安全科技论文范例

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安全科技论文

安全科技论文范文1

安全学科自20世纪50年代建立本科专业发展至今,国内众多学者就相应的人才培养模式开展了广泛交流和深入研究。当前关于该专业的培养模式主要存在两种观点,即培养通才式安全科技人才和培养行业性安全科技人才。前者要求毕业生掌握适用于各个行业的通用安全科学理论和实务处理方法,以适应大社会的需求;后者仅要求学生掌握某个特定行业领域的安全科技知识。鉴于历史原因,安全工程专业大多设置在能源矿业、石油化工、交通运输、土木建筑等专业特色鲜明的工科类院校;中南财经政法大学、首都经济贸易大学等少数文科类高校也有开办此专业。由于当前国内安全生产现状的严峻性及国家对安全工作的重视,全国现有130余所高校开办了安全工程本科专业,该专业在发展过程中仍存在一系列问题。例如,培养模式上主要采取传统的教学理念,课程教学只注重相应课程知识点的讲解,未考虑该门课程在整个专业培养方案中的作用;偏重理论教学而忽视实践教学环节;多门课程之间存在教学内容的重复,如安全系统工程、安全评价、安全学原理三门课程的部分内容;多采取大班制生产实习方式,局限于认知层面的观摩与参观;学生动手能力比较弱,普遍反映所学知识“泛”而不“精”。再者,现今的本科生都出自90后,多为家庭的独生子女,个性较强,团队协作能力欠缺。培养安全工程专业学生的工程实践能力是一项系统工程,需要采取系统化的教学模式。作为一门实践性较强的学科,有必要借鉴CDIO工程教育理念加强该专业培养模式的创新改革,将理论知识与社会实践紧密结合,以培养出满足社会需求的安全类应用型人才。

二、CDIO理念下的安全工程教学改革

(一)基于CDIO理念的课程体系建设

课程体系与专业培养模式息息相关,构建合理的课程体系是培养安全工程高素质人才的关键。在此,我院拟结合安全工程专业的自身特点,以学生个性化发展为核心,以未来职业规划为导向,基于CDIO理念构建相应的课程体系,形成一、二、三级课程群。安全工程专业的课程体系见图2。其中,一级项目为安全工程导论课(安全科学发展动态)及毕业论文(设计),学生能够从中受到构思、设计、实现、运作的系统训练。二级项目由公共基础类课程、专业基础类课程、专业类课程、专业特色课程等组成,专业类课程又可以进一步归类为安全管理类、安全技术类;各门课程之间相互联系,针对具体课程开设课程设计;三大实习包括认识实习、生产实习、毕业实习,旨在促进安全理论知识和工程实践的融会贯通。二级项目主要以专业学习过程中的实践、创新、综合能力培养为目标,鼓励学生参与各类创新创业项目。三级项目在二级项目下进行拓展,为加强核心课程与二级项目而设立的相应课程群,如安全管理类课程包括管理学概论、安全管理与安全法学、安全心理学、保险与安全经济学等。 CDIO理念下的安全工程课程体系区别于传统的重理论而轻实践的教学模式,重在培养学生的创新意识、团队协作精神和理论联系实际的综合能力。通过采取实验课程的研究性教学、特定专业课程设计的设置、创新创业项目资助来贯穿相应的核心课程,学生可望提高学习的积极性。

(二)实验课的研究性教学

研究性教学是引导学生从自然、社会和生活中选择并确定与专业相关的课题开展研究,主动思考,主动实践,从中吸收知识、运用知识、解决问题,从而提高综合素质的一种实践活动。实验教学作为本科教学的重要组成部分之一,体现出综合性、直观性等特点,能够激发学生的创造性思维,有利于提高学生的实践能力。将研究性教学理念引入安全工程专业的实验课程教学中,完全相符CDIO工程教育理念。安全工程专业的研究性实验教学内容可区分为基础性、综合设计性、创新性三大类。基础性实验教学主要为强化专业理论理解和培养基本的实验技能、动手能力;综合性实验教学旨在培养学生综合运用所学理论和专业知识,分析、处理工程和前沿课题中的安全问题;创新性实验是整个实验教学的核心,由学生自发组建研究小组,围绕教师的研究项目或学术前沿课题,通过查阅文献、搭建实验平台、收集数据等,达到良好的实践效果。因此,CDIO工程教育模式要求高校应加大安全工程专业的综合设计性和创新性实验的扶植力度。此外,高校应该大力建设开放性实验室,向全体本科生开放,为学生参加各类学科竞赛、自主实验、参与创新项目、参与教师科研项目提供平台。开放性实验室可成为学生备赛的训练场,自己动手,积极性增加,也提高了实验设备的利用率。学生借助该平台选定实验课题、选择仪器设备、拟定实验方案、处理实验数据和分析实验结果。指导老师和实验室管理人员在实验室开放、实验资料、解答实验问题等方面为学生提供全方位服务,给学生创造一个研究型的学习环境。同时,实验室还为全校学生创造了一个交友的平台,许多获过奖项的学生在这里可以起到很好的示范作用,高年级引导低年级,研究生指导本科生。安全工程专业实验室必须加大相应的经费投入。各高校可以结合本校特色,设置安全系统工程实验、安全人机工程实验、工业通风实验、矿井通风与除尘实验、火灾爆炸实验、机械安全实验、安全检测实验、电气安全实验、锅炉与压力容器实验、地下工程安全防治实验、软件模拟仿真实验等。

(三)多样化的实习教学模式

认识实习是让学生了解安全工程专业的主要知识点及职业特性,为后续的专业学习奠定基础;通过共建校外产学合作认识实习基地,采取教学参观与专题讲座相结合的实习模式,加深学生对安全工程专业的认识。生产实习是在系统掌握安全工程专业基础课与专业课程后实施,实习地点尽量满足多样化,如港口码头、建筑施工现场、火电厂、变电站、化工厂、造船厂、矿山等。毕业实习单位可由学生自主与就业单位取得联系,或由指导老师推荐。毕业实习的内容可以涉及机械制造、石油化工、矿山、核电、建筑、道路交通、港口、酒店消防、地铁施工、金融保险、安监部门等多个领域,与地区经济建设、生产实况、科研现状紧密结合。依据CDIO教育理念,必须加强校企合作,建立长期稳定的实习基地,以保障各类实习基地的有效性与延续性。

(四)课程设计与毕业设计的多样性

课程设计主要以专业知识为基础,是安全工程专业人才培养的重要实践环节,有助于学生深入理解和灵活应用所学的专业知识,并且可以进一步提高学生的综合应用能力与团队协作能力。当前课程设计普遍存在一些不足之处,如课程设计题目偏少、时间安排不充足、教师重视程度不够、考核方式不科学等,这是高校需要共同解决的一个问题。毕业设计是安全工程本科教学计划的重要组成部分,其目的在于培养学生具有系统运用所学理论知识和技能分析和解决实际安全问题的能力,能够从事安全技术与管理、安全科学研究及安全工程师的工作。安全工程专业毕业论文(设计)的选题应该紧扣学生的毕业实习单位,以便让学生更早融入工程实践中,适应新的社会环境。学生也可以根据未来的就业方向及科研兴趣进行毕业设计题目的选择,按照“导师—学生”双向选择的原则确定指导教师。保证毕业论文(设计)的选题尽量满足工程设计需要,与实习项目相吻合。毕业设计题目类型多样化,可涉及核电项目、建筑施工、公路隧道、煤矿水害、船舶重工、消防灭火、石油化工、银行保险、矿山等多个行业的安全问题。

(五)科研训练项目的设立

安全工程作为具有高度社会责任感的特色专业,要求毕业生在工作中要有较高的创新性思维和动手能力。开展科研训练是遵循CDIO工程教育理念的重要手段之一,有利于创建良好的创新型学习环境。为提高本科生的科研能力、创新能力和实践动手能力,了解安全学科发展的前沿和动态,可以组织和实施校级本科生科研训练计划项目。同时,专业教师还应该鼓励学生积极申请国家级、省级大学生创新创业项目;学生也可以直接参与专业教师的在研课题。福州大学安全工程专业本科生近年获批的立项课题涉及企业安全文化体系构建、煤矿水害防治、建筑施工用电风险管理、学生公寓人机不安全因素辨识、校园安全风险分析、大学生职业安全健康素质调研、手机外围人机界面设计、建筑工程安全培训模式构建、防火涂料研制等。学生通过参与各类科研训练,由此贯穿项目构思、设计、实施、运行的全过程,不仅拓宽了安全工程领域的科学知识,而且有助于培养自身的工程设计能力和团队协作能力。

(六)教学团队的建设

为更好地贯彻CDIO工程教育理念,必须建立一支优秀的教学团队。当前从事安全工程专业教育的多数教师是在本科毕业后直接深造而走上教学岗位的,生产现场的实践经验比较缺乏。各个高校可以有计划地安排青年专业教师深入工矿企业一线挂职锻炼,并建立相应的奖励制度;或主动聘请在各类企业中专门从事安全管理与安全技术的优秀工程科技人员到高校任教,弥补专职师资队伍工程经验不足的缺陷。安全工程专业教师要有终身学习的能力,不断提高自身的工程实践能力,以便及时将企业最新的技术进展反馈给本专业的学生。改革安全工程专业教师的考核方式,不能仅以论文为指标,还需注重教师的教学能力、工程实践能力、团队协作能力、人际交往能力和终身学习能力的综合评价。实行本科生导师制。每个专业教师负责若干名学生的学业辅导,定期与学生进行直接交流,加强学生在职业道德、诚信和职业素质等方面的指引。

三、结论

安全科技论文范文2

[序号]作者.文献题名.刊名,出版年份,卷号(期号):起止页码

[1] 袁庆龙,候文义.Ni-P合金镀层组织形貌及显微硬度研究.太原理工大学学报,2001,32(1):51-53

B.专著

[序号]作者.书名.版本(第1版不标注).出版地:出版者,出版年.页码

[3] 蒋有绪,郭泉水,马娟,等.中国森林群落分类及其群落学特征 .北京:科学出版社,1998.179-193

C.学位论文

[序号]作者.论文题名:学位论文级别.保存地点:保存单位,答辩年份

[7] 张和生.地质力学系统理论:博士学位论文.太原:太原理工大学,1998

D.报纸文章

[序号]作者.题名.报纸名,出版日期(版次)

[13] 谢希德.创造学习的思路.人民日报,1998-12-25(10)

E会议论文集

[序号]作者.文章名.见(英文用In):主编.论文集名.(供选择项:会议名,会址,开会年)出版地:出版者,出版年.起止页码

[6] 孙品一.高校学报编辑工作现代化特征.见:中国高等学校自然科学学报研究会.科技编辑学论文集(2).北京:北京师范大学出版社,1998.10-22

F.报告

[序号] 主要责任者.文献题名.报告地:报告会主办单位,年份

[9]冯西桥.核反应堆压力容器的LBB分析.北京:清华大学核能技术设计研究院,1997

G. 专利文献

[序号] 专利申请者或所有者.专利题名.专利国别,专利号.日期

 [11] 姜锡洲.一种温热外敷药制备方案.中国,881056078 .1983-08-12

H.国际、国家标准

[序号] 标准代号.标准名称.出版地:出版者,出版年

[1]GB/T 16159—1996.汉语拼音正词法基本规则.北京:中国标准出版社,1996

 I翻译类文献

[序号]└─┘作者.书名.译者.版次(第一版应省略).出版地:出版者,出版年.引用部分起止页

                                                   

[2] 斯蒂芬·P·罗宾斯.管理学.黄卫伟,等译.第七版.北京:中国人民大学出版社,2003

 J.专著中析出的文献

[序号] 析出责任者.析出题名.见:专著责任者.书名.出版地:出版者,出版年.起止页码

[12]罗云.安全科学理论体系的发展及趋势探讨.见:白春华,何学秋,吴宗之.21世纪安全科学与技术的发展趋势.北京:科学出版社,2000.1-5

K.电子文献

1、电子文献转载其他非电子文献(如电子图书、电子报刊),应在源文献的著录格式后著录电子文献的引用日期和获取和访问路径,其文献类型标志使用复合标志,即[文献类型标志/文献载体标志]。

[1] 江向东.互联网环境下的信息处理与图书管理系统解决方案[J/OL].情报学报,1999,18(2):4[2000-01-18] . www. chinainfo .gov.

cn/periodical/gbxb/gbxb99/gbxb990203.

2、 非第1种情况者使用下面著录格式:(注:联机文献中无出版地、出版者、出版年的可省略。)

[序号]主要责任者.题名[文献类型/载体类型].出版地:出版者,出版年(更新或修改日期)[引用日期] .获取和访问路径.

[21] 萧钮.出版业信息化迈人快车道[EB/OL] .(2001-12-19)[2002-04-15] www. creader.com/ news/ 20011219/ 200112190019.html.

 

附:参考文献著录中的文献类别代码

普通图书:M 会议录:C 汇编:G 报纸:N 期刊:J 学位论文:D 报告:R

标准:S 专利:P 数据库:DB 计算机程序:CP 电子公告:EB

安全科技论文范文3

关键词:安全工程;分类培养;专业认证

在高校深化教育教学改革的总目标以及工程教育专业认证的严格要求下,面向专业认证的安全工程专业都在积极实践“大类招生、分类培养”的教学模式,但高校的安全人才培养方案仍存在着诸多问题,这使得安全工程人才培养已经远远落后于社会和经济发展的需求。因此,实施人才培养方案改革、形成分类培养模式迫在眉睫。

一、安全工程专业分类培养方案的改革目标

根据新时期经济发展对安全人才的重大需求,应按照工程教育专业认证的要求,以培养高层次专业型安全人才为目标,来探索高校安全工程专业人才分类培养方案并付诸实施。包括构建与区域经济需求相适应的工程教育专业课程体系;利用互联网资源,探索互联网+课堂的新型教学方式;加大实践环节改革力度,强化实践环节与科研项目、工程实际的结合;总结出一套适合在建筑安全与防灾减灾方向、工程设备安全与风险控制方向推广的安全工程专业人才培养模式,将安全工程专业建设成专业特色鲜明,在国内安全学科具有示范作用的知名专业。总体技术路线如图1所示。

二、安全工程专业分类培养方案的改革方法

1.整合、优化安全工程课程体系。当前安全工程专业应全面整合更新课程体系,对现有课程结构及内容进行整理,探索安全类基础课程和专业方向课程合适的结构比例。对于安全专业基础课程,梳理课程之间的内在联系,根据课程内容确定课程间的衔接关系,整合相关课程中相近内容,对课程学分进行调整,合理删减和增设课程;对于专业方向类课程,根据历年教学实践、学生及用人单位反馈来调整课程内容,强化工程实践;对于二者结合类课程,进行教学内容的更新,以及教学方法、手段的改进。针对各类企业常见事故类型,加强安全基本理论、专业技能知识、实践创新能力、应急处理、事故调查、职业健康以及安全技术等内容的教学。充分利用互联网共享资源和虚拟仿真技术,探索理论课与实践课之间互动教学模式,通过课程设计、创新训练、学科竞赛等方式,激发学生的创新意识和工程实践能力。2.完善满足工程需要的实践教学环节。安全科学与工程专业的实践教学包括课程实验、实习、课程设计、毕业论文(设计)、课程竞赛、创新实践活动等。高校应不断改善实验的基础设施,设计与专业课程相关的实验模块,并在积极开展验证型实验的同时,提高综合型、研究型实验所占比例,注重对学生创新意识和实际动手能力的培养;开展更多的安全专业课程设计环节,提高学生的实践能力;鼓励教师使用教学实验装置开展科学研究,以科研项目带动学生参与开放性实验,使学生在导师指导下能够自主开展探索性实验;鼓励学生参与科技创新活动,进而激发和培养学生的科研能力和创新能力。3.深化毕业环节改革,加强毕业环节与实践的结合。调整毕业环节中毕业论文、毕业设计比例失衡问题,减少没有科研项目教师的毕业论文指导数量,鼓励有条件的学生多申报毕业设计,逐步提高毕业设计的比重。同时严格把控毕业环节,提高毕业论文和毕业设计的质量,鼓励本科生发表相应的学术论文。同时鼓励学生参与指导教师的横向课题。高校也应筹措经费设置创新基金,鼓励学生自主选择感兴趣的课题进行研究,将毕业环节与节能减排大赛、挑战杯、物联网大赛等学科竞赛相结合,进一步提高毕业设计质量。4.探索并建设互联网+课堂的教学方式。MOOC课程的线上教学学习,是以学生为中心的教学方式。在安全科学与工程专业的主干课中,甚少见到有关安全专业本课程的MOOC课程,但网络教学资源的授课效果十分显著。因此可以从安全类基础课、专业方向课程各筛选一门课程,制作MOOC课程;并在硬件方面,通过建设虚拟仿真实验教学中心,来充分利用互联网上的优质实验教学资源,探索并完善线上学习、课堂讨论的互联网+课堂的教学方式。

三、预期效果

1.形成一套适合新形势下安全工程专业两个方向(建筑安全与防灾减灾方向、工程设备安全与风险控制方向)的分类培养方案,并在国内安全工程教育界推广并起到示范作用。2.建成与课程相关联的实验课程体系,使之可以根据科研和工程需要更新实验课程内容,调整综合性实验和开放性实验课程的比例;建成MOOC课程和虚拟仿真实验教学中心,实现互联网+课堂的教学方式;同时形成本科生毕业环节与学科竞赛、科研项目相结合的机制,提高毕业设计比例。3.形成符合社会和区域经济发展的安全工程特色人才分类培养的课程体系,找到安全类基础课程与专业方向课程间的相关性,并结合专业特色,探索出符合区域经济发展需要的专业性强、综合素质高的安全人才培养方案,来提高安全专业人才培养质量。

参考文献:

[1]农珍妮.面向广西地方经济的高校安全工程专业应用型人才培养模式研究与实践[J].安全,2015,36(12):60-62.

安全科技论文范文4

[关键词]创新实践;本科教育;安全工程

安全工程专业是多学科交叉支撑的专业,运用安全科学技术和管理方法,解决生产、生活中的安全问题,培养从事安全技术及工程、安全科学研究、安全监察与管理、安全与职业卫生检测、安全设计与生产、安全评价与标准化、安全文化与培训等方面的高级工程技术人才[1]。2011年国务院学位委员会和教育部将安全科学与工程列为一级学科,自此,安全科学与工程成为工学门类中38个一级学科之一。安全工程的迅速发展与国家及社会对安全生产的重视密不可分。工程教育既要满足当前行业及市场的需求,也要引领行业技术与管理的创新,带领产业发展,即培养应用型创新人才[2-3]。要促进安全工程教育的提升,应依托大学的高水平科技、研究与教学,通过分析安全类人才的特点和行业领域需求,从教学模式、教师队伍、科研训练、实践平台等不同层面改革现有培养体系,培养具有创新与应用能力的人才。

一、南华大学安全工程现状

南华大学安全工程依托于核科学与技术、矿业工程及机械工程而成立与发展,于2011年获得全国首批安全科学与工程一级学科博士点,于2013年获教育部卓越工程师计划专业,并有省级特色专业“核安全工程专业”,于2016年通过教育部安全工程专业认证。以“理论与实践结合,安全发展主导,立足核特色”为宗旨,培养具有扎实的安全科学知识和安全技术的创新实践人才。创建至今,南华大学安全工程获得“核安全与核应急技术”国防特色学科,“铀尾矿库退役治理技术”湖南省工程技术研究中心,“核环保安全”湖南省研究生培养创新基地,“核电建设环保安全与节能技术”中核建集团重点实验室,“工矿企业职业安全卫生技术中心”衡阳市工程技术中心等多个平台[4]。

二、安全工程的教育理念与特点

大学教育是以学生为主体,将教学、科研及实践紧密相连,师生间不断交互的活动。在培养高水平创新型人才的过程中尊重学生的个性化需求,提高学生的综合素质,并将科学研究融入此过程中,以实践为手段,促进本科生的创新与应用能力发展。安全工程教育的目的是培养具备安全科学基础知识,拥有解决安全问题的基本技能,掌握相关行业安全工程基础技术和安全管理知识,能够有效进行事故预防、应急控制的综合型专业人才[5]。安全工程人才教育应具有如下特点:

(一)具备交叉学科知识

安全工程涉及建筑、矿山、消防、化工、机电、运输等多个行业,是一门典型的交叉融合专业。解决工程中的实际问题需要综合运用多学科的知识与技能,包含工程、物理、化学、社会、生命、管理等科学和技术,囊括工程数学、工程力学、流体力学、工程制图、危险化学品、电子电工学、机械设备与安全、防火防爆技术、消防安全、检测技术、安全管理学、安全人机工程学、安全系统工程等专业基础课程,而专业应用课程则更多,覆盖了安全生产风险大、危险高的行业,如建筑施工、核工业、采矿等。随着现代科学技术的进步和相关领域的发展,专业理论仍在不断充实和丰富。

(二)擅长理论与实践结合

安全工程是实践性较强的专业,要求学生有能力解决实际生产中的安全问题。而工程实践现场情况复杂多变,不可依照理论去凭空设想,要结合真实情况,将安全管理方法与安全技术应用到其中,找出解决方案。在面对突发事件时,需要安全工程人员能快速反应,并及时采取一系列安全措施。如果没有积累一定的实践经验,则难以控制现场局面。

(三)拥有创新研究能力

创新能力是社会发展的核心动力,安全工程人才的创新能力体现在能够创造或改革安全技术、安全方法及安全管理。安全事故特殊且复杂,随着新工业的发展,事故越来越多样,只有不断创新技术与管理才能适应行业和科技的发展。

三、安全工程的人才培养措施

(一)提升师资队伍水平

教师不应再简单地给学生灌输课本知识,而要在学生的学习过程中为其指引方向,激发其学习动力,共同探讨相关问题。培养创新型专业安全人才,必须要有一支具有扎实理论功底和一定现场实践经验的教师队伍。学校应要求及鼓励教师承担纵向课题和横向项目,并将科研成果融入教学过程,达到教学相长的目标;应出台重视教学的相关管理方案,使教师关注学生的创新能力培养和自我科教实践能力的提高;给教师提供多元的挂职锻炼、实践培训和研修机会,要求教师去相关企业挂职,鼓励他们承担企业的技术攻关项目,校企合作互补资源,使教师在生产企业加强工程技术能力,提高实践教学水平。另外,学校或学院可以聘请一些具有丰富生产实践经验的企业技术专家为特聘教授,参与特色专业课程、工程实践、毕业实习、毕业设计等环节的教学或指导,充分利用特聘教授的实践经验,有助于提高安全专业创新应用型人才培养的师资水平;引进相关交叉学科背景的教师,扩大师资队伍的领域与学科视野。近五年来,南华大学安全工程专业引进了一批具有矿业工程、核技术工程、地质工程、信息工程等相关学科背景的教师。

(二)改进教学模式

1.教学内容

教师只有在课程教学上加大对学生创新能力与研究能力的培养,并且紧跟安全工程的发展趋势,以及相关行业的需求,才能使得安全工程人才不与社会和行业的发展脱轨。专业课程要与企业、行业认可的安全规程,国家及行业标准和技术规范紧密结合,尤其是要纳入安全法律、法规、相关产业政策与方针。为加强各方对安全生产工作的重视,预防和降低事故的发生,保障生命与财产安全,国家及各相关部门制定了安全生产法律法规及相关条例,作为安全类职业人员的工作准则与依据。同时,为了从事安全生产工作的顺利,必然不能与市场、行业对安全生产的要求脱节,因此专业课程要紧跟安全发展的脚步以及行业的需求。新工科的发展要求学生具备全球视野、工程伦理知识、应变能力及创造精神,而基于学科方法论的通识教育的加入,可以拓宽学生的知识面[6]。通过对学科门类思想史和方法论的学习,使学生接触通用的学科方法和研究思路,为安全工程人才日后能举一反三、快速拓展学科与专业方向的领域,圈定所从事工作或所遇到问题的所属学科,进而快速学习和掌握思路和方法,提高其应对和解决问题的能力。同时,这种通识教育也有利于完善安全工程人才自身的知识结构,增强安全工程人才在工程实践应用中的适应性、创新性。教学内容应将基础知识与学科前沿研究结合起来,引入最新的安全工程研究成果与方法。安全工程在国内始于20世纪50年代,基础知识与理论多半已成形,随着技术和行业的进步,与安全相关的知识与技术仍在发展,还存在着许多没有解决的问题,目前使用的教材缺乏这些内容且更新慢。在课堂中,需要教师根据科研最新动态与领域技术更新补充相关教学内容,使学生学到新兴知识。在课堂上,教师在与学生讨论科研新问题、新成果、新方法和新思想时,也是在培养学生的创新灵感,从而实现科研与教学的相互推进。

2.教学方式

传统的教学方式以教材为根据,以课程内容讲授为途径,教师只是知识传递的媒介,学生的参与度不高,被动地接受知识,这样束缚了学生的探究与创新意识。可采用以下教学方式改进传统的专业教育。一是研讨课堂。通过研讨以及辩论的形式鼓励学生积极思索与研究,培养学生的观察力、理解力以及表达能力。由于安全工程涉及知识面广,而学时受限,学生在课程开始之前,就应自学相关课程,然后在课堂上与老师一同探讨在学习中遇到的问题,而不是在课堂上才去接收理论知识。教师是学生学习的促进者、指导者、辅助者与开发者。在课堂上,结合事故案例或设计场景,教师提出向导性的问题,引出安全工程的理论知识,令学生在课上课下思考讨论,查阅书籍文献,拓展思路。二是慕课在线学习。在时下的网络社交潮流下,知识与信息交互更加便捷和多样化,学生主动学习的积极性提高。学生自主按需在网络上获取知识,这种及时性学习的趋势值得鼓励。慕课创造了大量优秀的网络课程。在课程体系中可以加入合适的网络课程,令学生能随时随地地学习,学生由被动接受客体变为积极探究主体[7]。这种教学资源的共享也有益于整合各方优势,使更受欢迎的教学内容与教学方式在学生中传播。三是企业课堂。教师应把部分课堂转移到企业生产现场中,充分利用企业现场环境和设备资源,让学生在真实的环境和实践中,践行所学到的理论知识。把课堂设在车间、施工现场,让企业的设备成为教具,学生在真实生产环境中进行实训实践。教师和工程师将工作场景中的案例转化为教学情境,将企业的安全技术与管理问题引入到教学中,将行业的技能标准规范融入到课程中,使学生在学中做,在做中学。

(三)加强创新实践

1.科研训练

创新能力的提升是培养安全工程专业创新应用型人才的关键,而科研是激励大学生产生创新意识的有力手段。科教融合有利于塑造学生的批判思维与探究意识。过去本科生参与科学研究只在一些高水平大学才能实现,随着科教融合在大学教育中的推广,普通高校的本科生有了更多的机会进行科研训练。近年来,在各个层面设立了诸多类型的本科生科研项目,多以实践性和应用性为主,学生可以直接成为项目的负责人。在导师的指导下,学生个人或小组申报项目,从头至尾独立完成包括课题申报、研究及结题等工作。学生还可加入相关教师的科研团队,作为学术团队中的成员,参加导师的科研项目或课题研究工作。教师应帮助学生利用理论知识思考问题,并在科研探索活动中掌握实验方法,进而提高分析问题和解决问题的能力,在学习基础知识的同时开展科学研究。充分利用学校、企业和政府的优势资源,搭建各种科研训练平台:教师主导,学生积极参与教师的立项研究和科研;教师指导,学生积极参加各种学科竞赛或训练,如“安全科学与工程大学生实践与创新作品大赛”“大学生节能减排社会实践与科技竞赛”“大学生数学建模竞赛”“大学生研究性学习与创新性实验”“挑战杯”等活动。南华大学安全工程专业近三年在上述竞赛中获得了国家级或国际竞赛三等奖及以上奖项多项,整体提升了学生的创新设计能力。

2.实践平台

大学生创新意识和创新能力的培养要通过实践环节的历练,从实践中去体会和发现理论,实现理论与实践的一体化。此外,安全工程本身的特色使得实践成为安全类人才培养不可或缺的一部分。专业实验教学是大学教学中的一个重要环节,有利于学生理解课本上的基础知识、培养学生的创新能力和操作能力。各专业应根据其本身特点及需求开设专业课程实验,并多开设设计性实验课。还要利用科研项目不断更新的实验室平台,通过强化管理向本科生开放这些实验平台。稳定的校外实践基地建立了学校与行业市场的桥梁,有利于打破学生教育与实践应用的隔断。南华大学安全工程建立的校企合作实践基地,包括中国建筑一局(集团)有限公司华南区域公司、中核二七二铀业有限责任公司、中国原子能科学研究院(北京)、湖南核工业建设集团公司、湖南核工业宏华机械有限公司(710厂)、湖南柿竹园有色金属有限公司、衡阳华菱钢管集团有限公司、湖南省衡州建设有限公司、衡阳安泰安全评价公司、湖南旺华萤石矿业有限公司等。南华大学与这些企业单位形成了长期稳定的合作,以强化安全工程认证实习、安全工程生产实习和安全工程毕业实习等实践环节。另外,需要注重课程设计与毕业设计(论文)环节。在此环节中,学生根据所学理论知识解决安全生产实际问题,可以综合培养学生的专业技术、思考与应用能力。并由具有丰富教学和安全实践经验的教师和企业工程技术人员进行联合指导,还要求部分学生在校外企业导师的指导下,结合在企业的毕业实习,在该实习单位完成毕业设计(论文)。南华大学安全工程创新实践能力培养环节与内容设置如表1所示。

四、结语

当前行业与市场需要具有创新实践能力的安全工程专业人才,而且安全工程专业自身的特点也决定了创新实践教育的重要性。实现创新实践的前提条件是安全工程人才要具备扎实的专业学科基础,能用安全管理知识和安全技术去解决现场的安全问题,实行事故预防、应急救援。本文结合安全工程人才培养的特色,通过人才培养措施,从提升师资队伍水平、设计教学模式、加强科研训练和实践平台的深度融合,将学生的创新实践能力培养摆在重要位置,同时提升学生发现问题和解决问题的能力。通过创新实践教育和专业教育的相辅相成,强化具有创新实践能力的应用型安全类人才的培养。

参考文献:

[1]李祥春,孟洋洋,孙祚.我国安全工程本科专业课程设置的合理性分析[J].安全与环境工程,2016,23(5):133-138.

[2]杨秋波,王世斌,郄海霞.工科专业本科生实践能力:内涵、结构及实证分析[J].高等工程教育研究,2017(3):81-85.

[3]靳玉乐,廖婧茜.美国研究型大学拔尖创新人才培养的经验及启示[J].大学教育科学,2017,3(3):43-50.

[4]蒋复量,冯胜洋,郑平卫,等.突出行业特色的安全工程认识实习教学改革与实践[J].大学教育,2016(1):16-18.

[5]邵安.安全工程人才的能力框架及评价体系研究[J].高等工程教育研究,2015(5):87-91.

[6]李茂国,朱正伟.基于工业价值链的工程人才培养模式创新[J].中国高教研究,2016(12):36-40.

安全科技论文范文5

关键词:安全工程;社会需求;人才培养;改革创新

随着国家经济和行业需求的发展,社会对安全工程专业人才的需求在持续更新变化,传统的安全工程专业人才培养目标已不能满足科技创新发展对大学生人才的重大需求[1,2]。基于“总体国家安全观”的发展理念与思想,安全工程专业应旨在建立集政治安全、军事安全、资源安全、社会安全、科技安全于一体的“大安全”的结构体系,而不仅仅局限在于行业安全、企业安全、社区安全等传统安全领域[3-5]。因而,面对社会安全需求的改变,以传统行业起源发展的高校安全工程专业只有进行人才培养模式的探索与改革,才能解决安全工程人才素质能力与服务多样性社会需求的突出矛盾[6,7]。

一我校安全工程专业人才培养的现状

(一)我校安全工程专业现有的人才培养模式

湖南科技大学安全工程专业始建于1985年的矿山通风与安全本科专业,是原煤炭部最早开办的矿山通风与安全专业之一,也是湖南省最早开办的矿山通风与安全本科专业,1999年更名为安全工程专业,属国家管理专业点、教育部高等学校特色专业建设点建设专业、湖南省重点建设专业,是学校传统优势专业,是矿业工程一级学科博士点、安全科学与工程一级学科硕士点重点研究方向。本专业特色是“立足矿山,服务南方,兼顾其他”“立足矿山”,重在培养面向矿山,能从事矿山安全工程方面的规划设计、检测分析、事故预防与控制、监察评估与研究开发工作的复合型高级工程技术与管理人才。“服务南方”,主要为南方各省培养高素质的矿山安全工程技术与管理应用型人才和创新型人才,把本专业建设成为南方各省重要的矿山企业安全技术与管理人才培养基地和科学研究基地。“兼顾其他”,同时兼顾到建筑、企业生产、政府安全监督管理、安全经济研究、风险管理与保险、工业卫生防治等诸领域的安全。

(二)目前存在的主要问题

(1)传统矿业特色行业“帽子”太大,师资队伍中矿业安全出身的教师比例太大,向“大安全”过度发展的新型教师队伍师资力量单薄。(2)教学方式单一,学生偏重于理论学习,对实践类课程学习不够重视,无法达到对解决复杂问题能力的培养与锻炼。(3)实践教学培养与基地平台建设力量不足,实践教学效果不理想,学生应用所学理论知识来解决现场实际问题的能力太薄弱。

二安全工程专业人才培养模式改革内容

(一)传统矿业安全人才培养转变为“大安全”人才培养

湖南科技大学安全工程专业通过调研、师生座谈、与企业交流等研究制定了新的人才培养目标,培养适应国家建设需要,德、智、体全面发展,科学精神和人文素养协调发展,掌握必需的自然科学、工程技术基础理论,掌握安全科学、安全技术、安全管理、公共安全和职业健康等方面基本理论、基础知识、基本技能及学科发展动态,具有可持续发展意识、国际化意识和较强创新能力,获得安全工程师的专业训练,具备专门从事安全工程设计、研究、检测、评价、监察和管理等工作能力和素质的安全工程专业高级工程技术专业人才。

(二)本科生全程导师制

为帮助学生全面发展,倡导高水平教师更多、更直接的参与本科生指导工作,发挥教师在学生培养中的主导作用和学生的主体作用,建立新型师生关系,全面提升本院的学生培养质量,安全工程专业从2018级开始试行本科生导师制,导师主要从学业规划、职业规划、人生规划、科技创新、创业等方面给予学生指导性意见和建议,促进学生综合素质的提高。

(三)科教协同教学,提升本科生科研创新能力

安全工程专业要求教师积极指导学生参加科研创新活动,培养学生实践和创新能力。通过对学生创新团队的培养和选拔,依据教师研究专长和学生兴趣开展师生之间的双向选择,组建稳定的本科生科技创新团队。安全工程专业以“挑战杯大学生课外科技作品竞赛”、“全国大学生‘节能减排’社会实践与科技竞赛”、“全国高等学校安全科学与工程类专业大学生实践与创新作品大赛”等竞赛为契机,搭建大学生科技创新活动平台,有效地提升学生创新精神和实践能力。

(四)加强学生实践能力的锻炼

实践教学对学生理解和掌握理论知识,培养实践能力和创新精神,提高综合素质都具有不可替代的作用。在人才培养中实践教学环节与其他环节环环相扣,实践教学环节目标的实现关系到其它环节目标的实现以及培养目标的最终实现。湖南科技大学一直十分重视实践教学,对安全工程专业实践教学的建设给予了大力支持。建立企业实习教学基地,聘任企业现场专家为学生实践导师,多次邀请现场专家为本科生开展学术讲座与毕业论文答辩指导,安全工程专业在实践教学体系的建立、实践教学条件的建设、教师实践教学能力的培养与提高、实践教学内容的完善、实践教学的改革等方面不断努力,也在不断发展和进步。

三结语

面临着工程教育专业认证、学科评估、一级博士点申报等各种学科教学工作的要求,湖南科技大学安全工程专业的发展与人才培养模式的建设,必须满足国家经济多元化发展的需求,必须符合“大安全”发展对安全工程人才需求的转变趋势,必须适应企业对大学生需不断提升解决复杂工程问题能力的要求。安全工程专业人才培养模式的探索与改革创新是“跨学科”、“跨专业”的安全工程专业综合性、交叉性、边缘性学科特征的发展的必经之路。

参考文献

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安全科技论文范文6

1.专业课程实验教学

配合专业课而开设的各类实验课程,是对各基础专业动手能力的培养,该专业课程实验教学采用理论课与实验课教师共同实施模式开展,采用引导式与开发式实验教学模式,按照教师给实验任务、要求与平台,学生自主、开放与协作实施课程实验,目前该专业基于“大安全”方向的开设安全人机实验,工业通风实验,消防工程实验,电气安全实验,安全监测实验,承压设备实验,起重与机械安全实验等10多门专业课程实验,且其综合性与创新性实验开设比例均达到70%以上,部分课程实验直接与教师科研试验、课程设计与科技竞赛等结合起来,对学生的综合实验技能训练与创造性思维培养促进作用十分明显。

2.课程设计实践教学

课程设计理论教学向实践教学延伸重要形式,是理论课程知识综合应用于生产实践重要方式,是综合培养学生专业技术、设计与思考能力重要手段。基于工程应用型人才培养目标,基于安全工程专业学科属性与我校安全工程专业实践教学经验,针对不同类型课程设计采取不同形式的教学模式,且均要求学生必须以3-5人小组形式开展课程设计学习活动,培养学生发现问题、分析问题、解决问题与团队协作的综合能力。

2.1安全人机工程课程设计

要求学生利用人机工程学的原理、方法和内容,通过对某一具体的人机系统的分析评价和改进设计,提高人机工程学知识的应用能力,培养学生对人机实际问题的独立思考和解决的能力。一般引导学生从现实大学生活与学习环境中来选题,培养学生思考与发现问题能力,比如说多媒体教室、课桌椅、宿舍环境、公交车、手机、电脑桌、洗漱台等等。

2.2工业通风课程设计

要求学生运用工业通风及相关学科的理论和技术解决工业卫生等工程问题,提高学生在现场收集及利用资料进行制图、计算的综合能力。选题来源于认识实习工厂或生活实际,要求学生设计合理的方案处理诸如抛光粉尘、喷砂车间颗粒物、焊接烟尘或打孔车间颗粒物,或者设计学校食堂厨房、实验室通风系统。

2.3电气安全课程设计

要求学生运用电气安全的理论来进行设计,比如建筑防雷设计,也可综合消防知识进行某场所防火电气设计,结合机械安全相关知识进行机电安全控制设计,比如说压力机两人双手按钮式安全装置设计等。

2.4消防工程控制课程设计

该设计的目的是使得学生系统了解工业和生活中防火原理,以及消防系统设计等知识,使其深入掌握企业生产和民用生活工程性的消防管理、设计、监测、控制以及应急救援理论和技术,为以后从事消防方面的专业工作和设计打下良好的基础。可采用3-5人成组的模式,学生选题来源于大学生活防火设施(如图书馆、学生公寓、学生食堂、实验楼、超市等)与企业消防系统(娱乐城、车站、企业车间与仓库、宾馆、影剧院等),广泛涉及消防安全现状分析改进、建筑消防系统设计与火灾爆炸危险场所安全评价等工程领域。

2.5承压设备安全评价

要求学生收集承压设备(锅压、管道、储油罐等)安全管理方法和安全技术,辨识其安全隐患,采用安全系统方法进行分析与评价,综合运用安全管理手段与安全专业技术提出控制措施,课题源于生产实习接触的企业压力管道、学校锅炉与附近加油站等。

2.6化工安全课程设计

可结合电气安全、消防、承压设备、安全管理、安全检测与安全评价等课程知识对某化工厂(项目)进行综合课程设计。课题源于制定化工企业(来源认识实习与生产实习)生产。

二、专业实习与毕业设计实践教学改革与实践

1.专业实习

安全科学是一门交叉学科,不同于其他工程专业,其他专业学生去企业实习是直接认识和了解生产与设备等,而安全工程专业去企业实习则是在了解生产与设备基础上去分析与解决其存在安全问题,因此应选择灾害类型多、危险性高、防治经验丰富、安全技术先进的现场,而且应根据专业方向选择适合的实习企业。我校安全工程专业已经在省内外建立了特变电工衡阳变压器有限公司、桂林长海机械发展有限责任公司等10多家不同类型与行业的校外实习基地,每学期有将近二百名学生在上述实习基地完成为期两周的认识实习和生产实习,其中2009年特变电工衡阳变压器有限公司实习基地被湖南省教育厅评为“优秀教学实习基地”。

1.1金工实习

我国现行的教育体制,使得通过高考而进入大学的大学生的动手实践能力比较薄弱,金工实习就是培养学生实践能力的有效途径。通过金工实习,进行焊接、钳工、车工等机加工实训,让学生熟悉机加工企业生产与管理模式,为后续课程学习及将来从事安全生产管理工作打下基础。同时培养学生“严谨、求真、务实、创新”的工程技术思想,增强实践工作能力,激发学生学习专业知识的热情。

1.2认识实习

认识实习是教学中的重要环节,也是入学以来由专业老师组织指导的第一次企业实践活动。要求学生了解企业基本生产情况,学习企业的工艺流程、生产设备、安全生产制度等安全生产管理知识,初步了解消防、电气安全等安全措施,以及企业现场安全管理模式与手段等,建立对企业安全生产的感性认识。

1.3生产实习

生产实习是安全工程专业学生在修完专业基础课程与大部分专业主干课程的基础上,进行的实践教学活动,时间安排在第六学期,它是安全工程实践教学的主要环节。通过生产实习使学生入厂实习2-4周,要求学生掌握机加工、建筑施工、起重设备、电气等安全技术应用,以及安全检测、有害气体处理以及粉尘处理等技术,要求学生尽可能找出现场安全隐患(不少于30处),对其进行分析,提出解决方案,以达到综合训练目的。

1.4毕业实习

毕业实习是继金工实习、认识实习、生产实习之后非常重要的实践性教学环节。我们采用顶岗见习与集中实习相结合来推进毕业实习教学。即在毕业生毕业前一年10月份召开毕业实习动员大会,老师根据不同的实习单位、实习目的、实习任务将实习的详细流程和注意事项打印成册,分发到学生手中,确认联系方式,建立QQ、飞信或微信群,以确保老师和学生之间的双向联系,毕业当年3月份左右进行毕业实习,采取“集中、分散”相结合的实习方式,将学生分派到各自签约企业的见习岗位,并由企业有经验的老师傅手把手地教,一方面让学生尽快熟悉将来就业岗位,一方面收集到毕业论文写作的资料,没有签约的学生则由专业老师带队到省内外实习基地进行集中实习。

2.毕业设计

毕业设计(论文)是培养学生综合运用所学知识、提高学生综合分析问题、解决问题的能力和创新能力的重要环节。引导学生以企业现场或者教师科研项目某个具体问题为课题,运用系统安全分析方法分析安全问题,辨识安全隐患,选取合适的方法做系统评价,再提出控制措施。

三、科技创新与社会实践教学改革与实践

1.科技创新活动

科技创新活动就是给学生平台与条件培养学生独立思考与解决问题能力,是学生综合素质培养与提升的重要途径,主要形式有专业科技竞赛、大学生“挑战杯”、大学生创新实验项目,以及参与老师的科研项目,培养学生基础科研能力与素质。

2.社会实践活动

社会实践活动是让学生参与社会特定范围的学习、生活与生产活动,是学生自主学习能力与综合素质培养的有效途径,也是学生综合实践能力的大历练与综合检验。该专业学生主要开展两类社会实践活动,一是每年暑假学校专门的“三下乡”活动,教研室会组织专业学生实施“安全科学、知识与法律”三下乡专题实践活动,以传单或宣传图片或现场演示的方式展示,这样既能达到安全教育的目的,学生的安全技能也能得到提高;二是每年的“安全生产月”与“交通安全月”组织学生配合安监部门与社区开展专项安全宣传与检查活动,综合采用安全宣讲、汇演、演讲、问卷调查与现场检查等方式进行。

四、结论

(1)实践教学作为培养学生应用能力、创新能力的重要环节,各校应加大资金投入,确保实践环节硬软件设施的建设;

(2)每门专业课程都应采用基于创造性理论课程实践教学,既能提高学生的积极性,活跃课堂气氛,学生的创新思维也得到进一步提升;

(3)各类实验课程开设,是学生理论学习的延伸与验证,有利于培养学生实操能力;

(4)课程设计是对所学习课程的综合历练,引导学生自主选题与团队协作,锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力;

(5)各类型专业实习是联系课题与企业的重要桥梁,是学生实训主要形式,是培养学生综合实践主要途径;

(6)毕业论文是本科实践教学的最后一道环节,是对安全工程所学专业知识的一次综合训练,最好能够选取生产实际的相关问题进行分析,提出针对性的控制措施;

(7)组织学生参与社会实践活动,提升专业综合能力和沟通能力;

安全科技论文范文7

关键词:瓦斯地质;安全工程;课程体系;优化

1瓦斯地质人才培养现状

我国煤炭和煤层气资源丰富,但由于地质条件复杂,煤矿瓦斯灾害严重,煤层气资源开发利用较少。[1]煤层瓦斯是地质成因的,受地质条件的控制,为了解决煤矿瓦斯灾害和煤层气资源开发技术瓶颈,河南理工大学在上世纪60年代在全国率先开展瓦斯地质研究,经过几代人的努力,开创了瓦斯地质学科,首创了瓦斯地质理论,形成了较为完备的瓦斯地质理论体系,为我国煤炭工业安全生产和煤层气开发做出了巨大的贡献。在瓦斯地质学科逐步完善的历程中,通过开设各种培训班,研究生班和博士、硕士研究生学位教育等各种形式培养了大批瓦斯地质专门人才;如1985年经煤炭部教育司批准我校招收瓦斯地质研究生班,培养了一批瓦斯地质专家;1982年原煤炭工业部组织开展全国煤矿瓦斯地质编图工作和2009年国家能源局组织开展新一轮全国煤矿瓦斯地质编图工作,通过各种形式培训班,对工程技术人员普及了瓦斯地质专业知识;研究生学位教育方面,招收少量的瓦斯地质理论与应用方向的硕士、博士研究生,培养了较高层次的瓦斯地质人才;但在本科层次瓦斯地质人才培养方面,基本属于空白。河南理工大学为了满足煤矿安全生产实际需要,使安全工程专业本科毕业生具备瓦斯地质基本知识,在安全工程专业课程的基础上加入了瓦斯地质学课程。尽管如此,很长一段时间瓦斯地质专门人才培养仍主要停留在硕士研究生、博士研究生的层次上。这样的培养层次,一是瓦斯地质方面的人才不能满足我国煤矿安全生产形势的需要,二是由于缺失本科阶段瓦斯地质知识结构、基本理论的系统学习,使得博士、硕士研究生层次瓦斯地质方向人才培养困难和生源不足。因此,进行本科层次瓦斯地质人才的培养意义重大。为了满足我国煤矿急需培养大量的瓦斯地质人才的实际和我校瓦斯地质学科的未来发展,河南理工大学从2011级开始在安全工程专业的基础上开设了瓦斯地质方向本科班,进行本科层次瓦斯地质人才培养,目前已毕业两届。

2瓦斯地质方向专业课程体系建设意义

课程体系是一所院校根据自己的培养目标进行的有计划、有系统的课程安排。安排合理的课程内容既能反映出学科的主要知识,又要符合知识发展的规律、时代的要求与前沿;合理安排各门课程之间的结构,调整课程开设的先后顺序,促使各门课程之间衔接有序,使学生通过课程的学习与训练,获得某一专业所具备的知识与能力,以达到培养人才的目的。因此,课程体系是教育教学的重要依据,受教育者的知识、能力、素质结构与其所学专业的课程体系有着密切的联系,有什么样的课程体系就会有什么样的学生素质。[2]合理的课程体系能培养出素质全面的人才,课程体系是人才培养质量的关键因素,在人才培养的过程中起着重要作用。[3-5]瓦斯地质学科是河南理工大学的旗帜和标杆,进行瓦斯地质人才培养,加强瓦斯地质专业的建设对保持瓦斯地质学科领先地位和发展后劲意义重大。为了瓦斯地质学科人才培养和未来发展,2011年,河南理工大学在本科层次上依托安全工程专业专门新开设了瓦斯地质方向,为瓦斯地质人才培养开辟了新的途径。该方向开设初期,瓦斯地质方向课程体系主要基于国内煤炭行业安全生产和煤层气勘探开发需求以及参考安全、地质、采矿等相关专业的课程体系进行了设置。瓦斯地质方向经过6年的理论教学和实践教学的实施,以及毕业生到用人单位后的反馈信息和相关高校的调研发现,本专业方向课程设置方面存在专业课程特色不鲜明、部分课程开设顺序衔接不合理、部分课程课时分配不合理、部分课程出现内容重复等突出问题,影响人才培养质量。因此,优化专业方向课程设置,建设合理的安全工程专业瓦斯地质方向课程体系对培养瓦斯地质专门人才,继续保持河南理工大学在瓦斯地质方面的优势和特色具有重要意义。

3瓦斯地质方向课程体系优化思路、目标

以“素质是前提、能力是关键、知识是载体”的新型人才观为指导,按照培养“厚基础、宽口径、创新性、复合型”高素质人才和注重学生知识、能力、素质协调发展的要求,以社会需求为导向,坚持瓦斯地质学科特色,采用走访、问卷调查等方法了解用人单位对瓦斯地质方向人才要求,探讨瓦斯地质专门人才应具备的基本知识、素质和能力,从教育学、人才学和瓦斯地质发展的角度系统分析瓦斯地质专门人才的基本特征,建立瓦斯地质专门人才知识、能力、素质相对应的该专业方向知识体系框架;以该专业方向知识体系框架为基础,在原有课程体系的基础上通过与瓦斯地质相关专业(主要包括采矿、地质、安全)有关专家、学者和现场工程技术人员进行会议交流、讨论,确定专业特色课程、专业基础课程和专业选修课程,以及相对应的工程实践内容、教学实验内容等,并与现场积极联系,建立瓦斯地质工程实习基地;以理论课程和实习内容、实验内容为主题,根据课程内容、难易程度、与瓦斯地质的相关度,讨论分析各门课程的衔接关系和课程教授的主要内容,确定各课程的开设时间、开设学时等。最终构建瓦斯地质方向的课程体系,优化瓦斯地质方向培养方案,实现如下培养目标:(1)掌握安全科学、安全工程及技术的基础理论、基本知识,掌握矿井开采、岩石力学、矿物岩石学、构造地质学、煤地质学、瓦斯地质学、矿井瓦斯抽采、煤层气勘探开发、地质勘探工程等方面的基础理论、基础知识和专业技能。(2)培养出“厚基础、宽口径、创新性、复合型”的高素质人才,适应国内外能源矿山、煤层气、页岩气发展需求,具备到能源矿山、煤层气和页岩气等相关单位进行煤层气、页岩气等非常规天然气的地面勘探开发,煤矿瓦斯地质、瓦斯抽采、瓦斯灾害防治等各类设计、施工及安全管理所需的专业知识和专业素养,同时具备从事其他安全领域的科学研究、技术研发、工程设计与施工、管理、监察以及教育培训等工作。(3)实现课程体系、教学内容、人才培养目标的良好匹配,保证人才培养方案中课程设置整体优化的要求,提升新形势下学生的创新意识、工程实践能力和就业竞争力。

4瓦斯地质方向课程体系优化设置

河南理工大学安全工程专业根据社会需求和自身优势,设立了瓦斯地质等4个专业方向。按照课程体系建设优化思路和目标,以河南理工大学安全工程专业整体要求和瓦斯地质方向的优势、特色,构建了以通识教育课程模块、专业公共课程模块、方向专业课程模块(包括方向专业基础课程和专业课程)、实践环节课程模块为框架的瓦斯地质方向合理的课程体系(图1),优化了课程之间内在逻辑性,减少了课程间的重复与脱漏。该方向课程体系总学分194,其中通识教育课程模块总学分98.5,公共专业课程模块总学分26.5,方向专业课程模块总学分38(见表1),实践环节课程模块总学分31(不含课内实验)。通识教育课程模块:是传授自然科学、社会科学领域的基础知识、基本理论和基本技能的,对学生全面发展具有基础性、通用性和长效性作用的课程。[5]河南理工大学安全工程专业下设的4个方向设置相同的通识课程,总学分98.5,包括思想政治类、军训体育类、外语类、计算机类、数学类、理化类等[6],以必修课为主。公共专业课程模块:是河南理工大学安全工程专业所设立4个专业方向都要求开设的专业课程模块,是使学生掌握安全科学、安全技术及工程的基础理论、基本知识和基本技能的必备的课程,同时体现安全工程专业特色。共设置11门课程,课时256,学分26.5,全为必修课程。方向专业课程模块:包括方向专业基础课程和方向专业课程。方向专业基础课程是学生掌握该方向专业知识、学习专业科学技术、发展个人能力的坚实基础,是提高学生最基本的职业素养的一类课程,该类课程对于后续方向专业课程的具有重要的支撑作用,课程的设置的好坏,对学生专业理论和专业技能的掌握影响较大,由必修和选修两类组成,总学分15学分,其中必修课4门,学时144,学分9,选修课6门,学时192,学分12,限选6学分;方向专业课程是与专业基础课有直接联系的,是学生适应未来从事的职业、工作环境所必须学习的课程,由必修和选修两类组成,总学分23,其中必修课程3门,学时128,学分8,选修课11门,学时336,学分21,限选15学分。方向专业课程模块的课程设置来看,方向专业基础课以必修课程为主,目的为后续专业课程的学习打下坚实的基础,方向专业课程增加了较多的选修课程,目的是为了能适应未来需求和多元的工作环境(见表1)。实践环节课程模块:实践教学课程是培养学生实践能力以及综合素质的重要教学环节,是高校课程体系的必要组成部分。[6]通过实践教学,可促进学生巩固和加深理论知识,提高运用知识分析和解决问题的能力,培养学生的系统分析、工程设计、科学研究等专业技能,增强学生的工程实践能力和对未来工作的适应能力。[7]河南理工大学安全工程专业的实践教学课程设置中,除了思想政治理论课实践教学、军训、工程基础实训与实践、画法几何与工程制图课程设计、毕业实习及毕业论文(设计)等实践教学课程外,结合本专业方向特点,特别增设了地质基础实习、煤矿瓦斯地质与瓦斯治理生产实习,并建立了登封地质实习、鹤壁生产实习等实践实习基地;并针对本方向专业特色,开设了瓦斯地质、矿井瓦斯防治技术和矿井通风与除尘等特色课程的课程设计,增强学生对专业方向理论知识和专业技能的学习和理解,培养学生动脑、动手能力和创新意识。另外,结合现场实际和科研项目,对课程实验内容进行了设计优化,减少了演示性、验证性实验,增加了结合现场实际的综合性、设计性和科研型实验,培养学生的科学素养和创新思维。在毕业设计内容的选择上,要求结合煤矿企业的实际情况进行选题,使学生的毕业设计与生产实际有机结合,培养学生解决实际问题的能力。总学分为31个,学时为33周,贯穿于大学四年的每个学期。

5结束语

课程体系是人才培养质量的关键因素,在人才培养的过程中起着重要作用。瓦斯地质方向课程体系的改革、优化应以现代大学理念和新型人才观为指导,以社会需求为导向,同时坚持专业特色,在以后的教学实践中不断进行补充、完善,培养高素质瓦斯地质专门人才,为煤矿减灾抗灾、煤层气规模性开发提供人才智力支撑。

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安全科技论文范文8

关键词:高校后勤;安全生产;科学保障;建议措施

随着高校的快速发展,高校后勤工作中的安全问题出现了上升的趋势。没有安全和谐的教育环境,高校将无法实现培养人才、研发科技项目、吸引世界科学专家的构想。论文以“互联网+”高校后勤安全管理为研究方向的创新点,打破视频监控技术单一使用在高校的治安管理图像监控及其它图像监控方面的局限性,把“互联网+”先进的科技运用到高校后勤的安全管理工作中进行全面的推广使用,对工作中一些特定的不安全环境进行视频监控、分析识别、比对抓拍、异常报警、自动操控启动关闭安全设备、手机远程操控等等。根据工作岗位需要自定义设置视频监控技术,实现安全管理的自动化、智能化与网络化。

1高校后勤安全工作管理的现状

1.1高校后勤工作的概况

高校后勤工作,涵盖的功能包括财务财会管理、建设维修管理、房产物业管理、物资资产管理、学校服务的整体计划、监督,医疗卫生保健、餐饮食堂、印刷厂、建筑维修、浴池、商店、学生公寓服务、服务经济实体等等。这些部门,通过统一的管理和组织协调工作,实现高校后勤服务的目的。安全工作管理体系以体系运行的可靠性和安全性为最终目的,研究高校后勤系统内规划、组织、协调和控制应进行的安全工作体系[1]。高校后勤工作的范围非常广,涉及的安全管理工作也很多。搞好安全生产,实现安全发展,是构建社会主义和谐社会、全面建设小康社会的重要着力点和切入点[2]。在学校教学、科研与师生工作生活过程中,出现的身体伤害和财产损失及安全意外事件等情况屡有发生。如学生公寓时常会发生一些类型不一的火灾事故,学生食堂也常会发生加工生产引发形成的事故。因此,建立一支思想过硬、责任心强、业务素质高的安全管理人员队伍是为高校创造安全、安定环境的重要保证[3]。

1.2高校“互联网+”的应用情况

“互联网+”是“互联网+”传统的各种行业。高校“互联网+”用于学校管理工作中主要是在视频监控的图像使用方面上,用于校园保卫工作的治安管理层面的视频监控,教学考试使用的教室监考监控,财务处、实验室及仓库等场所治安防范的视频监控,主要使用在监控室人员监视图像、监控图像查询和监控图片提取方面。并没有把“互联网+”这种先进的技术融合到高校各机构的实际安全生产管理中,没有把此先进技术应用于高校后勤安全生产管理过程中的预防、识别、控制、治理与事后追踪中。

2加强高校后勤安全管理的措施和建议

2.1建立健全安全管理规章制度,构建安全制度保障体系

由高校后勤第一负责人带头,建立并实施一岗双责制度,建立健全各项规章制度,明确安全职责,致使员工具有安全责任心态来完成本职工作任务。要重视建立奖励和惩罚及事故追究的制度,对一个工作周期内没有发生过安全事故,且安全工作表现优秀的员工进行奖励;对发生责任事故的责任人或单位进行事故的责任追究,形成对安全责任制的一种工作警示作用,来避免责任事故的反复发生,对不尽职责的员工进行有效地约束;安全责任追究制度应该明晰化,对问责内容要进行量化追究,不要出现手下留情的事情发生,事故责任追究一定不放过。

2.2通过隐患排查对危险源识别和评价与控制

后勤突发事件具有不可预见的特性,是后勤安全管理的重点与难点[4]。要充分发挥安全检查制度的作用,安全检查是安全生产管理的一个关键环节;必须检查安全生产制度的完整性与落实情况;检查安全问题和安全隐患是重点的工作内容,要通过检查工作条件、安全设施、机器设备是不是达到安全规定要求;安全检查发现问题后,要注重整改情况是否达到管理要求和标准。高校后勤要把建立严密、完整、有序的安全管理体系和规章制度作为加强后勤安全基础工作来抓[5]。后勤要通过隐患排查,用危险源辨识标准作为识别的根据,有效地进行危害因素辨识,对确定存在的危险源要采取监控措施,严格监控可能发生安全状态向隐患事故状态改变。

2.3高校运用“互联网+”构建立体安全管理系统

2.3.1运用“互联网+”对工作过程中出现的危险因素进行预警

运用“互联网+”视频监控技术对工作中出现的危险因素进行预警发出警报,达到预防事故的作用。可对后勤工作中的场景目标的行为开展研究、判别和对照,对目标进行排序分项,根据不同的工作情况实施有效地分类,如对汽车、人群、人脸识别、物体特征识别及设定的正常工作状态进行比对,发现异常进行抓拍,并报警发出警报;学生宿舍人口密集是火灾等重大恶性事故的重点防范场所,如果出现人员及环境发生异常变化,与正常设定的场景存在异常现象,系统就会发出警报预警。对幼儿园班级的正常区域和不安全区域与危险行为进行设定,视频监控数据经过筛选、甄别、计算等过程,对可能出现危险的区域和不安全行为进行提前预警,若孩子出现上窗台及直接危险状态时会立即响起紧急警报。

2.3.2运用“互联网+”对后勤生产过程中存在的危险因素进行控制、治理

运用“互联网+”视频监控技术对后勤工作中出现的危险隐患进行控制或治理。一旦出现危险状态,或是异常状态,就会启动设定的自动装置进行控制和治理,以达到把事故控制在萌芽状态中的目的。区域性安全防范系统,在设定的区域内设置红外激光、感应光缆等传感终端,有人或是运动物闯进,传感器通过无线网络传感系统传到控制中心,发出警报预警。高校后勤可对变电所、配电室、配电箱等高危场所,出现有运动物或猫、老鼠等就会发出警报进行预警,值守人员会及时到达排除隐患;安全监控灾害预防系统,视频监控对监控区域的环境和视频信息进行采集,进行图像分析辨别与传感系统联动,把信息输送给控制中心,若发生异常情况,及时发出预警警报,减少安全巡逻的工作强度。高校后勤可对学生下课时校园道路人流的高峰期加强监控,此时进出的送货车、私家车、运料车等会造成安全隐患,如果出现异常情况,系统会发出警报预警,负责交通管理工作的人员会出现治理控制,及时调整车辆进出的时间与路线。安全防范系统,在后勤的宿舍楼门及办公室门装置门磁或者位移传感器,可以正常开门,若发生撬门等强行进入情况,系统就会发出警报预警,并自动关闭出入通道进行控制;灾害自动报警系统,在后勤宿舍和实验室等高危场所设置火灾和有毒气体、可燃气体泄漏预警装置系统,设置智能探测器对烟雾、有毒气体、可燃气体进行探测监控,出现异常,控制中心就会发出警报预警,并启动安全设备对灾害进行控制治理。视频监控智能体系,通过摄像头采集的信息,对影像之间构建映射关系,通过影像处理分析进行筛选甄别,存储有价值信息,分析抽取关键讯息,达到监控的智能化,实现自动监控无人看守。运用RFID技术进行出入人员管理,利用RFID标签能够辨识快速运动的物体和多个行动物识别,对允许通行进出的车辆制作RFID标签,标签涵盖车辆及车主信息,也可制作人员出入的系统,利用射频识别(RFID)控制人员的通行;在后勤各部门建立智能视频监控安全管理子体系,各个子体系相互联动又各自独立互不影响的系统。某一智能子体系出现异常危险状态,就会发出预警警报,形成各个子系统互动去支持协助预警区域,如打开或关闭通道门,紧急疏散有关人员,各自部门体系共同发挥人力物力去支援预警点,形成共享预警信息、多点联动治理隐患灾害的局面。

2.4加强高校安全生产培训,营造安全生产文化氛围

安全生产教育培训对高校后勤安全管理工作的作用是无法估量的,通过安全教育建立预防体系,提高后勤工作人员对安全生产意识的重视,掌握熟悉安全操作知识和行为规范。以事故案例,集中性地对大家开展安全教育,提高安全防范能力和思想观念,可用安全教育完成情况作为评价指标,开展绩效考核工作,以便激励大家的安全积极性。安全生产管理的有效措施之一是营造安全生产文化氛围。安全文化具有管理上的影响力,安全文化具有思想上的激励力,安全文化具有行为上的约束力[6]。在高校后勤创建关爱生命、爱惜健康的文化氛围,使安全气氛相互感染,集体形成安全的意识形态和行动。要从根本上控制事故的发生,增强意识形态与营建安全生产文化氛围是最佳的解决方式。

3结束语

论文对高校安全管理的现状和特点及发生事故的原因进行了分析,根据存在的安全问题,提出加强安全管理的建议和措施,分析得出以下结论。第一,提出构建用严明的安全制度结合隐患排查治理来建造高校的安全保障体系,作为重要的管理手段。第二,运用“互联网+”视频监控技术建造立体交叉的先进安全管理系统,作为科学的安全管理手段。第三,营造高校的安全文化氛围来建造安全意识形态,制约人的不安全因素,作为从根本上控制事故的重要管理手段。应加快建立高校安全生产管理的有效机制,通过有效的实施来预防和控制工作过程中发生的安全事故,对高校改革发展起到科学保障的作用。

参考文献:

[1]潘江丽,龚素瓅,王明雪.构建高校后勤安全工作管理新体系[J].今日科技,2016(6):53-54.

[2]张锁成,郭敬哲.顺应新形势,多措并举做好高校后勤安全生产管理工作[J].高校后勤研究,2013(4):68-69.

[3]徐静年,郭奋.新时期高校实验室安全管理的分析与思考[J].中国安全科学学报,2005,15(4):37-39.

[4]何碰成.高校后勤安全问题与对策探析[J].泉州师范学院学报,2011,29(6):98-101.

[5]唐国良,安卫平.高校后勤安全管理面临的挑战与对策[J].高校后勤研究,2014(1):73-76.