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计算机辅助教学论文( 共有论文资料 19 篇 )
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英语计算机辅助教育运用思路

2013-02-27 16:11 来源:计算机辅助教学论文 人参与在线咨询

本文作者:韩芳 单位:河南财经政法大学外国语言文学系

计算机辅助教学的必要性

在未来的英语教学中,计算机辅助教学必将成为知识的主要输出工具,在英语课堂上起到举足轻重的作用。同时,在英语语言评估与测试阶段,将发挥更为重要的作用。没有计算机,新的四六级改革将无法完成视频,语音板块的测试。因此,计算机辅助教学已然成为英语教学与测试的发展趋势。作为教师,必须熟练掌握计算机辅助教学的基本技能;同时,对于学生来讲,也必须适应和熟悉计算机辅助教学的新鲜模式,并且师生能够将计算机辅助教学的优势充分发挥出来,进而体现在评估与测试的结果之中。早在2002年,教育部就开始积极推进大学英语教学改革,其主要特点之一就是把原教学大纲中的“以读写为主”改为“以听说为主,全面提高英语实用能力”。这就导致了全国大学英语教学手段,学习方式以及效果的变化。在这样的情况下,如果大学英语教学与测评还不作出相应的调整,必将打击学生的积极性。而计算机辅助教学的推广,将传统的课堂教学,与网络教学结合起来,一方面保证了学生基础知识的牢固程度,同时计算机辅助教学在学习时间上的宽松性,以及内容的可重复操作性也有利于提高学生的语言使用能力。更重要的是,能弥补师生比例失调,教学资源不足所带来的负面影响,使学生变被动为主动。由此可见,计算机辅助教学有这诸多的优势,随着社会的发展,它也必将成为英语语言教学与测试中不可或缺的一个环节。

计算机辅助教学的形式

传统教学模式已经不能适应这个社会的发展。我国高等教育阶段大学英语教学正在酝酿一场新的变革,随着计算机和信息技术的迅猛发展,网络远程教学、多媒体课件等已成为英语教学的崭新手段。网络上海量的信息可以为大学英语提供稳定而新鲜的教学资料库;便捷的网上聊天室,BBS及博客为大学英语的教学提供了多样化的教学平台;同时借助计算机辅助手段,高效、智能化的评估为大学英语教学提供了针对性的数据。英语学习从教室这个有限的空间移到全球,人机对话将书本上的知识转换为实战练习,传统课堂所没有的情景计算机辅助教学都能为学生营造出来。建构主义理论认为知识的建构与学习过程密切相关。建构性的学习应该能充分发挥学习者的积极主动性;意义的建构必须通过学习者亲身参与的、广泛的联系过程;建构性的学习还是累积性并有目标定向的;学习者最后还要通过自我诊断和自我反思来评价自己意义建构的过程和结果。

以建构主义理论为指导,通过今天先进的多媒体和网络通信技术,可以建立一个理想的第二语言习得环境。利用情境、意义建构、学习者与教师、学习者之间、学习者与教学内容之间及学习者与网络之间的协作等交互性学习环节,学习者这一认知主题可以突破时空的限制,充分发挥自主性、合作性和创新性,从而有效地促进认知发展,提高我们网络英语教学质量。它是基于认知学习心理和建构主义学习理论而形成的。学习者在学习过程不依赖环境的认知风格独。场独立认知理论认为:学习者的学习过程是一个独立自主的过程;学习的过程也可视为一个建构过程,把新获得的信息与已有的信息融合到一起;学习的过程同时有时一个发现的过程,在这个过程中各种假设不断形成并被不断验证;因此学习的过程也是一个在丰富和真实的学习环境中不断发展的过程。社会心理学理论表明人们向往安全的而有不受限制的交往。这种交往不仅包括信息的交换,它还包括个人的情感倾诉和对他人隐私的探知欲的释放和防范。网络可以在一定程度上满足人们的这种需求。网络教学就是要积极利用人们在交往中的这种需要,因势利导地将向学生传授知识技能与满足学生的精神和心理需求有机地结合起来,变需要为动力,从而提高教学的效果。

计算机辅助教学的效果

充分利用网络资源,为学习者提供大量真实的语言材料。网络上的资源内容无所不包,形式丰富多彩,语言生动活泼,难度高低不等。通过浏览器和输入关键字,不同程度的学生都可在网上方便、快捷地找到自己所需的语言材料。这一切都极大地激发了学生的学习兴趣。网络为学习者提供了创造性地运用语言的空间。以网络为媒介的交流方式多种多样,学生可以选择他喜欢的方式与教师、同学或讲目标语的人在网上一起探讨同一话题。这种交流方式比起课堂上的师生之间或同学之间的讨论更加平等、轻松,从而减轻了学生的紧张感和焦虑感。另外,在教师的指导下,程度较好的同学还可以在网上发表自己的文章,或与其他同学合作创建自己的网站来收集有关某一方面的信息,并吸引世界各地的人参与讨论。这种利用网络优势设计出的以解决问题或完成任务为主的教学模式已在欧美各国盛行。学生的各种语言技能得到了综合运用。为了获取信息,学生必须要学会处理网上的声音、文字、图像等形式不同、文体各异的材料。这就为学生锻炼听、说、读、写方面的技能提供了机会。为了进行交流,学生又不得不依靠这些技能去创造性地运用语言,因而,学生的各种语言技能在此阶段都得到了综合运用。极大程度地满足了学习过程个性化的需求。学习过程的个性化是语言教学发展的一个必然趋势,而网络的出现则在很大程度上满足了这个需求。

通过网络,学生可以按照自己的兴趣,自己的时间,自己的学习速度来寻找适合自己的语言材料。遇到问题,也可通过网络向教师或他人单独请教。显然,统一课本,统一时间,统一速度的传统授课方式已被打破。可以说,学习的主动权真正掌握在学生的手中了。就计算机辅助教学的模式而言,目前CAI系统通常采用的教学模式有以下几种:其中包括:练习、编排题目、比较答案及登记分数,通常作为正常教学的补充;个别指导:其中包括教授规则、评估学生的理解和提供应用的环境等;对话与咨询,这样的教学方法允许学生与计算机之间进行比较自由的“人机对话”;游戏:创造一个带竞争性的学习环境,游戏的内容和过程与教学目标相联系;模拟语言环境:用计算机模仿真实现象(自然的或人为的现象),并加以控制,现实的语言场景等,使学生身临其境;问题求解:让学生以多种途径运用规则和概念,得到问题的答案,既要求学生不仅知道问题的正确答案,而且掌握其解答过程。在具体的教学过程中,根据教学内容表达的需要和教学目的的要求,需要在同一课程不同的内容或不同的教学环节中交叉使用这些教学模式;计算机辅助教学课件的制作:CAI系统工程核心是课件,由课件设计者根据教学要求用CAI写作工具或计算机语言编制而成;计算机辅助教学写作工具与环境:CAI写作工具是提供给课程教师编制课件的写作环境;良好的写作系统和开发工具是提高CAI课件开发效率的关键。

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