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学校中的体育素质教育分析

2012-04-18 18:34 来源:体育 人参与在线咨询

1理论基础

陶行知的体育观是陶行知教育思想的重要组成部分之一.陶行知将学生的健康成长与良好发展作为目标,将积极向上、健康乐观的生活作为教育的出发点.在几十年的教育实践中,积极倡导健康的生活,强调开展健康的教育“,人生第一要事是康健,第二要事是康健,第三要事是康健.”[1]从创办晓庄师范开始,他便始终坚持将健康教育作为“生活教育”的重要内容之一,把体育和卫生教育视为全面发展过程中不可缺少的一环《.中国教育改革和发展纲要》指出:“学校要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色.”传统教育已越来越暴露出它的弊端,教育改革势在必行.2001年,我国颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》.[2]

然而,回眸20世纪,我们发现,早在20世纪初,陶行知先生就在教育创新方面做了非常宝贵的探索与实践,提出了独到精深的创新教育思想.陶行知先生一生积极进行教育实践,研究创造,构建成一套完整的、系统的教育思想.学习陶行知教育思想,这对于我们今天实施素质教育,实施体育新课标有着重要的指导作用.陶行知教育思想对高校体育教学有着非常重要的作用.

2研究方法

2.1文献法:组织学习陶行知教育理论,学习素质教育、创新教育等理论,学习现代教育技术和信息技术,通过搜集、整理、归纳,寻找理论依据,提炼实践素材.

2.2观察法:组织课题人员在实践中有目的地考察实践的效果,并通过研讨的方法,进一步修正实践方案和实验步骤,以便取得更好的成果.

2.3实验法:根据陶行知教育理论和素质教育理论,通过具体实践达到预期目标.

3研究结果与讨论

3.1新型的体育教育评价体系

教师要转变教育观念,树立新的教育理念,在体育教学中实现角色转变,把学生当作自己的学习伙伴,相互探讨相互交流,真正实现教学的民主化,要学会与学生合作共处.在实践中,体育教学是会受到教师自身的智慧、经验、激情、灵感以及教育对象等的诸多方面因素的制约,而体育教学评价的重心从“以教为主”到“以学为主”转变,作为一名合格的体育教师,上好体育课要具备哪些教学能力.新型的体育教学评价模式更加关注学生在体育课中学会了哪些体育技能和感受到了体育的哪些魅力.

分数是评价体育课中学生学到知识的多少,是整个评价体系的重心所在,也是我国目前体育评价体制的“瓶颈”.

分数作为量化的评价标准未必不好,但问题关键在于:以体能和运动技能为内容的测试和打分反映了哪些素质?众所周知,先天素质和遗传因素对运动能力影响很大.[3]

有的学生在体育课上稍加训练或者完全不用训练就能在考试中得到很高的分数,而有的学生即使再刻苦努力训练,甚至通宵达旦,也无法达标.因此,作为一名体育教师,我们不能只注重学生的体质与体育技能的提升,最主要的是要时刻关注和引导学生要有良好的学习态度、正确的情感意识和积极的创新精神.在体育成绩的评定过程中,体育教师不仅要对所学的知识、技术和能力进行考核,还必须考查学生利用课堂上所学到的体育知识去解决实际生活中存在的问题的能力.

因此,我们的学生能在课后更加关注所学到的体育知识、技能和方法对人体健康的影响程度,促进培养学生正确的体育健身观念.在体育教学评价形式上,我们应积极倡导学生对学习的自我评价,学生互相之间的客观理性评价来实现评价的多元发展.各种评价体系都能在一定程度上影响学生的心理,况且,合理的评价方式可以正确客观的评价学生的学习情况,并可以在一定程度上激励学生的学习积极性.

陶行知先生深知“教学相长”的道理,他对“民主的教师”作了如下定义:要虚心、宽容、与学生共甘苦等.他还提出:解放学生的头脑,让他们大胆地想;解放学生的嘴,让他们自信地说;解放学生的双手,让他们勤动手;给他们一片自由的天空.解放他们的空间和时间,让他们自主合作探究.[4]体育教学过程是一个教师与学生共同学习的过程,如果没有师生的互动,学生就不可能从一节体育课中获得乐趣,从而致使体育教学达不到应有的目的.所以,在一节体育课中,应该实现教学相长才能达到我们的教学目的.而这也是是大学公共体育教学评价的一个不可或缺的环节.

人的全面健康发展是体育教学追求的最终目标,而更加注重人的全面健康发展的体育教育才是真正的体育素质教育.陶行知的体育观是陶行知教育思想的重要组成部分,他关于体育运动健身与身体的全面健康发展关系的认识充满了辩证唯物主义的精神.他的“身心两健,缺一不可”和“健康第一”等先进的教育思想在明确方向和制定相关的教育措施等方面,对大学体育教学评价都具有重要的现实指导意义.[5]

3.2新型的体育教育评价体系应用于教学实践

本研究将实验组和对照组学生的数据进行对比,得出结论进行分析.

本实验将随机将忻州师范学院公共体育教学班的两个班分为对照组和实验组.对照组为混合班1(物电系本0803班、法律系本0801班、化学系本0804班);实验组为混合班2(数学系本0803班,外语系本0803班).部分实验数据如表1.对照组66%的学生对我们旧的成绩评价体系不满意.据他们反映,许多平时上课积极、认真的学生,因为先天素质并不是太好,而导致成绩不理想;反之,有的学生稍下功夫或者不用练就能得到高分.而实验组的学生有81%对我们新型的体育成绩评价系统是满意的.对照组的学生有53%不喜欢体育课,他们参加体育课只是为了拿学分,并不是为了锻炼身体,掌握一门终生体育的技能.而实验组的学生经过经过我们的思想教育以及新型的成绩评价体系,有67%的同学喜欢体育课.在课外体育活动参与上,两组的学生差异不是很大,分析其原因是课外活动没有成绩和项目限制,学生可以自由的随意的参加各种体育活动.在参加终身体育的问题上,实验组的学生明显优于对照组,可以看出,他们经过对体育课的重新认识,自己积极主动的学习体育相关知识,更加愿意在以后参加体育锻炼,健康体魄.

4结论

本研究得出两个结论:第一,基于陶行知先生的体育思想,得出适用于高校公共体育教育的新型的体育教育评价体系,这个体系可用于我国普通高校的公共体育教学过程中.第二,把这个新型的体育体育教育评价体系用于实际的教学实践过程中,并付诸于小范围的实践.经过实践,印证了我们这个新型的体育教育评价体系的可行性,在以后的教学实践过程中将大力推广实施.本研究的不足之处在于:实验的范围相对较小,前期只在忻州师范学院的公共体育教学班中随机选取了两个教学班进行.今后将不断扩大实验范围,在不同高校中进行实验,增加实验的信度.

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