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各单位虽然实施了全方位的安全宣传思想教育，各基层支部（队）虽然都有自己单独的安全培训室，但在实现“全员”上仍有差距、有水分。如教育对象往往是住单身集体宿舍和住矿区家属户职工，而对家住矿区周边农村的协议工和短期农民合同工、协议队临时雇用工的安全宣传思想教育工作，常没有纳入正规培训教育对象。来一次算一次，一直没有彻底解决好，或者成效不明显，出现了教育盲区。
安全宣传造势的力度与客观效果的不对称为了保证安全生产，企业党政工团齐抓共管发挥各自优势，运用各种方法和手段，进行安全宣传造势。安全宣传投入需要获得相应的安全产出，这是最基本的经济规律。可实际情况是，个别矿井安全宣传教育活动表面上红红火火，实际上宣传效果则大打折扣。
坚持常抓不懈与安全管理时紧时松的不对称抓安全生产必须坚持长期性，要使安全管理系统化、规范化、制度化、经常化，煤矿生产企业必须做到常抓不懈、警钟长鸣。但实际情况却表明，某些单位领导在思想上往往对抓安全工作的长期性、反复性和艰苦性认识不足。常常在某段时间上下动员、高度戒备、严格管理，过了一阵就放松了。有的职工形容这种时紧时松的安全管理是“抽风”现象。这种不对称直接或间接地造成矿井安全生产状况的时好时坏，同时导致本单位的安全生产处于不稳定的被动状态。
（一）从主观上分析原因安全管理不到位，安全教育的效果不理想，规章制度执行的效果不如人意，与矿井的管理人员，特别是生产一线的班组长有直接关系。据调查，近几年永安煤业公司所属矿井存在严重“三违”问题的，班组长占相当比例。为什么会出现这种现象？根本原因在于职工队伍“安全第一”的思想没有真正树立。极少数管理人员受利益驱动，在安全与效益发生矛盾时，不能正确认识和处理其关系，往往自觉或不自觉地把生产和效益放在第一位，把安全放在次要位置。解决这个问题，需要建立各种安全规章制度，严格依法按章管理。谁违反谁就应受到处分或经济处罚，从而严肃劳动纪律，自觉地执行各项规章制度，达到安全生产的目的。永安煤业仙亭煤矿通过出台细化的各项规章制度，将人管人转变为制度管人，确保管理过程有法可依、有章可循，就取得了事半功倍的效果。各项制度制定以后，要及时组织职工学习，广泛宣传，同时要求严格按规章制度办事，这样才能有力地贯彻执行规章制度，使“三违”得到有效制止。
（二）从作业现场分析原因近年来，永安煤业公司和各矿井投入大量资金，用于井下安全生产环境的综合治理，改善了工作环境。但据了解，近几年，工亡事故或重大非伤亡事故发生的现场往往是安全条件相对较好的地段。这说明在职工中存在“安全的地方就不太需要注意”的侥幸心理。所以，有必要分析生产环境，深刻认识安全生产的绝对性和相对性，提高职工时时处处想安全、保安全的意识。有些矿井在这个问题上借鉴“篮球战术”，在作业面指定专人管理安全。紧盯住“人、机、环境”安全。发现险情，立即发出“警报”，通知班队长撤人，迅速排除险情。人盯人的管理方法，选出的人很关键，必须具有丰富的现场管理经验、强烈的责任感、表现积极、反应快。同时，也可扎实开展师带徒活动和领导八小时带班及中夜班巡查，深入现场抓管理等行之有效的方法。
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一、幼儿安全事故发生的原因
日常生活中常见的安全事故类型有：宠物咬伤、食物中毒、烫伤、溺水、触电、被拐骗、车祸、摔伤，等等。造成这些事故发生的原因主要有两点：
1.幼儿缺少生活经验，安全防范意识薄弱。安全事故频发的重要原因在于幼儿普遍缺少生活经验，安全防范意识薄弱。在平时的家庭教育和学校教育中，人们较多关注幼儿智力的开发，很少传授安全防范知识，这更加让很多孩子安全意识薄弱，不知道什么可以做、什么不可以做。例如由于没有人强调，幼儿喜欢在手未干的情况下到处触碰，极易发生触电事故。
2.幼儿年纪小，身体机能水平较低。幼儿年纪在3—6岁之间，他们的年纪较小，身体各项机能水平较低，有时本可以避免事故的发生，但是因为身体发育不完善抑或是运动机能差，还是容易出现安全事故。例如面对迎面而来的车辆，对于车速具有较强判断能力和反应能力的孩子就知道应该马上避开，但是一些小孩子常常不知道正确躲闪，有可能会发生车祸。
二、幼儿一日活动中开展安全教育的途径
1.树立安全第一意识，加强安全教育。教师是幼儿园教育活动的组织者和主导者，在幼儿安全教育中承担着不容推卸的责任与义务。幼儿生活经验有限，所能了解到的安全常识少之又少，教师应该时时刻刻将安全教育置于第一位，在教育活动的各个环节、各个时期渗透安全教育。例如：组织游戏活动时，要引导学生有秩序游戏，不争抢不打闹，不做出各种危险举动，以免伤害自己或者伤害他人。又如：开展“安全常识我知道”专题教育讲座，传授预防安全事故的基本知识，让学生知道如何避免安全事故的发生。当教师本人有了安全教育意识之后，幼儿慢慢也会认识到保护生命安全的重要意义，进而更加积极投身于安全教育活动之中。
2.营造安全卫生环境，排除不良隐患。幼儿一天大部分时间都在幼儿园度过，这里是幼儿学习安全教育知识以及开展各项学习活动的重要场所，理所当然要为幼儿提供一个安全、卫生的教育环境。虽然幼儿园内发生安全事故的概率较低，但是不能否认，这里面仍然隐藏很多潜在安全风险，例如：游戏器械松动，导致幼儿玩游戏时摔伤、擦伤；教师劝解不及时，幼儿相互争吵，发生肢体冲突；食堂不注意安全卫生，幼儿误食不干净食物。这些都有可能造成安全事故，对幼儿的生命安全带来伤害。如果幼儿在幼儿园内发生危险，那将是家长和教师都不愿意看到的局面。为了促进幼儿健康成长，我们应该努力营造安全、卫生、和谐的活动环境，及时排除幼儿园内存在的各种不良隐患，让幼儿在良好的校园环境中健康快乐成长，也让家长放心大胆地将孩子交给学校。幼儿入园之前，教师都要认真检查幼儿园内是否存在安全隐患，游戏器械和教育设备要及时维修、保养，出现问题立刻上报处理。开展教育活动的过程中也应该观察幼儿反应，随时随地为幼儿进行安全服务。幼儿食用的饭菜、水果、水都要严格监控，全力杜绝食品安全卫生问题的发生。
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1、煤炭企业开展安全教育培训的观念不强
目前，一些煤炭企业对于职工的安全教育培训工作不够重视。主要表现在企业精简培训机构，培训工作间断等现象。一些企业为降低企业经营成本，大量削减安全教育培训经费，甚至干脆就取消了职工安全教育培训。还有一些煤炭企业，虽然开展了职工安全教育培训工作，由于占用时间，相关配套补偿政策及待遇不明确等因素影响了职工参加安全教育培训的热情。另外，在具体的培训工作中，缺乏针对性和特色，缺少对职工的吸引力，从而也影响了职工学习的主观能动性。
2、煤炭企业安全教育培训工作与企业
可持续发展不适应开展职工安全教育培训，主要目的是提升劳动者安全意识和劳动素质，满足企业可持续发展的需要。但一些煤炭企业领导认为安全教育培训只需要讲当前实用的技术，无需考虑企业今后的发展。另外，一些煤炭企业没有将安全教育培训放在发展战略的高度来考虑，时常削减培训经费，从而就大大影响了企业安全教育培训的效果，这显然跟不上企业发展的步伐。
3、煤炭企业安全教育培训师资力量不足
就目前从全国煤炭行业来看，师资力量不足仍然是一个关键问题。培训教师大多数是在企业中成长起来的有实践经验的师傅，但在理论和讲授方法上先天不足;而外聘的安全教育培训老师，虽然理论知识深厚但缺少实践经验，这就造成了煤炭企业安全教育培训教育与知识教育界限不清，职工学习和掌握知识和技能效率不高等问题。
4、煤炭企业安全教育培训课程不合理
当前，煤炭企业对职工进行安全教育培训的课程基本上没有脱离教材模式，课程内容过于陈旧和死板，跟本赶不上专业知识和技能的更新速度。同时，煤炭企业安全教育培训教材还存在理论知识厚重、实践技能薄弱的问题，从而严重影响了对职工的安全教育培训效果。
5、煤炭企业安全教育培训形式过于简单
在对职工进行安全教育培训的形式上，许多煤炭企业还是采用传统的课堂教学模式，有些企业采用“培训师上面讲，职工坐在下面听”的开会方式，还有些企业一培训就采取放录像培训的形式，而且这些培训内容大都千篇一律，实用性的东西很少。这样的培训内容和形式使得受训职工毫无兴趣可言，这些安全教育培训方式都使培训效果大打折扣。
6、煤炭企业职工安全素质偏低
目前，由于煤炭企业招进的一线职工大多是农民工，综合素质普遍偏低，这给职工教育培训工作带来了很大难度。据统计资料显示，煤炭企业中专以上学历、初级以上专业技术职称的职工仅占36%。
二、煤炭企业安全教育培训教育工作的改进措施
1、彻底转变安全教育培训观念
煤炭企业领导首先要彻底转变安全教育培训观念，重视技术人才的培养。对于企业安全教育培训工作要在人、财、物上给予倾斜，努力把企业打造成一个学习型组织，从而全面提高企业广大职工的安全综合素质，使煤炭企业的发展获得质的飞跃。
2、根据煤炭企业需要合理安排安全教育培训
根据需要合理安排安全教育培训，就是职工在企业中做什么就学习什么，需要提高什么就培训什么，要有针对性。企业培训不能笼统，要学有所用、学有能用、学有会用。具体而言，对于一线职工，是要通过理论知识和现场操作知识的学习，努力提高他们的实际操作技能;对于专业技术人员，是要通过创新和协作能力的培养以及专业知识的更新，努力提高他们的专业技能;对于基层的管理人员，是要通过管理智慧的开发和培养，努力提高他们的管理水平。在培训中，要特别注意避免各类知识与技术空洞的内容讲述，要理论联系实际，培训与实践相结合，通过实践操作训练，模拟演习提高岗位技能。职工安全教育需要多一些生动、形象、易记深刻的内容，要能够紧紧贴近煤炭生产、生活、人情、触及职工的内心深处，安全教育效果才会真正有实效。
3、煤炭企业要有针对性地组织编写培训教材
煤炭企业要坚持趣味性、实用性和明了性的原则，有针对性地进行职工安全教育培训教材的编写。在培训教材的编写中，对于理论的阐述一定要简明扼要，并且要注重将实际案例与理论有机地结合，提高培训教材的实用性。同时，随着煤炭企业的不断发展，以及各类知识的快速更新，企业的培训教材也要及时进行充实更新，使职工参加每次培训都能够获得新技术和新知识。
4、培训过程要采取多种多样的形式
煤炭企业在职工安全教育培训工作中，一定要采取多种多样的安全教育培训形式，才能取得较好的效果。比如，可以采取在岗培训、短期脱产培训和内部岗位轮换培训等。在岗培训是对企业所有职工进行在职培训，使他们都能够掌握各自的工作实际操作标准，实现岗位、职位的目标;短期脱产培训就是对于技术骨干、精英人员，可以举办业务研讨、技术论坛等形式的活动进行短期脱产培训，通过聘请专业人员进行指导，展开研讨;内部岗位轮换培训是对新进的高学历职工，采用岗位轮换的方式开展培养，能够加强他们对本企业多方面的深刻了解，培养出复合型人才。另外，发动职工结合自身工作实际编写安全劝语、安全警句、安全民谣等，组织职工开展安全演讲、安全趣味活动、安全文艺节目表演等也是不错的教育培训方式。随着经济社会的发展，煤炭企业安全教育培训方式也应该不断创新，渠道不断拓宽。安全事故案例分析、安全图片展示、安全辩论会等教育形式应该大量应用。
5、煤炭企业安全教育培训要讲求实效
安全教育培训必须解决流于形式，应付检查，不注重培训的真实效果的问题。安全教育培训一定要讲求实效，真正达到提高职工安全意识、业务技能、职业道德，提高职工综合安全素质的目的，使职工能够掌握真才实学，从而促进企业安全生产。要发挥职工主动精神，踏踏实实学习，认认真真培训。要采取硬性措施，有计划有重点，分期分层次实施，不仅注重理论培训，更要抓好实际工作培训，建设一支有文化、懂业务的职工队伍。在具体操作层面，一是要建立健全安全教育培训机制，使职工能够真正学到知识和技能;二是要加大企业安全教育培训的监督考核力度，切实做到奖罚并举;三是要建立对安全教育培训学习效果的跟踪考核机制，掌握职工学以致用的情况，表彰先进，鞭策落后。比如针对规程观念淡薄的倾向，开展“程序观念”教育。教育职工学习规程，遵守规程，按程序操作，自觉养成服从规程的良好习惯;针对思想好放松，开展“警示观念”教育，警钟长鸣;针对安全上的只求无过，不求有功的思想倾向，开展“激励观念”教育，，做到职责范围明确，责任后果明确;针对重生产，轻安全倾向，开展“服从观念”教育，通过规章制度硬性规范职工的服从行为，研究人的心理和行为规律，以情感教育在职工的心目中形成一种潜在认同感和说服力，从而形成认同制度，自觉服从。
6、煤炭企业要争强安全教育
培训师资力量煤炭企业应逐步实施培训教师资格认证制度，改变煤矿企业兼职培训教师使用管理办法，解决兼职教师培训和业务两头顾的弊端。另外，把教师的专业知识、教师对生产设备和工艺流程的熟悉程度、教师备课的认真程度、教师的敬业精神作为考察教师培训质量的主要因素，培养一支专业知识过硬的教师队伍是提高培训质量的首要任务。
三、煤炭企业安全教育培训方法的创新
在安全教育培训工作的实践操作中方法很多，比如:讲授法、问答法、讨论法、操作演示法、播放录像、实验法、案例分析法、幻灯图片法、多媒体教学法、参观法、现场指导法、岗位练兵法等等。但在实际教育培训过程中，究竟采用什么样的教学方法能够使安全教育培训更有效，是由培训目的决定的。
1、煤矿企业安全教育培训课堂教学方法
1)讲授法。安全教育培训中，讲授法是最常用的教学方法，就是培训教师用简明而生动的口头语言向接受培训的职工讲解、传授安全知识。在讲授中，培训教师应讲究语言艺术，至始至终要用生动形象、清晰准确、条理清楚和通俗易懂的语言。
2)问答法。安全教育培训的问答法，培训教师在接受培训职工原有知识和经验的基础上采用启发问答交谈的方法，引导职工进行积极的思考，从而获取安全知识的一种学习方法。
3)讨论法。安全教育培训的讨论法，是职工在培训教师指导下，就培训学习中所遇到的疑难问题，在认真准备的基础上展开讨论，交换意见，共同探讨，以期达到取长补短、集思广益、共同提高的目的。
4)操作演示法。安全教育培训操作演示法，是培训教师配合讲授、问答等教学方法，向接受培训职工展示实物、课件或教具等进行演示，使职工获得直观的感性知识。这种方法能使教学由静态变为动态，理论由抽象变为具体，激发了职工的学习兴趣，从而提高学习效果。
5)实验法。安全教育培训实验法，是在培训教师指导下，职工人人动手，使用一定的机械设备进行独立操作。这种方法有助于获得直接的安全知识和经验，把动手与动脑结合起来，能够加深对所学知识的掌握与理解。
2、煤矿企业安全教育培训现场教学方法
安全教育培训现场教学，是根据培训教学内容和目的，在企业生产的现场、车间或生产的岗位，以工作现场为课堂，把现场的设备、设施作为培训教学教具进行直观的教学。
1)观察法。安全教育培训参观教学法，就是培训教师根据培训教学目的，组织接受培训职工到企业生产工作现场进行参观，通过观察和总结生产及工作的先进经验，或者汲取安全教训，从而获得安全新知识。
2)实习法。安全教育培训实习教学法，是接受培训职工到企业轮岗实习，在有经验师傅的带领下从事一段时间的实际工作，从而掌握一定的技能，增加感性知识。这种教学方法，是针对刚参加工作的新职工安全教育培训常用的一种方法。
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国家有关部门先后颁布《关于生产经营单位主要负责人、安全生产管理人员及其他从业人员安全生产培训考核工作的意见》（安监管人字[2002]123号）、《生产经营单位安全培训规定》（国家安监局令第3号）、《特种作业安全技术培训管理规定》（安监总局令第30号）、《安全生产培训管理办法》（安监总局令第44号）和《特种设备作业人员监督管理办法》（质检总局令第70号）对各类人员的安全教育培训内容、时间及考核等作出了具体规定。
2、某科研院所安全教育培训的现状分析
某科研院所已充分认识到安全教育培训工作的重要性。安全教育培训与从业人员安全意识、风险辨识与控制、应急处置与避险自救能力息息相关。根据国家及上级部门相关要求识别出以下13类安全教育培训对象：单位负责人、安全管理人员、全员、特殊作业人员（包括火工作业人员）、特种设备作业及管理人员、中层领导干部、科研项目负责人、新员工、班组长、班组安全员、复工和变换工种员工、四新（新工艺、新技术、使用新设备、新材料）从业人员、安全生产相关方人员等其他人员。经过调查研究发现：该科研院所从业人员普遍学历和素质较高；安全教育培训做到了年初有计划，年终有总结；领导干部对安全工作比较重视，能按照有关部门要求开展安全教育培训活动；有制度文件对各类人员安全教育培训的内容和学时作出要求；基本能按要求组织各类人员的培训；培训记录包括“培训人员签到表”、“培训评价表”“、培训内容记录表”“、培训考试卷”“、培训成绩单”等。
3、存在的问题和不足
通过对该科研院所安全教育培训现状的深入研究和剖析，发现了问题和不足。
（1）安全生产责任制中部分人员的安全教育培训落实不到位，例如新员工“三级教育”中“班组级”的安全教育。
（2）缺乏系统、长远的安全教育培训规划。虽然在安全教育培训方面投入很大，但停留在如何完成国家及上级部门要求，如何满足检查要求，比较流于形式。
（3）缺乏意识形态的培养。目前安全教育培训是被动式、灌输式的，缺乏主动性。
（4）安全教育培训覆盖率需要进一步提高。安全教育培训覆盖率要求达到100%，但由于用工形式较多，有的临时工不受控，所以很难达到100%的覆盖率。
（5）缺乏针对性的培训教材及培训讲师。目前只有新员工的安全教育培训教材和火工危险品培训教材，其他培训资料多来源于上级部门的各种临时性要求，缺乏体系化、针对性的培训教材。培训讲师大多根据以往惯例选择，尚未形成具有专业特长的讲师库。
（6）安全教育培训档案的规范性有待提高。
（7）安全教育培训效果较难评估。目前只是有主办单位和学员按照“授课内容”、“理论水平”、“知识面”、“课堂效果”、“培训效果”和授课讲师进行评价，未能体现学员学习的效果。
（8）对复工和变换工种员工、四新从业人员、相关方人员等的安全教育培训工作难以深入和控制。
（9）对安全教育培训工作的开展情况激励效果不明显。
4、改进措施和建议
（1）严格落实安全生产责任制。以新员工“三级教育”为例，责任制中明确规定“三级教育”分别由安全培训教育主管部门、新员工所在部门、新员工所在班组按照培训内容和学时要求进行安全教育培训。只有严格落实了安全生产责任制，能做到“各司其职，各尽其责”，才能有效地提高安全教育培训的水平。
（2）制定系统的、可操作的安全教育培训规划。构成体系化、标准化的安全教育培训体系，对基层单位逐步开展安全教育培训工作提供具体的、流程式的指导。
（3）通过开展安全活动，加大宣传力度，提高全员安全意识。安全教育培训的目的是有效地减少人的不安全行为。自上而下的重视是培养良好安全意识的前提。
（4）实现人力资源信息的共享，实时掌握各类人员信息，尤其是临时工。安全教育管理部门可以要求用人部门在支付临时性工作人员工资前必须提供安全教育培训的相关书面记录。
（5）建立针对性的培训教材和讲师库。针对不同类别人员编写针对性的教材、试题库、评分标准等。针对不同的培训内容建立讲师库，将每年的安全考核优秀单位的领导和个人纳入讲师库，把好的经验和大家交流。另外可以将每次安全检查发现的问题和相应的整改建议汇总成册，编制《常见安全问题手册》作为全员培训的内容，对于基层单位的实用性比较强。
（6）完善培训记录。安全培训记录至少应该包括培训人员名单、培训课件、培训讲师；有考试的，应该包括样题和成绩单。教育档案应包括花名册、姓名、年龄、性别、工种、接受教育的种类、时间、考试方式、成绩以及考试卷、教学质量评价资料。可以通过制作标准的培训档案模板，避免各类人员的培训记录“五花八门”，做到只要有安全培训就有规范的记录。
（7）对培训效果进行有效的评估。衡量安全教育培训是否到位应该是员工在培训后是否有明知故犯的违章行为。只要发现了违章行为，就要求启动某一层级的安全教育培训，并留下书面记录，要有当事人的签字，形成闭环管理。在条件允许的情况下可以使用柯克帕特里克(Kirkpatrick)模型、层次分析法(AHP)等构建安全培训效果评估的指标体系，实现定性与定量相结合的评估。
（8）通过对基层单位统一格式化的要求，达到对有关人员的培训学时和内容的控制。国家及上级部门要求对班组长和班组安全员、复工和变换工种员工、“四新”（新工艺、新技术、使用新设备、新材料）从业人员及安全相关方进行安全教育培训，重点在基层单位，具体实施也在基层单位。考虑将安全教育培训纳入复工和变化工种员工及“四新”从业人员的岗位管理流程中，制作统一格式的安全教育培训记录表，并要求基层单位对当事人的培训是否合格做出结论。例如制作《班组长和班组安全员培训记录表》对培训的内容、学时，参加的人员及培训的情况进行记录，并将有关要求作为备注说明。
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摘要：
生命化教育视野下的安全教育是通过符合生命需要的教育活动，唤醒幼儿潜隐于生命深处的自我保护意识，培养幼儿生存能力和自我保护能力，提升生命质量。实施幼儿园安全教育，需要关注幼儿、教师的生命，完善生命化幼儿园安全教育课程。
关键词：
幼儿园；幼儿；安全教育；生命化教育
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，提高幼儿的自我保护意识和能力。”〔1〕2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也明确列出3-6岁幼儿所具备的安全知识和自我保护能力〔2〕。可见，安全教育是健康教育的重要组成部分，不仅是开展健康教育的基础，而且是幼儿健康成长的最基本前提。然而，传统的幼儿园安全教育重“说教”轻“体验”，过于强调成人对幼儿的保护，缺乏幼儿自我保护实践能力的教育，忽略了幼儿生命个体对自我保护知识本体需要的满足。〔案例1〕小班活动“我要去春游”活动背景：春游前一周，教师让幼儿了解与出游相关的安全注意事项。教师：小朋友们，下星期二我们要去干什么呀？幼儿：春游。教师：公园里有很多人，要紧跟着老师，能不能和陌生人走？幼儿：不能！教师：能不能吃陌生人给的东西？幼儿：不能！教师：小朋友们真棒！教师：如果不小心走丢了怎么办？幼儿：站在原地等警察叔叔。幼儿：找公园的工作人员……幼儿讨论了起来，他们的回答也是老师心中的答案。看完这则案例，不禁令人反思，仅仅关注幼儿的学习表现、知识和技能的获得就够了吗？幼儿在具体的情境中能否真正做到“知行合一”？尽管《指南》明确提出要结合生活实际对幼儿进行安全教育，教师也都知道年龄较小的幼儿只具备直观思维的能力，但幼儿园安全教育活动仍然存在单向灌输的现象，重说教轻体验，这种以教师提问、幼儿回答为主的教学方式实质是教师在控制着整个教学活动，幼儿缺少思考和探索的机会。安全教育的目标在于增强幼儿自我保护的意识，提高自我保护的能力，但其终极目标不在于此，而是在于对更内在更本质的生命的关照。
一、生命化教育视野下幼儿园安全教育的内涵
“生命化教育”是在反思“工具教育”的基础上提出来的，主要是针对教育中出现的诸多无视“生命”的现象。叶澜曾说：“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”〔3〕张文质认为，生命化教育的第一要义就是要培养对生命的珍爱，把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育实践过程中体现出来〔4〕。冯建军认为，生命化教育就是“融于”生命、“成全”生命的教育，以生命为基点，把生命的本质、特征和需要体现在教育过程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的发展，提升生命的意义〔5〕。生命化教育强调“教育过程”需要符合生命本性，而幼儿园安全教育中更多的是只关注幼儿对安全知识和技能的获得，而忽视了幼儿在这过程中对生命的反思和理解。在安全教育的过程中，幼儿不仅需要获得安全知识与技能，还需要感知生命的珍贵、生命的不可逆，更应在情感、人格与个性方面得到发展，从而使幼儿身心得到和谐发展。幼儿园安全教育的任务是保护幼儿生命安全、促进幼儿健康发展，从这个角度来说，幼儿园安全教育离不开对人、生命的理解。因此，幼儿园安全教育活动的发展需要生命化教育理念的引导，以生命的发展与完善作为幼儿安全教育的核心理念，在幼儿安全教育中渗透生命意识，尊重幼儿自身的发展需求、关注幼儿的生活、重视幼儿的生命质量。本研究把生命化教育视野下的幼儿园安全教育简称为“生命化幼儿园安全教育”，是指教师为幼儿的生命不断发展和完善创造条件，通过符合生命本性、生命需要的教育活动，培养幼儿生存能力、提高自我保护能力、完善生命的发展和提升生命质量的教育。它包括以下三个层次的涵义：关注生命，培养自我保护意识能力，提升生命价值。这三个层次的内容相互促进，构成完整的生命化安全教育。
（一）关注生命，唤醒幼儿的生命意识
幼儿园安全教育要引导幼儿认识生命、理解生命、尊重生命、敬畏生命、珍爱生命，唤醒幼儿的生命意识。对于幼儿来说，同样是社会人，在他们的经验基础上，对生命的理解是知道生命是唯一的，不可逆的，失去了就没有了。安全教育是一项复杂的教育过程，形成于一定的文化中，对生命的关注需要对幼儿进行自我的教育，包括自我认识，自我尊重，自己是行为的主人，为自己的行为负责，以及对幼儿进行生活教育；同时也是他我关系的教育，让幼儿了解他人的存在，学着如何与他人沟通，如何与他人和平相处，如何成为自我尊重也尊重他人的人。
（二）培养自我保护能力
蒙台梭利曾说过，教育对幼儿的约束“像针把蝴蝶钉住一样，被牢牢地束缚在桌子上，伸展着贫瘠的和已获得无意义知识的无用的翅膀”。幼儿园安全教育应该是让幼儿在安全环境中生气勃勃的成长，而不是为了“安全”而把幼儿尽可能多地限制在活动室内，开展为了“安全”制定各种纪律和“行为规范”的防范性教育、警告性教育。生命化教育视野下自我保护能力培养包含四个层次的教育：安全行为的教育，不做危险的事，不给他人造成危险；自我保护意识的教育，具备初步判断危险的能力，在成人的提醒下能注意安全；自我保护策略的教育，即具备基本的安全知识和自我保护能力；适应能力的教育，即适应不同环境的能力。
（三）提升生命价值
生命是安全教育活动的起点和归宿，幼儿园的安全教育最终要落到“生命”这个点上，碎片化、片段化的知识和技能显然是不够的。不仅要关注幼儿学了什么，做了什么，还要分析和了解幼儿在这些行为背后的动机和倾向。生命化幼儿园安全教育是帮助幼儿建立积极的生命态度，开发生命潜能，增强生命的适应性，提升生命的价值。包括两个方面的内容：心灵的充实，通过适当的情境让幼儿去感受生命的美；追求生命的意义，让幼儿学会关心自我、他人、社会，热爱生命，尊重生命，理解生命的意义和价值，激扬生命的活力。
二、生命化幼儿园安全教育的实施策略
（一）对幼儿、教师生命的关注
1．关注幼儿的内心并深入了解每位幼儿。对于幼儿来说，学习某种技能或知道某种知识不是他们的最终目的，最终目的是通过知识和技能的学习而更好地成长。教育者在帮助幼儿成长的过程中所需要做的是走进幼儿的生活，了解幼儿的所思所想，了解幼儿行为背后的倾向。只有真正深入了解了幼儿的生活，才能发现在幼儿生活中可能隐藏的安全隐患，才能为安全教育内容的选择有据可依，才能切实符合幼儿生命安全的需要。
2．关注教师的幸福。要关注教师幸福，教育者得首先拥有爱，才能将这份爱传递给他人。朱家雄曾说：“教师的幸福要建立在自己自由驾驭工作的基础上，要建立在自己的工作使儿童发展和幸福的意识上。”〔6〕幼儿园的教育更需要教师投入无限的爱与热情，如果缺少这样一种情感，即使有再深的理性认识，教师在教育过程中也不能发挥真正意义上的智慧，如果教师每天疲于应付日常工作，缺少幸福感，岂能做好教育工作？
（二）完善幼儿园安全教育课程
1．明确安全教育目标，提升安全教育的生命价值属性。人的安全的行为和自我保护的行为也是具备意识和个体自主性的，所以安全教育的目的不能局限于具体的知识和机械的操作技能，而是要从幼儿的生命深处激发自我保护的意识和珍惜生命的意识。只有真正理解生命的价值和意义，才能自主生成安全行为，保护自己。因此，构建生命化安全教育目标包含以下三个特点：首先，情感领域、认知领域、技能领域的目标要建立在幼儿已有的经验水平基础上，遵循幼儿身心发展的规律；其次，目标强调幼儿生命价值，生命是美好的、唯一的、不可逆的，珍惜和尊重自己和他人生命；再次，实现目标的教学活动行为是基于幼儿生命的基本需要，遵循生命的成长规律，能够激发生命活力的活动。
2．选择适合安全教育的内容，具备正确的教育导向。教学内容是达到教育目的的桥梁，也是促进师幼生命交流的基础与中介。生命化安全教育内容，需要遵循科学性与适宜性原则。内容的设计既要适合幼儿身心发展认知特点，又要符合年龄阶段的发展，还能承载正确的教育导向；既要给予幼儿知识技能方面的学习，给幼儿带来快乐的感受，还要与实实在在的生活结合起来。园内的安全教育如果内容过于单调陈旧，如果仅仅止于口头上的警告、提问等，是不能满足幼儿的需要的。安全教育不存在“侥幸”的心理，不要以为没有发生过这样的事可以不用教，或者别的地方发生了本地发生的概率几乎没有……只有做好了准备，才可能在危险突然来临时，幼儿懂得怎样应付。
3．采用对话性教学方式，引发思考。在幼儿安全教育中，两种情况最常见，一是以“教师提问、幼儿回答、教师评价”的三要素支配了整个教学过程；二是教师往往会在幼儿进行某些活动时给幼儿以“听觉”的“警告性”的刺激，如“要注意……，不要……，否则就不让你玩了……”这样的教育效果往往不尽人意，幼儿要么自顾自玩，要么听从教师的建议“安静”地玩。NishiokaN等人的研究指出，如果儿童在玩的时候有视听结合的信息存在，他们将更容易在紧急情况下做出安全回应〔7〕。可见，若想安全教育有效，与幼儿进行多种方式的学习是必要的。现实中，幼儿单纯地跟鹦鹉学舌似的一起回答“不对、不可以这样”，无论是知识还是技能都不能内化，因而收效甚微。〔案例2〕中班活动“三只小熊去郊游”教师以绘本故事《小熊去郊游》引导幼儿对不能和陌生人走的讨论。教师讲故事：“聪聪熊和奔奔熊，还有熊宝宝三个去郊游。他们走到了一块美丽的草地，准备坐下来，分享他们带来的好吃的。这时候，一辆面包车开了过来，一个漂亮的熊阿姨走了下来，说：‘你们好!’三只小熊说：‘阿姨，您好!’熊阿姨说：‘阿姨知道那边有个游乐场，可好玩了，我带你们去玩，好不好？’”教师：“聪聪熊、奔奔熊还有熊宝宝会答应熊阿姨吗？”幼儿齐声回答：“不答应。不能和陌生人走。熊阿姨是坏人……”教师：“你们从哪里发现熊阿姨是坏人了？”幼儿甲：“因为她长得像坏人。”幼儿乙：“因为她戴着墨镜，就是坏人。”幼儿各种各样充满着童真的回答却让人担忧幼儿太“单纯”。老师没有给出答案，把这个问题放在一边，继续讲故事。“3只小熊拒绝了熊阿姨的邀请，熊阿姨说：‘你们真棒，真是聪明的好孩子，知道不能和陌生人走，可是熊阿姨不是坏人。那边有个小卖部，我带你们去买点好吃的作为奖励，好不好？’熊宝宝立马说：‘好。’奔奔熊也要跟着熊阿姨走了，聪聪熊在犹豫，到底走不走呢？”教师：“小朋友们，如果你是这3只小熊中的1只，你会不会跟熊阿姨走？”幼儿的意见在这个时候出现了很大的分歧。有的幼儿说：“熊阿姨不是坏人，是好人，是好人就可以跟着走。”有的幼儿却坚持说：“熊阿姨在骗人。”幼儿意见不统一：可以跟着好的陌生人走；不能跟着坏的陌生人走；只要是陌生人，都不能跟着走。教师引导幼儿继续讨论这个问题……案例中的故事是一个非常普通的故事，幼儿甚至听到了开头就能说出结局，但是这位教师在与幼儿的对话中善于引发幼儿深入思考，使幼儿真正了解不能和陌生人走的深刻含义。比起单纯的禁止式的、简单层次的安全教育方式，这样的方式更能让幼儿在不断的“对话”“探究”中知道为什么不可以这么做的原因，从而产生了自我保护和珍惜生命的意识。
4．巧用教育策略，激发珍视生命的情感。一是体验性安全教育。这里所说的体验性教育，不是指让幼儿亲历各种真实的危险情境或体验危险行为的一种“自然后果法”教育，更多是指让幼儿在生活体验中增强生存能力的教育方式，或者模拟情境中的游戏中体验如何应对的方法，比如在模拟交通道路的情境中，让幼儿掌握交通规则的使用。体验还包括情感体验，如果仅仅注重知识、技能的获得而忽略情感因素，会影响幼儿认知的有效性和行为的动机。因此，在安全教育实施过程中注意幼儿的情感投入，注意引导幼儿珍视自己的生命情感。二是引导幼儿自主的安全行为。教育者在对幼儿进行安全教育时，让幼儿意识到他的行为是对自己负责，是基于心灵的自主性行为，这样的教育就不容易受到幼儿的抵触。若教师强制幼儿根据教导的方式行事，而其内在动机却不受教师的影响，这只是一种操练与培训，而不是真正有效的教育。一旦幼儿养成了良好的行为习惯，如上下楼梯不互相推搡，如厕时不拥挤等，这些习惯可以支配其行为，而且其会不自主地去依规行事。三是注重家园联合教育。《儿童权利公约》指出：“深信家庭作为社会的基本单元，作为家庭所有成员、特别是儿童的成长和幸福的自然环境，应获得必要的保护和协助，以充分负起它在社会上的责任。”〔8〕1990年，联合国世界儿童问题首脑会议在《关于儿童生存、保护和发展的世界宣言》中声明：“家庭是儿童成长和幸福的基本群体和自然环境。”〔9〕这些条文共同说明了家长对于幼儿成长中的责任与重要性。相关研究结果表明，幼儿的安全教育重要影响因素是家长的积极参加、家长的安全知识和一定的安全措施的改善，这样可以积极预防事故发生〔10〕。引导家长自己以身作则，给幼儿树立良好的榜样，通过对家长关于安全教育相关知识的补充，让家长知道生活中潜在的可能性危险，为幼儿创造一种安全的居家环境，树立监管幼儿的意识。
作者：王艳 单位：广州市海珠区金碧第一幼儿园
参考文献：
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〔5〕冯建军．论生命化教育的要义〔J〕．教育研究与试验，2006（5）：25．
〔6〕刘晓东．儿童教育新论〔M〕．南京：江苏教育出版社，2008（12）．
〔8〕联合国.儿童权利公约〔EB/OL〕．（2012-08-16）[2016-08-18].
〔9〕联合国.关于儿童生存、保护和发展的世界宣言〔EB/OL〕．(1990-09-30)〔2016-08-10〕
第二篇：幼儿班级管理安全教育措施
安全启蒙教育是幼儿教育中至关重要的教育环节之一。在幼儿教育中不仅仅要加强幼儿的自然科学文化教育，安全意识与安全防范教育也应该加以重视，并在日常的班级管理中得以体现，从而在保护幼儿安全的同时，培养幼儿在自我保护方面的安全意识。
一、班级管理中幼儿安全教育的安全知识教育
在班级管理中，针对幼儿的安全教育，可以从安全知识教育入手，让幼儿在相对懵懂的阶段，就使安全知识深入内心，逐步形成安全意识。一方面，在日常的班级生活中，幼儿教师可以通过图书或者是动画的方式，将安全知识传递给幼儿。图书的方式更加适合幼儿时期的安全知识教育，图书中的图文搭配，告诉幼儿在日常生活中哪些物品是具备危险性质的。如“小心火灾，安全防火”是人们日常生活中最容易见到的标志。教师可以将这些标志有意识地给幼儿们讲解，告诉孩子们火是非常危险的，一定不能轻易玩火，也不能一个人独自去点火。另一方面，在班级管理中结合情景对幼儿进行安全教育。例如，在幼儿吃饭、饮水中，有的幼儿吃饭太急，就应该告诉其适当细嚼慢咽，防止烫着或噎到；有的幼儿吃完饭餐具乱放，容易造成他人或自己的磕碰等，在遇到这些问题时应及时予以纠正，培养幼儿良好的习惯，提高他们的安全意识，规范其行为，降低安全风险。
二、班级管理中幼儿安全教育的自我防范意识教育
幼儿安全教育的自我防范意识首先要从提高幼儿安全意识入手，让幼儿广泛识别不安全行为，一方面，确保自身的安全，另一方面，注意监督他人的不安全行为，发现问题及时向老师报告。例如，在做游戏前养成认真听老师讲、仔细看老师做的习惯，避免在游戏中发生碰撞等不安全行为，使每个幼儿都能够很好地按照老师要求做游戏。总之，通过各种方式提高幼儿的安全意识，可以使其具有辨别危险的能力，减少幼儿生活、学习中安全事故的发生。其次，培养幼儿与老师、家长沟通的能力，引导其正确地认识和处理成长中的“烦恼”。例如，一些幼儿在受到恐吓后胆怯，将一些事情向老师和家长隐瞒，等待发现时已造成严重的后果。对于这些事情应引导幼儿主动和老师、家长交流、沟通，以学习正确的处理办法，避免幼儿在各种事件中受伤害。再次，结合社会上频繁发生的幼儿安全事件进行安全教育，提高幼儿的自我防范意识。例如：近年来，拐卖儿童的事件逐年上升，罪犯的犯罪手段更是五花八门。在班级管理中，教师应针对与陌生人的接触对幼儿进行安全教育，如独自在家时不给陌生人开门，即使是认识的人也不要轻易开门。在安全教育中可通过情景模拟等游戏加深幼儿对此类情况的认知，提高幼儿应对陌生人的能力，使其在与陌生人接触时能找到安全处理方式。又如，在进行幼儿的班级管理以及安全知识教育的过程中，通过讲解的方式教会幼儿如何面对陌生人以及如何应对潜在的危险。当然，教师在讲解的时候，也要注意讲解的方式和程度，不要因为安全知识的讲解，让孩子们心里存在一种畏惧心理，从而造成幼儿的心理压力等。最后，注重安全教育形式的多样化，避免班级管理中安全教育的枯燥、乏味，从而影响幼儿学习、体会安全知识的积极性、主动性。在班级管理与幼儿安全教育中可通过图文讲解、情景创设、剧情演绎等形式提高幼儿的自我防范意识。例如，通过图文讲解方式，让幼儿能够快速了解安全知识的内容。建议幼儿教师给孩子们订阅相关的图书，利用图书中图文并茂的内容，让幼儿们在视觉上对安全知识有所了解。如通过小品欣赏让幼儿了解骗子的伎俩，获得处理突发事件的能力，提高幼儿的警觉性，使其具有更强的自我保护意识。
三、班级管理中幼儿安全教育的榜样教育
幼儿的学习、模仿能力极强，在班级管理中通过榜样教育提高幼儿的安全意识和自我防范意识极为有效。第一，在班级管理中，老师要注意自己的一言一行，给幼儿树立良好的榜样形象，帮助幼儿提高自理能力，增强安全意识。如教师活动后和幼儿一起将玩具等收集起来，放到指定位置，避免凌乱的玩具造成幼儿磕碰等后果。教育幼儿及时整理物品，不乱丢东西，走路时小心地面障碍物。第二，在班级管理中树立学生榜样，提高幼儿的表现欲望，使其更加重视自身的安全，提高其安全意识。第三，多与家长交流，引导家长在日常生活中为幼儿树立安全榜样，如不闯红灯、不去河里游泳等。幼儿阶段是良好习惯形成的关键阶段，在幼儿教育中，安全教育不容忽视，在班级管理中通过多样的方式提高幼儿的安全意识，培养幼儿的自我防范意识是降低幼儿安全风险的有效途径，也是提高幼儿行为能力的重要手段。在教学中，要结合幼儿的思想、智力发育特点，有目的、有针对性地培养幼儿的安全意识，将班级管理与安全教育有效结合起来，促进幼儿安全、健康成长，使其成为祖国建设的栋梁之才。
作者：杨洁 单位：江苏省张家港市机关幼儿园
参考文献：
[1]杨婕.幼儿园教育与安全工作探析[J].教育教学论坛，2014，（47）：223—224.
[2]杨海珍.润物细无声——浅谈幼儿园班级管理工作[J].北方文学，2013，（7）：221.
第三篇：幼儿丢失事件安全教育反思
摘要：
在幼儿期，孩子年龄小，自我保护能力差，有的孩子几乎无安全防范意识，在幼儿园，不论是管理人员，还是一线老师，大家心里都紧绷着安全这根弦，牢固树立“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位”的思想意识，逢会必讲安全，每逢活动更是提高警惕，对安全给足了重视。但是，我园发生的一件“小事”，让我们警醒：细小环节存在大隐患，同样不可轻视。
关键词：
幼儿健康；幼儿安全
一、案例描述
新学年开学第一天，老师和小朋友们进入一个新的班级，早操时间，由于小班孩子有哭闹现象，互相没有认识，所以小班孩子不出外上早操，但中大班的孩子熟悉幼儿园的一日生活环节，因此要在开学第一天上早操。等孩子们上完早操进入教室后，大班的张老师却步履匆匆，我们感觉异常，过去询问，原来是她班少了一个孩子，早操之前她清点了人数，早操结束后，又清点人数，发现少了一个名叫褚涵的小女孩。老师想孩子是不是跑到大型玩具上玩去了，就到院外大操场及内院的各个玩具上寻找，没有找到。张老师想，孩子是不是跑到原来中班老师那儿去了，去找，还是没有。这时她有点紧张，打电话向孩子家长确认孩子是否确实送到幼儿园了，她给家长说明了现在的情况，就赶紧到各班教室逐个寻找。我们也随张老师查看，无果。此时，我们都紧张了。我们赶紧去向园长汇报情况，并打电话叫来所有行政后勤人员、褚涵原来中班的两位老师及另外两位认识这个孩子的老师，于是大家分头又到各个班级、内外操场及各个功能室、活动室寻找了一遍，没有发现。从监控上也没有看出端倪，门卫和保安也都说没有独自走出的孩子。大家心里都焦急不安，不约而同地想到去大街上寻找，看看孩子是否私自溜到大街上逛街或者回家去她爸爸单位了。大家两人一组分头从各个路口开始寻找。此时距下操已一个多小时。跟我们同行的是褚涵原来中班的班主任，我们一边四处张望搜寻，一边听她说起褚涵上中班时发生过的几件事情。在中班时，有一次，老师带小朋友去室外开展体育活动，活动结束后，老师招呼孩子们全部集合进入教室。清点人数后，发现没有褚涵，老师便去刚才活动的地方寻找，来来回回找了几遍，终于发现，孩子一个人悄悄地躲在大型玩具的钻洞里，老师叫了好一会儿才把她叫出来。这样的事情后来又发生了一次。我们听到这儿，心想，是不是这次她又悄悄地躲在什么地方了呢，便立即给园内此时有空可脱身的四个厨师打电话，让她们在新楼各楼道、卧室、多媒体室及教师办公室仔细寻找一遍。我们又走了几分钟，有电话铃声响起，在园内值守的一位副园长打电话通知大家，孩子找到了，都回来吧。我们长吁一口气，紧绷的神经放松了。原来，保洁员小李到三楼办公区打扫卫生，将平时常打开的两扇楼门关上，清洁门后拐角处的卫生时，发现褚涵一个人紧紧地抱着双臂蜷缩在门后面。这扇门的上半部有透明玻璃，下半部是木板。小孩蜷缩在门后面，人从那儿经过直观地望一眼是看不到的，只有将门关过来才能发现。这件事虽然是虚惊一场，但值得我们认真反思、接受教训。
二、案例分析
1.教师跟踪不到位，工作不细致。我园制定的《一日活动常规细则》明确要求，上早操时两位老师必须一前一后，带幼儿到操场活动，早操活动后再由两位老师一前一后护送回教室，所有幼儿都要在教师的视线范围之内。该班两位老师在带队回教室的过程中，一位幼儿离队了，她们没及时发现、没提醒幼儿跟队，所以才导致幼儿“丢失”。
2.幼儿无安全意识和能力。孩子没有“独自一人离队，会有被陌生人发现而拐骗带走的危险”及“遇到困难要向成人求助”的思想意识和能力。
3.教师清点人数及时，有一定的安全意识。开学前全体教职工大会上，园领导就强调安全，提到了幼儿进出活动室要及时清点人数，该班老师也负责，早操活动前后能及时清点人数，及时发现了缺少的幼儿，第一时间开始寻找。
三、启示与反思
1.抓培训，增强教师的安全意识。针对此次事件，大家共同讨论、分析发生的原因及应接受的教训，通过该事件，不仅使该班老师思想受到震动，也要使其他老师接受教训。此外，园内不断完善安全工作制度，定期举办安全知识培训，让全体教职工了解一日常规中安全管理要求、安全教育内容、安全防范常识、安全事故应急方法、承担的责任等，强化教职工的安全意识。
2.重教育，树立幼儿的安全意识。我们要利用主题教育活动、升旗仪式、小喇叭广播、一日生活中随机教育等形式对幼儿开展专题安全教育，帮助幼儿掌握一些安全常识，知道简单的自救和求救的方法，从而增强幼儿的安全意识和能力。对褚涵这种情况，既已发生，就要给予她母亲般的关爱，耐心询问讲解，家园配合耐心教育。
总之，幼儿安全，警钟长鸣，我们不能抓大放小，要关注一日生活各个环节，促进幼儿安全健康地成长。
作者：白秀英 连世祥 单位：甘肃省武威市民勤县幼儿园
参考文献：
[1]周懿杰.安全教育应从幼儿抓起[J].考试周刊，2015,(68).
[2]张艳玲.幼儿家居安全教育的内容选择和采取形式[J].小学时代：教育研究，2014,(22).
第四篇：幼儿园幼儿生命教育与安全教育
摘要：
幼儿阶段的教育是基本的教育，也是孩子一生最为重要的教育阶段。在这个阶段是孩子所有认知能力，行为性能力培养的最佳时期。也是孩子自我保护和安全意识最为薄弱的时期。因此对幼儿进行一日生活中的安全教育。培养幼儿珍爱生命，关注健康是极为重要的。那么怎样寓教育在幼儿的游戏和一日生活中就成为我们幼儿教育工作者最关注的问题。本文从四个方面入手探讨。如何对幼儿进行及时有效的生命安全教育。
关键词：
珍爱生命；健康；安全；自我保护；安全隐患
当今社会，我国步入第一批独生子女成家立业，80后的孩子转变成为长者开始了养育教育儿女的阶段。许多的家庭子女有4-8位老人来养育，孩子成了家庭的中心，成为了大王，大人对孩子的行为百依百顺。越来越多的家长把教育的天枰偏向了文化教育，忽略了孩子的德育教育。幼儿教育阶段处于发展的启蒙阶段，对孩子一生的发展，有着奠基的作用，良好的习惯和生活能力，安全意识都是要从小培养。因此幼儿园中需要“生命教育”。我园将生命教育纳入到孩子的一日生活中，而幼儿园安全教育又是工作中的重中之重，因此我班的生命教育将从幼儿的安全教育开始。
一、教育幼儿珍爱生命，增强幼儿的安全及自我保护能力
现在的家庭教育存在一种现象：父母总是习惯于担负起幼儿安全的责任，总是不厌其烦的告诉孩子：“当心，危险，不能做。”而孩子本身很少关心自己的安全问题。不知道什么叫不安全。为什么不能碰。碰了有什么样的后果。如果孩子不能区分什么是安全，什么是危险，怎么做是对的。那么父母、教师再严密的保护也不能保证万无一失。我们不能因为怕出事束缚了孩子的手脚，限制他们的行为。因此，我班的生命教育重点放在孩子的安全意识上。首先让孩子掌握一些关于安全的基础信息，游戏是孩子学习的最好途径。我们就通过游戏活动让孩子记住自己、父母、老师的姓名、电话、家庭住址以及幼儿园的名字；在小班记住电话号码是有困难的。但是我们可以由浅入深的教育幼儿怎样懂得保护自己身体的各个器官；比如孩子在小班刚入园的时候身体的协调能力不是很好。认识一些危险标志；熟练运用各种求救电话，并会表达。其次要提高幼儿对危险性的预见。幼儿的生活经验少，好奇心极强，安全教育中最好的办法是让幼儿掌握一些简单的安全技巧。如：生活中的火、电，是我们每天打交道的危险品，对幼儿来说是永远的诱惑。如果我们费很大力气让幼儿远离它们，不如在适当的时候让幼儿学会正确的操作，来控制的利用他们。在我们观看生动的情景故事表演后对幼儿进行实际模仿性操作实验。在室外生活区，我们会和孩子共同生火烤土豆、地瓜。孩子们在活动中安全意识得到发展，生命教育得到体现。
二、引导幼儿找出家庭、幼儿园和身边的安全隐患
孩子毕竟是孩子，他们游自己的探究兴趣和爱好。我们不可能保证他们在任何情况下都遵从所有的安全指令，因此，在日常生活中我们注重调动幼儿的主动性、积极性，让他们亲自参与到安全教育之中，争当小主人。我们在班级组织争当“安全小卫士”活动，让孩子自己说一说，找一找身边、室内、室外哪些地方有安全隐患，我们应该怎么做，想什么办法来解决安全隐患，谈论后我们和孩子们一起设计标识，并把它们贴到合适的位置上。自己设计的标识还能讲给其他小朋友，这样加大了孩子们的相互学习和交流的能力。发展了孩子的社会行为能力。为孩子的一生成长奠定良好的基础。
三、增强幼儿处理紧急情况的能力
幼儿总会遇到某些紧急情况。缺乏社会生活实践的机会是幼儿不会正确应对危险的原因之一。因此，我经常和孩子一起来设计情景，角色扮演，情景模拟来帮助幼儿掌握一些处理危险情况的简单方法。如：中大班级的孩子我们会进行模仿性安全训练。例如耳朵进水了，我教孩子头歪向一边单腿跳。把头偏侧用手拍拍没有进水的耳朵。之后用棉签把剩余的水轻轻蘸出来，鼻子出血是幼儿园经常出现的，让孩子头仰，用干净的绵纸或卫生药棉堵住鼻孔，再用冷水敷脑门，安静待一会，不要乱动。或者抬起对侧的胳膊，头向后仰可以及时止血。如果血流量大要及时联系园里的以医护人员进行医务处理。采取有效措施把危险降低，保护好自己的生命，提高安全意识！
四、幼儿在游戏和运动中的自我保护
幼儿在离开自己的家庭步入幼儿园的阶段，他们对生命安全的意识是模糊的。孩子在父母的监护下能基本懂得什么是危险的，不能碰。这是他们的达到的安全能力点。而孩子步入幼儿园将进行很多的集体活动和游戏。在这些方面孩子的安全能力是很低的。我们作为教师我们的角色是让孩子能知道怎样有效安全的游戏和户外活动。游戏中教师以生动的引导和情境进入，让孩子懂得什么是安全礼貌的合作游戏。在对孩子进行生命教育过程中我们颇有感悟：将生命教育渗透在孩子的一日生活中。渗透在幼儿的安全教育中，运用游戏和情景表演，幼儿动手操作实践的活动了里会起到事半功倍的效果。把生命安全责任交到孩子手里吧，开发孩子的安全意识。我们大人放放手，让孩子自己撑起生命、安全的保护伞，这样才是最好的办法。大家一起来，为幼儿营造一片安全、健康的生活空间。
作者：刘海燕 单位：通化市幼儿园
参考文献：
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第五篇：幼儿教师安全教育意识研究
摘要：
研究运用问卷法对新疆北屯市X幼儿园全体在职教师的安全教育意识和行为进行调查分析，发现他们安全隐患认知存在偏差、安全教育内容缺乏时代性、安全教育方式缺乏体验性、获取安全教育知识的渠道缺乏系统性。提高幼儿教师安全教育意识，可通过开展相应培训、撰写安全教育反思日记等方式，促进教育观念从偏差到科学认知的转变；通过开展相应培训、探索性教育课程内容与实施路径等方式，促使教师对性教育集体缄默到全面关注的转化；通过建立实习场的方式促使教育方式从灌输式到体验式的过渡；通过建立标准化、科学化的信息渠道保证教师知识获取途径从“碎片化”到系统化的转变等，全面提升幼儿教师的安全教育意识与行为。
关键词：
幼儿园；安全教育；幼儿教师；安全教育意识；安全教育行为
幼儿安全教育的实质是培养幼儿有效预防事故发生、开展自我保护的意识、态度和能力〔1〕。我国关于幼儿园教师安全教育意识和行为的研究不多，且多数以一线教师的实践经验总结为主，缺乏系统性和规范性。已有研究表明，教师对于安全教育的意识较高，但安全教育行为存在理念不科学的现象，且安全教育的范围和方式有待改进〔2〕。幼儿园安全教育是幼儿园教育中的一个重要环节，作为幼儿园各项活动的主要组织者与参与者，教师是幼儿园安全教育能否顺利开展的关键因素之一。本研究基于教师的角度，以研究幼儿园安全教育现状的方式，调查在培养幼儿安全教育方面所存在的问题，从意识、内容、方式、途径等四个维度入手，帮助教师分析安全教育的困境，为幼儿园安全教育提出有针对性的解决策略，以提高教师对安全教育的重视，为幼儿创造一种更加温馨、安全的成长环境。
一、研究设计
（一）研究对象
新疆第十师北屯市X幼儿园成立于1994年，2013年4月成为“兵团示范性幼儿园”。该幼儿园有小小班（4个）、小班（3个）、中班（3个）、大班（3个）4个年龄段的班级构成，每班有3位保教人员。全园各班保教人员共计39人，园中体育教师1位，园长2位。本次研究将该园园长、教师、保育员共42人作为研究对象，于2015年12月深入该园，发放问卷共计42份，回收40份，问卷回收率为95.2%，其中有效问卷37份，有效率为88.1%。在参与此次问卷调查的人员当中，本科学历的占32.5%，大专学历的占55.0%，大专以下学历的占12.5%。年龄在20-29岁之间的占50.0%，30-39岁之间的占22.5%，40-49岁之间的占27.5%。工作年限在1-5年的占50.0%，6-10年的占10.0%，11-15年的占20.0%，16年以上的占20.0%。师范专业本专业毕业的占69.4%，非师范专业占19.4%，非本专业师范毕业以及既不是师范专业也不是本专业的占比相对较少，分别为2.8%和8.3%。
（二）研究方法
本研究主要采用问卷调查法，主要参考并引用了朱静在《幼儿自我保护能力及其培养现状的调查研究》中设计的问卷，并根据X幼儿园的现实情况对问卷进行了相应的修改。本次研究所使用的问卷划分为四个维度，即：教师安全教育的意识、内容、方式、途径。其中，意识采用五点计分法，内容、方式、途径分别采用四点计分法，对教师的选择进行赋分，得分越高表示掌握程度越好。经测定本问卷内部一致性信度达到了0.920。
（三）分析方法
针对收集回来的问卷，进行信息的编码，并利用SPSS17.0进行数据的录入与管理，采用频数统计等方法对所得数据进行统计分析，并最终整理得出相关结论。
二、结果与分析
（一）教师对于环境安全隐患的认知存在偏差
环境安全隐患包括许多方面，根据以往的研究，常见的教师对于环境安全的认知是由家周围、游乐场、其他公共场所以及幼儿园环境安全四个部分组成。此次研究，该部分赋分方式为1-5分（1“非常不赞同”—5“非常赞同”），得分越高说明教师认为该区域危险程度越高。对教师环境安全隐患认知状况的得分进行描述性统计分析。X幼儿园的教师普遍认为环境安全隐患的危险程度从高到低依次为：其他公共场所、游乐场、幼儿的家周围以及幼儿园。教师普遍认为家周围以及在幼儿园中存在的安全隐患很少。的确，幼儿的家周围和幼儿园因为有家长和教师的看护相对安全，但并不代表就不存在安全的风险。事实上，这些地方的环境安全隐患同样较大，据调查我国每年约有7.1万幼儿死于溺水、摔落、车祸等意外伤害，在总死亡人数中意外死亡率高达26.1%〔3〕。幼儿意外发生在家中的人数最多，其次是学校、马路、社区、幼儿园、游乐场及其他公共场所〔4〕。“幼儿园相对安全”的观念容易导致幼儿在园时，教师放松警惕，从而导致意外的发生。
（二）教师对幼儿园安全教育内容的关注缺乏时代性
朱良（2003）将安全教育分为六类：交通安全教育、消防安全教育、食品卫生安全教育、防触电防溺水教育、玩具安全教育和生活安全教育〔5〕。莫庆仪等人（2013）将意外伤害分为交通伤害、中毒、摔落、医疗意外、烧烫伤、溺水和窒息、碰撞伤、刀割/锐器伤、挤压伤、电击伤、动物咬伤等〔6〕。在上述研究的基础上，本研究将教师安全教育的内容归类为大型玩具、异物不放入口鼻、日常生活、自然灾害、社会生活、交通安全、水电煤气、预防性侵等八个方面。赋分方式为1-4分（1“从不”—4“经常”），得分越高说明该内容涉及程度越高。具体调查结果。教师在教育内容方面会较关注幼儿在园所生活中较常接触的事物，而面对幼儿园中较少接触的事物关注较少，其中以预防性侵害方面的教育最少。由于职责使然，教师更多会关注到幼儿身边的安全，因而导致了性侵害、自然灾害这类幼儿在园所几乎接触不到问题的忽视现象。据美国国家失踪及受虐儿童中心（NCMEC）统计：美国有1/5的女孩和1/10的男孩在18岁以前受到过性侵犯；12岁以下的儿童中，4岁儿童被侵犯的情况最为严重〔7〕。相关研究也证实，性心理教育有两个关键期，一个是青春期，一个就是幼儿期3-5岁阶段〔8〕。据了解，预防性侵害教育涉及相对较少的原因在于教师认为幼儿小，几乎接触不到此类事件，这类话题难以启齿，以及缺乏相应的教材。这种看似实用的安全教育内容的安排，会致使幼儿在偶发事件中不会处理甚至不能自救，从而降低了幼儿免受伤害的可能性。
（三）教师对幼儿园安全教育方式的使用缺乏体验性
本研究将安全教育的方式分为：生活中直接要求、举例说明、故事情境、通过图书或图片、专门的教育活动、实践后告知等六个方面。赋分方式为1-4分（1“从不”—4“经常”），得分越高说明该教育方式涉及频率越高。教师较多使用直接要求的方式对幼儿进行安全教育，其次通过图书或图片、讲故事和举周围的例子提醒的方式较多，而开展专门的教育活动以及在幼儿发生事故之后再告知的做法使用相对较少。主要是因为目前大多数教师都会担心在实践中会发生一些意外，所以对幼儿使用体验式的教育方式相对较少，形式多局限于空泛式的说教，而缺少最能够培养幼儿逃生能力的演练。
（四）教师对幼儿园安全教育知识获取途径缺乏系统性
为了进一步明确教师获取安全教育的途径，本次调查对教师获取安全教育的途径做了进一步分析。综合他人的研究结果，本研究将教师获取知识的途径划分为自身经验（生活经验、长辈口中）和外部媒介（电视、报纸等新闻媒介及培训讲座、教材或宣传手册）。赋分方式与安全教育的方式相似，均为1-4分（1“从不”—4“经常”），得分越高说明通过此途径获得的教育内容的频率越高。从数据中不难看出，教师大多是通过生活经验、电视媒体等渠道获得安全教育的相关知识，通过这些途径得到的安全教育资源不仅十分有限，而且良莠不齐。而一些从祖辈那里流传下来的经验甚至违背了现在的常规常理，在无形间限制了幼儿的探索欲望。
三、讨论与建议
（一）从认知偏差到科学认知：教师认知观念的转变
从某种程度上讲，在安全教育环节中，教师的认知直接决定着幼儿的生命安全。但在此次调查中发现，教师普遍存在轻视幼儿园及幼儿的家周围环境安全的现象。究其原因有：一为教师所具有的安全教育知识体系不完善，二为教师对于环境安全隐患的认知不敏感。由此，应促进教师观念从认知偏差到科学认知的转变，从而减少幼儿园安全事故发生的频率及其对幼儿带来的伤害：首先要针对教师开展相应的培训，以提高教师的专业水平；其次要求教师撰写安全教育反思日记。相关研究表明，教育反思日记不仅能够让教师反思改进自己的教育行为，更重要的是它还可以增长教师的智慧〔9〕。教师可以通过撰写日记的形式，记录工作生活中发生的安全事件，并对不足之处进行反思和改进，不断通过文字的形式积累经验，以便避免同类安全事故的发生；同时也可以在潜移默化中提高安全教育的意识和能力，并为后继研究保留下珍贵的安全教育资源。
（二）从缄默到关注：性教育内容的完善
此次调查结果显示，教师在教学过程当中几乎没有涉及性教育的内容，很多教师在谈及性教育时都表示不好意思，无从下手等，呈现出集体缄默的态势。究其原因，首先在于现阶段人们对于性教育的观念比较落后；其次在于性教育缺乏相关的教辅教材；再次是性教育的专业性指导人才缺乏，不得要领的教育方式致使教育效果不好。面对与日俱增的针对幼儿的性侵害事件，对幼儿加强性保护教育，让幼儿远离性伤害已迫在眉睫。相关研究表示，早期性教育对于儿童一生的发展有着非常重要的影响，而幼儿园性教育是对幼儿进行早期性教育的重要途径〔10〕。因此，亟须督促教师对待幼儿的性教育从集体缄默到全面关注的转变，以促进教育内容的完善。首先，要对幼儿教师进行性教育的相关培训，帮助教师转变性教育观念，了解3-6岁儿童性发展特征以及预防性侵害的方法与策略；其次，以幼儿园3个年龄段幼儿为研究对象，邀请专业人员来园进行指导，与广大教师一起积极开展不同年龄段性幼儿的安全教育的目标、内容、方法和评价方式等教学与课程的探索。这不仅提升了幼儿教师对幼儿园性教育的关注度，还使幼儿园性教育体系更加系统。
（三）从灌输到体验：安全教育方式的改变
灌输式教育一般也被称作“注入式”教育，它是以强调教育者对学生的知识灌输为主要特征的一种教育方式〔11〕。国内学者将体验式教学定义为，以切身实践来理解周围事物，用切实行动去触摸、理解、思考、验证教学内容的一种教学模式〔12〕。此次调查得到的结果显示，有半数以上的教师在对幼儿进行安全教育时，通常会采用灌输式的教育方式。其主要原因在于，班级规模较大，教师选用灌输式的教育方式可以快速将知识教给幼儿。为了避免演习过程中意外伤害的发生，大多数教师在教授安全技能的同时也会首先选用灌输式的教育方式。但灌输式教育方式不利于幼儿积极性、主动性和创造性的发展〔13〕。这种缺少必要的安全演练而仅仅采用灌输式教育的现象，效果不好。而体验式教学更加关注幼儿的兴趣需要，充分利用各种资源，选择幼儿感兴趣的事物和问题，使幼儿在原有生活经验的基础上获得更深刻的体验〔14〕。体验式教学在一定程度上弥补了灌输式教育在教学效果方面的不足。因此，当前需要丰富教师对于安全教育方式的认知，以此促进灌输式教育到体验式教育的过渡，以提高幼儿安全教育的效果。例如，建立相应的实习环境，通过真实或模拟的情境，让幼儿在活动中动手操作、交流协商和切身体验〔15〕。幼儿在情境中积极参与各种活动的过程，就是运用、体验和内化相关知识的过程。
（四）学习从“碎片化”到系统化：安全知识获取途径的拓展
调查中发现，教师获取幼儿保护方面的相关知识，多是通过道听途说、生活经验、电视媒体等渠道，这种“碎片化”获取途径的优点在于快速、直观、获取信息种类多等，其弊端主要在于局限、失真、权威性不够和不适用等。造成这种情况的原因主要在于，教师平时工作繁忙，很少有时间去阅读相关书籍。因此，应当建立标准化、科学化的信息渠道，以实现教师知识获取途径的拓展。例如，可以通过高质量的专题系统培训，让幼儿教师获得科学系统的安全教育知识，还可以通过幼儿园自身建立安全教育知识资源库，购买安全教育知识的系列书籍、报纸，为教师提供更多科学、权威的安全教育知识。
作者：张雅潇 方建华 张玉琴 王惠珍 高维 单位：石河子大学师范学院 新疆北屯市小红花幼儿园
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安全教育范文6
关键词：安全教育；青少年；绘本；视频
多次指出，要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好，他在党的报告中提到坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛。在谈新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方针时，提出要继承革命文化，发展社会主义先进文化，不忘本来、吸收外来、面向未来，更好构筑中国精神、中国价值、中国力量，为人民提供精神指引。要了解中华民族历史，秉承中华文化基因，有民族自豪感和文化自信心。为井冈山户外安全教育打造的红色故事绘本融入了图片、文字、音频、视频等各种元素，形象设计以井冈山地区的环境特色为元素，希望能通过故事绘本，让青年学生在接受红色文化的熏陶的同时，能够对自身安全有个保障。红色文化产业具有政治性、经济性和文化性高度融合于一身的特性，因而有着传播先进文化和传承革命传统的重要意义，具备很高的开发价值和社会效益，有助于从情感层面和认知层面得到大众的认同和共鸣，因此把画本绘制和安全急救视频引入到红色文化创意中，有助于青年学生在轻松愉悦的氛围中体验红色形象内涵，对传播红色文化具有重要的意义。
1问题的提出
随着教育改革的不断深入，寻找和探索出能适应新形势所需的教育和教学方法，目前高校开展野外活动课程存在的主要问题是：师资力量不足和教师缺乏专业知识；部分学生因家庭条件较差影响参与的积极性；随着课程的不断开展，还存在组织管理难度大、安全保障不完善等方面的问题，然而井冈山每年吸引着成千上万的青年学生接受红色爱国教育，户外教学活动是少不了的环节，户外活动主要在自然环境中进行，有较多不可预知的因素，存在一定的风险和安全保护的问题。这项调查反映，有较多的学生认为野外活动有一定的安全风险，除加强组织纪律教育外，防范措施还不够全面。如何让基地的户外安全教育能起到作用，户外活动能够利用自然条件锻炼身体，培养学生集体主义精神和团队精神，能调节学习与工作的压力，增进交流，建立良好的人际关系。学生比较喜欢的野外活动项目具有锻炼身体、增强生活能力等价值，对学生有较大的吸引力，学生普遍对此项活动表示欢迎。随着社会的进步和文化传播形式的快速发展,画本设计、绘制与视频成为现代社会中深受大众喜闻乐见并为各种媒体广为传播和应用的一种形式。它的出现不仅顺应现代科技、商业发展所带来的人们价值观念的变化，同时也在最大限度地发挥自身优势与大众进行沟通交流的作用。通过令人印象深刻的外形以及外形之下的内在意蕴，让人由外到内，产生一系列潜移默化的心灵碰撞,让设计理念依托红色教育,使井冈山红色文化在广大民众中扎根并得以发扬。以井冈山革命92年暨五四爱国主义运动一百周年进行井冈山户外教学安全知识画本设计、绘制、安全急救视频的制作,使广大青少年了解和学习安全知识技能。
2井冈山户外安全教育方法创新
传统的井冈山户外安全教育离不开课堂上、室内的宣讲，随着科技的迅速发展，社交媒体出现了多样化，图文结合的方式融入人们的日常生活中，成为交流和传递信息的重要载体。采用户外安全教育绘本和急救视频的新方式，以富有冲击力的视觉感为主的图案设计和视频制作，打破了青年主体中对红色文化的固有印象，使得青年在日常生活中能够受到红色的熏陶。精美的图案设计和丰富的镜头语言成为青年接受和传播文化的重要途径。
2.1安全教育涉及的活动项目
针对井冈山的地域特色和结合户外教育可能会涉及的可行性教育项目有：徒步：散步、跑步、暴走单车：公路车长途、山地车越野、小轮车机动登山：徒步登山、攀爬登山速降：滑梯、滑草、岩降攀爬：攀岩、攀石、爬山探洞：天然洞穴、人工洞穴、蚊虫叮咬、方位辨别、雷雨天气、山洪、滑坡拓展训练：荒野钓鱼、捕鱼捉蟹、捉蟮逮鼠、烧烤烹调、野营露宿、打猎野炊、采集花草、模拟野战、捉虫捕蝶考察：摄影写生、地质考察、采集矿石、调查民俗、考察古迹、采访奇闻戏水:游泳、淌水
2.2安全教育项目形式创新
2.2.1安全知识绘本设计
在以往的生活中，安全知识教育画本所呈现给人的印象是枯燥乏味的，所以在构思中，采用革命红色元素积极向上且充满正能量的人物形象，通过电脑绘制呈现出特有的艺术效果和视觉感受来刺激人们的感官，使人们能够有趣味性地学习安全知识。
2.2.2急救安全视频制作
我国受传统教育偏差的影响，片面侧重于知识教育。目前，我国教育部门，各类学校虽然也很重视安全教育工作，如通过墙绘、板报、广播等形式向学生宣传安全知识教育工作，但一般是纯理论方面的内容。户外急救安全知识不同于一般安全知识教育，不通过实践，仅仅靠理论是完全不够的。视频在二维知识的基础上，通过三维视觉能够更直观地让人们学习到户外急救相关知识。该次户外生存安全急救视频的制作，将与井冈山红色文化相结合。井冈山斗争时期，革命先贤们在恶劣的自然环境下顽强不屈的斗争精神除了得益于党的正确领导之外，还得益于丰富的户外生存知识。所以，在安全急救视频制作的过程中，将充分运用现代户外生存的相关知识与井冈山红色革命精神相结合、运用丰富的镜头语言，灵活再现井冈山时期革命先烈们的坚强意志。
3户外安全教育实践任务与实践要求
3.1创新户外安全教育模式的推广性研究
当今世界，人类生存环境复杂多变，自然灾害频发，人为伤害事件增多，人的生命安全受到很大的威胁。因此国外很多学校都开设了与生存技能教育有关的课程，不仅体现了素质教育的理念，更体现了当今我国学校体育课程改革的发展趋势。把生存技能教育纳入体育教学中来将具有重大而深远的现实意义。通过对井冈山红色文化的挖掘和整理，运用井冈山红色资源：一方面将井冈山所特有的红色文化艺术化，艺术作品连续化，使优秀的井冈山红色文化在教师和学生身上得到继承和发扬，弘扬优良的红色文化；另一方面通过课题操作与研究，转变教师的教学观念和学生的学习观念，提高教育教学能力、师生自主学习能力、师生的综合素养和创新精神。
3.2安全教育绘本和视频在红色教育中的运用
随着教育改革的不断深入，寻找和探索出能适应新形势所需的教育和教学方法，在实践中不断提高学生的思想道德素质，形成良好的行为习惯品质，在目前高校学生心理健康教育中,对存在心理障碍或心理健康不良的学生，除了采用心理学方法进行调节、疏通和治疗外鼓励学生积极进行各种户外运动也是心理健康恢复的重要手段之一，采用新形式的户外教育绘本和视频在红色教育中对当代青少年思想政治教育的作用和意义显然是个亮点，户外安全绘本和视频的制作教育方式，能较为直接地带给广大青年感官上的刺激，以最佳的教育效果，最轻松的教育方式为井冈山教育基地的户外教学提供极好的安全教育保障，使广大青少年学生在接受红色教育的同时明确崇高的政治信仰和树立远大理想。
3.3实践要求
当代大学生正处在一个社会变化迅速的时代，面对现代社会日益复杂的竞争，大学生身心承受巨大的压力。户外生存生活训练对当代大学生的身心健康具有积极的影响作用，根据井冈山当地的地理环境，气候特征等情况，严格考证、实地采风，在户外安全知识绘本设计和急救视频的设计制作中，将紧扣井冈山红色革命事件中的内容和历史，真实反映当时事件中的人物、环境、场景，事件表达准确，艺术风格特色鲜明，形式新颖。户外安全教育系列绘本和急救视频，内容丰富，形式多样，具有较强的艺术表现力与风格特色。
4结语
综上所述，结合井冈山实际情况，户外安全教育绘本绘制与急救视频设计的要求和内容，将井冈山红色文化的相关内容穿插在绘本绘制中表现出来。用设计和绘制的方式，并使用电脑辅助设计完成成品,将完美的设计构思融入井冈山红色文化中，创作出丰富多彩、形式多样的户外教学安全知识画本系列，使广大青少年了解和学习安全知识技能，为他们户外课程增添一份安全保障。
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安全教育范文7
关键词：新媒体；安全教育；微信平台；在线教育
安全生产，重如泰山。党和国家高度重视安全生产，把安全生产作为民生大事，纳入全面建成小康社会的重要内容之中。河钢矿业从构建具有矿山特色的安全文化长远战略眼光出发，发挥新媒体终端携带使用方便、快捷的优势，拓展企业公众微信平台宣传功能外延，突破跨区域管控制约，全力打造“在线安全教育”新品牌，实现安全教育全员全覆盖；实现了将安全教育从“会议室”转向“生产线”，职工意识由“要我安全”转化为“我要安全”，管理方式由“监督考核”转变为“企家共管”，全员参与、家庭参与的矿山特色的安全文化正在形成。
一、安全教育从“会议室”转向“生产线”
冶金矿山行业属高危行业，是重特大事故的多发地，行业特点为河钢矿业基础管理工作提出了严苛要求。同时，河钢矿业现有在岗职工近1.1万人，直属公司、矿山23个，分布在全省6个城市，覆盖地域广泛、子公司数量多且分散等地域特点为河钢矿业安全管理工作的集中管控带来了巨大挑战。如何将分布分散的职工凝聚到进一步增强风险辨识、隐患排查、安全操作和应急处置能力上来，搭建在线安全教育平台成了公司提升管控能力的迫切需要。河钢矿业坚持以问题为导向，抓住需求点，开拓矿山安全管控的新空间，以新媒体宣传力推动构筑安全特色文化。在积极探索安全教育方式中，公司每周安全生产调度会播放一期矿山安全生产警示教育片，全体参会人员现场集中观看，这一形式备受干部职工欢迎，长期坚持形成了例会学习制度。公司进一步巩固学习成果，在收看视频的终端和方式上乘势而行、再做文章，通过发挥新媒体优势，使安全警示教育片从“会议室”走向“生产线”，实现全员覆盖、全员受教，让实际操作的一线职工提升安全能力，开展在线安全教育成为夯实安全管理基础的有力抓手。“河钢矿业”微信公众平台成立于2015年2月，开设“矿•阅读”“矿•服务”“矿•互动”三个栏目，企业微信官方平台开通以来，通过前期推广后台用户达到2000余人，与全体职工1.1万人的总数相比差距甚大。公司以构筑安全特色文化为契机，以开展“在线安全教育”为出口，在“河钢矿业”微信公众平台“矿•阅读”栏目下开辟了“矿业安全”子栏目，链接更新每周安全生产例会上播放的安全警示教育片，以及班组安全、安全生产条例法规等内容，供职工随时随地阅览查看。此外，为畅通播放渠道，公司积极与网站维护方洽谈沟通，提高了网站视频浏览速度，确保了万名职工同时在线观看视频的流畅性，保证了安全教育的硬件建设得以全面完善。安全教育平台搭建完毕，如何吸纳万名职工使用，进而发挥方便快捷的安全教育功能成了下一步亟待解决的问题。公司实施行政式推广，大力度督导催办，各直属公司、矿山以作业区为单位对职工进行微信添加关注包保，进行实名制统计，一个月时间微信公众平台关注量由2000人上升到13000人，全面实现了职工覆盖率达100%。同时，公司通过传统媒体《河钢•矿业版》对职工进行宣传引导，先后刊发《“老矿山”对接“新智能”》《在线安全教育喜闻又乐见》《马上学马上考在线提升安全技能》《学以致用危险辨识我在行》《看安全教育视频家属关爱亲人的“新时尚”》5篇报道，解决了老职工没有智能手机无法关注微信平台，手机观看安全教育视频流量费用昂贵、学习教育如何转化成实实在在的安全行为等切实发生在职工身边的问题，微信公众平台的宣传势能得到了最大限度的释放。
二、职工意识由“要我安全”转化为“我要安全”
长期以来，企业开展安全教育工作多停留于强制性的灌输与规范性的考核。职工处于被动学习的状态，存在“不考不学”“临时抱佛脚”的侥幸心理，安全理论知识和技能浮于嘴边，与实际操作脱节严重。为提高职工自主学习的意识，真正做到以知促行，提高安全执行意识和操作标准，全面释放在线安全教育的作用，一方面，公司党政一把手坚持“一抓到底”；另一方面党委宣传部门大胆尝试支付宝、微信等媒介开发的新功能，切实增强职工的参与程度，双管齐下确保安全警示视频收视点击率达到100%。公司党政一把手坚持“一抓到底”。在每周安全生产调度会上，公司董事长、党委书记对每一个单位的关注量、点击率进行强调，指出新问题，提出新思路。此外，还实施了部门联合督导，按照公司制定的指标，督促各单位限时完成，全方位营造了领导抓安全管安全、职工学安全保安全的浓厚氛围。期间，司家营北区分公司开展了自主学习、互相考核的结对子学习活动；庙沟铁矿将公司微信二维码打印出来，贴到会议室、调度室、交接班室、橱窗以及职工生活区，方便职工添加关注；石人沟铁矿形成了班前学习制度；承德柏泉铁矿在厂区车间、食堂、宿舍安装了无线WiFi，方便职工随时随地观看安全视频，自主学习；化工分公司为利用好微信在线安全教育，实行“奖勤罚懒”政策，与每月奖金挂钩，确保微信关注全覆盖；司曹铁路公司针对老职工不会使用智能手机的情况，采用班长传帮带方式，手把手为老师傅开通微信，参与在线安全教育。各直属公司、矿山纷纷结合生产实际，开展了形式多样的在线安全教育特色活动。发挥微信平台“安全讲师”的作用，释放职工的主观能动性参与到学习中来，依靠行政监督“硬要求”是其一，“软激励”的辅助手段也发挥了重要作用，通过深入挖掘职工喜闻乐见的活动形式，河钢矿业将在线安全教育打造成了寓教于乐的学习载体。开展“抢安全口令红包”活动。“抢红包”时下深受广大人民群众的喜爱，对此，河钢矿业将“抢红包”形式与安全知识学习紧密联系起来，考量活动细节，设置活动环节，最终形成了职工通过周一至周五观看安全警示教育片，获取穿插在视频中的上半部分安全知识口令；周末休息时间到微信平台上回复“口令红包”获取与安全视频相关的下半部分安全知识操作口令，合并口令后到支付宝口令红包中凭掌握的安全知识即可抢到红包的活动流程。活动开展以来，受到广大职工群众的一致好评，职工的参与度与活跃度居高不下，在线安全教育开展得如火如荼，最终实现了上下联动，形成了工作合力。2018年，共使用安全口令88道，“矿业安全”专栏共上传安全教育视频29期、《班组安全》40期，累积菜单点击次数106902次，累积点击人数达到67253人。开展“每周一题”答题活动。为了提高自学的有效性、实用性，检验学习成效，推动在线安全教育向线下安全操作转变，河钢矿业微信公众平台开设“每周一题”栏目，根据公司每周播放的安全警示教育片，围绕职工应知应会的安全技能和知识，每周推出一道题目，职工可以自主参与。职工以所在公司和矿山为单位进行实名制答题。公司以季度为单位，定期进行答题统计，对参与积极性高、题目作答准确的职工予以物质奖励。活动开展以来，共推送内容22期，职工参加答题人数超过4000人。越来越多的职工利用工作闲暇时间加入安全知识学习中来，赋予了“玩手机”就能辅助安全生产工作的新含义。
三、管理方式由“监督考核”转变为“企家共管”
河钢矿业从整合成立以来，落实安全责任制，充分发挥安全业绩考核导向作用，在考核上要建立健全安全生产考核机制。各直属公司、矿山从实际出发，制定实施安全生产考核管理办法，建立和完善安全生产奖励机制、安全事故举报机制、安全生产责任追究机制、安全监督检查机制，严格安全生产管理考核，规范安全生产管理，减少了“三违”现象的发生，有效提高了安全生产管理水平，保证了矿山的安全生产。在此基础上，进一步发挥宣传工作作用推动安全考核机制健全完善，营造安全生产大氛围，带动职工家属参与安全学习，发挥监督职能，将职工和家属都凝聚到安全文化建设上来。河钢矿业开展了“幸福家庭•亲人的安全嘱托”微视频大奖赛活动，通过微视频记录家人观看微信在线安全教育视频和其他矿山安全生产知识，针对职工所在岗位易发生的安全隐患和事故提出专业性的安全嘱托。来自碎矿、选矿、检修、爆破等岗位上的职工和家属踊跃参与，家属中有远在千里之外的年迈父母、有舍弃大城市工作机会来到矿山的年轻妻子，还有蹒跚学步咿呀学语的稚嫩子女，不同的家庭，同样的期盼，不一样的视频故事，一样发自肺腑的话语，汇成一句话语“您的安全是全家人最大的幸福”，触动着、温暖着岗位职工的心灵。微视频大奖赛以月统计、月评比、月表彰为日常形式，在每月基础上，最终进行年度评比和表彰。截至目前，共收到视频作品100余个，并选择优秀的微视频在公司微信公众平台上进行了播放。此外，公司工会和团委还联合开展了“全家总动员微信助安全”主题活动。针对职工岗位和家庭的差异性，策划实施了“职工家属座谈会”“职工家属安全寄语”“安全生产家书”“亲情助安全知识竞赛”等特色活动，使职工家庭充分融入矿山安全管控的大格局中。截至目前，职工家属参与公司微信在线安全教育的人数达到了2100多人。河钢矿业通过周安全生产调度会，集中播放安全警示教育视频，这是创新安全教育模式的特色之举。以此为切入，利用公司微信公众平台进行在线安全教育，实现全员全覆盖，推进安全教育由思想认识到行为习惯的转变，这是安全教育的再一次拓展。在此基础上，充分发挥微信在线安全教育的纽带作用，将职工家庭吸纳进来，形成企家共管的安全文化，这是安全教育更进层次的升华。“小视频”塑写安全“大文化”，微信在线平台的支点作用仍在发酵。
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安全教育范文8
学校在学生有限的在校时间里，紧紧抓住教书育人、成绩至上，而淡化了学生安全教育的责任，教育行政部门对学校在安全教育的监督方面缺乏执行能力，造成监管薄弱，落实不到位，学校安全隐患、伤害频频发生。如2008年，哈尔滨市某小学40名小学生集体中毒，经查中毒原因是食堂将未煮熟的豆角提供给学生食用。遗憾的是，这起食物中毒事件并未引起有关部门和其他学校的重视。第二天，哈尔滨某高校41名学生午餐后出现不适反应。随后，哈尔滨市另一所学校39名学生晚饭后也出现头晕、恶心、腹痛等症状。经调查，这两起事件都是由于学生食用了未煮熟的豆角而引发的。连续的食品安全事故在同一城市内接连发生，教育行政部门和学校有着不可推卸的责任。2010年教育部三度就校园安全表态，要求各地加大财政投入，将校园安全作为“重大政治任务”。而时至今日，投入到学校中有多少，答案只有在学校遭遇到安全事故后，被全省乃至全国通报“出名”后才知道。问卷调查显示，有48.1%的学生家长认为学生学习和生活的环境不太安全，有37.7%的学生认为身边的安全状况一般。在调查过程中也发现，大多数学校没有专门的安全教育教室，安全教育所使用的教材和宣传手册数量远远不能满足所需。学校大多数只做了表面功夫，在教材、宣传册、宣传栏和走廊提示语上“落实”了安全教育，但安全教育成效不大。
目前学校安全教育仍存在课程设置比较零散、缺乏系统性与规范性等问题，部分学校对安全教育内容缺乏了解和掌握，造成实施不力、随意性强的问题。如广东省2010年1~4月的火灾数据显示死亡者近半是未成年学生，其中一半学生从未参加过逃生演习。另外，陕西省在2010年12月份出现的一系列校园伤害事件也充分暴露出个别学校在安全管理和学生管理方面存在着严重缺失和重大隐患。6.安全教育保障不充足学校在实施安全教育的过程中，由于教育方法陈旧、教育资源较少、教育时间不能保证、教材建设体系性不强、缺乏专业师资队伍等，导致安全教育很容易流于形式，安全教育成效不大。这也集中反映出教育行政部门对学校安全教育缺乏教育综合保障机制。
为保障各地中小学将安全教育切实落到实处，教育部在2007年已出台“将公共安全教育列为各地中小学校长考核的重要指标之一”的规定。教育部在《中小学公共安全教育指导纲要》中也着重强调安全教育的实施目的：保障广大中小学生平安健康成长；突出时代性、针对性和可操作性；明确中小学公共安全教育的实施途径和保障机制。校长作为学校第一责任人，有一个实例足以说明校长主抓安全的重要性。汶川地震中有不少学校出现师生伤亡的情况，而地处重灾区的安县某中学2200多名师生在不到2分钟时间里全部疏散至操场，无一人伤亡。在此引用该校长的话：保护学生安全是校长的天职，这种话教育主管部门年年讲，校长天天说，但关键在于做。“教育局交待的安全工作认真执行了吗？别人没做或没认真做，我认真做了，所以我们学校安全。”该校长特别重视安全的理由非常简单“：安全问题上，学校犯不起错误！”正是对孩子和家长的这份责任，让这位校长严格执行上级要求，担任校长13年来从未间断过学校的安全建设。可借鉴的经验和做法有：辽宁省开展“护校行动”，中小学校要配6名以上保安；杭州某学校安全教育从校长做起，实施建议问计于学生等。
首先，建立和完善安全教育知识体系：内容应包括安全在家，含安全用电、用气、用火等；安全在校，含安全着装、游戏、课间活动、急救等；校外安全，含安全防火、防毒、防人、安全交通和出游等百科知识。其次，建立和完善安全事故防御体系：内容应包括基础知识学习与实践演习训练，内容涵盖交通伤害事故、溺水伤害事故、火灾伤害事故、中毒伤害事故、暴力伤害事故、倒塌伤害事故、踩踏伤害事故、触电伤害事故、网瘾伤害事故、活动伤害事故、性侵害、自杀自残、盗窃、校园猝死、传染性疾病和自然灾害事故等的防范与应急措施。面对自然界和人类社会的各种灾祸和伤病隐患，让中小学生掌握必要的安全知识、获得自护自救的能力、拥有健康的心理素质，是学校工作的重中之重。国家要求各学校专门开设安全教育课程，上好“安全第一课”。第一，中小学校要建设安全教育活动室，有准备、有计划地开展安全教育，这是重视学生安全的真诚态度，是培养学生珍爱生命、学会生存的有效途径。第二，要将安全百科类图书、宣传册做到人手一本，融入各门学科教育当中，并将安全教育所需材料全部购全，教育过程中尽量使用学生感兴趣的方式，产生积极互动。第三，指派专人负责定期的安全教育演习训练工作和校园安全隐患防范与处理工作。第四，拿出一部分经费放在学校与家长安全防范举措一致的互动上，帮助家长获得更专业的安全教育知识和防范技能，在家里做辅助教育工作。
