幼儿教育小学化倾向篇1
良好的幼儿教育对幼儿今后的健康发展有着十分重要的作用，然而目前我国农村幼儿教育中依然存在较多问题，特别是小学化倾向尤为严重，这一现象严重制约着农村幼儿教育的健康发展，违背了幼儿的发展规律和教育方针政策，极大地影响了幼儿美好童年的构建，对幼儿身心健康成长极为不利。因此，如何扭转农村幼儿教育小学化的倾向，成为当前农村幼儿教育的重要任务，也是一线幼儿教师应该认真研究的课题。笔者在本文中将结合个人多年的幼儿教育经历，略述就此问题的几点思考。
一、目前农村幼儿教育小学化倾向的具体表现
其一表现为幼儿管理小学化。许多农村幼儿园对幼儿的教育管理日益趋于小学化，幼儿园在制定管理细则、开展活动时往往会按照小学的标准进行，在课程设置、座位编排、行为规范的要求等方面，比照小学生的方式方法来约束管理幼儿，管理者和教育者忽略了幼儿活泼好动的性格特点以及心理承受能力较弱等实际状况，课堂气氛过于严肃，不利于幼儿的健康成长以及美好童年的构建。其二表现为教学内容小学化。相当数量的农村幼儿园开设了许多小学的课程，这些课程显然是超标准设置，将小学教学内容提前加入了幼儿教育之中，比如认识汉字及英文字母、学习拼音、背诵数学口诀、100以内的加法等内容，不但极大地增加了幼儿的学习负担，降低了幼儿的学习兴趣，而且还缩减了幼儿园应有的活动，留给幼儿用来画画、跳舞等娱乐的时间越来越少，严重地压制了幼儿活泼爱玩的天性，导致幼儿对幼儿园充满了恐惧和抵触心理。其三表现为教育方式小学化。不少幼儿教师在平时的教育教学中借用小学教育的方式方法，要求幼儿养成课前预习的习惯，在课后又给幼儿布置不少作业，使本应该正处于开开心心游戏、活蹦乱跳阶段的幼儿，要像小学生那样端端正正地坐在书桌前埋头做作业，束缚和压抑了幼儿的天性，给幼儿的身心健康带来很大的负面影响。其四表现为教育目标小学化。不少幼儿教师在平时的教育教学中，让幼儿背诵唐诗，背诵数学口诀，还要背诵简单常用的英语单词；而家长辅导孩子时，如果看到孩子不能顺利完成教师布置的作业，或是看到孩子的表现不佳时，往往斥责孩子学习不用心。其实，幼儿教育的目的并不是让幼儿认识多少字、会说多少简单的英语单词，而是能培养幼儿的生活习惯、动手意识、交际能力，开发幼儿的智力，若设定了错误的、狭隘的教育目标，是一种揠苗助长的行为，给幼儿今后实现更高水平的发展留下隐患。
二、农村幼儿教育小学化的危害
首先是不利于幼儿身心的健康发展。幼儿教师在教育教学中如果强制幼儿机械背诵数学口诀、识写汉字等，会让幼儿产生一定的心理疲劳，不仅影响到幼儿的身体健康，还会使幼儿产生心理厌倦。同时，幼儿的肌肉骨骼正处在发育阶段，不适合长时间握笔书写，不适合长时间坐在课桌前做作业，如果过早地要求幼儿进行超出幼儿承受能力的学习任务，一定程度上会影响幼儿的肌肉和骨骼的正常发育。另外教师挤占幼儿娱乐游戏的时间，会扼杀了幼儿活泼好动的天性，剥夺幼儿自由探索世界的机会，制约了幼儿动手能力的提高，使得幼儿体验不到童年应有的纯真与快乐，甚至有些幼儿因为过早接受小学化教育，导致不同程度地出现了自闭症。其次是容易使幼儿养成不良的学习习惯。幼儿教育小学化，不但加重了幼儿教师的负担，而且会使幼儿对学习产生恐惧和厌恶的心理，使幼儿过早丧失了学习兴趣，对学习有了抵触心理。此外不少幼儿教师只是强调幼儿会背诵几首诗歌，会写多少个常用的汉字，由于幼儿学习能力和领会能力有一定的局限性，可能造成了错误的握笔姿势和错误的书写顺序等不良的学习方式和习惯，进入小学后，这些不良习惯纠正起来特别困难，直接影响到小学阶段的学习。
三、农村幼儿教育小学化倾向的成因分析
第一是管理者层面的原因。随着城镇化进程的加快，农村幼儿园生源流失加大，造成农村幼儿园之间的竞争非常激烈，部分幼儿园管理者受功利化教育思想的影响，在幼儿教育管理中，忽视了幼儿教育的投入及幼儿教师队伍素质的提高。幼儿园又缺乏对家长的教育和引导，为招生而迎合家长明显违背教育规律的需求，踏上了幼儿教育“小学化”之路。第二是幼儿教师层面的原因。不少农村幼儿教师并未经历专业教育，缺乏幼教专业理论知识的学习与必要的技能训练，整体素养偏低，甚至有的幼儿教师错误地认为，幼儿教育小学化是对幼儿负责，也是对家长与学校负责。还有部分教师是从小学转岗进入幼儿园，虽然这些教师小学学科教学经验丰富、工作热情极高，但是缺乏幼儿教育专业知识，尤其在培养幼儿音乐、绘画、舞蹈等方面是心有余而力不足。第三是家长层面的原因。农村不少家长缺乏正确的幼儿教育观念，不了解幼儿的身心发展规律，迫切希望自己的孩子能在幼儿园学到更多的知识，掌握更多的学习技能，确保孩子“不要输在起跑线上”，要为孩子今后的学习和发展打下良好的基础。这些家长认为幼儿教育小学化是教师认真负责的表现，并要求教师多教孩子一些拼音、汉字、数学知识。家长急于求成、望子成龙心切，也助推了幼儿教育小学化的步伐。
四、农村幼儿教育小学化倾向的改善策略
首先，要加强督导检查，规范办园行为。在农村有部分幼儿园硬件设施不齐全，师资力量无法满足办学要求，达不到办园条件。教育主管部门要加强对这些幼儿园的监管，对不符合条件的幼儿园应当限期整改或及时取缔。要动员和组织幼儿园管理人员积极参加各类培训活动开拓办园视野，通过聆听专家讲座，或者到办学口碑较好的幼儿园考察学习，或者借助经验交流、课题研究等方式，转变教育观念，提升办园水平。其次，要加强队伍建设，提高教师素养。幼儿园要定期组织幼儿教师认真学习幼儿教育的相关法律法规，深刻理解其精神实质，依法有效地实施幼儿教育；要采取走出去、请进来的方式，加强幼儿教师培训，切实提高其专业素养；要想方设法提升农村幼儿教师的幸福指数，使他们拥有职业归属感，激发教师工作的积极性。再次，要加强幼教宣传，转变家长观念。农村幼儿园要加大家长教育力度，彻底转变家长对幼儿教育的错误认知。可通过设置家长开放日、开办专题讲座、发放指导手册、组织亲子游戏活动等多种方式，教育家长认识到幼儿教育小学化的危害，使家长不再要求幼儿园采取拔苗助长式的小学化教育，才能顺利实施符合幼儿身心发展的教育。目前农村幼儿教育小学化倾向阻碍着农村幼儿教育的良性发展，针对这一现状，幼儿园、教师和家长都要积极转变观念，加大协作力度，为幼儿营造一个温馨的成长环境，促进幼儿个性的健康发展，保障幼儿健康快乐地成长。
作者:张莉 单位:甘肃省武威市古浪县定宁中心幼儿园
幼儿教育小学化倾向篇2
随着教育体制的不断完善、健全，教育改革的不断演进、深入，幼儿教育规模不断发展壮大，农村幼儿园如雨后春笋般涌现。由于政府对幼儿教育关注力度不够，各地区域内的幼儿园建设发展参差不齐。尤其是农村地区，公办园的数量和规模远远小于民办园。教育环境和师资力量的不均衡，导致幼儿教育简单低效。尤其是许多幼儿园为了迎合家长的期望，教育教学模式、手段、内容小学化趋向严重。幼儿教育小学化，指的是幼儿园在教育教学实践中，将小学阶段的教学内容、管理模式移到幼儿园。这种教育方式，对幼儿身心健康、身体发育、人格发展极为不利，严重遏制了幼儿智力的全面发展。幼儿教育是人生的启蒙教育，是幼儿成长和未来接受更高级别教育的基石。《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。农村幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”如果教育不合时宜出现偏差，将会影响制约幼儿正确健康发展的轨道，等到过了这个时期再谈弥补，则是为时已晚。基于此，笔者凭着多年的幼教工作经验，多方了解，深入分析农村幼儿园教育小学化倾向的诸多表现及成因，努力探索克服幼教小学化倾向的对策，从而为改变这一不良倾向做出自己的努力，以期引起社会同仁的广泛共识。
一、农村幼儿园小学化倾向现状分析
（一）教育体制的影响
幼儿教育在我国教育体制中未纳入义务教育，从其发展看是不够完善的。首先，幼儿教育存在着城乡差别，尤其是农村幼儿园，政府资金投入不够，师资队伍的配备不均，办学条件较差。诸多因素会使幼儿无法获得良好的教育。其次，幼教以上的考试、升学评价体系，阻碍新的教育理念的更新落实，制约着教育改革的步伐。幼儿原本无忧无虑，一旦上了幼儿园后，就变得不开心了，沉重的书包、大堆的作业压得他们喘不过气来。这种现象的出现，是压力过大的升学竞争蔓延到幼儿园的结果。因此，从某种角度看，是应试教育导致了幼儿教育小学化。再次，农村幼儿小学教学衔接机制不够完善。幼儿园大多依附在当地小学，并由小学统一管理，许多幼儿园在大班时就学习一年级教学内容，理由是：“小学拼音教育只有开学一个月的时间让孩子学习拼音，如果幼儿园不教，孩子跟不上，学不好，成绩肯定跟不上。”这样致使幼儿园成了小学的预备班，抢先学习了小学的教学内容，出现了重复低效现象。
（二）家长的错误需求
面对残酷的升学、择校、就业的竞争压力，家长们都希望自己的孩子成为同龄孩子中的领跑人，不想输在起跑线上，看到别人家的孩子在幼儿园里学得快、学得多，就会心理失衡。这种功利化的教育观势必催生幼儿教育的小学化，以此满足家长攀比的虚荣心。家长们不能正确认识幼儿教育应该让孩子达成怎样的效果，甚至许多家长明白其中的道理，但在传统教育思想和教育系统应试压力的驱使下，家长们不想在夹缝中生存，只得无奈地盲目跟风，人云亦云。最后，大家认为，成绩好就是教育效果的体现，就是硬道理。甚至许多家长直接要求幼儿园必须上语文、数学等文化知识课，或直接以幼儿掌握的语文、数学等知识来评价一个幼儿园及教师的好坏，这也直接影响幼儿园的办园目标。同时，一些民办幼儿园或看护点因利益驱使，迎合家长，过分地呈现小学化倾向，夸大其教育教学实力，误导家长。
（三）农村幼儿教师的专业素养不够
经济相对落后的农村地区，幼儿园教师准入制度不是很健全。由于幼儿教师严重缺乏，进入幼儿教师队伍的条件相对比较宽松。一些从未进行过幼儿教育学习的大中专毕业生，甚至非教育专业毕业的大中专生也可进入幼师行列，还有一部分是直接从小学教师转岗到幼教，而真正具备幼儿教师资格的教师在幼儿园中少之又少。还有许多幼儿园教师无证上岗，根本不懂幼教，将学前教育简单化，以为教幼儿拼音、写字、算术等就是最实惠的。其实，在幼儿园里，这种传统的教育内容只能作为辅助工具。由于教师观念陈旧，方法不当，农村幼儿教育的小学化在一定程度上愈演愈烈，有些幼儿走出幼儿园后，其知识层级基本达到了小学一、二年级水平。
二、解决农村幼儿园小学化倾向问题的对策
（一）树立正确的办园理念
生物学家说：“人之所以能挺立、行走，关键是脊柱在起作用。”理念就是办园的脊柱。办园理念决定着一所幼儿园的发展方向，定位着园风、教风、学风及特色品牌。然而，许多农村幼儿园办园理念出现偏差，为了追求经济效益，抢占吸引生源，用小学化的所谓成果来糊弄家长，导致办园目标偏离“以幼儿为本”的教育理念。为此，各级政府及教育主管部门要正确引导农村幼儿园树立正确的办学理念，加强对小学化倾向的干预和管理，通过文件等形式宣传正确教学理念，规范农村幼儿园教学行为，摒弃幼儿园的“小学化”现象。加强对教师、教材等方面的监管，要求教师把幼儿身心培育放在首位，以开发幼儿智力为本，不要片面追求传授知识的多少。只有这样的办园目标和教育理念才适合幼儿身心发展、全面发展，也只有这样才能从观念上剔除小学化倾向。
（二）帮助家长树立正确的教育观
家长对幼儿教育观念是否正确是决定幼儿能否健康成长的关键因素。农村许多家长急功近利，认为孩子学习知识越早越好，并以写字、算术等超越幼儿承受能力的知识传授作为衡量孩子优劣的标准。殊不知，这种幼儿教育小学化的超前做法，没有遵循幼儿的生长发育规律，会给幼儿的心智发展带来许多障碍，同时妨碍了幼儿独立个性和想象空间的发展，久而久之，扼杀了幼儿应有的好奇心和求知欲。幼儿园应帮助家长树立正确的儿童观、教育观。那么，怎样才能改变家长的教育观念呢？首先，通过各种不同的形式宣传教育，扭转家长错误的观念。利用家长学校、宣传栏、ＱＱ群、微信群等对家长进行幼教知识方面的宣传，向家长发放书籍、举办研讨会，让家长了解幼儿教育要遵循幼儿的认知发展规律和身心发展规律，不断提升家长的教育素质。其次，让家长深入幼儿园，观摩、体验教学活动，互动交流，耐心细致地解答家长心中的疑虑，了解幼儿教育并非单一的知识传授，还包括除智力外的诸多非智力因素，从而淡化家长看重知识学习的观念，让家长了解教育的宗旨是把人培养成人，教育的真谛是给人以希望。只有家长真正转变幼儿教育观念，才能让幼儿健康快乐地成长，从而消除幼儿教育的小学化现象。
（三）提高农村幼儿教师的专业素养
幼儿教师提供的社会服务是特殊的，具有很强的专业性。幼儿身心特点决定了幼儿教师需要提供特殊服务———“保教并重”。幼儿的学习特点决定了幼儿教师需要具备特定的专业能力、专业知识和专业理论。如何提高农村幼儿教师的专业素养呢？首先，在教师招录的过程中应该提高门槛，确保录用的教师更加专业化。其次，学校应经常让幼儿教师走出去观摩、咨询和学习。另外，开展多种形式的教研活动，让教师互相听课，讲课，磨课、集体备课。幼儿园教育小学化倾向给幼儿身心发育会带来许多负面影响，如果不能得到有效遏制，将会扼杀幼儿的个性发展和想象力，对培养未来创新型人才极为不利。这种违背幼教基本规律的“小学化”倾向如何得以根治？除了从上述的办园理念、教育观、专业素养等方面得以转变外，还有许多值得探索和实施的层面。全民形成共识，农村幼儿教育小学化倾向问题将不攻自破。
作者:徐新萍 单位:宿松县城关幼儿园
幼儿教育小学化倾向篇3
幼儿教育是基础教育阶段重要的起点，更是幼儿一生教育的重要组成部分。如果我们忽视了幼儿教育，或者在幼儿教育阶段没有为幼儿打下良好的基础，就会直接影响和制约幼儿的智力开发和影响幼儿的未来发展。然而，受传统教育观念的影响，很多家长认为学生上学即意味着要学习书本知识。在幼儿教育中也应如此，因此，在学前教育阶段，教学语文和数学知识都属于幼儿园的正常教学范围。为了迎合这些家长的这种错误的心理需求，当前的学前教育就普遍呈现出小学化倾向。其实，这种教育观念及其实施，违背了幼儿的身心发展特点和规律，与科学的素质教育理念背道而驰，在一定程度上不利于幼儿的潜能开发和未来发展。
一、幼儿学前教育的内涵和意义
对幼儿开展学前教育，这是幼儿学校教育的起点，也是幼儿基础教育的前提，更是幼儿终身教育的基础。受生理和心理特点的影响，幼儿的智能和技能都属于开发阶段。因此，幼儿教育在于培养幼儿的各种认知能力，培养认知习惯，帮助幼儿养成良好的生活习惯，为幼儿的未来生活、学习与成长做好坚实的基础。幼儿教育的另一重要意义在于，研究幼儿身心发展规律，探究幼儿成长的需要，探索和使用科学的教学管理方式方法，开发幼儿的各项潜能，开拓幼儿的视野，并通过游戏策略，激发幼儿热爱生活和热爱学习的意识，从而为未来教育打下坚实的基础。
二、学前教育小学化的成因分析
（一）传统的学前教育模式影响深远
受传统教育观念的影响，家长认为送孩子进了学校大门，就意味着要进行文化课的学习。这种传统的教育观念根深蒂固、影响深远。很多学前教育机构迎合了家长的这种错误的教育需求，尤其是一些民办幼儿园为了招生需要，就更是如此。因此，学前教育的小学化倾向，根本原因在于没有摆脱传统的教育模式的影响。
（二）幼儿园的教育转型不彻底
幼儿教育是近年才大力发展的教育领域。科学的幼儿教育理念还没有得到足够的重视，很多幼儿园的教育模式基本上就是为上小学而进行知识教学，把幼儿园学生叫作“小学预备生”。而当前在很多幼儿园，很多教师原来就是小学的老教师，因年龄偏大而被调动到了幼儿园，担任着被大家视为“哄孩子”的角色。他们认为自己的主要工作任务就是看护孩子和适当地教孩子认认字、学学算术题。在这样的教育基础上，幼儿园教育不能彻底地转型，延续了传统的小学化教育模式，也就在情理之中。
（三）幼儿教师的教学素养还不高
从近年来教师招考比例中可以看出，幼儿教师招考录用的比例远远大于其他教师。这就意味着学前教育教师的短缺情况比较严重，学前教育教师的老龄化比例较高。因此，当前的学前教育，教师的教育理念和教学技能普遍不高，对幼儿教育的内容普遍掌握得不深，他们的教学能力还普遍有待提升。
三、学前教育小学化倾向的转变策略
（一）坚持科学的教育原则，积极转变教育理念
在新课程改革的背景下，学前教育机构应该深入贯彻新课标的要求，从适应和服务幼儿未来发展与终身发展的角度出发，兼顾幼儿的身心发展特点，坚持科学的教育教学原则，积极转变教育理念，走出学前教育小学化的阴影。学前教育机构要积极扭转办学方向，坚持原则，不要因为招生需要就曲意迎合家长的不合理的教育要求，而要重视幼儿阶段的教育需求，办先进的教育。幼儿教师更要积极转变教学理念，认真研究幼儿的身心发展规律，深入学习针对幼儿的教育教学方法，作合格的幼儿教师。幼儿园也要做好幼儿的幼小衔接准备工作，促进幼儿健康发展。
（二）学习先进的教学方法，改变对教师的评价模式
幼儿教师要深入学习《3～6岁幼儿学习与发展指南》等纲要，积极学习先进的教育教学方法。学前教育机构要积极开展教师培训活动，丰富教师的知识，拓宽教师的视野，提升教师的技能，并在条件许可的情况下积极安排教师外出学习和交流。学前教育机构更要积极开展教育教学的竞技活动，为教师搭建自我发展和展示的平台，从而促进教师积极上进和不断发展。学前教育机构还要树立正确的教学观念，营造宽松的教学环境，及时改变对教师的评价模式，注重开发教师的潜能，提升教师的教学技能水平。
（三）加强对学前教育的监管，鼓励学前教育的教学创新
当地教育主管部门要加强对学前教育机构的监管力度，严格排查幼儿园的教育教学小学化倾向问题，并制定定期访查计划，结合不定期的暗访活动，彻底治愈学前教育小学化教学模式。政府和教育主管部门需要对学前教育机构的扶持有所倾斜，要加大对幼儿教师的教育培训力度，加大对学前教育的经费支持，并鼓励幼儿园进行教育教学的创新活动，从而促进学前教育更好、更快地发展。四、结束语在新课改背景下，学前教育赢来了新的发展机遇。幼儿园要积极更新教育观念，创新管理模式。幼儿教师要积极学习先进的教育教学理念，不断提升个人的教学素养。政府和教育主管部门要加大对学前教育的监管力度和扶持力度，鼓励幼儿园科学办学和创新办学，从而赢得学前教育发展的新气象。
参考文献：
[1]杨晶.幼儿教育小学化倾向的现状及对策探究[J],学周刊,2019(04).
[2]陈玉莹.幼儿教育小学化倾向的现状及对策探究[J],西部素质教育,2015(10).
[3]李宏慧.幼儿教育小学化倾向的现状及策略[J],学周刊,2018(06).
作者:杨静莲 单位:甘肃省庆阳市环县幼儿园
