城乡规划专业范文1
关键词：研究生教育方法；城乡规划专业；新时代
自2011年成为一级学科后，城乡规划专业教育在发展的同时，一直面临着诸多变化。如何应对各种变化特别是如何满足新时代对城乡规划人才的需求，探索城乡规划专业人才培养体系的优化调整，为我国新一轮的城镇化建设、新农村建设提供人才保障奠定基础，成为亟待解决的问题。
一、新时代城乡规划专业研究生教育面临的问题
（一）国家经济增长速度放缓，发展目标及思路发生重大转变
从新常态到“四个全面”，再到新时代中国特色社会主义思想的确立，国家发展目标思路转变必然要求城市发展模式转型。开创生态文明新纪元、建设美丽宜居新家园、开辟城市文化新境界、培育创新发展新动力及构建空间治理新秩序成为城市转型发展的目标任务[1]。我国城市在“创新、协调、绿色、开放、共享”理念的指导下，进入了创新驱动发展的新时代。
（二）国家成立自然资源部，城乡规划体系出现重大改革
2018年3月13日，中国城乡规划行业迎来了重大变革，国家通过成立自然资源部将所有国土空间用途管制的职责收归统一部门管理，逐步构建空间规划体系。在“多规合一”的要求下，城乡规划以“国土空间规划—专项规划—新型规划”为新模式，城乡规划专业将迎来新的机遇和挑战。
（三）城乡规划教育面临诸多问题，学科建设处于转型的重要时期
作为一级学科的城乡规划专业教育在学科建设方面，存在着学科的内涵界定及核心理论建设不足、学科对重大城市建设问题缺乏响应、社会转型期学科建设的不确定性等一系列问题，学科建设急需充实和提升，特别是提出社会主义新时代以来，在国家顶层设计上对城乡规划学科的发展提出了新的要求[2]。此外，信息技术的发展使传统的城乡规划教学面临新变革,大数据的出现不仅催生了城市规划学科技术方法的革新,更导致社会对城乡规划人才的需求从传统的物质空间规划向掌控动态过程规划的综合型人才转化。虽然全国城乡规划专业指导委员会明确提出了国内城乡规划培养的教学目标、培养体系等要求，并补充了经济学、生态学和社会学等方面的内容，但现行规划教育在学生的综合能力和专长培养方面依然比较欠缺，难以满足社会对城乡规划教育的需要。在新时代背景下，无论是作为培养机构的高校，还是作为用人单位的设计院等，都必须按照“创新、协调、绿色、开放、共享”五大理念，承担推进城乡规划学科建设和改革的重要任务，都应深入思考如何建立与完善学科体系以及城乡规划的教育问题。
二、新时代城乡规划专业研究生教育方法创新的途径
（一）确立“复合型+专长”的人才培养目标
新时代城乡规划专业教育的方向应是培养复合型、创新型人才，城乡规划学需要培养学生具备全方位综合能力。在借鉴国外先进城乡规划教育发展经验的基础上，结合城乡规划实践经验，应确立“复合型+专长”的人才培养目标，以应对快速变化的社会经济和不断涌现的城市问题[3]。通过多导师、多领域、多学科协同创新的教育模式，拓宽学生视野，培养国际化、全面综合发展的通才，同时，在力求知识的综合性与均衡性的基础上，培养学生专长，力求丰富、多样，体现地域特色。
（二）构建基于“政、用、产、学、研”五位一体、协同创新的教学机制与平台
新时代背景下城乡规划研究生教育应注重协同创新，在传统的“产、学、研”教育模式的基础上，进一步构建“政、用、产、学、研”协同创新的研究生教育体系，将学校教育环境、行业应用环境及工作生产环境融于研究生的培育过程，强化研究生的综合能力和创新能力。1.采用校内、校外导师联合培养的教育模式。采用高校导师与校外城乡规划行业专家联合培养的教学模式，通过引进有城乡规划行业一线实践经验的规划设计职业者或管理人员，开设以规划实践为主要内容的课程，将城乡规划理论知识与行业发展的前沿实践经验结合起来，打破学生仅掌握理论知识与绘图技术而缺乏将自身技能与实际情况结合起来的局面，促使研究生更快地转变学习方法，完成从理论知识掌握到现实生产应用之间的过渡。同时，通过接触实际的工作项目，研究生还能够深入了解城乡规划行业的前沿和发展方向，既能够进一步拓展学术研究，也能确立职业发展方向，为将来工作做好准备。2.构建多学科协同创新的城乡规划课程体系。城乡规划学科还处于学科建设的初级时期，构建具有中国特色、独立的城乡规划理论体系，仍然是学科建设的主要目标之一[4]。通过建立更加灵活自主的课程体系，在课程体系中增加选修课程,适当减少必修课程,增强学生学习的自主性；在基础课程阶段构建“宽基础+重特色”的课程体系，并通过多种学科交融的课程体系拓宽学生的知识面，深化研究生对城市多角度、多层次的理解。3.建设“政、产、学、研、用”协同创新基地，加强实践教学。城乡规划实践教学的主要目的在于是否能够培养出具有创新性的人才。研究生培养应注重从理论知识掌握到实践能力增强的转变,并应以社会生产为最终目的，以社会需求为根本向导。城乡规划实践教学模式的改革，要加强校内外实践教学的平台的建设，基于“政、产、学、研、用”五位一体的理念优化实践教学课程。通过校外导师制度建设校外实践基地，学校与相关规划机构建立持续稳定的合作关系，为研究生营造良好的实践平台。在进行实践课程优化的过程中，可以请在本地工作的城乡规划职业人员或政府相关人士到课堂进行教学，普及校内学生较为缺失的城乡规划专业行情、社会运作机制、规划政策等方面的知识，或借助视频连线的方式，通过聘请校外的专业人士开设丰富的专题课程，丰富实践教学方法；教师可积极寻找城乡规划优秀实际项目，除对案例进行讲解，鼓励和支持研究生到该项目所在地进行实地调研，了解规划从设计到建设、落成过程中所产生的问题及群众的反馈，使研究生对城乡规划的相关理论在实践和生产中如何运用有更加清晰的了解。
（三）优化城乡规划专业研究生的教育方法
1.建设交流平台，提高国际化教育水平。目前，高校派遣研究生出国交流的名额有限，国内大部分研究生主要通过参加国际性学术论坛、阅读国外文献、书籍等学习方式了解规划前沿知识。这些学习模式只能让学生单向获取知识，缺乏互动交流的过程，使在国内高校就读的研究生的规划理念和视野层面存在一定局限性，城乡规划国际化教育的整体水平滞后[5]。突出国际化有利于城乡规划研究生向综合型、复合型人才发展，培育出能够适应新时代的具有创新能力的高素质人才，主要可以通过以下两种途径实现。第一，优化课程体系和教学手段，注重研究生国际语言能力的提升。营造以城乡规划知识为主题的英语交流环境，增强研究生结合专业知识的外语表达和交流的能力；积极鼓励学生通过报语言学习班、参加社会的兴趣小组、学习App打卡等方式提高自己的外语能力。第二，积极建设国际交流的平台，拓展国内学生学术交流的途径。通过与国外高校、研究机构合作建立研究生出国交流基地，为外语能力强、专业知识扎实的研究生打通国际学习渠道；与外国高校或研究所多方位铺展合作，制定包括课程、学术活动、规划设计项目或者科研项目等方面的合作计划；组织学术交流活动，利用每年暑假举办国际交流夏令营，通过创建丰富的教学环节、充实的协同创新活动，促进国内外研究生之间的学术交流；举办讲座或开设远程连线课堂，邀请国外的专业人士进行讲课。2.结合信息化平台，采用多种教学手段。指导教师应注重不同教学形式的应用。丰富的教学手段有利于增强研究生对知识、社会客观需求的感受和理解，促进他们对专业的领悟和技能的增强。城乡规划教育中，可采用如微课、MOOC（大型开放式网络课程）、SPOC（小规模限制性在线课程）、远程连线专家等教学方式。通过这些新的线上教学方式，研究生能够更加灵活地安排自己的学习时间，利用碎片化的时间学习；从专业整体建设水平上来说，有利于优质的城乡规划专业教育资源的共享化、规模化，提高新时期我国城乡规划专业人才的综合素质。
三、结语
新时期的背景下，随着我国经济社会发展方式和思路的转变，城乡规划专业从政策到体系，再到制度、技术、教育等多层面都面临新的变革。城乡规划教育也亟须从人才培养的内涵、目标等核心层面，依据“创新、协调、绿色、开放、共享”五大理念进行调整。对于高校和导师来说，最重要的是把握“创新”理念。面对日益广泛、复杂化的城市问题，只有提前把握社会和时代的变革趋势，及时对研究生教育方法做出调整，才能实现城乡的创新发展，为社会培养出符合时代需求的人才。本文针对我国城乡规划研究生教育目前存在的问题，提出了以培养全面综合发展的创新性人才为核心的一系列目标与途径，通过多层次的协同创新手段，提升城乡规划专业研究生的综合知识涵养，助其实践能力的提高，培养精通某一专项领域的专才，以满足新时期城乡规划专业转型的需要。
参考文献：
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[4]朱云辰,黄杉,华晨.基于协同创新的专业学位研究生教育:以浙江大学城乡规划专业为例[J].研究生教育研究,2017(1):73-77.
城乡规划专业范文2
关键词：信息技术应用；城乡规划；教学体系；大数据
0前言
2014年，大数据第一次被写入政府工作报告。2015年，《促进大数据发展行动纲要》，2016年，《大数据产业发展规划（2016-2020年）》，2017年政府工作报告提出“加快大数据、云计算、物联网应用”，2018年政府工作报告提出“实施大数据发展行动”，2019年，政府工作报告提出“深化大数据研发应用，壮大数字经济”，2020年3月，在考察杭州城市建设时指出，通过大数据、云计算、人工智能等手段推进城市治理现代化，大城市也可以变得更“聪明”[1]。大数据时代已经来临，加之“数字城市”、“智慧城市”等城市运营管理新理念的提出，社会对能够开发和利用大数据的专业人才需求呈增长趋势。城市是人口、产业高度聚集的物质空间，是最大的人工构筑物，也是大数据的产生地与集散地。未来，大数据背景下的城市规划、建设发展、运营管理离不开既熟练掌握、运用信息技术又具备深厚空间规划设计能力的复合型城乡规划专业人才，这将倒逼城乡规划专业教学体系重新调整，以适应社会发展需要。
1信息技术应用在城乡规划专业
中的重要性分析自学科创立以来，城乡规划专业即“以问题为导向”，致力于解决具体城市问题，这需要应用科学相关领域的技术方法辅助。特别是当今大数据及智慧城市时代，计算机云计算、数学模型、统计学在城乡规划领域的运用，为城乡规划决策提供了强大的客观依据，促使城乡规划学科向科学迈进了一大步[2]。
1.1信息技术应用显著提升城乡规划专业调研效率与质量。城市大数据类型多样，如人口、用地、产业、交通、绿地等数据。城乡规划专业传统的收集资料方法主要有现场调查法、访谈法、问卷法，而现代城市是一个复杂而庞大的系统，是一个不断变化发展的有机体[3]。依托上述方法得到的城市数据，已无法客观描摹、精准反映现代城市的建设发展和运营管理现状，由此推导出的城市相关信息也严重滞后于城市事实。信息技术的应用能够弥补上述缺憾，借助计算机技术、依托城市数据“大脑”，可以快捷高效获取相关数据，真实刻画城市物质空间和社会空间环境，显著提升调研效率与质量，为准确认识、科学规划、有效管理现代城市奠定了坚实基础。
1.2信息技术应用提升城乡规划专业综合分析能力。城乡规划编制准确性的根本目标，要求城乡规划专业不断提升综合分析能力。规划设计人员除了具备传统的定性分析能力外，还应掌握对城市基础库、行业系统等数据平台的海量数据的精确提取、量化分析方法，为规划设计方案提供数理支撑，建构预测模型、优化城市布局等。近年来，各类规划和设计的编制、评价与管理过程中，大数据在前期研究、方案预测与动态评价等方面都发挥着一定的作用[4]。定量分析结合定性分析，将切实提升城乡规划专业的综合分析能力。
2城乡规划专业教学体系现状及信息技术应用教学存在的问题
2.1城乡规划专业教学体系现状。安徽科技学院城乡规划专业于2008年设立，经过十多年的建设发展，专业培养、教学体系均趋成熟。专业教学体系的建构脱胎于《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》（2013年版），目前，城乡规划专业本科培养体系由实践教学、课程教学两个环节组成，后者又分为通识教育、专业教育、创新创业教育、专业方向教育、个性化拓展教育五部分，其中属于信息技术应用课程的计算机辅助设计、城乡规划中的地理信息系统2门课设置于专业教育平台，讲授的信息技术软件主要有计算机制图与表现技法（AutoCAD、Photoshop、Sketchup）、地理信息系统（GIS）。
2.2城乡规划专业信息技术应用教学存在的问题。通过对安徽科技学院城乡规划专业信息技术应用课程现状的深入分析，总结出以下三个问题。2.2.1信息技术应用课程任课教师专业背景多元，“专业性”有待提升因师资力量等原因，目前承担城乡规划专业信息技术应用类课程的教师专业为设计艺术学、生态学等背景，缺少既具有城乡规划专业知识、又精通信息技术知识的专门授课教师，信息技术应用课程任课教师的“专业性”不高。2.2.2信息技术应用课教学方法单一，教学效果不理想按照高等学校城乡规划专业教育评估标准要求，城乡规划专业制订了信息技术类课程教学大纲，大纲要求学生了解借助专业软件绘制规划设计图纸的相关知识，掌握CAD、GIS的基本知识，具备计算机操作的必要技能。教学重点是使学生掌握CAD制图技能和GIS分析方法，即掌握信息技术，并熟练运用于城乡规划设计实践中。当前的信息技术应用教学方法采用的是理论讲授和上机实验的单一方式，而城乡规划专业学生普遍存在信息技术基础知识薄弱问题，单纯的理论传授和上机实验，教学效果不理想。2.2.3信息技术应用课程教学改革存在局限性，与专业核心课程衔接度差笔者所在学校的信息技术类课程设置先于城乡规划专业核心课的设置，期望学生在掌握信息技术应用知识后，更好地将其运用到专业核心课程的实践中去。但事实是“学完即忘、学而不用”，在高年级的规划设计实践课上，部分学生的设计作品，制图能力和运用信息技术分析能力远未达到要求。究其原因是信息技术应用课程内容设置脱离城乡规划专业课课程应用能力要求，与专业核心课程衔接度差。
3城乡规划专业信息技术应用教学体系重构内容
针对信息技术应用教学存在的相关问题，将重点从以下三个方面着手重构教学体系。
3.1精心筹建专门的信息技术应用教学团队。基于在城乡规划专业设置信息技术应用课程的初衷———服务于城乡规划考虑，将筹建一支兼备城乡规划和信息技术应用知识的专门教学团队，在任课教师引进、遴选、进修、业务能力提升等方面制订完善的师资培养计划。教学团队定期开展教学研讨，交流沟通计算机辅助设计、城乡规划中的地理信息系统2门课程教学内容、教学方法、人才培养模式等内容，共同提高信息技术应用课程的授课质量。
3.2以问题导引为授课切入点，改革教学方法。改革传统的“理论讲授-上机实验”单一形式为“问题导引—理论讲授—专业小结—上机验证”复合模式。单一教学方法的缺陷是学生被动接受知识，即“老师教什么我学什么”，学完上机实验交个作业即算完成学习。而复合式教学方法变被动为主动，由学生在课前总结自己在专业绘图能力、图面分析能力等方面存在的问题，以问题为导引，抓住学生的兴趣点进行信息技术应用知识的解析，再融汇专业知识小点，促进专业知识与信息技术应用知识的综合吸收，最后通过上机实际操作验证之前的环节，完成“发现问题———分析问题———解决问题”的学习路径。
3.3强化信息技术应用课程与专业核心。课程的衔接性，学以致用以城乡规划专业教学大纲中10门专业核心课为对象，分为国土空间规划、详细规划、城市设计、道路与交通规划、基础设施规划、生态与环境规划6个主模块，并将CAD、GIS课程中的理论内容、上机实操、程序设计等进行“子模块”划分，6个主模块的规划设计、分析绘制通过相应的子模块得以实现。通过建立一一对应的结构关系，强化了学生在设计课中熟练使用信息技术能力、学以致用的同时，也搭建起学生进一步认知专业的框架体系，加深对专业核心课程的理解。
4结语
信息技术在城乡规划专业的应用已经逐渐成为城乡规划从业者的技能要求和发展趋势[5]。为了适应这一发展趋势，高校城乡规划专业课程教学体系应主动求变，厘清教学目标，强化教学方法，致力于将信息技术更好的应用服务于城乡规划设计，为大数据时代培养更多符合社会需求的人才。
参考文献
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城乡规划专业范文3
关键词：人文地理与城乡规划专业；制图能力；就业需要
专业能力以社会就业岗位具体需求为依托，它是指专业人士从事专业活动所需要的专口技能、专业知识及所形成的合理的知识能力结构。制图能力是人文地理与城乡规划专业应具备的基本专业能力和核心能力，制图能力的高低能够体现本专业的人才培养质量的高低。通过制图能力的培养，能够拉近毕业生与用人单位的距离，提高毕业生直接上岗就业的概率。梅腾斯首次提出了“职业能力”的概念，职业能力被国外学者认为是劳动者进入市场的核心竞争力之一，它是一种特定的工作能力，是大学生通过专业培养而具有的在劳动市场所展示的技能总和[1]。学者普遍认为专业能力是指在专业领域内，人们从事生产、管理等职业活动所需要的能力[2-4]。对于城乡规划专业毕业生的核心能力，学者认为制图能力是其专业基础能力。制图能力的培养对实践课程体系的建设至关重要[5]，学者认为“课群是一个由几门相邻、互相紧密联系的课程组成的一个课程群体，主要着眼于课程之间的联系和内容优化”，因此，在课程群建设中，学校应从剖析知识、能力和素质入手，进行教学内容和课程体系的优化[6]。随着社会经济发展，关于人文地理与城乡规划专业人才专业实践能力的培养已经滞后于当前社会发展的需求，没有体现学科发展的与时俱进，没有体现应对社会需求的人才发展目标定位，缺乏系统的培养学生基础制图技能的实践课程体系，缺乏科学合理的专业技能培养模式。本文以人文地理与城乡规划专业为研究对象，研究地方高校转型背景下应用型规划专业人才制图能力存在的问题及解决路径。
一、人文地理与城乡规划专业人才制图能力的内涵及存在的问题
（一）人文地理与城乡规划专业人才制图能力的内涵
笔者认为制图能力是指基于当前城乡规划的要求，能够在具体规划中辅助展现主体规划内容的制图基本能力。具体主要包含两大方面：一是图纸的规划能力；二是图纸的绘制能力。其中，图纸的规划能力主要体现在以下三个方面。首先，在通过具体的实地调研后，对规划区域的现状综合分析能力，包括对规划区域的空间区位、周边地域关系等的地域解析；其次，对规划内容的解读能力，对规划主题内容的“条条规划”及“块块规划”的详细解读，深刻领会规划的核心及方向；最后，对规划方案的设计能力，能够有形成多方案、评价方案及优化方案的能力。图纸的绘制能力主要体现在以下三个方面。首先，对国家及地方职能部门最新的规范、规程的掌握能力；其次，对主要制图的软件熟练的应用能力，特别是对接当前市场需求的软件应用能力；最后，对规划图纸的底图要素、专题要素及图则要素的表达能力，力求规划图纸的科学、准确、直观、美观。
（二）人文地理与城乡规划专业人才制图能力存在的问题
1.学生对各类规划制图的规范、规程掌握不到位。目前，人文地理与城乡规划专业的制图课主要分布在“村庄规划”“小城镇规划”“城市设计”“居住区规划”等课程中，国家及地方职能部门均有官方公布的规范、规程，在具体制图过程中，由于各类规范不同且部分制图规范有地域性差异，以及规范、规程内容体系的庞杂，教师在授课过程中受课时限制，较少对规范、规程进行较深入的解读，加之学生课下学习的主动性较差，不少学生没有认真阅读并识记规范、规程的主要内容，导致在图纸绘制过程中存在凭自己想象，而与规范、规程不符的现象。2.学生对制图软件使用不够熟练。制图软件是制图的主要工具。当前，制图软件种类繁多，主要有Autocad、Photo－shop、3DMAX、Skechup、Scanin、Coredraw、Mapgis、Arcgis等软件，其中在本科阶段需要熟练掌握的是Photoshop、Auto－cad、Arcgis三种软件，这三种软件在人才培养方案中均有具体的课程安排教学，但制图软件应用的熟练程度除了与课堂的基础练习有关之外，还需要学生在课余时间进行大量操作才能达到熟能生巧。目前，人文地理与城乡规划专业的学生对制图软件的操作熟练程度明显较低，针对城乡规划的CAD二次开发软件如湘源控规、飞时达总规控规等辅助制图软件在学生中普及程度不够，其对城乡规划编制的辅助调研、空间分析、方案定量评价类软件如Arcgis、Depthmap等很少触及，甚至有些学生对主要软件的快捷键都没有掌握，在制图的过程中花费了大量的时间。3.学生普遍对规划内容的解读能力不强。对规划内容的解读能力是保证科学准确制图的关键能力。目前，学生对规划的内容主要流于表面，对规划内容的理解还比较机械，很多学生认为规划内容是固定的“章则条文式”，在接触规划的过程中，很多学生武断地认为规划制图是第一位的，没有深刻领会制图对规划的辅助作用，没有理解各项规划内容对区域发展的重要性，对规划的总体解读不够，导致规划制图过程中形成了一定的思维定式，图纸的制作比较刻板，与规划内容的衔接不够，没有起到对规划核心内容的辅助展示作用。4.学生制图的图纸表达能力有待提升。规划图纸是“更为生动的规划语言”，是以视觉、文字信息等表达规划内容的主要工具。学生在制图过程中普遍缺乏规划“审美”，主要体现在：规划图纸的空间要素丰富性不足；传达内容的精确性不够；图纸表达的直观度和美观度不高；学生的规划效果图制作能力普遍不足；一套图纸的图则要素不统一，底图要素、专题要素缺失等。这些问题严重影响了整体规划成果的呈现。
二、人文地理与城乡规划专业人才制图能力的培养路径
（一）强化对各类规划制图规范、规程的学习，提升规划要点的掌握能力
教师应系统梳理主要实践课程所对应的各类规划制图的规范、规程，每门课程在学习之初，首先强化对规范、规程的学习，将汇总的规范、规程进行汇总，要求学生在课下认真阅读，强化对各类规划的规范、规程的识记，以便在制图过程中使用规范、规程时更加准确。同时，教师需要更新学科知识，注意不同时期国家及地方政府对规划的要求变化、对规划内容的侧重点，以及对规范、规程的修改。
（二）强化对主要制图软件的训练，提升软件应用能力
城乡规划主要应用的软件（CAD、3DMAX、Photoshop)应该与专业课的教学紧密结合在一起。在实践课程中，学校应增加软件课程的实践课时，提升技能训练强度，同时吸收建筑学、地理信息系统专业、计算机专业背景的教师，强化师资力量，优化教师实践教学体系，合理安排对各个软件的实践训练内容，构建合理的学生软件制图能力培养体系。鼓励学生按照实际情况课下参加软件学习班，以学生城乡规划工作室为主体，以老带新，以强带弱，强化对主要制图软件的训练。同时，定期举办专业技能大赛，检验学生的软件训练水平，以达到提升学生制图软件使用能力的目的。此外，地图学、地理信息系统的重要性在规划市场中日益显现，空间信息数据在城乡规划方面发挥着越来越重要的作用，因此在实践教学课程体系中，教师应针对社会需求对这些课程进行重点强化，除正规的理论课时外，加大实践课程的课时量。
（三）强化对规划案例的讲解，提升学生的规划解读能力
针对学生普遍对规划内容解读能力不强的问题，教师应加大对各类规划案例的解读，从规划的背景、规划的地域条件、规划的问题及目标导向等方面深入分析，使学生充分了解规划的基本流程、规划方案的形成过程，同时在实践课程中真正采用实际区域，使学生对规划区域有一个直接的认知。同时，在课程中成立多个规划兴趣小组，以小组讨论、小组实践等形式，尝试对小区域（以村庄或传统村落为主）、小地块（以居住区或城市公园为主）进行规划设计，提升学生的规划理解能力。
（四）强化实践教学的评图环节，提升制图的表达能力
在实践教学过程中，教师要强化学生制图的评图环节，使学生对自己所绘制图纸的优缺点有一个及时的认识，强化学生对规划图纸图则要素、底图要素、专题要素等的综合表达能力，从图纸的图框、布局、底色等基础方面着手，基于对规划内容表达的准确性和科学性，逐渐形成合理的自身独有的图纸表达方式。比如，在规划图纸的制作之初，教师应建立规划标准图，使学生在整套规划图纸的制作中形式统一。在规划图纸底色的设置中可以借鉴中国城市规划设计研究院、同济大学规划设计院等的图纸，以防产生“大红大绿”的底色设置，影响图纸美观。
三、结语
城乡规划专业范文4
关键词：新形势；城乡规划专业；城市经济学
一、城市经济学与城乡规划专业的关系
城市经济学是对城市资源进行空间及时间配置研究的学科，是在满足生产发展及城市发展的前提下，对产业的布局及城市空间布局进行研究。现阶段城市经济学研究的内容已不再是传统的物质空间规划，而是对社会经济及物质空间的规划。《高等学校城乡规划专业本科指导性专业规范（2013年版）》明确规定了城市经济学在城乡规划专业中的讲授内容，并且要求其总学时不得少于48学时，足以证明城市经济学对城乡规划专业的重要性[1-2]。
二、新形势下城乡规划专业城市经济学教学改革
当前城乡规划专业更多是与建筑学结合进行城市规划，并且在进行课程学习时偏向设计类理论课程。对于部分本科院校城乡规划专业来说，大学生在本科阶段接触的唯一一门经济学就是城市经济学，这就导致其在学习城市经济学时缺少相关的经济学理论知识基础，尤其是当前城乡规划归属自然资源部，其研究内容及知识体系必将发生变化。就此，在课时有限的情况下，如何将城市经济学知识与城乡规划设计融合在一起是当前课堂教学需要解决的重要问题。传统的教学方法已经不再适用于当前的城市经济学课程，教师需要结合当前城乡规划专业面临的内外挑战，对城市经济学的教学内容及教学方法进行改革。
（一）教学内容改革
传统的城市经济学课程更多偏向于经济学方面，与城乡规划设计结合较少。在进行课堂内容设计时，应结合一些典型的地方规划案例，由教师提供该地区的基础资料与数据，引导学生将真实的地区规划设计与城市经济学理论知识结合起来，减少过去课堂教学内容与规划设计脱节的现象。课堂教学内容改革还需要增加专题学习，例如，城市土地与城市规划的关系、城市污染与城市规划的关系、政府职能在城市规划中的作用等，这些专题可以将城市经济学与城乡规划专业紧密联系在一起，从而提高学生对城市经济学的重视程度，提升教师的课堂教学质量。
（二）课堂教学方法改革
由于城乡规划专业更注重实践能力，所以城市经济学课堂可以采取灵活多样的教学方法提高学生课堂上的主动性。具体来说，城市经济学课堂教学方法改革如下。第一，应用案例式教学法。案例式教学法是一种开放式、互动式的新型教学方式[3]。教师可以通过事先让学生了解课堂设定的案例，课堂组织学生讨论，通过知识、观点的碰撞启迪学生思维。对于城市经济学课程教师而言，教师可以通过特定地区的规划案例，提前让学生去学习如何将城市经济学原理应用在地区规划案例中，并通过课堂讨论、发表观点，提高学生把城市经济学知识应用到城乡规划中的能力。第二，应用翻转课堂教学模式。翻转课堂是一种通过改变教师与学生角色以构建高效课堂的新型教学方式[4]。翻转课堂教学方式通过将教师与学生的角色反转，学生从课堂的听众变成课堂讲授者，学生通过互联网或多媒体进行课前自学，课堂上发表自己观点并且将自己不懂的地方向教师或其他学生请教，互相学习彼此掌握的知识。对于城市经济学教学而言，应用翻转教学既可以让学生分组准备知识，又可以在有限的课时拓展学生的知识面，最终达到提升课堂质量的效果。
三、结语
随着时展，城乡规划专业发展面临着城市规划地位变化带来的挑战，新形势下学科转型及城乡规划专业人才的培养是当前亟须解决的问题。对于城市经济学课程教学而言，需要进行教学内容及教学方式改革，从而提高学生理论与实践结合的能力，为城乡规划专业人才培养打下良好的基础。
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城乡规划专业范文5
关键词：城乡规划；信息技术；地理信息系统
引言
城乡规划作为城乡发展建设的计划安排和蓝图，以城乡物质空间为核心，以城乡土地使用为对象，同时城乡规划专业涉及有关城乡建设的多方面内容。城乡规划发展的趋势从增量的外延式发展转变为存量的内涵式发展。随着“数字城市”、“智慧城市”等城市管理与运营理念的提出，以及大数据时代的来临，信息技术在城乡规划专业的应用已经逐渐成为规划师的技能要求和发展趋势。无论是对城乡规划的实施管理、城乡规划的编制设计和城乡规划的决策支持都需要信息技术的支持。通过信息技术，将城市发展的数据信息进行采集、分析、处理和利用，作为城市规划实施的指导和依据。
一、城乡规划专业本科课程现状和需求
城乡规划专业本科的课程主要包括五类课程，分别为建筑学基础课程、设计类课程、城乡规划理论课程、城乡规划社会实践类课程、信息技术类课程。其中，信息技术类课程主要包括《城市地理信息系统（GIS）》和《计算机建筑表现（CAD）》。两个主要课程涉及到的信息技术软件包括地理信息系统（GIS）、计算机制图与建筑表现（AutoCAD、Pho－toshop、Sketchup）。除了单一的信息技术类课程以外，设计类课程主要是针对实践的工程案例，展开设计和规划编制，而城乡规划理论课程主要是讲述城乡规划专业的原理和相关理论（如《城市生态与环境》、《城市经济学》、《城市社会学》等），最后通过城乡规划社会实践类课程（包括城市中心区、小城镇规划、乡村规划等类型和毕业设计）进行巩固和完善。根据规划编制的层次和类型，两者一一对应：道路交通类课程方面，《城市道路和交通规划》课程与《城市道路交通规划设计》课程对应；修建性详细规划类课程方面，《居住区规划原理》课程与《居住区规划设计》课程对应；总体规划类课程，《城市总体规划原理》课程与《城市总体规划设计》课程对应；控制性详细规划类课程，《控制性详细规划原理》课程与《控制性详细规划设计》课程对应。信息技术类课程开设的目的是让学生以信息技术为方法手段，来进行规划分析和设计，加深学生对核心专业课程的理解。但是，目前单一的信息技术类课程没能很好地与核心课程进行衔接，教学效果不是很好，学完即忘，学而不用。因此，需要将信息技术类课程进行融合和创新，很好对接其他核心主干课程，使信息技术类课程有用武之地。其中，设计类课程需要与信息技术类课程紧密对接和融合，城乡规划社会实践类课程需要对信息技术类课程内容进行创新。
二、信息技术类课程教学现状和需求
全国高等学校城乡规划专业教育评估标准中，要求学生掌握GIS及CAD的基本知识，了解用专业软件进行现状及规划图纸绘制的基本知识，初步具有计算机操作的基本技能。该标准的总体教学思路是注重信息技术在城乡规划中的应用，服务于城乡规划，而不是去研究GIS和CAD科学，使学生具备GIS分析方法与CAD制图技能。目前，各个高校的信息技术类课程教学主要采取原理讲授和上机实验相结合的教学方法。但是面对信息技术知识薄弱的城乡规划专业学生来说，教学效果不理想。城乡规划专业针对信息技术类课程的教学研究主要以教学改革、教学内容、教学方法与模式、人才培养模式研究为主，其中教学内容主要包括理论基础、软件操作和专业程序设计。信息技术类课程对教师的要求较高，要同时具备信息技术和城乡规划知识。目前，全国各高校城乡规划专业对于信息技术类课程教学的探讨和思考都限制于课程本身，信息技术类课程作为与城乡规划发展密切相关的应用技术，不能只停留在课程内部的改革和课时设置上，还需要与其他课程进行较好地结合，使得原本单一的课程能在规划设计和规划研究中得以延续。本文将城乡规划专业本科信息技术类课程实践内容分为融合与创新两大板块，融合是指建立信息技术类课程的“模块化”应用内容体系，并与其它传统规划课程主模块进行对接，以技术应用为主线；创新是指通过实践课程得到强化和提高，以实践问题为主线。
三、信息技术类课程的融合
根据三峡大学土木与建筑学院城乡规划专业的课程内容进行“模块化”划分，以城乡规划必修的专业核心课程为主模块，子模块为GIS和CAD课程中模块化的理论基础、软件操作和程序设计，主模块中的设计和分析内容通过子模块进行实现。建立这种对应结构，旨在在进行设计类课程的过程中，一方面学生能够熟悉使用信息技术，另一方面使学生建立起知识框架，对设计类课程提高认识。比如地理信息系统（GIS）中的设施优化布局分析可以直接应用到总体规划中的公共服务设施选址，地理信息系统（GIS）中的交通可达性分析可以直接应用到道路交通规划中的道路路网布局，地理信息系统（GIS）中的地形分析可以直接应用到总体规划中的用地适宜性评价，地理信息系统（GIS）中的视域分析可以直接应用到修建性详细规划中的景观视域分析等。以主模块课程中总体规划设计为例，在《城市总体规划原理》课程中讲授与编制总体规划成果有关信息技术的在城乡规划中的应用范围和功能概念，如总规中建设用地选择的用地适应性评价主要涉及GIS中的空间叠置分析和缓冲区分析。然后，在信息技术类课程中讲授信息技术的原理、操作步骤和程序设计，使学生能掌握基本的操作和原理。最后，在《城市总体规划设计》中学生能完成总体规划设计和分析成果。从而总体规划的编制分析与信息技术相互结合，信息技术类课程内容贯穿于整个课程体系。根据建筑学背景下的城乡规划专业特点，结合培养方案，建立以物质空间设计为主要内容的三大模块，分别为道路交通规划、详细规划和总体规划三个主模块。然后对这些主要模块的内容进行具体划分，其中总体规划包括城镇体系结构分析、用地适宜性评价、功能分区与空间布局；详细规划包括公共服务设施选址、开发强度指标统计、三维空间场景模拟和景观视域分析；道路交通规划包括最佳路径分析和交通可达性分析。结合主模块的具体规划内容，信息技术“子模块”的内容与每个具体内容进行对接，主要分为空间查询、拓扑分析、缓冲区分析、叠置分析、网络分析、空间集合分析、地学分析、空间句法分析等多个子模块，子模块包括功能的原理、功能的软件操作和程序设计。将核心规划课程的主模块与信息技术类课程内容的子模块进行对接，主模块类型下面的隶属内容包括哪些信息技术类课程子模块中的功能，对这些内容进行封装打包。
四、信息技术类课程的创新
城乡规划编制的各阶段成果主要是图件、数据图表和文档资料三大类型。图件由AutoCAD和Photoshop等制图软件生成，数据及其图表由MicrosoftExcel进行分析，文档则主要用MicrosoftWord进行处理，而建筑的模型建构通过Sketchup来完成。这些传统的技术手段很有针对性，但是在资料管理方面是相对独立的，在处理数据和条件分析相关的图件时也不够方便。相比传统制图软件，地理信息系统（GIS）可以将图形数据和属性数据进行结合，构建定性定量相结合的模式。对总体规划设计和控制性详细规划设计两个核心课程加入地理信息系统制图的内容，形成GIS+传统制图软件+草图绘制的图纸制作模式，其中草图绘制用于方案构思，地理信息系统制图用于方案讨论和修改，传统制图软件用于制作成果文件，实现规划“一张图”，将规划和现状的城乡要素信息分层加载到GIS数据库中，帮助学生对现状和规划进行比较，在GIS中进行数据分析和方案推敲。地理信息系统（GIS）的加入可以提高绘图的效率，比如控规中的容积率的统计和总规中用地平衡表的统计，如果用AutoCAD进行统计的话非常消耗时间，地理信息系统（GIS）可以进行统计计算，而且更加准确和节省时间。除此之外，地理信息系统还可以进行城市空间的分析和研究，比如总体规划中的用地适应性评价，通过GIS的叠加分析，提取出适宜建设的用地，对城乡建设用地的选择具有直接指导意义；总体规划中的城乡数字高程模型的建立，通过GIS快速地构建城乡DEM，便于分析城乡地形的等值线、坡度、坡向、可视性、最陡路径、山体阴影等；控制性详细规划中的缓冲区分析，可以用来确定公共服务设施的服务半径，线状廊道如铁路、高压线、河流两侧的保护范围等。通过建立总体规划数据库，将规划范围内的要素数据加载到数据库中，数据结构为矢量数据和栅格数据，分为规划要素和现状要素，两者在同一坐标系下，一一对应的关系，比如用地图层、道路图层、建筑图层、水体绿地图层、设施图层等，根据分析和绘图的需要，可以方便提取图层绘制分析图。通过建立控规数据库，将规划范围内的要素数据加载到数据库中，数据结构为矢量数据和栅格数据，除了常规的规划图纸以外，还包括法定图则。
五、结束语
通过对城乡规划专业信息技术类课程的教学现状、教学需求及发展趋势的分析，信息技术在城乡规划专业的应用已经逐渐成为城乡规划从业者的技能要求和发展趋势。无论是对城乡规划的实施管理、城乡规划的编制设计和城乡规划的决策支持都需要信息技术的支持。本文将城乡规划专业本科信息技术类课程内容分为融合与创新两大板块，融合是指建立信息技术类课程的“模块化”应用内容体系，并与其它传统规划课程主模块进行对接，以技术应用为主线；创新是指通过实践课程得到强化和提高，以实践问题为主线。在城乡规划原理课程中讲授与编制规划成果有关的应用范围和功能概念，在信息技术类课程中讲授信息技术的原理、操作步骤和程序设计，使学生能掌握基本的操作和原理。最后，在规划设计类课程中学生能完成规划设计。将信息技术类课程内容与其他主干课程进行融合。在城市总体规划和控制性详细规划中，加入地理信息系统制图，实现规划“一张图”，建立总体规划与控制详细规划的数据库，实现规划成果的创新。
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城乡规划专业范文6
关键词：人文地理与城乡规划；实践教学体系；人才培养模式；宿迁学院
“人文地理与城乡规划”专业是由教育部于2012年对原来的“资源环境与城乡规划管理”（以下简称为“资环”）专业加以调整所设立的新专业[1]。原来的“资环”专业具有“厚基础、宽口径”这一特点，专业培养目标过于宽泛，加之实践教学基地缺乏、实践教学体系不完善等原因，学生应用技能水平相对低下，缺乏核心就业竞争力，受到相关专业的挑战。自人文地理与城乡规划被设立为一门新专业以来，学者们针对其专业发展定位、人才培养方案、人才培养模式、课程体系设置、实践教学体系建设等方面展开了课题研究和路径探讨[4-7]。实践教学作为人才培养中的薄弱环节，学者们从实践教学体系建设、实践课程设置和人才培养模式等方面探讨了加强实践教学的措施。杨莉、康国定提出了“1+2+3”分层导学培养模式和“校-院-企”合作人才培养模式[2]，以更加灵活地适应人才市场的需求。杨立国、邹君等基于产学研相结合这一视角，构建了“一目标、三层次、五平台、七模块”实践教学体系[8]。张守忠、王兰霞从实践教学的目标定位、能力与技术要求、教学层次、课程体系及实施模式这五个方面，探讨了实践教学体系的构建问题[9]。刘富刚等学者则提出了校企“协同育人”、“卓越规划师”培养、“创业实践”人才培养和研究性教学的实践教学模式［10］。宿迁学院于2014年被江苏省教育厅批复为本三层次应用型人才培养地方高校。在同一年，适逢教育部出台了《关于地方本科高校转型发展的指导意见（征求意见稿）》，文件提出部分地方本科高校应向应用技术类高校转型[3]。自此，宿迁学院坚持应用型定位、高质量发展的方针，以建设高水平应用技术大学为导向。为全面切实地开展办学转型工作，宿迁学院于2015年进行了专业院系调整，隶属理科的人文地理与城乡规划专业被并入工科院系，应用型人才培养这一目标，迫切要求该专业对实践教学体系建设加以重视和研究。本文借鉴如上学者的思路，对宿迁学院人文地理与城乡规划专业的实践教学体系进行探究性的构建，以更系统地加强学生们的实践技能训练、提升其就业竞争力、提高其服务地方社会经济发展的能力，并为进一步完善该专业人才培养体系的建设及研究奠定基础。
一应用型人才培养目标下人文地理与城乡规划专业实践教学体系的构建
（一）实践教学中存在的问题
人文地理与城乡规划在实践教学上，普遍存在实践教学目标不够明确、实践环节设置缺少实务连贯性与知识系统性的引导、实践学时比重较小、综合实践课程及实务较少、实验室和实习基地建设不足、学生学习兴趣不高、缺乏行之有效的质量测度体系等主要问题。可由这些问题入手，对人才培养模式和实践教学体系进行研究和探讨，为该专业的建设和发展奠定基础。
（二）人才培养模式的探索
以应用型人才培养为导向，遵循“加强基础、重视应用、分流培养”的原则[11]，构建以学生为本、为学生提供充分的发展空间、灵活地适应人才市场需求的“基本+提升”分类人才培养模式和“校-院-企”合作人才培养模式。第一，“基本+提升”分类人才培养模式在“基本”模块下，学生们于第一、二、三学年内完成公共基础课和专业课程的理论学习和实习训练，由此获得人文地理与城乡规划专业的基础知识和基本理论；并在实践上，掌握空间分析、手工绘图、计算机制图、信息化管理等专业技能；进而，具有了进行区域规划、居住区规划、村镇规划设计与管理方面的知识、素质和能力。而在“提升”模块下，学生们于第四学年内结合个人学业背景和发展意愿，分流为就业或创业、考研或出国、考公务员或事业单位这三个方向。根据就业意愿，优先安排就业学生在相关实习基地参加生产实践，在实习单位选择指导教师指导学生从事生产实践、完成毕业论文（设计）。针对考研学生，采用“导师制”，根据其学科方向，合理安排教师进行专业指导、院校选择和专业课程培训，提升学生考研的自信心。针对考公务员、事业单位的学生，则请相关教师进行指导，强化专业内容，提升面试技巧。第二，“校-院-企”合作人才培养模式结合宿迁学院该专业目前的实际情况和专业特点，还需进一步完善校内实验基地和校外实习基地的建设。继续、巩固并拓展本校该专业同宿迁市城市规划设计研究院、宿迁市国土资源基础信息中心、江苏润天环境科技有限公司、宿迁恒远规划建筑设计有限公司等实习基地的长期合作关系。在合作空间的拓展上，继续沿用“请进来、走出去”等方式，以加强实践教学与应用训练，为学生在专业技能和工作能力上的提升开辟更多空间。
（三）实践教学体系的构建
课题组基于本专业的建设现状，围绕强化基础理论、突出专业技能训练、重视创新与应用能力培养等实践教学目标，构建了包含四个层次、以“层次+平台+课程模块+教学形式+培养目标”为结构特征的实践教学体系，具体如表1所示。在综合素质层次上，实施通识教育课程的实践教学，以培养身体和心理素质健康、人格健全的大学生为目标；在专业实践层次上，开展专业课程实践教学、组织野外调查实习、进行课程设计等，将培养学生的基本操作技能和调查规划设计等专业技能作为目标；在综合实践层次上，主要目标是通过综合实习和毕业设计等教学活动，培养学生综合地分析问题、综合地运用学科知识的能力；而在实践创新层次上，主要通过引导学生申请并开展创新创业训练项目、引介学生参与教师科研课题、鼓励学生多参加学术讲座等形式，对学生的科研能力、创新能力及“团队”精神加以培养。
二实践教学体系得以运行和完善的保障措施
（一）加强实践课程与教材建设
依照实践教学体系，有序地开展模块化教学，将培养目标与相应的教育平台和课程模块相结合，专业教育平台设置“规划分析”和“规划设计”两大能力方向教学模块，围绕两大能力方向设置专业必修课程群和选修课程群。模块的教学导向应由“教师要讲什么”转变为“学生能干什么”，教学目标应由“知识传授为主”转向“能力培养为主”。对实践教学内容加以更新。针对国际国内社会经济发展新形势对人才的新需求，一方面增设了新的实践课程，如村镇规划设计、计算机辅助设计实训、建筑制图实训。另一方面，对旧课程进行优化调整，如将小城镇规划实习6周细化为村镇规划实习4周和村镇规划设计2周相结合；再将建筑制图与识图64学时（理论48学时、实践16学时）具体化为理论教学32学时、实践教学16学时与实训1周相结合；在城市详细规划实践教学课程中，则增设了村庄规划的内容。修订和完善所有的实践课程大纲、教案、指导书和报告等教学材料。依照学院、教学系和教师三级负责形式遴选教材，优先选用近三年出版的优秀或规划教材；针对缺少实践教学教材这一实际情况，组织了专业课教师编写了《青岛城市总体规划》、《小城镇规划》等实践教材，并印装成册，使该专业初步形成了较为完整的教材建设、选用和评价的体系与制度。
（二）打造实践教学团队
实践教学的顺利开展，需要一支既具备专业理论知识、又拥有丰富的规划实践经验的教学团队。本专业专职教师均具有硕士研究生及以上学历，涵盖测绘学、建筑学、城乡规划、地理信息系统等专业，在年龄和职称结构上，以骨干教师和青年教师为主，已形成一个由副教授和讲师共同组成的具有适当规模的教学团队。近年来，学校与学院通过引进、培训、深造、实践等途径来打造“双师型”教师，具体措施有：安排专业教师到国土资源局、城市规划局、规划设计院等单位参加挂职锻炼；聘请兼具实践经验与较高理论水平的行业专家，作为本专业实习指导教师，壮大师资队伍，提升实践教学质量。
（三）改进实践教学方法
在实践教学中，应遵循“教师为主导、学生为主体”的思想，充分发挥实践教学自身所具有的“做中学”、“模拟式教学”等内在优势，由此积极地启发他们的思考，引导他们的注意，调动他们的学习兴趣和主观能动性。在实践教学中尝试灵活地运用问题解决型、自主研究型和案例研究型等教学方法，营造探究问题的学术氛围[12]，适时地把理论知识穿入到当下的实践操作、设计情景中来，通过这种方式，既由理论知识上的理解引导了实践操作、设计过程，又在操作、设计的进展中使理论上的困惑得到消解。从而，既加强了学生对知识的理解和运用能力，同时又提高了学生的操作水平。
三结语
城乡规划专业范文7
［关键词］城乡规划专业；课程；人文地理；教学改革
一、引言
2011年，国务院学位委员会颁布新版《学位授予和人才培养学科目录》，城乡规划学正式由建筑学下的分支学科升级为一级学科[1]，这是城乡规划学学科发展的一个大转折。2011年以前，城市规划专业为建筑学一级学科下的二级学科，通常被看作依托建筑学专业平台的延伸学科，采取3年通识式建筑学教育和两年城市规划专业的教育模式，注重形体空间设计与物质功能规划。2011年后，由于城乡规划学科研究范围的扩大、学科理论深度的加深，越来越多的学者认为，城乡规划学应当加大对人文社科相关知识的引入，增强城乡规划学学生对城乡发展特征、问题的把控，培养学生的社会道德感和责任感[2-3]。早在数十年前，西方的城市规划教育就已经从以纯技术性物质规划为主要内容的阶段发展到理论研究与规划实践并存的阶段，形成适应社会发展需要的、门类齐全的城市规划教育体系，我国的城乡规划教育目前正处于西方城市规划教育的第一阶段后期[4]。张庭伟对西方城市规划理论梳理后认为，城市规划理论可分为城市理论和规划理论。城市理论是关注城市本身，从不同角度研究城市发展及城市问题产生的各种可见和不可见的动力的理论；规划理论则是关注作为人类干预城市发展、解决城市问题的一种努力，即规划工作的理论[5]。按照该分类依据，人文地理学系列课程都属于城市理论的一部分，城乡规划专业人文地理学系列课程的改革，是希望对现有人文地理学系列课程教学内容和教学方法进行调整与探索，以提升学生的学习兴趣，提高学生研究、探索城乡人文、社会、经济等方面的能力，以便更科学合理地进行城乡规划设计。
二、人文地理学系列课程介绍
（一）城市地理学
禹怀亮以许学强、周一星等编著的《城市地理学》（第二版）教材为例，指出城市地理学的教学重难点与创新点，城市形成发展条件研究、区域的城市空间组织研究、城市内部空间组织研究是城市地理学的重难点；城市可持续发展研究、新方法与新技术应用和新领域的研究是该课程的创新点。以工科为背景的城市规划更多被当作建筑设计知识的拓展延伸，其研究视角远远不能满足城乡规划学学科及新时代城乡融合背景对城乡规划从业者的要求。人文地理的空间思维训练能够为城市规划专业学生提供系统、综合的思维方式和解决城市空间本质问题的方法[7]。可见，城市地理学课程的学习，有利于学生跨越城市边界，在更广的区域甚至跨国尺度研究城市生长的动力与发展的肌理、城市内部经济现象的区位分布规律与城市的形态空间结构。在工业化、城镇化、市场化和国际化的背景下，城市地理学的理论知识研究非常重要。此外，在城市地理学课程中，新方法与新技术如城市地理信息系统等，也能够帮助城乡规划学生在从业时能够更游刃有余地综合地理、经济、社会、生态等多方信息，扎实地把握项目现状、剖析项目内在机制，更好地将规划设计与项目现实结合起来，提高规划设计的科学性、合理性，避免出现“纸上画画，墙上挂挂”的现象。
（二）城城市经济学
城市经济学是用经济分析方法，分析、描述和预测城市现象与城市问题，其涵盖了宏观经济学和微观经济学。其研究重点为探讨城市重要经济活动的状况，彼此间的互动关系，以及城市与其他地区和国家的经济关系等[8]。显然，在中国城市快速发展的今天，经济是至关重要的影响因素，其很大程度上决定着城市的性质、规模、等级与空间形态结构。因此，城乡规划与设计应有很强的经济学思维。郭丽霞[9]以内蒙古工业大学城市经济学课程教学为例，介绍了城市经济学包括宏观城市经济学和微观城市经济学。宏观城市经济学主要研究城市形成发展的普遍规律、城市成长机制、城市与外部的经济联系、城市经济发展规律及其趋势等。微观城市经济学则侧重于研究城市内所特有的各种经济现象和经济问题，包括城市经济的发展、结构、规模、建设与规划、人口与就业、环境与生态、土地开发利用、基础设施与市政公用设施等方面的内容。两者共同构成经济学角度，对城市外部尺度和城市内部尺度的经济现象和经济问题进行分析。除此之外，经济学中的统计学、计量分析等方法，对于城乡规划也非常重要，不排除“数据会说谎”的可能，但相对于完全主观的设计师的个人知识判断，客观的数理分析能使城乡规划学科更科学化、系统化。在城市化不断加速，城市区域化、城市全球化不断推进的今天，学习城市经济学以及掌握经济学分析方法对于理解和把握城市发展的特征与规律，从而编制出更科学、合理的规划设计具有重要意义。
（三）城城市社会学
城市社会学是以城市的区位、社会结构、社会组织、生活方式、社会心理、社会问题和社会发展规律等为主要研究对象的一门学科[10]。我国的城市规划在计划经济时代创立，侧重经济发展及物质空间规划，忽略了生活在城市中的市民的多元性，忽视了社会的运行规律及组织方式。但城乡规划的实质是一种公共政策，城乡规划的实践就是基于物质空间的利用推进社会问题解决、促进社会和谐发展的过程，城乡规划的目标是“以人民为中心”，加强城乡规划工作者对社会问题、文化、情感、治理等非物质方面的关注[11]。罗吉从属性认知、发展认知、方法认知三个部分来介绍城市社会学的教学[12]，确定了在城乡规划学科内，城市社会学的教学应当明晰城乡规划的伦理价值，解释与阐述社会—空间的互动规律，提供社会研究经验与方法。对城市社会学的认知学习，有利于城乡规划从业者在面对实践项目时，能够更多从人的角度、从社会公平正义的角度，而非纯粹从经济利益、美学价值的角度去考虑空间的利用；而且要更多考虑社会各阶层的利益，尤其是弱势群体的利益，比如老年群体、女性群体、儿童群体、残障群体等。
三、人文地理学系列课程改革思路
通过上述梳理，我们对城乡规划专业人才培养中相关人文地理学系列课程（城市地理学、城市社会学、城市经济学）的教学意义、教学目标有了更明确的认识，但在国内，人文地理学系列课程的开办情况并不是很普遍。以下是国内公认城乡规划专业排名前十的高校人文地理学系列课程的开课情况。从上表可以发现，除了同济大学、南京大学以及西安建筑科技大学外，大多数学校都只开办了一到两门相关课程，甚至部分建筑学背景的高校没有涉及人文地理系列课程。此外，除了城市地理学、城市社会学、城市经济学以外，还有很多高校开设了城市地理信息系统、综合社会学、区域经济学等教学课程。本文后续以广东工业大学城乡规划专业人文地理学系列课程为例，从教学内容、教学方式、教学考核三方面提出改革建议。
（一）教学内容改革
人文地理学系列课程的内容改革可以从以下两方面进行。1.教学内容系统化、框架化。在广东工业大学本科教学中，其所开设的课程有城市地理学、城市社会学、城市经济学与城市地理信息系统。实际上，城市作为一个复杂的大系统，经济、社会、政治之间相互影响、相互作用，并且对空间利用产生直接影响，城市地理学、城市社会学、城市经济学课程之间是相互耦合、相互嵌套的关系。如果将三门课程的内容进行相关的比对与梳理，进行系统化、框架化后，可以适当删除重合的内容，并进一步深化重点内容，这样有利于城乡规划专业的学生对人文地理学相关知识要点有更全面和深刻地理解。2.教学内容专题化、同步化。教学内容专题化是指在内容传授过程中，将三门课程中与不同尺度城市规划关系密切的内容进行相互对接与同步，形成宏观（区域规划）—中观（城市总体规划）—微观（控制性详细规划、城市设计、微更新等）不同尺度的规划专题（见表3）。在专题讲解课时，可以以三门课相合作的形式，不同教师成立任课小组，在专题课时，每位教师从城市地理学、城市经济学、城市社会学不同角度对同一尺度的专题进行详细讲解。虽然专题尺度是统一的，但教师可以以多个不同案例或一个案例进行讲解，也可以用教师自身主持或参与的规划项目作为课堂中的案例，以确保有完整的调研资料、翔实的数据和全面的分析等[13]。此外，相关专题的讲解，应当合理安排在城乡规划专业核心课程之前。
（二）教学方式改革
传统的教学方式以教师讲课为主、学生被动地听课、记笔记，但由于人文地理学系列课程与城乡规划专业的核心设计课程跨度较大，单纯的语言和文字授课形式较难使学生将知识点与规划实践联系起来，这不仅使学生难以理解课本的内容，而且可能导致学生不明白人文地理系列课程的重要性，从而降低学生的积极性与学习兴趣。因此关于教学方式，可以适当做一些改革。1.小组互动式教学。在专题讲解课之前，学生可以自由组成团队小组，也自由分配讲解人文地理学专题，每个专题内部以小组的形式进行互动讨论，可以将课本内容制成讲解PPT,也可以辅助以案例介绍或视频播放等形式，每个专题在教师上课之前，可以选派一个小组长，或者多人上台合作进行小组的专题介绍。这样一方面提高了学生教学的参与度，另一方面也可以锻炼学生团结协作的能力。2.答疑解惑式教学。在每个专题结束前，教师应当对小组的讲课情况进行适当评价。另外邀请余下的学生进行提问，每个小组至少提一个问题。这样的规定一方面可以使得未上台的小组能够认真听台上学生的授课内容，另一方面教师也能切实了解学生产生疑惑的知识点。这种情况下，教师可以分析，是授课小组的讲解内容不够全面或者是讲解不够深刻，还是该专题确实比较复杂难懂，这样教师在后期的授课过程中，就可以对该部分知识点适当放慢讲解速度，以便于学生能真正理解、掌握授课内容。3.田野调查式教学。除了专题课的改革外，在人文地理学系列课程的内部教学中，城市地理学、城市经济学、城市社会学可以充分与本地城市发展相结合。教师可以鼓励学生对自己所生活的城市、自己的家乡城市或农村进行相关的调研考察，了解自己所在城市的地理优势、经济产业基础、特色街区、社会问题等情况，让学生掌握相关田野调查、统计分析、文献分析等方法，相关优秀成果可参加全国高校城乡规划专业指导委员会组织的作业竞赛。
（三）教学考核改革
教学考核也是课程教学的一部分，目前大多数考核采用考试/考察+平时成绩的形式。笔者认为，将小组互动式学习的课程纳入考核机制，以此加大平时考核所占的比例。此外，在小组互动式学习部分，应纳入多元评价机制，除了教师可以为授课小组打分外，学生也可以为授课小组打分。如下图所示，最终，每位学生的人文地理学系列课程的总成绩，由某门课程的平时成绩、专题课（小组互动）成绩以及最终的考核成绩决定。专题课由于是多名教师合作上课，且上课前期为学生授课，因而评价机制多元。这样的教学考核方式，将学生、相关课程教师、任课教师都纳入到学生最终成绩的判定中，既有利于加强学生上课的积极性、相关学科的合作度，也有利于打破任课教师出具平时成绩中过于主观的弊端。
四、结语
城乡规划专业范文8
关键词：城乡规划；“理实一体化”；教学格局；教师团队格局
1学科发展与应用型大学转型背景
立足专业特性，城乡规划专业能够较好实现理论与实践的有机结合。在以往认知中，城乡规划隶属建筑大类，与建筑行业存在密切关联。尽管已经提升为一级学科，但这种工程性质仍然占据主导地位。之所以有这种转变，可以见得城乡规划专业的内涵得到了极大的丰富，也得到了正确的解读———关乎社会、经济、文化、民生等各方面的理论精髓成长为了城乡规划的关键考量内容，如何为民众服务显得格外重要。因此，大学教育中对城乡规划专业的认知需要转型和革新。针对河北科技师范学院教学管理基本情况和城乡规划专业教学大纲、课程标准基本要求，整合各部分零散理论与实践实训是一件重要任务，基于学校转型背景下探讨这一问题更是迫在眉睫。与此同时，提出一系列教学改革措施和思路，对实现城乡规划专业“理实一体化”培养格局具有积极意义。
2“理实一体化”教学格局：“一盘棋”战略构想
鉴于城乡规划专业极强的理论性与实践性，设计课、课程设计、技能训练、毕业设计、学团活动、专业竞赛等教学实践环节均需要指导教师与学生充分加强理论学习，提炼设计理念，并以此为核心指导开展教学活动。教学格局的现状：每一学年城乡规划4个年级同时开展6门设计课、6项课程设计、6项技能训练、1项毕业设计（特指下半学期）、至少3项学团活动（特指“暑期社会实践”“调研河北”“挑战杯”）、至少2项专业竞赛（BIM竞赛和专指委城市设计作业竞赛暨社会调查竞赛），每项教学任务和活动虽具备各自的主题性，但关联性差，缺乏统一考虑，理论指导意义缺乏，往往以单调、机械的设计任务要求为前提，与理论理念和实际场地环境的结合度极低，如城乡规划设计I要求进行居住区规划设计，但应当贯穿的理念缺失，成为一种形式化的设计环节。调整建议：建议调整为同一主题下的“一盘棋”教学格局。例如，规划三年级规划设计I以“安全社区”为背景开展居住区规划设计，同时，这一理论理念选题同样应用于其他环节，如规划二年级建筑设计Ⅲ中的安全型别墅设计、VI中的安全型幼儿园设计、规划一年级、二年级、三年级专业技能训练中的安全型建筑单体与修规设计、规划四年级毕业设计中的“安全社区”选题、规划各年级以“安全社区”为导向的社会实践调研、调研河北、挑战杯调查报告等活动，做到指导教师以同一主题指导不同年级的不同教学环节，建立跨年级的研究学团队，使各年级学生之间充分交流、共同学习，丰富科学研究和教学实践成果，使成果的用途更广泛。
3“理实一体化
”教师团队格局：“一体化导师组”结构搭建理实体一体化强调的绝非只注重实践而忽略理论，现阶段教学层面对理论的讲授同样存在短板，直接体现在规划专业的理论理念传递方面：经典理论深入不足，新型理论理念引导缺失，造成师生完成相关实践环节时缺乏支撑，使实践流于形式化、程式化，缺乏思考和理念提升。其中主要原因在于教师个人素养和团队建设的不足之上。教师团队格局现状：第一类，“从学校到学校”型教师，这类教师数量居多，缺乏工程实践背景，这类教师又多数走向了“到学校定学校”的模式，即在工作过程中常年停滞在学校范围内，不主动出击，少与社会、设计单位接触，同时又缺乏纵向课题研究的能力、兴趣和研究方向，因此，只注重课本理论，却又缺乏对新理念、新思路的思考和钻研，职称相对不高；第二类，“从工程到学校”型教师，这类教师逐渐得到重视，因具备较强、较丰富的工程实践经验，因此对理论与实践相结合的教育过程更具能力，这类教师往往具备较高职称、年纪较长，可能存在对新兴产业、产品、理念、途径等方面的理解和接受力降低的情况，可能存在传授理论陈旧、经验不够与时俱进、新理念接受和传出过程不畅、接收新信息途径不足等问题[1]。调整建议：搭建“一体化导师组”结构模式。将现有教师进行科学、合理分组，以组为单位开展教学活动。搭配原则主要从4个方面综合考虑。（1）理论研究型与工程设计型指导教师的组合。避免只重视一方面而忽略另一方面教育的不良现象，搭配理论与实践一体化的指导教师格局，例如，鉴于小班教学特色，设计课每班可适当配备1名理论型教师和1名工程型教师共同指导设计过程，既可以引入全新理念又有效摒弃工程实践中的不合理问题。（2）建筑学与城乡规划学指导教师的组合。搭配建筑学与城乡规划学指导教师的格局，有助于从不同角度、层面引导学生展开多方位思考，对设计能力、思路、理念的提高意义重大[2]，如居住区规划设计既是建筑学课程内容，又是规划学课程内容，这种交叉课程采用这种组合形式的指导教师担任指导，可获得最优化的效果。（3）高职称任组长、协带低职称指导教师的组合。就职称结构而言，复合型职称结构更具有优势，高级职称教师统筹管理导师组，把握教学和实践主题和方向，以教学管理经验完善整体教学活动的运作，低职称青年教师更具干劲、活力和创新意识，执行力较强，并能够与学生开展更有效地交流合作，对落实教学任务具有积极意义[3]。（4）工作室、工作坊模式的教学形式。彻底变革培养模式，将培养内容、教学大纲制定等权限交托导师组建立的工作室、工作坊，以师傅带徒弟的传统模式开展理论与实践的教学工作，注重学生的差异化培养。这种模式具有一定探索意义，可采用试点形式率先开展，获取一定的研究成果。
4结语
“一盘棋”战略串联了理论教学、实践实训、管理、学团活动多个方面的培养内容，提出大格局概念，打造理论实践大团队；“一体化导师组”结构形式为“一盘棋”战略提供了指导管理的基本单位，以导师组形式更加有利于落实大格局观念，形成贯穿4年的一体化教育过程。墨守成规的城乡规划学科教育是极不可取的，与时展不相符合，理论与实践如何更加紧密、深入地联系起来，需要教育工作者的认可和突破，也需要专业学生重新认识专业性质，规划学习道路。
参考文献
[1]张赫,卜雪?,贾梦圆.新形势下城乡规划专业本科教育的改革与探索———解析天津大学城乡规划专业新版本科培养方案[J].高等建筑教育,2016,25(3):5-10.
[2]易纯,曾志伟.一级学科背景下城乡规划专业改革与实践[J].中外建筑,2015(11):74-75.
