第一篇：小学科学学生自主学习能力培养
摘要：
学生的自主学习能力在当代教育中越来越受到教师和家长的重视，学生不仅能够从中获得学习的动力，还能够在不知不觉中减少学习的压力，视学习过程为享受的过程，视学习为乐趣。小学科学是一门贴近生活的学科，在小学科学教学中，学生自主学习能力的形成，对课堂教学具有十分重要的意义。
关键词：
小学科学；自主学习；培养
在新课程标准中，培养学生自主学习能力，激发学生自主学习意识，指导学生自觉进行自主学习成为学校课堂教学的一项重点内容。特别是针对小学科学学科，小学科学在课程设置中的课时较少，学生、家长对其重视程度相较语文、数学和英语低，所以学生自主学习能力的培养往往被忽视。因此，笔者认为根据科学学科的特点，采取多元化教学，培养学生的学习兴趣，以此为基础提高学生的自主学习能力是十分重要的。接下来，笔者就自己多年的教学经验和反思提出了一些自己的看法，希望得到大家的意见和建议。
一、掌握教材，吃透学生，在知己知彼中寻求教学方法
小学科学教科书是小学科学知识的主要载体，是教师将科学知识传递给学生的主要媒介，只有教师在上课之前将教材内容熟读、吃透，才能够熟能生巧，设计出行之有效的教学设计；再者，就是研究学生，教师要善于利用课下和课上时间和学生多交流、多沟通，时刻了解学生的思想动态，掌握学生的学习心理，设计出适合学生年龄阶段和兴趣指向的教学设计。例如，在课上教师能够通过设置问答环节从学生的回答入手，细致入微地观察学生对学习内容的掌握情况；再如，在课下，教师可以通过询问同桌和班上其他同学，了解一个学生的学习情况和家庭情况及一些兴趣爱好等，做到对学生生活、学习的全面了解，只有这样才能做到因材施教，为学生打造一个积极有效的科学课堂教学设计，才能为引导学生养成自主学习的习惯奠定基础。
二、在教学细节中激发学生学习兴趣
兴趣是指引学生养成自主学习习惯的灯塔，只有在学习兴趣的引领下学生才会积极主动地参与学习过程，成为学习的主人。那么，怎样才能使学生始终保持对科学学习的兴趣，使科学学习成为一件快乐和主动探究的事呢？首先，良好的开端是成功的一半，良好的课堂导入能够使学生产生眼前一亮的感觉。学生在这种接触新鲜事物的感觉中，往往会产生强烈的好奇心和求知欲，对科学知识的好奇心和求知欲就是一个良好的学习开端。如果教师能够抓住学生的这个良好开端，并且在接下来的授课过程中，通过新颖有效的教学组织形式引导学生，使学生保持这种学习的热情，就能够使科学课堂变得更有效。其次，针对不同教学内容选择合适的导入方式是很关键的。最常用的课堂导入模式有生活情境导入法、问题引入法、直接导入法等。科学知识和我们的生活息息相关，通过展现生活中常见的问题，引发学生对常见生活现象的怀疑和思考就是生活情境导入法，这种导入方法能够拉近科学知识与学生生活之间的距离，使学生对课本知识产生熟悉感和亲近感，同时又能够找到学习和生活之间的结合点，发现学习的用处，进而使学生产生学习的动力，产生对学习科学的兴趣；问题导入法则是通过一系列有难度层次的问题，引导学生对课本相关知识的思考，也是常用的课堂导入方法之一，值得教师注意的是提问问题并不是一项盲目和随便的活动，也要注意一些提问技巧，只有在恰当的时候，提出恰当难度的问题，才能够起到引导学生思考的目的。
三、在多样的课堂活动中培养学生的自主学习能力
为了避免学生对单一枯燥的教学活动产生疲倦，影响教学效率，教师应适当采取形式多样的教学组织活动，给学生以新鲜的刺激，使学生在多元化教学活动中产生自主学习的欲望。例如，在科学实验课教学中，教师可以组织合作探究小组的形式，将学生分成若干学习小组，根据小组的实际情况科学分配学习任务，或者将不同学习水平的学生平均分配到不同的学习小组，使各个小组的学习能力相当，分配给小组间相同的学习任务，尽量为每一个学生分配到学习任务，尽可能使学生参与到教学活动中，最大限度地调动学生的学习积极性，提高后进生的自信心，使学生相互学习。再者，在一些观察课上，例如四年级科学《我们关心天气》的教学中，常常需要教师组织学生识记一些天气符号，分辨一些天气现象，这就需要教师组织学生到室外对当日的天气情况进行观察。在观察课上，学生对室外自由的空气以及活跃的教学气氛很是喜欢，因此为学生提供舒适和谐的教学环境的同时，也能够引导学生形成自主学习的意识和倾向。小学科学是一门涵盖多项知识内容的学科，学生自主能力的提高对科学的学习起到至关重要的作用，因此，小学科学教师应该根据学科特点，培养学生自主学习，提高学生的科学学习的应用能力，为以后的深入学习打好基础。
作者：练登杰 单位：重庆市万州区王牌小学
参考文献：
［1］秦国荣．小学科学教学中如何培养学生的自主学习能力［J］．新课程：小学，2014（2）．
［2］喻佰军．小学科学教学案例专题研究［M］．杭州：浙江大学出版社，2005．
第二篇：小学科学学生自主学习能力培养思考
摘要：
素质教育理念不断深入的今天，教师在小学科学教学过程中，要重视学生自主学习能力的提高，通过科学的计划、合理的方法明确培养学生自我学习能力的主要方法，达到通过培养学生自我学习能力，提高学生学习质量与效率的根本目标。主要探讨了在小学科学教学中培养学生自我学习能力的基本路径。
关键词：
小学科学；自主学习；路径
在现阶段小学教学的主要目标就是通过加强对学生自我学习能力的培养，提高学生的自我学习意识与能力，加强学生知识学习的有效性。但是在小学科学的实际教学过程中，教师并未对其起到足够的重视，忽略了对学生自主学习能力的培养，下面就如何培养学生自我学习能力的有效路径进行详细的探讨。
一、加强科学教学课题教学内容的重视，精心设计教学过程
在实际的科学学科教学过程中，教师通过对课题教学内容的精心设计与布置，对学生进行适当的引导，提高学生的课题自主性。教师在课题内容的设置过程中要重视学生的主体地位，通过对学生学习方法进行正确的引导，提高整体的课题教学质量。对此要做到以下几点：
1.教师要详细地剖析教材内容，加强对教材知识的掌握程度
教师要构建清晰的教学框架，通过对教材整体内容的分析与理解，明确课堂教学的具体内容，把握整体与局部的关系，从细节彰显整体的教学内容。
2.教师在教学内容的讲解过程中，要充分地考虑学生的知识掌握程度、接受能力以及理解能力
教师要充分地结合学生的整体情况与具体差异进行科学知识的教授，合理安排教学内容，优化教学过程。
二、优化科学课题教学手段，采用多种教学模式结合的手段
在小学科学课题教学过程中，要围绕培养学生的自主能力开展教学，要有计划地开展教学活动，提高科学学科教学的整体质量。对此要做到以下几点：
1.通过兴趣教学方法提高学生的自主学习能力
首先，教师在课堂教学过程中，要通过提高学生的主体地位，加强学生的课堂参与性。教师在进行课堂教学过程中，要通过有效的课堂导入提高学生对科学的兴趣。如，在进行关于磁铁的教学内容时，教师可以通过学生喜爱的色彩鲜明的动物图案等相关材料展示磁铁的魅力。在课堂教学开展的过程中，通过带有磁铁的小企鹅给学生表演魔术，教师可以运用磁铁“同极相斥、异极相吸”的原理使小企鹅移动。学生的学习兴趣会随着小企鹅的移动愈发高涨，激发自己的学习能力，提高学生的课题参与性，提高学生的自我学习能力。其次，将兴趣教学方法贯穿到整个教学过程中。小学生身心尚未成熟，有着爱玩的本质特点，对新鲜的事物充满了好奇。科学教师可以充分地利用小学生这一特点，在进行实际的教学过程中，把教学内容作为重点，将游戏与学习充分地集合起来，提高学生的自主学习能力。因此，教师要充分地熟知教材的相关内容，对教材的重点、难点问题进行充分的发掘，通过趣味教学方法、游戏等方式提高学生对知识的探索与认知能力，寓教于乐，进而达到培养学生的自主学习能力，提高课堂教学质量的根本目标。最后，设置趣味性的课后作业，全面地培养学生的自主学习能力。教师要全面地了解学生的性格特点以及兴趣爱好，通过学生的课堂反应、知识的接受能力等相关信息，布置有趣的课后作业，全面地培养学生对知识的探究、学习以及掌握能力，加强学生的综合素质能力，提高科学课堂教学的有效性。
2.通过实践活动全面地培养学生的自我学习能力，加强学生对事物的认知能力
小学生因其思维的局限性导致其无法通过系统的方式对事物的本质进行清楚的认知。因此，教师在教学过程中要通过实践活动，提高学生的动手意识，进而有效地培养的自我学习能力。如，在小学五年级人教版《建桥梁》的教授过程中，可以通过相关的模型，让学生体验桥梁建设过程中的各个阶段。实践活动可以有效地加强学生的感官能力，提高学生对相关知识的认知理解能力。这种实践教学活动可以有效地提高学生对科学学习的学习热情，全面培养学生的自主学习能力。
3.充分地利用多媒体教学手段
教师在进行科学学科的教学过程中要充分地利用多媒体教学手段，加强学生对科学的认知与理解，提高学生的直观感受能力；利用丰富的网络信息资源，提高课堂教学质量；通过最新的、科学的视频资讯，提高学生相关知识的认知与理解能力，有效地培养学生的自主学习能力。在竞争日益激烈的现代社会，教师要加强素质教育的理念，在小学阶段加强对学生自我学习能力的培养，全面地提高学生的综合素质能力，为提高学生终身学习能力奠定夯实的基础。通过科学有效的方法，合理地规划课题教学内容，为培养学生的自我学习能力提供有效的路径。
作者：杨威 单位：吉林省伊通满族自治县河源镇九年一贯制学校
参考文献：
［1］刘海林.小学科学课教学杂谈［J］.新课程：小学，2014（8）.
［2］袁兴权.谈小学科学的实验教学［J］.学园，2014（28）.
第三篇：小学科学教学学生观察能力培养
摘要：
小学科学教学能够帮助小学生掌握基本的生活常识，对于培养学生的生活认知能力有重要帮助。但是在目前的小学科学教学中，部分教师单纯的以理论知识讲解为主，学生只能被动接受知识灌输，忽视了学生的课堂参与度和观察能力的培养。新课改要求小学科学兼顾知识教学与观察能力培养，因此广大教师必须转变教学观念，在教学过程中有侧重的进行观察教学，提高学生的学习积极性和主动探究性。
关键词：
小学科学教学；观察能力；教学方法；措施
1养成学生观察习惯，培养学生观察能力
对于小学科学教学来说，狭义上的观察就是要让小学生用眼睛寻找、发现周围的事物和现象，而广义上的观察则是人们对周围事物、现象形成认知和学习的过程。无论从哪种角度，对于小学生而言，观察是一种认知手段，通过这种手段，能够丰富自己的基本科学常识，树立起基本的科学文化素养。因此，小学生学会观察、善于观察，不仅对于提高小学科学的教学质量有极大帮助，对于培养学生处处留心、事事注意的良好行为习惯也有积极作用。教师在教学过程中，要注意利用多种教学方式，潜移默化的培养学生善于观察的习惯。例如教师可以根据教学安排，带领小学生走出课堂，观察外面的大千世界，或是姹紫嫣红、郁郁葱葱的自然景象，或是熙熙攘攘、车水马龙的闹市场景，激发学生的学习兴趣。在观察过程中，教师可以结合场景，提出切合实际的问题，花儿为什么呈现出不同的颜色、汽车的车辆为什么是圆的，让学生一边观察一边思考，既能够锻炼学生的独立思考能力，又能加深学生对科学教学知识的记忆深度。而学生形成了独立观察和思考的能力之后，就能够在自己的日常生活中，通过观察获取必要的生活信心和生活知识，即便没有教师的引导和教育，也能够不断增加科学知识。
2通过观察理清思路，培养逻辑思维能力
观察是人的一种主动行为，通过观察获取大脑所需要的必要信息，因此，观察通常具有较强的主观目的性。同时，观察又不是单一的，它除了包括视觉感知以外，还包括触觉、思维能力、辨别能力等多种因素。对于小学生来说，要想在观察过程中全部掌握这些综合因素比较困难，这也正是为什么小学生的观察感知能力比成人差的原因。所以，教师在小学科学教学过程中，要通过循序渐进、由浅入深的方式，让学生逐步的提高观察能力和认知能力。例如，教师在课堂上展示几幅环境污染的画面，让学生进行仔细观察，然后教师提出问题：生活中常见的环境污染有哪些？你或你身边的人有没有做过污染环境的事？我们应该怎样加强环境保护？等等。通过这样层层提问，让学生按照老师的提问思路，一步一步的进行问题思考，并联系自己在生活中观察到的实际现象，思路清晰的组织语言文字，最终给出完美的答案。小学生通过这种层层提问，分层解答的观察学习方式，还能够树立起初步的逻辑思维能力，面对问题时能够宏观掌握，细节处理。
3观察与试验相结合，培养学生探究能力
研究发现，小学生对于试验动手操作具有强烈的好奇心和参与热情，教师可以充分利用小学生的这一特点，通过合理设置试验内容，提高小学生的动手操作能力和互动探究能力。首先，教师通过示范正确的试验操作方法，让学生通过观察学习基本的流程步骤，加强学生对于试验操作的记忆。其次，教师要注意讲解各个试验器具的使用和操作方法，防止小学生因为不合理操作而导致试验器材损害或是人员受伤。再次，当教师示范完毕后，让学生回到各自的试验台上，根据刚才观察到的示范操作，自己完成试验，锻炼学生观察与记忆的结合能力。在学生试验过程中，教师一方面要加强学生操作观察，对于可能出现的危险操作进行及时制止，并说明违规操作的危害；另一方面教师要做好辅导者的角色，尽量不主动参与和指导学生的试验操作，强化学生的自主探究能力和问题思考能力。
4全方位多角度观察，提高观察协调能力
在文章开始提到，观察能力包含多种因素，因此，教师在培养起小学生初步的观察探究能力之后，需要根据科学教学安排，增加学生的观察宽度和深度，加强学生的观察与思考能力。观察的目的是为了获取必要的外界信息，随着小学生观察能力的增强和身心发育的不断成熟，初级的观察方式已经不能满足小学生的学习和认知需要，在这种情况下，带领小学生全方位、系统化的进行观察，既是科学教学的现实需要，也是满足学生认知学习的客观规律。例如在“学习认识水”这节课时，学生对于水的认知比较多，但是多数认识都比较单一，仅仅停留在饮用水、生活用水等表面上，对于水的全面认知不足。因此，教师在科学课上可以用三个容器瓶，分别装入纯净水、白醋和糖水，让学生通过观察分别进行正确的区分。在观察过程中，学生很难通过直观的观看分别出哪个容器中是水，因此可以通过闻气味的方式，分辨出有酸性气味的是白醋；然后通过舔一舔的方式，利用味觉分别带有甜味的是糖水。通过这种综合式、多角度的观察方法，能够激发学生的学习和试验兴趣，提高学生对于科学知识的学习效率。培养学生的科学观察能力不能千篇一律，也不能照抄照搬固有的形式，需要教师根据现有的教学条件和学生的认知特点来选择，教给学生正确的观察方法，积极为学生创造观察的空间，随时随地培养学生敏锐的观察力和严谨的科学态度。
作者：姚桂凤 单位：吉林省长春市宽城区小南小学
参考文献
［1］崔娜．如何培养小学生的科学素养［J］．知识经济．2013（07）：19－22．
［2］张洁云．小学科学观察能力策略的研究［J］．小学科学（教师）．2011（01）：42－44．
［3］杨颖丽．浅谈小学科学教学中学生创新意识和创新能力的培养［J］，中国校外教育，2013（8）：23－24．
