摘要：
体育教师要合理的运用课堂教学语言，教学语言运用的好，可以很好的调节课堂气氛，可以促进学生技能的掌握。体育教师的教学语言除了书面语言和口头语言之外，还有口哨教学语言，这是体育学科的特点所决定的。一位体育教师想上好体育课，必须要掌握一些教学语言的基本策略。笔者就体育教师的教学语言进行研究，旨在找出合适的优化策略。
关键词：
教学语言；优化策略；口头语言；口哨语言
教师的语言具有艺术性，这是公认的。体育教师的语言更加要具有科学性，主要表现在体育教师在课堂教学中要追求语言的科学性，必须要正确认识和理解动作的顺序，轨迹，幅度等等。要求体育教师要有严密的语言逻辑思维，能符合学生的生理规律和年龄特点，有的放矢的进行教学。【镜头1】在前滚翻的教学中，A教师按照教学的顺序，把前滚翻的动作技术进行分解，然后抓住几个字，从蹲撑开始，后脑，颈，背、臀等依次着垫子。最好到结束滚翻，教师在课中利用激励性的语言，学生积极性较高，很快掌握了这个动作。【镜头2】在前滚翻的练习中，B教师语言贫乏，让学生反复练习，抓不住重点，比较面面俱到的讲解前滚翻的动作要领，三四节课下来，B教师指导下的学生前滚翻掌握率不高，同时，教师缺乏语言的引导，评价，导致学生认为前滚翻是一个很难的项目，很多同学对练习缺乏一定的信心。
一、剖析现实课堂中的语言误区
（一）缺乏逻辑，杂乱无章
体育课堂中，往往有教师对教材不熟悉，课前对所教教材缺乏理解，导致在课上对所教项目缺乏一定的逻辑性，杂乱无章。如在跨越式跳高练习中，某老师让学生两腿依次过杆，再教助跑踏跳，弄的学生糊里糊涂。
（二）缺乏激励，循循善诱
教学是教与学的双边活动过程，某些教师教的过程中，没有及时对学生所学动作进行评价，缺乏鼓励性的语言，缺乏循循善诱，让学生逐渐掌握所教内容。如在快速跑的课堂教学中，由于比较枯燥，教师缺乏对学生的鼓励性语言，导致整堂课课堂气氛沉闷。
（三）缺乏引领，导向错误
有很多教师对课堂教学中的一些热点问题缺乏引领，在教学中一些情感表现具有一定的偏颇性。如某教师在对前滚翻的作用介绍时，只说是为了完成考核目标，忽视了前滚翻的实用价值，当人突然受到外力时，身体突然失去平衡，为了避免受伤，可以使用前滚翻。
（四）缺乏概括，面面俱到
有些教师上课，总是对书本上的语言照本宣读，缺乏对课堂语言的概括能力，面面俱到的讲解，把动作技术全盘复制。如有老师在篮球三步上篮教学中，说了一大段动作要领，但是有的老师只说了“一大二小三高跳”，简单的几个字就把篮球上篮讲清楚啦。
二、教学语言应遵循的原则
（一）科学性原则
动作技术的形成有一定的科学性，如果脱离了科学性，教学语言再丰富也无济于事。
（二）激励性原则
体育教师的语言要富有激情，能够激起学生学习的兴趣和锻炼的欲望。
（三）指导性原则
师者，传道授业解惑也。教师的教学语言要有一定的指导性，能给学生指明练习的方向，促进学生动作技能的掌握。
（四）精讲性原则
体育课的很多技术动作是学生自己练会的，不是教师讲会的，所以教师在讲解的时候要掌握精讲性原则。
三、实际课堂教学中教师语言运用的策略
策略一：依据动作技能的形成规律，合理运用教学语言体育课，运动技能的形成是一个复杂的过程，是由不熟练到熟练的变化过程。一般来讲，把运动技能的形成划分为泛化、分化、巩固、动作自动化四个相互联系的阶段。泛化阶段：学生的动作往往表现为不协调，比较僵硬。教师要耐心的讲解，帮助学生形成正确的动作表象，找到肌肉的本体感觉。分化阶段：学生对动作技能有了一定的了解，但不是很熟练，容易出错。这个阶段就要教师多鼓励，多用激励性语言来给学生树立自信心，从而促进技能掌握。巩固阶段：通过反复练习，学生的动作技能已经巩固，稳定下来。教师可以再详细的讲解动作技术，以期让学生对照动作要领，达到进一步提高的目的。动作自动化阶段：通过巩固和发展，学生的动作已经定型，教师可以安排一些小比赛，让学生在比赛中提高技能。教师的语言要正确评价，如学生在投掷垒球的小比赛中，不能一味的表扬，看到有的同学动作不对，要指出错误，有投掷角度问题，有挥臂的速度问题等等。策略二：依据学生的年龄特点，合理运用教学语言体育教师可以根据学生年龄特点合理运用教学语言，好的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，使学生心服口服的接受教育，掌握知识，发展能力。如果针对低年级学生，教师的语言要形象、生动和富有直观性。如果对中年级学生，教师的语言要规范、清晰和富有启发性。如果对高年级学生，教师的语言要逻辑、严密和富有指导性。如一位教师在低年级的正面投掷轻物的教学中，用三个朝前，即脚尖朝前、肘关节朝前和掌心朝前，一下子就形象生动的讲清楚了投掷的方向与动作。策略三：依据学生课堂表现，合理运用教学语言“亲其师，信其道！”课堂是一个情感场。教师在课堂上，一定要注意自己的言行，往往你的一言一行影响着学生的发展。在教学中，教师如果合理设置情景，循循善诱的语言，往往能激发学生的学习兴趣，使学生投入到新知的学习中去，能最快速度的掌握所学知识。如在学生练习时，教师可以边练边讲的方式让学生掌握技能。在学生自主学习的时候，教师可以让学生边练边归纳，把所要学习的动作进行一个逻辑的归纳。如在学生违反纪律的时候，教师可以语重心长的对其教导，促使其纠正错误。当学生帮助别人的时候，教师就要及时的利用激励性语言进行表扬，树立榜样的力量。当碰到害羞且性格内向的学生，老师就可以这样说，“老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，没关系，我帮你把意思说出来，你听听是否与你的意思差不多。”当看到学生心里充满疑惑的时候，教师可以这样说，“你们的眼神告诉我，你们还是没完全明白，能告诉我哪里不懂吗？”策略四：依据体育学科特点，合理运用教学语言每门学科都有自己的特点，都有自己的专业术语，体育学科也不例外。因为体育课是以身体练习为主要手段的一门课程，在课上，学生会接触很多身体部位，人体有很多关节，很多肌肉，很多骨头。全部会参与到运动中，教师一定要用体育学生的专业术语来进行教学。如某位教师在进行投掷垒球的教学中，运动“蹬、转、挥”三个字就把原地投掷垒球的动作要领精炼的表达出来。这样既生动又形象。如某位老师进行队伍调动时，说到请同学们走近一下。其实，这个是不规范的。应该说，请同学上前三步走，然后学生随着教师的口令，快速的上前三步。如某位老师在投掷垒球时，说到“以右手投掷为例，左脚在前右脚在后”。其实这又是一个错误，应该说：左腿在前，右腿在后。脚指的是穿鞋里面的部位，腿包含整个部位，当然也包含脚。如某位教师喊口令，齐步走，立停。这也是错误的，应该是齐步走，立定。所以，教师在体育课上，一定要运用专业语言，不要搞出一些笑话来。策略五：依据上课教具手段，合理运动口哨语言口哨语言是体育学科所特有的。因为很多时候，教师可以利用口哨来传达很多信息，口哨语言往往比口头语言更加准确而富有声色。口哨具有明亮、音量和音调的特征，更能向学生传达一些信号。在体育教学中经常需要喊口令，使学生精神集中，动作一致。但有时由于口令喊得多，嗓子易哑，于是，在练习中，经过手势的引导，哨音的配合，学生就能做出相应的动作。如利用哨子吹出“齐步走”、“立定！”“齐步走”吹的方法与喊的方法一样，“齐”字吹的短响，“步”字吹的长响，“走”字吹的短响。“立定”吹的方法与喊的方法一样，“立”字吹的长响，“定”字吹的短响。如利用哨音吹出1、2、3、4的口令，“1”阴平声调，“2”阴平声调，“3”阴平声调，且每个声调吹的长些，1-2-3-，吹“4”时，因为是动令，所以要用去声调，短且响亮。如在徒手操的练习中，节奏感强的短且响亮。节奏慢的，吹的长响亮。
总之，教师在教学中要开动脑筋，组织好教学语言，激发学生的学习积极性，指导学生认真学习，掌握动作技能，从而使体育课让学生真正受益。
作者：张敏波 单位：常熟市东张中心小学