在“淡化音乐知识技能教学”理念的推动下，传统音乐教学模式中备受关注的“音乐知识技能教学”已不再是音乐课堂的主角，教师们在课堂教学中已经很少提及，甚至将其束之高阁、完全摒弃。这种现象的出现是否合理？它是不是就是真正意义上地体现了“以审美为核心”的教育理念？音乐知识技能教学是否应该回归课堂？教师应如何实施音乐知识技能的教学？这一系列问题都是值得广大音乐教师去思索和探究的。就以上问题结合自身的教学经验及对音乐教育理念的理解，谈谈自己的看法。 一、音乐知识技能教学是否要回归音乐课堂 答案是肯定的。音乐知识技能作为音乐课程目标中所包含的内容，它的重要性是显而易见的。 （一）音乐知识技能教学是音乐学科自身的需求 “音乐课程目标”明确指出“基础教育中的任何课程，只要是一门学科，必然会有系统的知识和技能体系。”音乐学科也不例外。音乐作为一门听觉艺术，其具有的抽象性特征和独特的感知方式，决定了音乐学科必然有一套与众不同的知识和技能体系。况且对于学生来说，要对音乐这种具有特殊知识技能体系的艺术形式实施音乐鉴赏行为，从中获得情感体验和感悟，不了解和掌握一定的音乐基础知识和基本技能的是绝对不行的。就如同英语学习一样，要掌握单词、句型首先要认识字母。 （二）音乐知识技能的教学是“以审美为核心”的音乐教育理念的要求 音乐教育的理念是“以审美为核心”，通过音乐教学提升学生的审美能力，培养学生感受、鉴赏、表现、创造等综合素养。而这些能力与素养的形成又必须建立在对音乐教学内容的有效学习之上，对音乐知识技能的掌握则是有效学习的先决条件。如果我们把音乐审美教育比喻成一座拔地而起的“摩天大厦”的话，那音乐知识与技能就是大厦的地基，脱离了地基的支撑，大厦只能是“空中楼阁”可望而不可即。所以说，音乐知识技能的教学是重要的，也是必须的。它是学生学习音乐的前提，是教师实施有效教学的保障。 二、怎样正确认识音乐知识技能教学的“回归” 分析音乐知识技能教学的重要性，并不是要将音乐知识技能的教学回归到传统的教育方式中去，而是要在正确认识音乐知识技能教学重要性的基础上，做到音乐知识技能教学的合理化回归。所谓“合理化回归”就是说音乐知识技能在课堂上的教学要把握好“度”。传统的音乐教学过于注重音乐专业知识技能的传授，强调音乐技能的训练和反复练习（如：节奏训练、视唱训练等），将掌握音乐基础知识和基本技能作为音乐教育的最高目标，导致了音乐课堂枯燥、无味，使学生丧失了对音乐的学习兴趣，违背了培养学生热爱音乐的教育初衷，这显然是不合理的。反之，过分淡化音乐知识技能教学的做法，也是不正确的。以如今音乐教学中的唱歌课教学为例，教师课前投入了大量的精力，认真备课、研读教材、设计教法，课上学生又是唱歌、又是跳舞、又是乐器表演、又是合作创编，整个教学过程花样繁多、精彩分层，但是最后学生还是不会唱歌。笔者认为导致上述现象的根本原因是教师在音乐教学中，缺少了最基本的音乐基础知识技能的教学，仅仅凭借学生主观上对音乐的感知和模糊的想象，在没有正确的音乐基本知识和技能的学习作为支撑的前提下，学生没有学会是理所当然的。因此，对于“音乐知识技能的教学”这一问题，我们应该采取客观辩证的态度，既不要过分强调，又不能完全摒弃。只有让音乐知识技能的学习在音乐教学中找到合理的定位，音乐知识技能教学才能做到真正意义上的回归。 三、如何实施音乐知识技能的回归 在每一节课中正确而又有效地实施音乐知识技能教学，并不是一件一蹴而就的事情，它需要教师在长期的教学实践中不断地积累经验、大胆尝试、勇于创新，在探索中形成自己独特的合理的教学方式。以下是笔者在识谱视唱教学中的一些体会和做法，供同仁们批评指正。 （一）用兴趣激发学生的学习欲望，在游戏中导入音乐知识技能的教学 音乐基础知识和技能中所包含的学习内容具有较强的专业性，学生较难掌握，易产生厌学情绪，所以激发学生的学习兴趣是教师教学过程中首先要考虑的问题。我从这一点出发在视唱教学的初期以做游戏的方式激发学生的学习热情。首先，我在黑板上以数字“123”的方式出示了“doremi”三个音，然后提问这三个数字有多少种排列方式，由于这个问题非常简单且具有一定的趣味性，学生的学习热情立刻被调动了起来，他们争先恐后的举手回答有：“123、321、132……”。接着我又提出用唱名唱出这些组合排列，学生在好奇心的驱使之下，很快将这些排列准确地唱了出来。我趁热打铁快速的将这些组合稍加变化，在学生惊奇目光的注视下将其编配成一条短小的四小节视唱谱，让学生尝试着演唱，由于学生在前面的排列组合的游戏中已经对“doremi”三个音的音高有了一定的掌握，所以这条短小的视唱自然不在话下。这样我就通过激发学生的学习兴趣，在不知不觉中导入了视唱教学。 （二）在由浅入深，由易到难的学习中体验成功，坚定学习的信心 与语文、数学、英语等学科一样，音乐知识技能的学习也应当遵循“由易到难、循序渐进”的原则，力求让每一位学生在学习中都能体验到成功。所以教师要从学生的实际情况出发，注重学生的感受，合理设定教学中知识技能的难度，由浅入深，循序渐进，让学生在音乐学习中充分体验到成功的喜悦，从而产生和增强学习兴趣，树立长期学习音乐的信心。同样以识读乐谱教学为例，我并没有采用大部分教师常用的教学方法，将C大调音阶中所包含的八个音符一次性的教授给学生并进行视唱练习，而是运用了“由少见多、由易到难”的教学方法。如前面所讲我首先对三个音“123”进行练习，在学生能够熟练掌握的基础上再逐渐地加入其它的音。在此过程中我精选了学生比较熟悉的两首儿歌《小星星》和《小熊和洋娃娃跳舞》，在学生不知情的前提下将其歌谱作为视唱谱提供给学生，由于学生对这两首歌的旋律比较熟悉，再加上歌谱的音程跨度不大，又多采用了“1-5、1-6”的音阶进行，学生演唱起来自然得心应手，学生在多次成功演唱的过程中，成就感也就随之产生了。更值得一提的是对两首儿歌歌谱的演唱唤起了学生幼儿时期的美好记忆，他们在课后仍然乐此不疲的将歌谱演唱作为一种娱乐方式，不停地在嘴边反复练习，这无形中提高了他们的识谱能力和演唱能力，可谓是“一举两得”。#p#分页标题#e# （三）将“温故而知新”巧妙地运用于音乐知识技能教学 两千多年前我国杰出的教育家孔子就曾经提出了“温故而知新”的教育理念，即在学习新的知识的同时注重旧的知识的温习。而这里我所指的运用于音乐知识技能教学中的“温故而知新”则具有一个更为广泛的理解。即学生在学习新的音乐知识的时候，可以借鉴或运用以往所掌握的旧的知识，也就是“温故”，辅助完成新的知识的学习，即为“知新”。这种“温故而知新”的方法，在课堂教学中是十分有效的。 一直以来“三连音”的正确演唱总被认为是音乐教学中的难点问题，但是如果音乐教师将“温故而知新”的教学方法运用到“三连音”的教学中去，这个难题就会迎刃而解。我在实施“三连音”教学时，就借用了学生非常熟悉的国歌《义勇军进行曲》，《义勇军进行曲》前奏中的几个三连音的连续进行，学生已经是唱得滚瓜烂熟，我只需要将音符替换一下，学生就能立刻学会新的乐谱的演唱，由此可见“温故而知新”的方法在音乐教学中是值得提倡的。 音乐知识技能的回归之路是漫长而曲折的，只要我们广大音乐教师本着“积极探索、勇于创新”的精神，相信不久的将来音乐知识技能的教学必定会以全新的姿态回归到音乐课堂中。
