摘要：随着社会日新月异的发展，教育事业倍受人们和社会的关注，尤其是幼儿教育如同雨后的春笋逐步地发展起来，而且渐渐壮大起来。为了提高幼儿园的教学水平，促进幼儿健康的发展，笔者运用了文献资料法、访谈法等方法，对幼儿园在教学过程中存在的问题进行调查分析，并且针对幼儿的特点和教学环境，谈谈自己的观点。
关键词：高效率；课堂教学；幼儿园；教学经验
随着我国二胎政策的颁布，现在的幼儿园如同雨后的春笋逐步的发展起来，而且渐渐壮大起来。“不让孩子输到起跑线上”，是现在家长常说的口头禅。所以作为一线的幼儿教师，我们一定不要辜负家长和社会对我们的殷切希望，为孩子创造一个良好的环境。那么，怎样让它真正成为孩子们成长的乐园，这就要谈到高效课堂，在谈到高效课堂评价着眼点时，首先我们要对幼儿园的教学性质进行分析。众所周知，幼儿园的教学和中小学的教学有很大的区别，中小学的教学内容主要以科学知识为主，而幼儿园教学内容却和幼儿的生活息息相关，教学内容的不同，导致教学方法的不同。如何进行高效率的幼儿园课堂教学呢？高效率的幼儿园课堂教学主要是指通过教师精心的设计课堂教学内容，让课堂教学和幼儿的生活密切联系，把孩子的眼球吸引到课堂教学中，让孩子自主加入到教师课堂的教学中来。课堂是教学的主战场，所以教师教的好与坏主要通过课堂反映出来。在我们平时幼儿课堂教学中，高效率的课堂教学并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指幼儿有没有学到什么或幼儿学得好不好。如果教师不能把幼儿的眼球吸引到课堂教学中来，教师课讲的再好也是徒劳的。同样如果幼儿认真的学习，但是没有达到预期效果，也是低效的教学。下面笔者结合自己的教学经验，谈谈自己的观点和看法：
一、幼儿高效率教学的前提是让游戏走进幼儿的课堂
实际上孩子在幼儿园，一日所有的活动都属于教育，所以幼儿的教育和孩子的日常息息相关。在幼儿园一个整体的教育模式包括教学活动、游戏活动和生活活动。但是对于幼儿来说专门的学习活动的时间很短，因为幼儿注意力时间是非常有限的。因此在幼儿教学的课堂进行高效率教学难度系数极大。要想进行高效率幼儿课堂教学首先要了解幼儿，在我们选择教学内容之前，我们先了解幼儿，我们只有蹲下身来和幼儿谈心，了解他们在想什么、喜欢什么东西等，然后教师根据教学内容，剖析教材，找准主题活动中幼儿发展的支点，结合幼儿的实际情况思考怎样把这些点转换成可行的、合适的活动。在幼儿教学中，进行高效率课堂教学除了了解幼儿以外，还要把幼儿的眼球吸引到我们课堂教学中来。游戏对于每一个孩子来说都是比较喜欢的，所以通过游戏的方式把孩子吸引到我们的课堂教学中，要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法和教学手段，把提问权、选择权、参与权还给幼儿，教师能根据内容、幼儿人数、材料进行合理的搭配，每一个环节的设计都有突出的特点，让幼儿在一波接一波的热情中学习，孩子才能在良好的情绪中获得发展。
二、为幼儿创造良好的教学环境，激发幼儿学习的积极性
为幼儿创造良好的教学环境，是幼儿课堂高效率教学的必然条件。在幼儿教育中，幼儿主要通过动作进行学习的，幼儿的思维也和动作是密不可分的，所以幼儿的教学是在动作中进行的。幼儿园高效课堂必须是注重幼儿活动的课堂。1．为幼儿创造一个适合幼儿教学的良好环境。例如：在幼儿教学中，我们可以把教室分成两个区域，一个区域是交流区域（师生交流或生生交流），一个区域是幼儿动手操作的区域。这样分区的主要原因是为幼儿排除干扰，由于幼儿自控能力较差，不能控制住自己的行为，在教师和幼儿交流的时候，好多幼儿都不能专心地和老师交流，在摆弄自己的学具，这样孩子就养不成全神贯注听讲的良好习惯。2．为幼儿提供适合幼儿的学具。例如在幼儿教学中，教师为每一位幼儿准备一个小手电筒，再给每一位幼儿准备一个小动物玩具，如：小猪、小狗、小猫、小马、小羊等，幼儿通过手电筒和动物玩具来制造影子，通过改变光的角度来观察影子的变化。这样的教学模式可以吸引孩子的眼球，进行主动高效的学习。教师在准备学具时，一定要符合幼儿的心理特征和幼儿感兴趣的东西。材料的大小应是便于幼儿操作又安全规范的；材料的种类应是有代表性又不宜太多的；材料的数量应尽量做到幼儿人手一套。3．让每一位孩子都“动”起来。在幼儿教学中，尽量让孩子动起来，调动孩子的各个器官（看一看，闻一闻，摸一摸，尝一尝，说一说）。例如：教师在让学生认识水果的时候，教师尽量多准备一些种类的水果，如：桃子、苹果、橘子、杏子、荔枝、猕猴桃、香蕉、葡萄等，先让学生看一看他们的形状和颜色，其次让学生闻一闻他们的气味，让学生摸一摸感受一下手感，让学生尝一尝他们的味道，最后让学生说说他们喜欢什么水果。通过这样的教学模式，调动孩子学习的积极性和兴趣。
三、教师成为幼儿学习活动的合作者
高效教学教师要退位，对幼儿实行间接指导，而不是直接传授。教师成为幼儿学习的合作者是实现高效教学的保证。1．用语言感染幼儿。教师的语言要亲切而不造作，在课上教师要通过语言神态营造疑问的氛围，激发幼儿探究问题的兴趣；对幼儿产生的认知冲突，教师的态度是不置可否，用实验说话，培养幼儿尊重客观事实的科学态度。2．用倾听尊重幼儿。在幼儿回答问题时，教师要用眼睛注视幼儿，身体与幼儿高度一致，使幼儿体验到关心和重视。
参考文献：
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作者:础龙巴特尔 单位:内蒙古自治区阿拉善盟阿拉善左旗第一幼儿园