的学生需要具备文学、历史、哲学、管理和法律等基本知识,掌握数学、计算机技术、网络应用技术等方面的基础知识以及金融学、管理学理论和研究方法等方面的专业基础知识,熟悉国家有关金融、投资的方针、政策和法规,对投资理论前沿和实践发展现状有深入的理解和认识。在能力结构方面,投资学专业的学生需要具有投资基本业务操作的能力,能够独立进行投资组织决策、金融投资和风险管理,对行业需求和市场动向具有敏锐的洞察力,具有较强的需求分析、逻辑判断、商业谈判能力以及表达沟通、组织协调能力,注重本科阶段培养能够满足社会各种组织不同层次需要的实践型专业人才的目标[3]。

(二)职业能力与具体课程的关系

作为民办高校,三江学院投资学专业的发展力求与公办高校实行错位竞争,以股权投资为专业培养方向,职业岗位技能对人才素质的要求较高,开设的课程应该能综合性满足实际职业岗位对人才的培养需求。目前股权投资方向课程群设计了四门课程,其中三门理论课程,一门实验课程,课程无论是在内容上还是在教学的先后次序上,都需要遵照股权投资方向人才的岗位要求,将课程群的所有内容串联起来,将知识点交叉融合渗透,形成课程群的一个知识能力素质体系,多角度培养学生的职业能力水平。1.“公司金融”课程与职业能力的关系。“公司金融”课程开设在大二第一学期,该门课程以公司为核心,金融市场为平台,探讨公司融资、投资、治理等决策,教学过程中强化公司价值的理论脉络体系,增强学生股权投资就业的财务技能。在知识层面上,要求学生掌握公司金融的最基本概念、初步了解公司金融的基本业务,教学内容包括现值和价值评估、风险和收益、资本预算的基本技术、投资风险调整方法、实物期权和资本预算、长期融资、长期融资、资本结构、股利政策、会计报表分析、公司财务规划、短期财务计划和短期融资、流动资产管理、并购等内容。该课程将教学的侧重点设定为把握公司投融资领域的基本理论和前沿发展脉络,并结合中国公司的实际,研究现代公司的理论现实和投融资模式,让学生全面了解熟悉企业的各种融资机制和金融工具,以及如何进一步为企业进行金融市场的融资、投资与风险管理服务,这些理论知识恰恰是股权投资专业人才必备的基本技能之一。创业企业内部在一般情况下不仅会设立专门的投资部门,以致力于为企业提供财务管理服务,实现产业资本与金融资本的有机融合,还会特别需要企业投资部门的从业人员不但要具备财务的基本知识,而且还能够对接相关金融机构、创业基金机构等资金运营部门,实现本企业投融资管理活动。在具体授课时,我们专业教学团队会强化学生投融资技能的基本训练,以提高学生分析、解决公司融资领域基本问题的能力。2.“投资银行学”课程与职业能力的关系。“投资银行学”课程开设在大三第一学期,主要研究投资银行这个资本市场的核心中介机构的相关理论基础、业务操作以及风险管理。该课程将教学的侧重点设定为把握投资银行这个金融中介如何为创业企业提供初始的风险资本金,如何帮助拟上市企业筹谋上市,如何为已上市企业再融资等,结合中国投资环境和资本市场的改革发展实际,研究中小创新型科技企业融资上市的新模式,学生不但可以全面了解熟悉企业融资的一般流程和机制,而且还可以从资本市场中介投资银行的角度让学生熟悉把握金融资本运作方式,知晓筛选项目、尽职调查、企业估值、上市辅导等一系列流程,为日后进入投资圈工作打好一定的基础。在知识层面上,要求学生掌握投资银行的最基本概念,熟练掌握投资银行的基本业务内容,教授的主要内容包括投资银行组织结构与经营模式、股票承销与保荐、债券发行和承销、企业兼并与收购、资产投资咨询与资产管理、财务顾问与项目融资、私募股权投资与风险投资、投资银行的监管与风险防范等。通过学习“投资银行学”课程,可以使学生全面掌握课程体系相关的内容和方法。学生要在教师的指导下阅读课外参考书,了解国际和国内资本市场运行的发展历程与最新前沿,以及著名投资银行的实务运作与案例,最大化提高研究和分析能力。3.“民商法通论”课程与职业能力的关系。“民商法通论”课程开设在大三第一学期,以民商法为核心,探讨合同法、物权法、公司法、证券法等相关法律法规如何具体应用到经济领域,可以满足股权投资就业的法律技能要求。该课程将教学的侧重点设定为股权投资过程中的法律风险规避问题,股权投资是一种高风险高收益的投资,包括直接出资设立中的两大法律风险,即虚假出资和非货币出资、股权受让中的法律风险,增资扩股中的法律风险等,让学生不仅可以全面了解熟悉股权投资过程中的法律风险,而且还可从风险规避的角度加强学生的法律意识,提高学生的职业道德素养。在知识层面上,突出介绍民商法的基本概念、民法通则、物权法、合同法、合伙企业法、公司法、证券法等,并能够理论结合实际,理解实务中企业运营、融资、上市、反向并购等实例遵循的规则,提高学生分析、解决公司投融资领域工具选择的能力和合规的素养,满足我国经济发展与开放过程中对高素质、应用型、创新型人才的需要。4.“商业计划书”课程与职业能力的关系。“商业计划书”课程开设于大三第二学期,是基于前三门课程的理论框架,作为一门实践课,有助于帮助学生建立系统的商业计划书写作基本逻辑和框架,模拟商业计划书写作全过程。由于创业者层出不穷,面对面沟通需要耗费投资人大量的时间,所以更需要有专业人员帮助投资人预先了解商业计划书的合规性和可行性。该课程将教学的侧重点设定为撰写高质量商业计划书的能力方面,在具体授课中,主要从公司介绍、产品与服务、行业与市场、营销计划、生产运营、公司管理、财务计划、风险控制与资本退出等方面进行讲解,要求学生最终整合形成完整的商业计划书,并能将商业应用场景描述清晰,模拟向投资人汇报的过程,从而提升学生的基本实践能力。职业能力的提高可以通过学生进行商业计划书撰写和汇报等体验式实战演练和模拟来实现,从而加强学生创造能力的培养,提前感知创业者和投资人的角色和职责,学会在实践中发现问题、提炼问题、概括问题以及解决问题的综合实力。

四、股权投资方向课程群建设的对策

(一)减少重复知识点的讲解,加强理论课程教学的融合度

股权投资涉及各个经济领域,包括发现筛选项目、融资安排、项目投资、运作项目和项目退出几个部分,在进行股权投资课程群的建设过程中,不应该简单堆砌课程的知识点,而应该筛选课程群里不同课程的交叉融合点,减少重复知识点的讲解,凝练与股权投资职业技能相关的能力要求,结合培养目标与课程群内课程之间交叉部分进行课程资源的整合,力求把课程群所涉及到的知识点融会贯通,以提高学生的理论能力,为实践环节打好基础。在发现和筛选项目过程中,需要具备宏观经济分析、行业分析和企业分析三个方面的知识储备,这也是投资学专业课程群建设的基石。学生需要具备对宏观经济走势的预测分析判断能力,能够对整个投资领域各行业内的运行机制、发展规律有较强的宏观认识,“公司金融”等课程从企业价值发现的角度,培养学生对创业企业投融资决策的理解和分析能力,增强学生财务数据指标的敏感度,为设计合理的融资和投资方案作准备。在投资项目已经落实后,创业企业领导者需要一整套完整的创业企业融资结构、融资期限、融资费用、融资风险等方案的设计,“公司金融”“投资银行学”等课程可以达到对应的培养要求,可以培养学生融资方案的设计技能。在项目投资过程中,需要确定投资方案,也需要从中介机构的角度判断投资方案的合理性,需要有大量的财务、法律、金融领域的专业知识为基础,并能从风险定价的角度保证投资项目的安全性。通过课程不同知识点的交叉融合培养可以极大提高学生比对投资方案的基本能力。在项目运作和退出环节,需要保证项目运作安全稳健,同时增强资本运作的效率,“投资银行学”“民商法通论”等课程重在让学生熟悉兼并重组、资本退出等资本运作过程、法律条款设计等内容,保证投资项目的合规性。

(二)合理设置实践环节,提高实践教学的效果

股权投资方向的就业主要定位于中小证券公司、私募股权机构和风险投资机构以及中小创业企业,这些就业单位对于专业实践技能的要求较高。学生在完成相关理论课程学习之后,需要在理论知识的基础上,学会如何根据财务、法律、金融知识独立撰写一份商业计划书并和团队成员演示商业计划书或者能够筛选出有潜力的商业计划书并加以评价作出是否投资的决策。“商业计划书”在组织教学环节时候,应该合理设置教学内容,将教学侧重点放在商业计划书基本内容的规范性和完整性上,鼓励学生积极发挥创造性设计完成商业计划演示材料,提高学生参与股权投资的积极性,掌握吸引风险投资者的演示思路和方法。因此教学过程中,不能完全由教师满堂灌,一味讲授枯燥的程式化的撰写流程和各个部分的注意事项,而是应该要求学生在掌握了基本的商业计划书规范写作的基础上,发挥学生的主观能动性,鼓励互动教学和主题汇报的教学方式,进一步提高学生在商业计划演示PPT过程的设计与制作能力。就目前已完成的教学实践来看,学生通过组队的形式参与课堂讨论、课后调研、课程汇报,充分调动了小组成员在完成商业计划书过程管理中的积极性和创造性,尤其在最后的汇报环节,采用了角色扮演的方法,让汇报组的学生充当创业者进行展示,其他小组的学生充当投资人进行发问,教师作为全场的点评人进行总结,不仅有利于商业计划书相关内容的完整完善,也可以在很大程度上模拟真实的投融资环境,提高学生课程的积极参与度。

(三)优化教学资源建设,提高授课的持续性

一方面应该优化教材建设。职业方向课程群的建设离不开优秀教材的支撑,两者理论上应该是相互促进的关系,优化富有特色的系列教材建设至关重要。由于目前股权投资专业方向课程群涉及到的四门课程有三门课程(“公司金融”“投资银行学”“商业计划书”)已有多本教材可供选择和参考,所以在实际授课中按学校教材选用要求选择合适教材便可。“民商法通论”有相近教材,在具体授课中将会整合教学资源对讲义进行补充。另一方面应该加强智慧教学活动的支撑。随着大数据、人工智能、金融科技的应用,学生获取课程资源的途径不断拓展,如果授课教师还仅仅局限于传统的课堂教学,不会充分利用丰富的爱课程、雨课堂等智慧教学平台的课程资源,不但无法实现线上线下混合式互动教学的要求,而且无法适应信息化智慧化教学的时代要求。因此在股权投资课程群建设中,需要充分利用现有的慕课资源,完成线上和线下的混合式教学改革,充分发挥智慧教学平台的优势,推动优质教学资源整合及共享,为学生提供优质的教学资源和拓展资源,推动信息技术下的教学建设和教学改革。股权投资方向课程群的课程应尽量实现网络化教学,授课教师应该将授课课件、补充习题资料等通过网络共享给学生,也可以将授课中的重点难点部分录制成小视频分享在智慧教学平台,以方便学生随时学习查缺补漏,从而提高授课的实际效果。对于实践性较强的课程如“商业计划书”,还可以积极鼓励学生进行商业计划书的PPT汇报演练,并分享到专门的网站上以达到相互学习的目的。

参考文献:

[1]唐正玲.课程群建设:产业学院建设背景下的课程改革策略[J].职教通讯,2016(18).

[2]谢文武,韩瑾.课程群建设中课程内容的融合[J].高等工程教育研,2010(1).

创业汇报材料范文6

[关键词]综合商务英语;课程思政;立德树人;实施路径

一、引言

2016年12月在全国高校思想政治工作会议上,总书记强调,高校“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人。”“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”[1]2020年5月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》,指出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措,是全面提高人才培养质量的重要任务,要将课程思政融入课堂教学建设全过程。[2]这说明,高校各学科专业下每一门课程都应发挥思政作用。“综合商务英语”是商务英语专业核心课程,开设时间长,课时占比多,需要在课程思政建设方面进行积极探索,充分挖掘思政元素,发挥知识传授、能力培养、价值引领的作用,服务立德树人,培根启智,使思政融入课程并落地。教师需要发挥主导作用,践行“以学生为中心”的理念,研究对“综合商务英语”课程思政建设开展实践研究。

二、对“综合商务英语”课程思政的理解

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出,专业课程是课程思政建设的基本载体。要深入梳理专业课教学内容,挖掘课程思政元素,有机融入课程教学,达到润物无声的育人效果。[2]中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》要求“完善立德树人体制机制”,反复强调“坚持立德树人”“坚持把立德树人成效作为根本标准”“坚持以德为先”和“完善德育评价”。[3]“立德树人”“德育育人”处于突出地位,这为高校课程思政内涵进行了精准定位。课堂是人才培养的主阵地,课程是人才培养的核心要素,是落实“立德树人”根本任务的具体化、操作化和目标化[4]。具体到应用技术大学商务英语专业“综合商务英语”课程建设层面,首先在教学内容方面,应当根据授课单元主题,深入挖掘思政元素,有机融入思政内容,一方面传授商务知识,训练语言技能,增强学生语言综合运用及跨文化交际能力,使学生能够在特定商务情境下进行交际,解决实际问题,具备一定的商务素养。另一方面,积极传递正能量,引导学生了解、关心我国经济社会发展的基本情况与现状,培养学生爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的家国情怀;同时学生应了解中国优秀传统文化,坚定四个自信,塑造其社会主义核心价值观。其次,在运用教学方法和组织教学活动方面,教师起主导作用、发挥学生主体的能动性,组织教学要素,重点培养学生的协调沟通、团队合作、自我管理、自主学习能力,以适应社会发展及其个人可持续发展的要求,服务于应用型人才培养。同时,培养学生积极思考、勇于突破自我、进行探究、认真负责的良好品质品格,为未来从事相关工作在思想意识、态度行为方面打下基础。在课程评价方面,过程性评价和终结性评价相结合,教师评价和学生互评相结合,培养学生诚信敬业的态度,对自己、对他人、对社会负责,认真做人、做事的责任心。

三、“综合商务英语”课程思政实践的设计及实施

(一)研究的问题

研究主要围绕两大问题展开。一是结合单元主题,深入挖掘思政元素,进行课堂教学,实现知识传授、能力培养、价值引领的有机融合,唤醒学生家国意识、引导学生关注我国在政治、经济、文化、社会、生态文明等实际情况,激发学生爱党、爱国、爱社会主义,坚定四个自信。二是设计教学模式,形成课前、课中、课后的有机联动,通过活动形成学生对课程教学人人参与、进行自我管理、自主学习,并激发学生不断在学习的过程中积极探索、不畏艰难。

(二)研究基本情况

综合商务英语所选教材为《体验商务英语综合教程(第三版)》1—5册,每册12个单元,课程开设历时6个学期。在学生基本情况方面,应用技术型大学的商务英语专业学生在招生时并不设置高考英语分数线门槛,学生英语水平参差不齐。针对商务英语专业大三学生做过的一项调查显示,有65%左右的学生表示,相较于课前课后的自主学习,更喜欢课上集中学习。在年龄上,学生基本全员是“00后”。

(三)课程思政建设的实施路径

1.教学内容的完善

课程思政不是在课堂上去讲思政内容,而应是基于思辨能力,在原有教学内容的基础上,深入挖掘、有机融入思政元素,以达到潜移默化、润物无声的效果。要实现综合商务英语课程商务知识传授、语言综合运用能力培养、立德树人三位一体的课程目标,需要对现有教学内容进行梳理,潜心挖掘其中可能蕴含的思政元素,或者根据单元主题,有机增补思政内容,为上述三位一体目标的实现打下良好的基础。具体来说,通过对各单元主题和主要教学内容的研读,规划、梳理、增补出与各单元主题相关的隐性思政融入素材。笔者主讲第5、6学期课程,正常授课内容经筛选后为第4册书7—12单元、第5册书2—9单元,两学期共14个单元,每学期讲授7个单元。各单元聚焦主题相关的学生语言综合运用能力的培养,讲授主题相关商务知识。根据单元主题,有机融入隐性思政内容。融入内容主要来源于《谈治国理政》(一、二、三卷)。主题为管理风格(ManagementStyle)的单元,隐性融入内容为我国依照依法治国新理念进行国家治理及与百姓生活密切相关的民法典的施行。主题为团队建设(TeamBuilding)的单元,隐性融入内容为刘永坦院士团队事迹。主题为融资上市(RaisingFinance)的单元,隐性融入内容为主席关于“一带一路”相关论述中,我国承诺为“一带一路”沿线国家提供良好的融资环境和渠道的内容。主题为客户服务(CustomerService)的单元,隐性融入内容为2020年感动中国十大人物之快递小哥汪勇的事迹。主题为危机管理(CrisisManagement)的单元,隐性融入内容为我国伟大抗疫精神、总书记在全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会上的讲话。主题为并购和重组(MergersandAcquisition)的单元,隐性融入内容为主席关于共同建设“丝绸之路经济带”的演讲中关于文化包容的重要论述。主题为培养(Training)和就业趋势(EmploymentTrends)的单元,经过整合,隐性融入内容为我国鼓励创新创业疫情防控期间政府积极帮助中小企业复工复产以及工匠精神的相关材料。主题为能源(Energy)的单元,隐性融入内容为主席关于生态文明、建设美丽中国等新发展理念的重要论述。主题为营销(Marketing)的单元,隐性融入内容为主席关于提高国家文化软实力、讲好中国故事、传播好中国声音的有关论述。主题为企业伦理(Ethics)的单元,隐性融入内容为海尔公司诚信经营的故事。主题为财经(Finance)的单元,隐性融入内容为1997年亚洲金融危机中央政府挽救中国香港地区经济、主席在二十国集团领导人杭州峰会上的开幕辞中关于维护国际金融稳定的论述。主题为咨询(Consultants)的单元,隐性融入内容为成语“当局者迷、旁观者清”的典故及其英译分析。主题为战略(Strategy)的单元,隐性融入内容为报告中关于实施乡村振兴战略、确保国家粮食安全的有关论述。以上思政点的融入,既秉承“治国理政进课堂”的教育要求,又辐射单元主题,润物无声激发学生家国情怀,坚定四个自信,践行社会主义核心价值观,实现立德树人的根本目的。

2.教学过程的设计

课程授课线上、线下相结合,设计课前、课中、课后三个环节。各单元基于主题的听说读写每部分任务活动开始之前,设置好线上学习资源,学生课前先行学习,并完成相应的自测活动,同时记录自学阶段无法解决的问题。线下课中环节,分成三个组成部分。一是课前5分钟,学生以小组形式用英语向班级同学介绍“每日一词”,主要是关于我国政治、经济、社会各领域,或具有中国特色的提法、说法的英文译法,及关于这些词或词组的背景等基础知识。选词范围主要来自学习强国App,中国日报双语新闻微信公众号等官方主流媒体。学生须在课前请示老师,听取老师意见,然后根据所要展示的内容制作PPT,课前5分钟内进行宣讲。这一活动一方面引导学生关心关注我国经济社会发展的热点问题,帮助学生为讲好中国故事、传递好中国声音做好词汇及基础知识方面的储备;另一方面培养学生小组协作、思辨、用英语进行公众演讲的能力,有助于提升学生的自信。这一环节的双重作用,本身就是一种课程思政的体现。二是课上教师对课前学习进行归纳梳理、释疑解惑。各单元关键词汇运用任务中的所有汉译英句子,遵循“主流媒体进课堂”的指导原则,均选自新华网、中新网、中国日报英文版网站、CGTN网站等主流媒体的官方报道,内容皆为积极正面反映我国经济社会发展进步、我国在国际上做出的贡献等相关报道。之后重点对单元文章进行结构及写作方法分析,引领学生明确作者写作意图。在此基础上学习照应主题的隐性思政融入材料,以更深刻地理解主题,了解我国在相关方面的基本情况、典型性事件等,为后续学生查阅相关案例并进行汇报做好准备。同时,布置学生课后需要以小组形式完成的任务,结合单元主题和隐性思政内容,带到课上做展示汇报。三是对之前布置的汇报任务“展演”,进行小组间互评和教师点评。课后线上完成体裁写作任务和单元反思总结,教师后续给出反馈意见。

3.教学方法的使用

根据每个授课环节实际内容安排,主要采取翻转教学、小组讨论、案例分析、课堂汇报、集中理论学习等以教师为主导、学生为主体的启发式、鼓励式教学方法。聚焦语言基本知识的课前学习任务、课上释疑解惑环节,主要采取翻转教学、小组讨论、头脑风暴法。课中授课环节主要采取课堂汇报、小组讨论教学。其中涉及重要文献学习的,则采用集中式理论学习,以教师讲授为主。涉及具体案例、事件的,则采用案例分析法,并结合小组讨论法,引导学生进行思辨。课后的线上语言输出任务,教师给出反馈指导。总的来说,通过课程任务的设计和不同教学方法的综合使用,可以帮助学生互相碰撞思想火花,形成合力。力争做到课堂活动人人参与,培养学生团队合作、自我管理、自主学习、积极探索、不畏艰难、勇于追求的精神品质,以满足适应经济社会发展和个人可持续发展的能力要求。

4.教学评价的实施

课程思政应融入教学的全过程,包括教学评价也应体现出思政元素。形成性评价理念,强调学生学习的过程,在过程中形成正确的价值观,学会用外语讲好中国故事。[5]本课程在这方面的探索,主要体现在三方面。第一是设计实施了课堂活动的学生互评环节。通过生生互评,一来可以给学生提供一个视角,去了解他人任务完成情况,互相学习,对比不足之处,完善自身。二来通过互评活动,引导学生对他人成果给出客观公正的评分,这有助于培养学生对自己、对他人、对社会负责,认真做人、做事的责任心,有助于培养学生踏实、敬业、友善等核心价值观,为未来从事相关工作做好一定的思想意识、态度行为方面的准备。第二是《深化新时代教育评价改革总体方案》强调,要把立德树人成效作为根本标准,以及强化德育评价、体育评价、美育评价、劳动教育评价等[6]。作为德育评价的一种探索,本课程尝试性在过程性评价中,设置了一项占比10%的诚信分。这一项主要是看学生完成各项任务是否按时、有无抄袭等,会在诚信分上有不同的体现。这对于培养学生守诚信具有积极作用。第三是学生在每节课前5分钟的“每日一词”环节的表现,纳入过程性评价。学生“捕捉”到的“热词”,如能围绕与家乡的联系、与大学生学习生活实际情况相联系、结合自身实际谈怎么做等相结合,则会得到较高评价。这在一定程度上培养了学生理论联系实际的能力,有助于提升学生的民族自豪感,坚定四个自信。

四、“综合商务英语”课程思政教育效果与反思

(一)课程思政育人成效

经过两个学期的教学实践,本课程的课程思政教学取得了一定的效果。主要体现在学生参与课堂活动热情高、参与度高,思政内容激发了学生爱国之情,唤醒了家国意识、紧迫感和使命感,能够身体力行去思考实际问题,并体现在行动上。例如,第5册书第2单元Training和第5单元EmploymentTrends,围绕培训与就业,主要介绍了德国学徒制和不同的就业形式等相关内容。学习后,根据单元主题隐性融入的思政内容为我国倡导的工匠精神的内涵、我国近年来支持鼓励大众创新创业的相关内容,鼓励多种就业形式的相关材料。之后布置学生完成小组汇报,结合当下实际,谈学习主题内容后的收获和看法。学生们展现出了较好的自我学习和思考能力。有的小组从工匠精神出发,思考应当如何从自身做起,努力提高自己的技能和本领,为未来服务社会贡献自己的力量;还有的小组从我国未来高质量发展职业教育的导向出发,思考自己未来的职业道路,要从眼前做起,踏实走好每一步。再例如,一组学生所宣讲的“每日一词”为“杂交水稻之父”(theFatherofHybridRice)。学生不仅介绍了该词组英文译法,并用英文介绍了袁隆平院士的生平和卓越贡献与成就,还找来了影片《袁隆平》的结尾部分,袁老用英语接受外国记者采访,解释“禾下乘凉梦”的片段。致敬伟大人物的同时,也激励学生们努力学好英语,讲述好中国故事,传递好中国声音。之后,该组学生展示一组照片,是自己身体力行,在食堂就餐时采取光盘行动。此外,学生互评环节的评错率降低,不认真、不客观给分现象明显减少。学生们从最开始的完成任务、走形式、草率处理,到认真对待、仔细阅读、权衡比较,拿不准的地方与同学讨论或请教老师,在对他人负责、认真做人做事的态度上有了很大转变。综合以上各例,可以看出,隐性融入思政内容的综合商务英语课堂教学,为专业知识赋予了价值能量,潜移默化中为商务知识的学习指明了方向,起到价值引领作用,一定程度上激发了学生的家国情怀和勇于担当的使命感、紧迫感。同时本课程在帮助学生厚植社会主义核心价值观,并身体力行积极实践方面也起到了作用,这些都体现出课程思政育人取得了一定效果。

(二)课程思政教育教学效果的反思

创业汇报材料范文7

一、今年以来工作开展情况

(一)主题教育入脑入心。狠抓‘四个到位’,推动主题教育入脑入心。一是注重抓思想认识到位。多次召开专题会议,传达学习中央、总局、省市局“不忘初心、牢记使命”主题教育工作会议等相关精神。组织开展税务局党委中心组集体研讨汇报交流会、“学国史熟党史”暨国庆观影心得体会交流学习会、拜访县局两名荣获“庆祝中华人民共和国成立70周年纪念章”老同志、赴西湖李家聆听李斗罗老市长上党课。二是注重抓组织领导到位,成立了“不忘初心牢记使命”主题教育领导小组及办公室和“中共国家税务总局税务局‘不忘初心、牢记使命’主题教育领导小组办公室临时党支部”,开展集中办公,充实工作力量。三是注重抓检视问题到位,召开“不忘初心牢记使命”主题教育纳税人、缴费人座谈会和税务局基层税务干部座谈会,开展六个一大走访活动,通过访谈和问卷等多种形式听取意见建议。四是注重抓整改落实到位,结合学习调研发现的问题以及检视出的问题,认真组织召开不忘初心专题民主生活会,进一步确定整治重点、明确整治责任,真刀真枪解决问题。

(二)组织收入工作倾尽全力。我局始终牢牢把握组织收入中心工作,在强化税源调查的基础上,及时调整收入计划,对收入任务进行层层分解,到岗到人,确保目标落实到位。同时,深入分析收入形势,坚持对收入工作实行月分析、周调度,严格对税源管理部门的收入预测、完成情况进行督导,调动各种积极因素,全力以赴组织收入。截至11月,我局累计组织财政收入30.6亿元,同比增收6.5亿元,增长26.9%。

(三)减税降费工作持续发力。从2019年1月9日小微企业普惠性减税措施经国务院常务会议确定推出后起,县局迅速行动,多措并举,在全县范围内开展了一系列“减税降费”政策宣传和落实工作,取得了一些成效。一是积极汇报工作,争取支持。在减税降费政策措施出台后,撰写减税降费工作专题汇报材料,分别向县委县政府、县纪委监委、人大、政协以《进贤税务专报》的形式进行了汇报,同时县局班子成员走访县委县政府以及纪检、审计部门,向主要领导汇报减税降费专项工作,相关工作获得县委书记钟益明、县长叶修堂的肯定及支持,为政策有效落实奠定了坚实的基础。二是抓好细节管理。严格执行三级台账管理制度,要求各税源管理部门、县局各相关股室及每个税管员做到全面客观反映政策宣传、培训和8个税种2个教育费附加优惠政策落实情况,确保户户底数清、情况明。三是做好宣传辅导培训。通过举办政策培训会、发放减税降费宣传册、纳税人学堂专题讲授、送政策下园区、下乡镇、入户走访等方式,以点对点、面对面、手把手地做好征纳辅导。四是加强工作督导。强化内部监督,围绕减税降费各项工作,采取明察暗访、抽查检查和专项检查的方式认真开展督察检查,确保纳税人和缴税人应享尽享。

(四)优化税收营商环境工作不断加力。一是及时安排部署。成立了优化营商环境提升纳税人满意度工作领导小组,制定了优化营商环境提升纳税人满意度工作方案及重点任务推进表,召开动员部署会。将规范、高效、优质、透明、开放的服务理念贯穿在纳税服务之中,不断增强纳税人的获得感。二是持续推进便民办税春风行动。在行动安排上,把握“长流水、不断线、打连发、呈递进”的工作节奏,统筹规划,梯次推进,层层落实。在行动内容上,聚焦纳税人所期所盼,全年共推出4类14项82条便民办税服务措施。三是进一步加强涉税专业服务监管。开展了包括通过召开了一次专题会议、开展了一次摸底调查、举办了一次专题辅导、开展了一次工作走访、开展了一次问题反馈的“五个一”专项行动,加强涉税专业服务监管,进一步夯实了涉税专业服务监管工作基础,提升了监管水平。加强了对软硬件服务商工作人员和办税服务场所临时聘用人员的管理,严禁其冒用税务机关或税务干部名义招揽业务。持续开展严禁税务干部违规插手涉税中介经营活动工作,严格落实“五个禁止”、“三项制度”,认真履行“三项职责”,彻底切断税务人员和涉税中介的不当联系。四是做好了工作日、周末和节假日的错时延时预约服务工作。安排专人负责制定错时延时服务值班表,做好值班业务办理登记。按要求将统计表报送至加强与区行政服务中心沟通,做好周末、节假日错时预约服务业务办理。

(五)干部队伍建设工作凸显活力。一是健全完善管理机制。发挥好绩效管理“风向标”“指挥棒”作用,持续优化改进组织绩效考评规则和指标体系,推动工作落实。按照好干部标准,坚持公平、公正的原则,有序推进干部选任工作,合理用好各年龄段干部,形成老中青相结合的梯次配备。全面推行数字人事,对干部能力与业绩进行量化考评,奖勤罚懒,进一步激发干部队伍干事创业的动力活力。二是持续提升干部素质。开展大规模的业务培训,以岗位一线实训辅导为主,以集中调训为辅,重点培训岗位能手、税政人才和中层管理人员。充分利用“互联网+教育培训”的优势,依托中国税务网络大学平台,开展网上练兵、指尖竞赛,以赛促学,以学促用,积极把学习成果转化为推动改革、服务经济社会发展的澎湃动力。三是充分调动干部的积极性。积极开展“减税降费”主题党日等支部活动,加强红色革命传统教育,按月发送政治生日祝福,依托工会兴趣小组,积极开展登山等各类文体活动,增强了干部集体荣誉感和认同度,促进了干部身心融合。

(六)推动全面从严治党坚强有力。一是强化政治理论学习,提高政治站位。县局始终坚持把加强思想建设摆上重要位置,经常性组织学习党章党规、第一时间组织学习新修订党章和纪律处分条例,深入学习新时代中国特色社会主义思想,用党的最新理论武装头脑、指导实践、推动工作。机构成立以来,先后组织全局开展贯彻落实党的精神系列活动、“不忘初心牢记使命”主题教育实践活动、,发挥县局党委优势,教育引导广大党员干部始终做到讲政治、顾大局,听党话、跟党走,切实提高全体干部职工的政治站位。二是巩固全面从严治党工作,落实主体责任。县局党委积极主动作为,严格贯彻“一岗双责”工作要求,始终根据税收工作职责,定期分析研判近期及今后一段时期全面从严治党主体责任工作方向,班子成员定期汇报落实“一岗双责”履行情况,将全面从严治党主体责任落实列入绩效考核内容,严格考核、定期通报。持续落实纵合横通强党建机制,完善落实主体责任和监督责任的制度体系和运行机制,强化“下抓两级、抓深一层”工作机制。持续开展党委成员与干部间谈心谈话,始终掌握全局干部职工的思想情况及意识形态,发挥头雁效应。三是创新载体激发活力展,提升工作水平。积极推进“学习强国”APP的应用,把党员教育管理融入经常、抓在日常。组织支部联合开展主题党日活动,看红色电影,读红色家书,讲红色故事,将“八一”精神、井冈山精神、苏区精神等红色基因融入改革血脉。

二、2020年工作安排

(一)全力以赴紧抓组织收入。一是抓实税收收入。按照目标任务,切实做到应收尽收,坚决防止和制止越权减免税。分析测算税收收入,结合税源情况逐一核实,找准差距,将目标任务按月下达到各个征收部门,对重点税源盯紧盯实,跟踪管理,对小税源紧抓不放,堵漏增收。二是实现均衡入库。加强税收预测工作,重视数据分析,密切关注本县重大投资项目、重点行业等各方面的数据变化及其对税源、税收收入的影响,通过分析,力求及时全面地掌握税源状况及其发展趋势。在科学预测的基础上,掌握组织收入的主动权,对全区税收收入有重大影响的问题,制订切实可行的应对预案,以保证税款及时足额入库。三是防范税收风险。按照日常分析与专题分析、税负预警相结合的原则,从广度和深度上反映情况、剖析矛盾、揭示问题和探索对策,提升税收分析质量,发挥税收分析在税源管理中的“眼睛”作用,不断提高收入预测准确率,增强组织收入工作的前瞻性和主动性。

(二)落实减税降费政策服务好大局。把全力推进减税降费作为重要政治任务抓紧、抓实、抓细,加大政策措施落地的征管服务、宣传辅导、跟踪问效、考核评议力度,确保每一项减税降费政策措施落地生根。坚持组织收入原则不动摇,严守依法征收底线,不越虚收预收红线,切实提升税费征缴质量。创优税收营商环境,持续开展便民办税春风行动,抓好市局和县委、县政府制定的优化营商环境系列举措落地,为纳税人和缴费人提供更加优质高效的服务,深入开展扫黑除恶专项斗争,整顿和规范税收秩序。

(三)不断强化干部队伍建设。围绕推进“四合”目标,严格贯彻新《党政领导干部选拔任用工作条例》,落实好新修订的《公务员法》,有序推进干部选任工作,全面推行数字人事、职务与职级并行,做好规范工资和津补贴管理、养老保险参保等工作。创新教育培训方式,组织岗位练兵、业务比武活动,对新进人员实行导师制,促进干部快速成长成才。建立和完善精神激励、职级激励、人才奖励等制度,激发干事创业活力。

创业汇报材料范文8

关键词:虚拟商业社会环境;工商管理专业综合实践;问题与对策

随着社会经济的发展,对应用型、开放型、复合型、创新创业型人才的需求越来越大,为了顺应形势要求,内蒙古科技大学于2015年开设了工商管理专业综合实践课程。工商管理专业综合实践是以北京方宇博业公司开发的经管类虚拟仿真跨专业综合实训平台为载体,将高度仿真的现代商业生态环境(即浓缩的微型社会)搬进校园,是一门综合性跨专业协同对抗实验课程。课程以现代生产制造企业的经营为核心,构建工商、税务、银行、物流等机构作为环境,通过各种业务往来和外部机构建立联系,营造一个完整的虚拟商业社会环境,从而模拟企业从注册、生产到销售的经营管理全过程[1-2]。目前,内蒙古科技大学工商管理专业综合实践课程已开展三期,每期课程安排为两周集中实训,共计80学时,开设在大四的第一学期。该课程设置了7~8家手机制造企业及多家机构,在一定实验假设、数据模型与实验规则下,通过企业内部经营与外部服务业若干实验项目的交互,使学生在企业真实的业务流、资金流与数据流中体会现代企业经营与现代服务业的内在联系。通过该课程的实践,可以培养学生分析问题解决问题能力,以及对专业知识的综合运用能力,团队合作能力,还可以增强创业意识、创新精神和创造能力。

一、存在问题

一是岗位角色选择不合理。工商管理专业综合实践是一种分岗位角色的体验式训练,需要设置多个部门多个岗位,每个岗位都有相应的岗位职责,对任职者的专业技能和心智都有不同程度的要求。比如,CEO的主要职责是对公司重大运营事项决策、参与董事会决策、主持公司日常经营、对外签订合同或处理业务等,要求具备敏锐的洞察力、大胆尝试、果断决策等特质,这就产生了岗位角色选择问题。在CEO竞选环节,竞聘者一般都是学生干部或学生会成员,其他学生的积极性不高。CEO招聘团队成员环节,学生往往喜欢选择室友、好朋友,面试流于形式。学生在岗位应聘前没有进行准确定位,不了解自己,不清楚自己是哪种类型的人,自己的性格特征和潜能,能胜任哪方面工作,导致岗位角色选择不合理。二是团队成员沟通不畅。工商管理专业综合实训是在高度仿真的虚拟商业环境中,采取团队对抗模式进行的。团队中每一位成员分别在不同岗位上工作,履行不同职责,不论担任哪个角色,都需要与他人交流与沟通。主要表现在两个方面:团队成员内部沟通,包括上下级、平级之间沟通;本团队成员与其他团队成员沟通,要求每一位学生应该具备一定的沟通能力和协调能力。在实训过程中,学生在沟通方面会出现许多问题。例如,在做决策时,CEO往往自作主张,不征求其他成员意见,导致决策失败;采购部与生产部缺乏沟通,导致原材料库存或原材料断货等;销售部与生产部缺乏沟通,导致不能及时供应产品或大量库存产品;财务部与银行沟通不畅,导致不能按时发放贷款等。这些沟通上的矛盾和问题会造成团队气氛紧张,凝聚力下降,进而导致公司业绩下降,甚至造成亏损。三是教师队伍建设存在不足。综合实训涉及企业战略制定、生产运营、市场营销、物流、人力资源、财务等内容,专业模块较多,需分模块进行交互实验。教师既要进行内外部协调沟通工作,又要统筹控制实训进度,还要安排实验内容、巡回指导、答疑解惑、成绩评定等。本实验是近几年新开课程,学院对实践教学环节不够重视,教师一般不愿意承担新课程,尚未形成一个稳定的实践教学团队。目前,仅由几名年轻教师负责该课程的教学和管理工作,难度较大。四是部分学生学习兴趣不大。一些学生角色转变太慢,在实践中找不到自己的位置,不清楚该干什么,对仿真实践教学的兴趣不大,积极性不高。五是不同角色工作量不均衡。工商管理专业综合实训以现代生产制造企业经营管理竞争模拟为主实验,以工商局、税务局、商业银行、会计师事务所、招投标公司、国内第三方物流公司、国际货代公司等外部服务部门业务模拟与交互为辅实验。实训围绕制造企业生产运营展开,机构学生的工作量明显少于制造企业,而且训练难度低,操作空间有限,不同机构不同职业角色工作量不均衡。六是考核机制不合理。目前,工商管理专业综合实践考核方式以考查为主,考核内容包括小组经营业绩、考勤、实习日志、实结汇报。小组经营业绩和实结汇报都是团队成绩,不能反映每位学生的实训表现[10]。七是实训场地有限。目前,内蒙古科技大学经管学院没有专门的虚拟仿真综合实训室,工商管理专业综合实践课程只能与其它实验课程共用机房,机房面积较小,只能容纳45台电脑,学生至少要分散到两个机房实验,学生之间沟通不方便。现有机房的布局和空间有限,严重影响机构办公效率。另外,学院上机课较多,机房有限,不能保证连续两周80学时课程教学的正常开展。

二、对策

(一)引入先天特质测试帮助学生准确定位角色

在综合实训团队组建时,引入先天特质测试,帮助学生了解自己,知道自己是那种类型的人,知道自己性格特征和潜能所在,系统分析自己的优势、劣势,以及影响心智的主要因素,知晓先天特质与岗位角色的匹配度,从而准确定位角色。5种动物代表了不同性格。老虎型人胸怀大志,勇于冒险,勇于尝试,不畏艰难,果断决策,擅长危机处理,适合做有挑战性的工作,如CEO。海豚型人热情、乐观、幽默、善解人意,适合做理念传播、鼓舞士气、影响客户、感染别人的工作。企鹅型人亲切、包容、有耐心,做事踏实,会关心别人,适合做服务性工作,如工商、税务、银行工作人员等。蜜蜂型人谨慎、细致,做事非常在意品质好不好,希望有一定的方法步骤,希望彼此权利、义务划分清楚,分工职责清楚,适合做建立制度和标准作业流程的工作,如生产、研发、会计等。八爪鱼型人博学多闻,人际关系处理融洽,处理事情具有弹性,面面俱到,适合做整合资源的工作,如营销等[3]。在组建团队时,CEO要根据岗位需求选择合适的人做合适的事,有意识地选拔不同类型的人搭配,以便打组合拳,进行团队合作。岗位应聘中,每位学生应该清楚地认识自己的优势和劣势,在选择中扬长避短,也可以强化自己的弱项。

(二)加强团队成员之间沟通,注重沟通技巧

不论是团队内部成员之间还是本团队成员与其他团队成员之间,都要加强沟通。在进行决策时,不能独断专行,要征求大家的意见。沟通时注意技巧,了解不同性格特质人的差异,用对方喜欢的语言沟通。比如,与海豚型人沟通,切忌用过于严肃的语言;与老虎型人沟通要简明扼要,切中要害;蜜蜂型人喜欢的沟通模式是有理有据,且来龙去脉描述清楚[3,9]。

(三)组建专业教学团队

由于工商管理专业综合实践涉及内容较广,涵盖经管类各个专业知识,为了做好实验教学及管理工作,应从各专业抽调相关教师成立专门教学团队。团队教师应该具有丰富的理论知识与实践经验。每个教学批次由4名教师共同负责。其中,组长一名,统筹安排实训进度,并负责内外部协调工作。其余3名指导教师进行规则讲解、集中与巡回指导、答疑解惑、维护教学秩序、成绩评定等[7-8]。团队成员不仅要在理论知识方面不断探索,编写适合不同专业的综合实训指导书,还要不断深入企业,加强实践锻炼。同时,多参加相关教学研讨会或教学观摩,改进教学质量。

(四)实训中增加趣味性活动

实训中增加一些趣味性的活动,不断丰富实训内容。比如,在团队组建过程中,可以召开人才招聘会,学生即兴限时制作招聘海报和求职简历。团队组建完成后,各团队进行企业路演宣讲。在生产经营过程中,召开新品会、点钞大赛、LOGO评比、主题沙龙、主题分享会、优秀日志分享、同行业务交流会等。通过这些活动,不仅可以提高学生学习的兴趣和积极性,而且锻炼了创新创业等综合能力[4]。

(五)每批次安排两轮实验,进行角色互换

每批次安排两轮实验,学生必须选择不同岗位,扮演不同角色。第一轮实验在制造企业的学生,第二轮或者换到机构,或者换到其它制造企业、部门;第一轮在机构的学生,第二轮必须换到制造企业。通过岗位互换使学生尽可能从事不同角色,以实现知识交叉融合[6]。

(六)建立全面考核评价模式

工商管理专业综合实践课程全面考核评价模式要实现“四结合”:过程性考核和结果性考核结合,团队考核与个人考核结合,教师考核和学生考核结合,岗位职责考核与个人特别贡献考核结合。通过建立相应综合评价指标体系,从企业经营业绩、团队总结汇报情况、考勤、实习日志、业务完成情况、经营决策能力、团队合作意识、人际沟通能力、创新能力等全方位考核评价[4-5]。

(七)设置专门实训场地

工商管理专业综合实践涉及多岗位协同交互实验,对场地要求较高。因此,应该尽量设置专门实训基地,场地至少能容纳120人,并且考虑后续扩容的要求。实训内容高度仿真,在场地设置上尽可能模拟真实工作环境。各区域各部门应尽量按照实际工作环境布局,并配置各种设备和办公用品,营造真实工作氛围。

参考文献

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[7]陈家淳.协同创新视角下经管类跨专业综合实训课程探索[J].科教导刊,2017(9):39-40.

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[9]张泽南.基于“双创”能力培养的企业经营摸拟实战课程开设探究——以应用型本科院校商科专业为例[J].中国管理信息化,2016(10):235-237.