1、前言 《大学计算机基础》是一门操作性很强的课程，分为理论和实验两个部分。而实验课程是学生的理论转化为实践能力的一个重要环节，所以，教师在实验教学过程中，应以尊重学生的主体地位为着眼点，以激发学生的学习兴趣、增强学生的学习自觉性、培养和提高学生的动手实践能力为目的。因此，基于“任务驱动”的《大学计算机基础》实验教学模式是一个很好的教学方式。 2、《大学计算机基础》实验课程教学模式比较研究 2.1《大学计算机基础》实验课程特点 在《大学计算机基础》理论课上，学生学习了计算机操作的理论知识，但是，还没转化为现实的操作能力。而实验课程正是对理论课的实践，学生通过上机操作把理论知识转化为操作能力。所以，《大学计算机基础》实验课程的首要特点是实践性。其次，实验内容归纳起来有以下几个方面：计算机基本操作、Windows基本操作；Office办公软件应用；PowerPoint多媒体软件及网络技术应用等。内容之间逻辑性不强、易于分割，便于学生学习。 2.2《大学计算机基础》实验课程教学模式比较 目前，很多学校的教师都已经明确《大学计算机基础》实验课程操作性强的特点，为了提高实验课程的效率，教师们采用的教学方式也不尽相同。有的采用“模仿”的方式，即教师首先把实验操作演示一遍，然后让学生模仿操作。有的采用“按要求操作”的方式，即给出操作要求，让学生根据操作要求按步骤完成实验操作。这些方式的优点在于强调了实验操作的过程，一定程度上锻炼了学生的操作能力，但是最大的缺点就是没有调动学生的主动性和创造性，没有引导学生构建自己的知识体系。 2.3我校的《大学计算机基础》实验课程教学模式分析 我校的《大学计算机基础》实验课程总学时为18个学时，采用的教学方法主要是“按要求操作”的方式为主。上课时，学生运行实验软件，打开实验题目，然后根据题目的要求进行操作，老师在机房里巡视指导，及时解决学生遇到的问题。在学期末进行上机考试检测，通过率一般都在97.6%左右。虽然通过率很高，但是，在整个学习过程中，学生的积极性和创造性没有发挥出来，始终都是被动的学习。所以，《大学计算机基础》实验课程急需采用任务驱动的教学方式。 3、任务驱动教学模式 学生的学习活动必须与任务相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。所以，“任务驱动”教学法主要包括确定任务、创设情境、自主学习、效果评价等环节。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听，以教定学”的被动教学模式，创造了“以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新”的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。 4、任务驱动课程教学模式设计 顾名思义，“教学”就是教师的“教”和学生的“学”两者的有机统一体。那么，在任务驱动模式下，教师是任务的设计者和学生完成任务过程中的指导者；而学生则是任务的接受者和执行者。所以，在教学模式的设计上，就要从教师和学生两个角度出发，分别设计教师的教学模式和学生的学习模式，然后，再通过任务把两个模式联系起来。 （一）．教师教学模式设计 教师教学模式设计为六个步骤，包括设计任务、创设情境、引出任务、帮助指导、引导知识建构和效果评价。它们之间的流程关系如图1所示。下面以Word2003中用表格制作课程表为例，详细讲解教师教学模式过程。 （1）设计任务 课程表包括星期、午别、节次、课程等信息。任务就是让学生制作如图2所示的课程表。在此任务中，运用到的知识包括表格的插入、单元格的合并，表头的制作，底纹的设置行高和列宽的设置等。 （2）创设情境、引出任务 课程表对于每个学生来说都很熟悉，假如，我们同学将来成为了一名教师，那么，我们该怎样制作课程表呢？教师通过一个假设来创设情境，再通过一个反问来引出任务。 （3）帮助指导、引导知识建构 学生在制作课程表的过程中，肯定会遇到问题，这时老师要及时的指导，在指导的过程中，根据问题引导出课本中的相关知识点，帮助学生进行知识建构。 （4）效果评价 在学生完成课程表的制作后，教师要对学生的任务完成情况进行检查，评价学生的学习效果。根据评价情况及时调整教学方法。 （二）．学生学习模式设计 学生学习模式设计为四个步骤，包括得到任务、自主学习或协作学习、知识建构、知识应用。它们之间的流程关系如图3所示，其中，后三个步骤都需要教师全程参与答疑和指导。同样，我以Word2003中用表格制作课程表为例，详细讲解学生学习模式的过程。 （1）得到任务 在教师引出任务后，学生也就得到了任务，即：用Word制作如图2所示的课程表。学生首先要对任务进行分析，归纳操作要点，确定具体的任务细节。#p#分页标题#e# （2）知识回顾、再学习 因为，学生在理论课上已经学过了Word操作的相关知识，所以，学生根据任务回顾理论课堂上学到的Word中的表格知识，由于理论课时间有限，学生有可能没有把所有的知识都搞明白，这时就需要学生带着任务去继续学习，学习的方式包括自学、请教别的同学或者请教老师。 （3）知识应用 学生掌握了课程表的制作方法后，开始上机实践。 （4）知识建构 在学生学习和实践的过程中，掌握了表格的操作方法，这时还需要学生把学到的知识进行建构，形成自己的知识体系。 5、结束语 基于任务驱动的《大学计算机基础》实验课程教学模式提高了学生的主动性和积极性，充分发挥了他们的想象力和创造性，提高了学生的学习效率。但是，在教学过程中也可能存在一些局限性。如任务设计阶段，所设计的任务多样性不够，在一定程度上会影响了部分学生的学习积极性。所以，教师在教学过程中要对每个环节进行周密设计。
