摘要：居家学习背景下，以响应“停课不停教、停课不停学”为基础，以落实学科核心素养培养为前提，以提升线上教学质量为目的，以培养学生自主学习能力为中心，数学教师团队在实践中创新探索线上教学模式，论述任务驱动式“10+20+10”线上教学模式的实践策略。
关键词：任务驱动式；小学数学；自主学习；线上教学
一、任务驱动式“10+20+10”线上教学模式的实践背景
新型冠状病毒肺炎疫情(简称疫情)严重影响了师生正常的校园学习生活，居家学习期间，教师的教学模式及学生的学习方式也发生巨大改变，利用网络多媒体开展线上教学工作使教师、学生及家长都面临新的挑战。2022年，长春市大中小学再次居家开展线上教学，东北师范大学附属中学实验小学的数学教师团队在实践中探索，在探索中改进，在改进中升华，建立了以落实学科核心素养培养为前提、以提升线上教学质量为目的、以培养学生自主学习能力为中心的任务驱动式“10+20+10”线上教学模式，本文以北师大版《数学(二年级下册)》中《有趣的推理》一课为例进行论述。1.线上教学平台的选择线上教学不同于课堂教学，学生面对的是各种智能设备，学生与教师之间不能面对面沟通交流。因此，首先要解决的问题是通过哪种平台才能更好地建立师生在线上课堂中的联系。本文对比了三种软件——QQ群课堂、腾讯会议、钉钉直播，总结了它们的不同之处。在QQ群课堂使用过程中，教师和学生之间不能很好地进行互动，当学生想表达自己的想法时，要先申请“连麦”，申请通过后全班才能听到学生的发言，发言结束后教师需要关掉麦克风，这样会消耗课堂宝贵时间，而且教师面对屏幕讲课，看不到学生的学习状态，有时学生只能通过打字与教师互动，对于中低年级的学生而言，线上课堂学习效率往往不是很理想。教师全屏共享屏幕时，也看不到学生在公屏输入的信息，因此互动效果不好。在腾讯会议和钉钉直播的使用过程中，教师作为会议主持人，可以对课堂进行一些必要设置，例如全员静音，也可以允许成员解除静音、学生打开视频，以便教师能看到学生的学习状态。当学生想表达自己的想法时，便可以通过麦克风让全班学生听到其发言。在互动过程中，可以采用学生先举手再逐一表达想法的方式，也可以将简单的想法或问题答案发到公屏上，教师在全屏共享屏幕时，也可以看到公屏信息，这样就可以针对有问题的学生给予及时反馈。相比之下，腾讯会议及钉钉直播能更好地适应当前小学数学线上教学的开展。2.辅助设备的应用在录制前置微课视频时，可以使用QQ录屏功能，快捷键为“Ctrl+Alt+S”，或使用PPT的录制功能，还有教师使用专业软件进行录制，如“轻映录屏”App。对比三种录屏软件，QQ和PPT可以相对快速地导出视频，但是缺少更专业的编辑功能；而“轻映录屏”录制后可以对视频进行简单处理，让微课视频效果更加完善，但导出视频相对耗时。三种录制方式各有优势，我校数学教师团队结合应用以上录制方式进行微课制作。在线上教学时，为了更好地展示教师的板书板演，可以结合PPT的批注功能，借助平板书写笔进行展示，但这种方式要结合可触屏平板电脑，对硬件要求较高。此外，也可以结合当下流行的“书写板”进行展示，相对平板电脑书写笔而言，更容易被教师接受，驱动简单，实用性强，性价比更高。
二、任务驱动式“10+20+10”线上教学模式的分析
1.任务驱动式教学模式教师结合教学内容、目标、重难点、教材编写意图及学情分析，在前置学习和线上教学中以任务递进的形式推进教学环节，这样做有助于学生进行针对性的数学学习。在课件设计上，要对教材“问题串”的呈现进行适当整合，以使任务的设计更加简单明确。2.“10+20+10”线上教学模式“10+20+10”线上教学模式主要由三大环节组成，即10分钟前置学习，20分钟线上直播教学，10分钟课后梯度作业练习。经过实践改进，10分钟前置学习设计为“前置微课视频+前置学习单”的混合前置学习模式，旨在发展学生自主发现、思考、解决数学问题的能力；20分钟线上直播教学中，教师组织学生展示交流，探究数学本质，关注学生解决问题方法的多样化，培养学生的数学表达能力，发展其数学核心素养；10分钟课后梯度作业练习中，教师精心筛选练习题，题目难度有梯度，让学生自主选择练习内容，完成后教师及时进行批改反馈。
三、任务驱动式“10+20+10”线上教学模式的实践
1.10分钟前置学习以《有趣的推理》一课为例，前置微课视频时长为5分24秒，在视频中，首先是一段长1分钟左右的柯南破案视频，用学生感兴趣的动画片引入，激发学生的学习热情，并让学生明确学习主题。接下来指导学生如何利用前置学习单进行学习。引导学生用“写一写”“画一画”的方式整理、记录推理的过程，第1页完成后拍照上传至指定相册，以便教师更好地掌握学生的学习情况。结合“摆一摆”活动，鼓励学生做“小讲师”，录制讲解视频，培养学生的自主学习能力与数学表达能力。前置学习单共2页(见图1)。本课是学生正式接触逻辑推理的第一堂课，在之前的学习中，学生已经对符号、列表和分类有了一定认识和运用，因此结合学生已有的认知，让学生感受数学与生活的实际联系，在推理判断的过程中树立自信，体会生活中的现象所蕴含的数学道理，引导学生学会用语言清楚地表达自己的推理过程，进一步发展学生的数学表达能力[1]，培养学生数学核心素养中的推理意识。基于以上学情与目标，前置学习单的设计需要注意以下两点。第1页，主要解决“分别在哪个兴趣小组”的问题，让学生自主尝试进行推理，并建议学生用自己喜欢的方式记录推理过程和结果。通过学生回传照片，总结学生使用的几种方法。第2页，主要解决“飞机模型分别放在柜子的什么位置”的问题，这个问题相对于上一个问题信息量增多，因此学生通过在课前“摆一摆”来探索教学难点，有助于厘清各信息之间的关系，使学生能够根据已知事实或原理，合乎逻辑地推出结论，发展推理意识。2.20分钟线上直播教学线上直播教学是前置学习的延伸，是为了集中解决学生在自主学习过程中发现的问题，通过学生回传的照片或视频，教师可以根据学生的完成情况进行整理分类，课上呈现不同的解决问题思路，拓展学生认知，使其体会解决问题方法的多样化，让学生在倾听其他学生想法的同时，自我内化并学会质疑，培养学科核心素养，让自主学习更加完善。以《有趣的推理》一课为例，20分钟线上直播教学过程见表1。3.10分钟课后梯度作业练习在任务驱动式“10+20+10”教学模式中，在契合“双减”政策，作业设计有梯度、分层次的同时，也要让学生自主选择完成。结合教学内容设计作业练习A卷、B卷(见图2)。图2作业练习的A卷、B卷教师还可以借助图片处理软件，对电子作业进行批改与标记，让学生快速发现自己作业中的错误。线上批改体现了批改作业的时效性，教师发现错误之后能更及时地给予学生反馈，针对错误进行一对一辅导；学生改正之后，教师还可以及时进行复批，给予学生鼓励与关爱，提升学生的自信心。教师应该分析学生出现的错误，反思自己的教学过程，这样更有助于提高教师的教学水平。
四、任务驱动式“10+20+10”线上教学模式的实践反思
众所周知，对于学生而言，线上学习不同于线下学习，授课时间、师生互动方式等很多方面都不一样。如何让学习任务更有质量地落实，更好地营造线上学习氛围，让每个学生都参与到线上教学中来，值得教师深入思考。任务驱动式“10+20+10”线上教学模式的三个环节互相依存，相互关联，结合每个环节的进一步实施，笔者提出如下思考。1.关于前置学习单将部分学习内容前置，一方面是为了让学生可以进行自主学习探究，经历发现问题、解决问题的过程，很好地了解学习内容；另一方面是为了提高线上教学效率，让学生带着解决问题的方案参与线上教学，有助于提高学生的学习兴趣。为了更好地落实教学任务，教师要付出更多的时间与精力，结合教学目标、重难点、教学内容等设计前置学习单，还要预估学生的完成情况，时间要控制在10分钟之内。对于班级学困生而言，有时可能存在完不成的情况，为了让班级学困生更好地利用前置学习单来完成自主学习，是否可以把前置学习也进行分层设计，将是笔者团队下一步改进的重点。2.关于线上教学线上教学往往会出现教师说得多、学生表达少的情况，为了更好地营造学习氛围，可以按学号每天请一位学生当“小助手”，全程开麦，在教师和学生之间搭建桥梁。例如教师问大家是否有质疑时，“小助手”可以及时提出问题；“小助手”也可以帮助教师在必要时读信息，这样就可以节省学生连麦的时间，此举不仅给学生提供了展示自己的平台，而且可以增强学生的责任感，大大提高学生线上学习的积极性，调动全体学生的学习热情，让学生在互相交流、互相探讨的过程中学会学习，教师需要适时给予学生积极的评价，鼓励学生的发言，引导学生正向思考，让学生依然成为线上课堂的主人[2]。3.关于课后梯度作业梯度作业的设计，需要教师对题目进行适当筛选，区分难易程度，作业量也要适中。课后作业是教学过程的一部分，作业的批改也随着线上教学的开展而发生了改变。在线下教学时，教师针对纸质作业进行批改；线上批改作业增加了教师的工作难度，全班批改工作量大，很多教师反映精力达不到。针对这一问题，可以将全班进行分组，每天检查一组或几组学生的作业，整理学生比较集中的问题，再对全班进行讲解与补充。实践过程中发现，小组批改的方式确实可以减轻教师的工作压力，但有时会出现小组内的学生都选做同一类作业的情况，导致学习效果呈现存在片面性。如何让线上批改更全面、更有效，也是笔者团队下一步工作改进的重点。
参考文献
[1]王娟.亲历探索过程感悟推理思想—“有趣的推理”教学设计[J].小学教学参考,2019(35):69-70.
[2]温书臣.巧用积极心理学提升学生学习兴趣[J].教书育人,2019(34):34.
作者：周慧彬
