近年来，大学英语教学的改革进行得轰轰烈烈，高科技的教学手段已经成为大学英语教学改革的焦点。关于网络化教学、多媒体教学的探索成果颇为丰硕，改革的成果有：如何利用多媒体提高教学效果，培养学生的英语自主学习能力，在网络环境下大学英语的教学模式探讨，大学英语分级教学的研究等。这些研究成果的取得主要是依据教育部的相关文件。2007年教育部公布的最新《大学英语课程要求》说：“我国幅员辽阔，各地区、各高校之问情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”这为现代化背景下各个高校大学英语分级教学指明了方向。 教育部于2004年颁布的大学英语课程教学要求（试行）指出：各高等学校“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”在此情况下引发了全国的专家关于大学英语教学改革的大讨论。独立学院是随着社会发展出现的新事物，近年来独立学院的招生规模不断扩大，一些独立学院已经达到万人规模。独立学院学生英语水平参差不齐，老师的教学难以满足一个教学班级大部分同学的需要。于是一些学生逃课，厌学情绪十分严重，独立学院的过级率、考研率很低。为了提升独立学院的办学质量，实现“应用型”人才的培养目标，陈旧的英语教学模式和教学方法迫切需要改革。本研究是在前人分级教学和英语网络平台教学探讨的基础上专门针对独立学院的人才培养目标、学生特点、英语水平等进行的探究。 一、独立学院大学英语分级教学的必要性和依据 （一）独立学院大学英语分级教学的必要性 首先，研究的结果表明分级教学能够满足英语不同水平学习者的需要。独立学院是随着我国高等教育的不断发展和改革出现的一种新的办学体制。截至2005年10月，全国获教育部批准的独立学院已达295所，有多所已经形成了“千亩校园，万人规模”的局面，独立学院历史短但发展相当迅速，目前已成为我国高等教育体系中一支重要的力量。教学中发现独立学院学生的英语水平参差不齐，这一现象严重地影响了教学的顺利进行。传统的英语教学模式采用相同的教材，相同的教学方法，相同的教学进度，而没有很好地考虑到学生英语学习的个体差异，不能让班级中的每个同学都得到充分地发展和进步，学生英语学习的积极性不能得到很好地培养。 其次，实践证明分级教学有利于教师更好地组织教学。按照传统的班级授课，老师的教学很难满足大多数同学的需求，同一班级的同学有的“吃不饱”，有的“撑死了”，这样一来两极分化的情况越来越严重。 久而久之，英语成绩优异的学生渐渐失去英语学习的积极性，成绩薄弱的同学也丧失了英语学习的信心，严重影响到了教学质量的大面积提高。分级后的教学内容有针对性，教师可以根据不同级别学生的英语水平进行备课，组织教学。 最后，大学英语分级教学提高了课堂教学效果和学生的学习热情。A级班的同学基础比较好，他们从二级开始修读，B级的教学内容留给学生课外自主学习，这样可以树立英语基础好的同学的学习积极性和英语学习的自信心。另外，针对分级后的学生的具体情况，老师可以安排适量的课外学习资料，这样学生的学习效率大大提高，不必为迁就成绩差的同学而耽误了优秀学生的学习。大量的教学事实表明分级教学有利于课堂教学活动的开展，有利于形成学科竞争的优势，大大提高了课堂教学效果。 （二）独立学院大学英语分级教学的依据 1．独立学院大学英语分级教学的政策依据“教育部高等教育司在1999年所颁布的《大学英语教学大纲》把“坚持分类指导”、“因材施教”列为重要原则”。在这一原则的指导下，一种新型的教学模式———大学英语分级教学应运而生。2007版《大学英语课程教学要求》中提到“充分体现个性化，考虑为不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力；既要保证学生整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足各自不同专业的发展需要”。 2．独立学院大学英语分级教学的理论依据 美国著名的应用语言学家克拉申提出的“语言输入假说”和“情感过滤假设”理论给分级教学提供了有力的理论支持。在“语言输入假说”理论中他认为教师的教学目标的设计要略高些，这样有利于学生更快地进步。将大学生按照英语水平分级并依据学生的实际水平，采取适合学生水平的教学方法、教学进度等，可以帮助学生更快地进步，培养英语学习的兴趣，提高英语学习的积极性。 二、独立学院大学英语分级教学的实施策略 目前，漓江学院拥有大学英语教学所需要的多媒体教室、英语在线学习平台、语音室、网络学习平台等。大学英语教研室制定了《大学英语分级教学改革方案》，提出运用独立学院大学英语“课堂＋网络”教学模式进行分级教学，利用蓝鸽教学平台改革英语教学方法。 （一）独立学院大学英语分级的举措漓江学院依据2011级学生高考的成绩和入学的初试成绩将学生分别编入预备班、A级班和B级班进行学习。针对不同层次学生制定不同的教学计划，运用不同的教学方法，采取不同的进度，提出不同的教学目标等。预备班同学使用的是《新思路大学英语》，A级班和B级班使用的是《新视野大学英语》。A级班的学生从第二册开始学习，B级班从第一册开始学习。每学期末实行级别滚动制管理以调动学生英语学习的积极性。同时对A级班的学生制定了具体的规划。首先，鼓励二级班的学生率先通过大学英语四、六级的考试；其次，二级班的同学要积极参与各类英语比赛；最后，二级班的同学要积极准备考研。把大学英语四、六级、考研、各级大赛的培训纳入到日常教学中，以具体的教学改革推动独立学院的学风建设。#p#分页标题#e# （二）课堂面授与课外自主学习相结合 阅读课在多媒体教室进行，视听说课在语音室进行。阅读课侧重训练学生的读、写、译方法；视、听、说课程重在学生语言技能的培养。课后学生可以登录网络教学平台系统进行自主学习，巩固所学内容。同时课外作业、单元小测验、大学英语四、六级的训练、口语练习等都是在网上完成；期末考试实行的是大规模的网考。经过几个学期的实践证明，课堂面授与课外自主学习相结合可以更好地促进独立学院大学生英语自主学习能力的培养，有利于学生英语实践能力的提高。 （三）开展丰富多彩的课外实践活动 为提高学生英语学习兴趣，锻炼学生英语语言的实际运用能力，充分展示每个学生的个性，大学英语教研室组织了丰富多彩的课外活动。如建立了大学生助教制度，每个学期选聘英语成绩优异的学生来担任老师的助教，帮助成绩弱的同学学习英语；开设系列讲座，邀请一些知名的专家、学者为学生的学习进行指导；举办英语角等课外活动：组织英语演讲、辩论、作文和翻译等比赛活动。为学生在课外进行语言实践活动提供了环境和指导。 （四）改变传统考核方式进行创新考核 学生成绩考核包括过程性评估和终结性评估两部分。教师通过查看蓝鸽语言学习平台对学生网上学习情况的记载，了解学生自主学习情况，并通过课堂活动和课外活动的记录，对学生的真实学习过程进行评价。形成性评价占总成绩的50％。终结性评估以考核学生的英语综合应用能力为主，包括语法、词汇、综合等。学生的口头和书面表达能力包括口试和笔试两部分的测试贯穿整个学期，真正做到在学习和教学的过程中培养独立学院大学生的英语实践能力。 三、独立学院大学英语分级教学模式下的师资队伍建设 （一）推行“导师制”培养 学生实践能力的培养，师资队伍是关键。为新教师配备有丰富教学经验的老师作为他们的导师，向他们系统介绍大学英语教学工作，指导新教师备课、上课，帮助他们尽快熟悉工作环境，进入教师角色。教育部对独立学院师资队伍的比例要求是自有教师占30％，外聘教师占70％。外聘教师可以分为相对稳定的教师队伍和短期聘用的教师队伍。由于各个院校外语教师的教学负担偏重，因此不得已要聘用一些在读的研究生来上课，对于聘用的研究生系里分别给他们安排了导师，帮助他们尽快适应漓江学院大学外语的教改，以提升学生对英语教学的满意度，提高教学效果。 （二）鼓励教师参加进修培训 鼓励年轻老师参加学历进修，到目前为止外语系的青年教师具有研究生班学历的已经占到67％，具有中级职称的老师占62％。外语系计划分期分批派外语教师接受培训，获得各种专业技能，增强外语教学师资实力，目前一些老师经过培训后已经拿到了双师证书、国际商务英语的考官培训证书；同时组织教师到兄弟院校进行教学观摩学习；对教师进行有关教学课件软件开发的专门培训，从而为开展网络教学打好基础。 （三）成立学术中心，提升科研能力 为了提升青年教师的科研能力，以科研推动教学，外语系成立了四个学术研究中心：文学与翻译研究中心、英语教学法研究中心、语言与文化研究中心、东盟国家语言与文化研究中心。一个研究中心就是一个课题组，全系的老师可以依据自己的学术兴趣参与到学术中心，学术中心定期开展学术活动如专家讲学、课题申报、课堂教学研讨等活动。学术中心的目的是引导老师们有一个稳定的研究方向，研究结合教学开展，以研促教，教研并进。 四、大学英语分级教学取得成果 在独立学院“课堂＋网络”教学模式下的分级教学中，大学英语的教学质量不断提升，培养了大批品学兼优的人才。在部级、省级等英语学科大赛中获奖人数显著提高。在2010年全国大学生英语竞赛中漓江学院的学生获特等奖1人，一等奖3人，二等奖11人，三等奖20人，优胜奖36人。在2010年‘CCTV杯’全国英语演讲大赛中，获优胜奖2人。 2010年“东方正龙杯”广西英语翻译大赛获二等奖1人，获奖人次达83人。目前漓江学院的大学英语正向着既定目标踏实前进，为培养更多适应社会需求的优秀人才而努力。
