1引言 “大学计算机基础”是教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会2006年的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基础要求》（白皮书）中提到的大学计算机基础教学中的基础性课程，是高校非计算机专业学生的一门公共基础课程.进入21世纪，开始了计算机教育深化提高阶段，随着信息技术的飞速发展，各领域工作的发展愈来愈依赖于信息技术，这就要求当代大学生有更丰富的信息技术知识和更强的应用信息技术的能力，能够在今后工作中将信息技术与本专业紧密结合，使信息技术更有效地应用于各专业领域.学习“大学计算机基础”主要是使学生掌握在信息化社会里能更好地工作、学习和生活所必须具备的计算机基础知识与基本操作技能，培养学生的计算机文化素质. 1.1大学计算机基础教育存在的问题 大学计算机基础教育面对的大学新生计算机知识起点不一样，水平参差不齐，很难找到一个最好的切入点.在实际的教学过程中，出现了部分学生学习积极性不高、学习被动、实践能力差的情况.尽管教师在课堂上采用多媒体教学手段优化教学环节，但大部分学生仍然认为大学计算机基础课程理论部分理论性强、较抽象、枯燥无味，实践课不知道该做什么，难以达到理想的教学效果. 1.2《大学计算机基础》课程特点 1.2.1系统性.不仅仅只是实践操作，理论、概念、知识等系统理论知识是必不可少的. 1.2.2工具性.是当今信息社会的从业者所置身其中且不得不面对的工作、生活和发展的环境，是完成本职工作、提升职业素养的不可或缺的基本条件. 1.2.3针对性.非计算机专业的学生具有不同的专业背景，将要从事不同领域的工作，对计算机技术有不同的要求. 1.2.4培养学生良好的信息素养.全面提升学生的综合信息素养，使学生具备不断学习、持续发展的能力.结合大学计算机基础教育存在的问题和《大学计算机基础》课程特点，根据十多年的教学经验，在教学中引入了任务驱动教学法，组织任务实施，激发不同层次的学生学习兴趣，提高学生对该门课程的学习热情.让学生真正成为大学计算机基础知识的组织者和驾驭者，真正将“以人为本、与学生为主体、教师为主导”的现代教育理念渗透到大学计算机基础教学中去. 2任务驱动教学法 “任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是将所要学习的知识隐含在一个或几个任务中，引导学生对提出的任务进行分析、讨论，提出问题并设法解决问题，通过任务的完成而得到清晰的思路、方法和系统的知识.在完成任务的过程中，培养学生积极的学习态度和思考问题、解决问题的能力“.任务驱动法”使学生的学习目标十分明确.从教师的角度说“，任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力.尤其提倡在计算机应用知识和技能的教学中采用这种教学方法，教师以任务设计为主线，提炼教学知识点.从学生的角度说“，任务驱动”学习法符合计算机系统的层次性和实用性，为学习者提出由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好计算机知识和技能.每完成一个“任务”，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环.采用这种学习方法，伴随着学生的是不断获得的成就感，不再是片面追求所谓“系统”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法给初学者带来的茫然. 3任务驱动教学法的设计和实施 任务驱动教学分为教师讲授的静态教学结构和师生交互的动态教学过程两部分.第一部分是教师按照常规的教学计划进行课堂讲授；第二部分是教师将教学要点以任务的方式下发给学生，学生在任务驱动下，利用机房实验环境，围绕任务主题展开自主学习、同学之间协作学习.任务驱动教学法的设计和实施如图1所示. 3.1任务驱动教学法的任务设计 任务驱动教学法的教学中，任务是最重要的.好的任务要能激发学生的学习动机，鼓励他们去探索、学习，随着任务的完成自然地给学生提供反馈，因而任务的设计显得尤为关键.任务驱动教学法的任务设计一般分为以下几个阶段. 3.1.1创设情境 在教学过程中，教师应根据教学内容和学生特点创设与当前学习主题相适应，且尽可能真实的学习情境，这样将使得学习更直观、更形象，能有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，易于学生进行知识的建构. 3.1.2确定任务 在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容. 3.1.3自主学习、协作学习 教师向学生提供完成任务的有关线索，从何处获取有关的信息资料.学生围绕任务主题展开自主学习，学习新知识、获取相关资料.为更好地完成任务，学生之间展开讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充每个学生对当前问题的解决方案. 3.1.4成果展示、评价 对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生完成当前任务的过程和结果的评价.更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价. 3.2任务驱动教学法的任务实施 在讲授第一章计算机基础概论时，给学生设计的任务是：计算机的发展及现状.学生在任务的驱动下激发了学生的学习兴趣，通过互联网、图书馆查阅相关资料，从而获取知识.同学之间讨论交流、交换意见，最后总结归纳，完成了任务.这部分采用任务驱动教学法比起传统的以传授知识为主的教学方法，学生不再是知识的被动接受者，而是知识意义的主动建构者.教师也不再仅仅只是知识的传授者，而是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者.通过任务驱动教学法的实施，理论知识的学习不再是枯燥无味，提高了学生对这部分知识的学习兴趣，通过自主学习和协作学习，牢固的掌握了该部分的知识.针对办公自动化软件这部分知识，详细分析教学大纲和课程结构，根据教学内容和学生将来毕业找工作需要简历，设计了一个任务：制作一份自我介绍.下达任务之后，教师不急于讲解如何制作自我介绍，由学生自己分析任务、思考如何完成任务、涉及哪些知识点、如何展示出来.经过学生思考后，教师引导学生通过PPT制作展示自我简介，简单讲解以任务为主线所涉及的知识点及难点.之后，学生在任务的驱动下，分析至少应该从基本情况、简历、兴趣爱好、联系方式这四方面进行自我介绍.在基本情况部分需要Word文字处理软件来制作，简历部分用Excel电子表格制作软件进行制作，通过超级链接把制作好的基本情况和简历链接到自我介绍的PPT中.联系方式通过超级链接方式链接到电子邮箱上.完成基本的任务之后，以小组为单位进行分组讨论，同学们积极发言、交流经验、取长补短，对“自我介绍”进行完善.例如，在兴趣爱好部分，通过PowerPoint插入了图片、音频和视频.进一步美化“自我介绍”演示文稿.完成本任务，需要把办公自动化软件中的Word、Excel、PowerPoint应用技巧揉合在一起，力求能使学生将所学的知识融会贯通到应用实践中.#p#分页标题#e# 3.3任务评价 对学生取得的成果进行公开展示与评析，由于学生的计算机知识程度不一样，对学生现在和以前掌握知识的程度作纵向的比较，给予相应的表扬.学生不但掌握了需要掌握的知识点而且学习计算机知识的兴趣越来越浓. 4教学效果分析 4.1有利于培养学生的主动性和积极性 传统的教学模式中，学生在学习中的参与程度不高，处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，不能保证教学的质量和效率.采用任务驱动教学法在教学过程中以任务促使学生形成学习动机，完成任务依靠自己探索、学习新知识和技能，找到解决任务的方法，从而掌握新的知识和技能，进而培养学生的学习兴趣，能更好地培养学生的自主学习能力. 4.2有利于培养学生分析问题、解决问题的能力 传统的教学法中，学生是被动地接受知识，由于缺乏独立思考，学生就失去了学习的主动性，也就不可能提出富有探索性的问题.而任务驱动教学法中，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，在这种方式下，学生必须学会发现问题，提出待解决的问题，设想解决问题的各种可能的方案，并自己探究出解决的方法，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力. 4.3有利于不同程度的学生学习 在大学里，由于学生来源于不同的地区和家庭，导致学生的计算机知识起点不一样.如果用传统的教学方法进行讲解，会造成基础好的学生觉得没意思，而基础差的学生听不懂的局面，不能满足各个层次学生的需求.采用任务驱动教学法，教师可以针对不同的学生设计不同的任务，这样不同程度的学生都有符合自己特征的学习任务，符合分层次教学的需要. 4.4有利于培养学生的团队协作精神 在任务驱动教学法中，教师根据实际情况，将学生分成若干个小组，学生在一起互相讨论、互相帮助、取长补短，一起分析问题、解决问题.学生的思维能力得以展现，学生之间的观点、方法得以交流.学生在完成任务的过程中，体现出了团队协作的精神，为他们今后的学习、工作和生活打下了坚实的基础. 5结束语 任务驱动教学法把学生学习的过程转化为探究问题、解决问题的过程，最终完成任务.这种教学法，不仅有利于培养学生的学习兴趣，而且有利于培养学生分析问题与解决问题的能力，培养自主学习和协作学习的能力.能有效地促进学生对大学计算机基础课程学习的热情、激发学生的兴趣、提供课程教学质量的目的.同时，这种教学法对老师也提出了更高的要求，作为老师也应该不断充实和完善自己的知识结构，以更好地适应新的教学方法，真正整体地提高教学质量.